x gesprekken en analyseren van toetsen. 2 Leraren bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de

Transcriptie

1 Naam school: OBS De Venser IO - in ontwikkeling Brinnummer: 10BA00 AF - afgerond Laatste herziening: april 2016 BEST -Afspraken op bestuursniveau NVT-Niet van toepassing IO AF BEST NVT IJkpunt 1 - HANDELINGSGERICHT WERKEN 1 Leraren verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en analyseren van toetsen. 2 Leraren bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. 3 Leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega's. 4 Leraren zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. 5 Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, leraren, ouders, en het schoolteam. 6 Leraren werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen. 7 Leraren werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het benken en uitvoeren van de aanpak. 8 Leraren benoemen hoge, concrete en reële doelen voor de lange (einde schooljaar) en korte (tussendoelen) termijns. Deze worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's. 9 Leraren werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, niveaugroepen, en mogelijk een individuele leerling beschrijven. 10 Leraren bespreken binnen een vaste structuur regelmatig hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de inter begeleider en/of betreffende specialist. 11 De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. 12 Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan is of wordt. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. 13 De school werkt volgens de zeven uitgangspunten van HGW. 14 De school evalueert jaarlijks de ondersteuningsstructuur. 15 De tussen- en eindopbrengsten op de toetsresultaten zijn tenminste wat op grond van de populatie verwacht mag worden 16 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning.

2 17 De school is in staat om bij handelingsverlegenheid de juiste deskundigen bij de ondersteuningsvraag te betrekken. IJkpunt 2 - SOP EN ONDERSTEUNINGSMOGELIJKHEDEN 18 De school heeft een epliciete visie op leerlingondersteuning. 19 De visie op leerlingondersteuning wordt gedragen door het gehele team. 20 De school heeft vastgelegd wat een leerling met etra ondersteuningsbehoeften is. 21 De procedures en afspraken over leerlingenzorg zijn duidelijk voor schoolteam en ouders. 22 De inzet van ondersteuningsmiddelen is duidelijk en transparant. 23 Het schoolondersteuningsprofiel bevat een beschrijving van het aanbod van de school aan onderwijs, begeleiding, epertise en voorzieningen Beschrijving in Ondersteuningsplan. 24 De school heeft in haar ondersteuningsprofiel vastgesteld wat haar mogelijkheden en grenzen zijn ten aanzien van leerlingenzorg. 25 De school heeft aantoonbaar een aanbod voor leerlingen met: a een meer of minder dan gemiddelde intelligentie b hoogbegaafdheid c een moeilijk lerende intelligentie d een disharmonisch intelligentieprofiel e een taalachterstand / taalstoornis f een vertraagde leesontwikkeling g dysleie, die conform het dysleieprotocol begeleid kunnen worden. h een vertraagde rekenontwikkeling. i dyscalculie, die conform het dyscalculieprotocol begeleid kunnen worden. j problemen in hun soc-emotioneel functioneren (interactie, sociale vaardigheden) k internaliserende gedragsproblematiek (laag zelfbeeld,depressief, teruggetrokken, (faal)angst) l eternaliserende gedragsproblematiek (ongehoorzaam, agressief, veel conflicten, zwakke emotieregulatie) m werkhoudingsproblemen (aandachtsproblemen, organisatieproblemen, zwakke taakgerichtheid) n een lichamelijke handicap of fysiek-medische ondersteuningsbehoefte 26 De school heeft een protocol voor handelingen met een medisch karakter (omgaan met medicijnen e.d.).

3 27 De school heeft samenwerkingsovereenkomsten met ketenpartners in de zorg. (kan per casus) 28 De school maakt duidelijk hoe bovenstaande punten zichtbaar/meetbaar zijn. IJkpunt 3 - VEILIGHEID/WELBEVINDEN 29 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich voordoen. 30 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten. 31 De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen (uitgewerkt in bv pestprotocol, privacyreglement, vertrouwenspersoon). 32 De school heeft zicht op de ontwikkeling van sociaal-emotioneel en gedragsmatig functioneren van de leerlingen. Dit maakt onderdeel uit van het (digitaal) leerlingvolgsysteem. (Kanvas, onderdeel Kanjertraining) IJkpunt 4 - OPP EN ARRANGEREN 33 De school is in staat voor iedere leerling met etra ondersteuningsbehoeften een ontwikkelingsperspectief (Groeidocument) vast te stellen. 34 De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. 35 Arrangementen hebben (indien nodig) een integraal karakter (één plan één kind). 36 Het ondersteuningsteam is in staat een passend arrangement vorm te geven. IJkpunt 5 - TOELATING EN OVERDRACHT 37 Toelating van leerlingen afkomstig van het SBO/SO vindt slechts plaats in overeenstemming met de terugplaatsende school. 38 Overgang van een leerling naar het SBO/SO vindt slechts plaats in overeenstemming met de ontvangende school. 39 De school heeft een aannamebeleid en voert dit zorgvuldig uit. 40 De school heeft een overdrachtsbeleid (PO-VO) en voert dit zorgvuldig uit. IJkpunt 6 - OUDER- EN LEERLINGBETROKKENHEID 41 De school betrekt ouders bij het opstellen, uitvoeren en evalueren van een arrangement (basis/etra).

4 42 De school ziet ouders als partners en benut hun kennis. 43 De school ondersteunt ouders en leerling bij de overgang naar een andere school. IJkpunt 7 - (EXTERNE) SAMENWERKINGSRELATIES 44 De school kan snel deskundigheid inschakelen voor hulp op het gebied van onderwijsondersteuning. 45 De school is in staat opgroei- en opvoedproblemen tijdig te signaleren. 46 De OK-coach biedt (naast de rol als schakel met het BHT) indien nodig direct na signalering generalistische opvoed- en opgroeiondersteuning. 47 De OK-coach werkt laagdrempelig en preventief. 48 De school heeft (via OK-coach) snel toegang tot een breed achterveld van (specialistische) jeugdhulp. 49 Het personeel wordt gestimuleerd en gefaciliteerd voor deelname aan lerende netwerken over de leerlingenondersteuning. IJkpunt 8 - DE INTERN BEGELEIDER 50 Interne begeleiding is een vastgestelde taak/functie binnen de school. 51 De interne begeleiding beschikt over voldoende tijd en middelen. 52 De interne begeleiding is voldoende gekwalificeerd. IJkpunt 9 - AANWEZIGE DESKUNDIGHEID 53 In het team aanwezig: a taal-leesspecialist coördinator, geen doorgestudeerde specialist b rekenspecialist coördinator, geen doorgestudeerde specialist c gedragsspecialist d hoogbegaafdenspecialist bovenschools aangestelde leerkracht, tevens leerkracht Plusklas e remedial teacher f orthopedagoog / schoolpsycholoog g video interactie begeleider dit is een wenselijke voorziening (bovenschools)

5 h sociale vaardigheden trainer eterne trainer (Kanjertraining) i anders, nl 54 Bovenschools/etern aanwezig: a orthopedagoog / schoolpsycholoog b logopedist c speltherapeut d sociale vaardigheden trainer e deskundige speciaal basisonderwijs Adviseur Passend Onderwijs (Sonja Hartlief) f deskundige speciaal onderwijs, nl.(cluster/domein) Adviseur Passend Onderwijs (Sonja Hartlief) g ouder- en kindcoach h steunpunt autisme i anders, nl IJkpunt 10 - AANWEZIGE ONDERSTEUNING / BESCHIKBAAR AANBOD 55 Ondersteuning aanwezig: a onderwijsassistent b klassenassistent periodiek in de vorm van stagiaires MBO c co-teaching 56 Beschikbaar aanbod / gebruikte protocollen: a protocol dysleie/ernstige leesproblematiek b protocol dyscalculie/ernstige reken- en wiskundeproblematiek c protocol medicijngebruik d protocol medisch handelen e anti-pestprotocol (het Voel-je-Veilig protocol) f methode tegen het pesten (Kanjertraining) g protocol aanmelden AMK / meldcode kindermishandeling h protocol melden (aangesloten op) verwijsinde/matchpoint i methodisch aanbod gedrag j prikkelarme werkplek kleine aanpassingen in de klassen, oordoppen k ruimte voor time-out principieel in belendende klas l ruimte voor 1-op-1 begeleiding

6 m taalklas etern (Batavia en/of voorzieningen in Asd. Zuidoost) n schakelklas o plusklas OOP Plusklas 1 dag per week in De Venser (lln van 4 scholen, 1 dag per week) p anders, nl Algemeen: een bij AF wil niet altijd zeggen dat het al epliciet beschreven staat, maar wel dat het onderdeel is van het dagelijks handelen. Kwaliteitszorg moet leiden tot schriftelijke borging. april 2016 Frank Roël (directeur) en Mieke Endeveld (intern begeleider)