hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige Hogeschool NCOI 5 februari 2014 NVAO uitgebreide Toets nieuwe opleiding

Transcriptie

1 hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige Hogeschool NCOI 5 februari 2014 NVAO uitgebreide Toets nieuwe opleiding Paneladvies

2 1 Samenvattend advies 3 2 Werkwijze panel 5 3 Beschrijving van de opleiding Algemeen Profiel instelling Profiel opleiding 7 4 Opleidingsbeoordeling Beoogde eindkwalificaties Programma Personeel Voorzieningen Kwaliteitszorg Toetsing Afstudeergarantie en financiële voorzieningen Algemene conclusie over de kwaliteit van de opleiding 29 5 Overzicht oordelen 31 Bijlage 1: Samenstelling panel 32 Bijlage 2: Programma locatiebezoek 33 Bijlage 3: Overzicht van bestudeerde documenten 35 Bijlage 4: Lijst met afkortingen 38 pagina 2

3 1 Samenvattend advies Hogeschool NCOI wil met de onbekostigde hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige, aangeboden in een duale en een deeltijdvariant, een verpleegkunde opleiding aanbieden voor werkenden, een doelgroep die zich met het bestaande opleidingsaanbod maar moeilijk kan kwalificeren als hbo-verpleegkundige. Het panel ondersteunt het initiatief van Hogeschool NCOI en is van mening dat de opleiding, mits goed vormgegeven, een nieuwe doelgroep kan opleiden tot verpleegkundige op hbo-niveau. NCOI heeft middels een gestructureerd proces eindkwalificaties voor de opleiding opgesteld. De beoogde eindkwalificaties sluiten aan bij de landelijke normen en zijn van een goed niveau. De beoogde eindkwalificaties zijn dan ook als voldoende beoordeeld. In de optiek van het panel is de uitwerking van de eindkwalificaties naar het opleidingsprogramma niet optimaal. De opleiding kent een groot belang toe aan Evidence Based Practice (EBP) en praktijkgericht onderzoek. Het panel is echter van mening dat EBP, gegeven de ambitieuze doelstelling op dit vlak, een meer prominente plaats moet krijgen in het programma. Het programma is somatisch georiënteerd en heeft weinig aandacht voor de sociaal agogische en psychiatrische kant van de verpleegkunde. Het panel vindt dat de door NCOI opgeleide verpleegkundige niet genoeg vaardigheden en kennis opdoet om in alle zeven domeinen van de gezondheidszorg aan de slag te kunnen na afronding van de opleiding. Het panel beoordeelt standaard 2 en 3 als onvoldoende. De vormgeving van het programma, met wekelijkse avond of tweewekelijkse zaterdagbijeenkomsten, zet de student aan tot studeren. De studenten zijn gemotiveerd en bereiden de bijeenkomsten goed voor waardoor de contacttijd optimaal benut wordt. Het programma sluit ook goed aan bij de bij de kwalificaties van de instromende studenten. Het vrijstellingenbeleid is echter onduidelijk en het panel is van mening dat dit transparant dient uitgetekend te worden. De studeerbaarheid van de opleiding beoordeelt het panel als onvoldoende. De geprogrammeerde studielast voor deeltijdstudenten is onhelder, de voorlichting daarover bij aanvang van de studie is onjuist en het werkplekgebonden leren is onvoldoende geborgd. Het personeel dat aan de opleiding is verbonden, bestaat uit de opleidingsmanager, de kerndocenten, ontwikkelaars, docenten, portfoliobegeleiders en beoordelaars. Volgens het panel waarborgen de procedures rond werving en selectie en beoordeling van de freelance professionals de gewenste kwaliteiten bij deze stafleden. Omdat NCOI met freelance professionals werkt, kunnen zij een grote toename in het aantal studenten relatief gemakkelijk opvangen. Het panel maakt zich wel zorgen over het gebrek aan samenhang binnen het kernteam. De docenten en ontwikkelaars hebben nog onvoldoende zicht op het programma van de opleiding in zijn totaliteit. Ze weten niet hoe de lesstof die zij ontwikkelen of doceren zich verhoudt tot de lesstof in andere modules en de leerervaringen die de studenten opdoen op de stage- of opleidingsplek. Het panel is van mening dat, ondanks een scheiding van rollen en de freelance aanstelling van docenten, het mogelijk is om meer als een team te werken. Het panel heeft standaard 9 daarom als onvoldoende beoordeeld. De huisvesting en ICT-infrastructuur voor het theoretische contactonderwijs is goed. Voor het praktijkonderwijs maakt de opleiding gebruik van een skills lab. Ter ondersteuning van het aanleren van vaardigheden heeft NCOI onlangs ook een online skills lab aangeschaft. pagina 3

4 Naast de materiële voorzieningen is ook de informatievoorziening richting studenten (met uitzondering van de voorlichting met betrekking tot de studielast) in orde. Wel is het panel van mening dat de informatievoorziening richting het werkveld en de praktijkbegeleiders aanzienlijke verbetering behoeft wil aansluiting tussen theorie en praktijk gerealiseerd kunnen worden. Hogeschool NCOI hanteert het kwaliteitszorgsysteem ISO 9001 en is volgens dat systeem gecertificeerd. De opleiding laat elke module en elk examen door de studenten evalueren via de online leeromgeving. Alle partijen die betrokken zijn bij de opleiding worden regelmatig geconsulteerd, zijn tevreden over hun inbreng en vinden dat NCOI goed naar hen luistert. Een kritiekpunt is dat de Examencommissie maar drie keer per jaar bij elkaar komt. Meer frequente bijeenkomsten komen in de optiek van het panel de borging van de toetsing en beoordeling ten goede. Het systeem van ontwikkelen en afnemen van toetsen ziet er op papier gedegen uit. De daadwerkelijke uitvoering lijkt minder consistent plaats te vinden. Het toetsplan verdient nadere uitwerking en de scheiding van rollen (de begeleider van de student is niet dezelfde persoon als de beoordelaar van de student) is niet consequent doorgevoerd. Het panel beoordeelt de toetsing als voldoende, maar heeft verschillende zwaarwegende verbeterpunten benoemd. Het panel heeft 4 van de 16 standaarden beoordeeld als onvoldoende. Deze standaarden hebben betrekking op de oriëntatie en inhoud van het programma, de studeerbaarheid en de kwalificaties van het personeel. Het panel heeft de indruk dat de opleiding nog de nodige doorontwikkeling behoeft, maar is van mening dat onder de voorwaarden zoals geformuleerd onder 4.8 (pag. 29) een positief advies gegeven kan worden. Resumerend adviseert het panel de NVAO derhalve om een voorwaardelijk positief besluit te nemen. Den Haag, 17 januari 2014 Namens het panel ter beoordeling van de uitgebreide Toets nieuwe opleiding hbo bachelor Opleiding tot Verpleegkundige van de Hogeschool NCOI, drs. E. Mulder MSc (voorzitter) M. van der Rol MSc (secretaris) pagina 4

5 2 Werkwijze panel De Hogeschool NCOI heeft op 5 augustus 2013 bij de NVAO een aanvraag ingediend voor een uitgebreide Toets Nieuwe Opleiding voor de hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige (aanvraagnummer ). De NVAO heeft een panel vastgesteld met de volgende samenstelling: Voorzitter: drs. E. Mulder MSc, opleidingsmanager Oefentherapie Cesar, Hogeschool Utrecht; Leden: MSc. C. Nuyttens, opleidingsdirecteur verpleegkunde, vroedkunde en oncologie, Arteveldehogeschool Gent; Drs. A.M. Eliens, coördinator buitenschools leren hbo-v en docent specialist MANP, Hogeschool Inholland te Amsterdam en Alkmaar; Student-lid: R. Tavernier MA MSc, afgestudeerd in Industriële wetenschappen, Katholieke Hogeschool Sint-Lieven Gent. Het panel werd bijgestaan door de heer drs. N. Pronk, beleidsmedewerker NVAO, procescoördinator en mevrouw M. van der Rol MSc, secretaris. Bij de toetsing heeft het panel het Beoordelingskader voor de uitgebreide Toets nieuwe opleiding van de NVAO (Stcrt. 2010, nr 21523) in acht genomen. Bij de aanvraag heeft de NVAO een informatiedossier ontvangen. Aangezien de informatie die was verstrekt bij de aanvraag door de NVAO procescoördinator als te summier werd beoordeeld, heeft deze reeds voordat het panel bijeen is geweest op 16 oktober 2013 aanvullende informatie opgevraagd bij NCOI. NCOI heeft op 17 oktober aan dit verzoek gehoor gegeven. Het panel heeft zich aan de hand van de door de opleiding verstrekte documenten op de beoordeling voorbereid. Op 16 oktober 2013 is het panel bijeen geweest. Tijdens deze bijeenkomst zijn de eerste bevindingen van het panel besproken. Het panel was van mening dat de aangeleverde stukken zeer algemeen waren en er stonden veel (spel)fouten in. Het panel had moeite om zicht te krijgen op de opleiding en heeft nadere vragen geformuleerd voor de aanvrager. Enkele dagen na de panelvergadering zijn 29 vragen om aanvullende informatie, gecategoriseerd in drie onderdelen, aan NCOI toegezonden. Op 8 november heeft het panel het eerste deel en op 12 november 2013 het tweede deel van de reactie op de vragen ontvangen. Deze reacties waren deels in de vorm van uitgeschreven antwoorden, deels in de vorm van aanvullende documentatie en deels in de vorm van een toezegging informatie ter inzage te bieden tijdens het locatiebezoek. Vanwege het belang van afstandsleren voor de opleiding heeft het panel voorafgaand aan het locatiebezoek verzocht om toegang te krijgen tot de online leeromgeving. Aan dit verzoek is door NCOI gehoor gegeven door inloggegevens voor een gastaccount voor de hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige aan het panel te verstrekken. In bijlage 3 van dit paneladvies is een overzicht opgenomen van documenten die het panel heeft ontvangen en gedurende de dag ter inzage heeft gehad. Ook na ontvangst van de aanvullende informatie bleef het voor het panel lastig om zicht te krijgen op de opleiding. Het panel heeft per vragen en pagina 5

6 opmerkingen uitgewisseld. Deze vragen zijn door de secretaris geïnventariseerd en zijn als input gebruikt voor het locatiebezoek. Op dinsdag 19 november 2013 heeft het panel een locatiebezoek afgelegd. Tijdens dit bezoek is het panel in verschillende gespreksrondes van nadere informatie voorzien en zijn de vraagpunten aan de orde gesteld en in discussie gebracht. Het programma van het locatiebezoek is toegevoegd in bijlage 2. Gedurende het locatiebezoek is door verschillende gesprekspartners verwezen naar aparte documentatie. Deze documentatie is slechts deels ter beschikking van het panel gesteld. Na afloop van het locatiebezoek heeft het panel de bevindingen onderling besproken en vertaald naar voorlopige conclusies. De voorzitter heeft de voorlopige bevindingen aan het einde van het locatiebezoek meegedeeld aan het opleidingsmanagement. In de week volgend op het locatiebezoek heeft de voorzitter telefonisch vragen gesteld aan een docent van het kernteam omdat zij op de dag van het locatiebezoek verhinderd was. Deze bevindingen zijn meegenomen in het rapport en in de overwegingen van het panel. De secretaris heeft op basis van de nabespreking aan het einde van het locatiebezoek in november 2013 een conceptadvies opgesteld dat aan de panelleden is voorgelegd voor commentaar. Vervolgens heeft het panel dit concept van commentaar voorzien en heeft het panel opnieuw overlegd. Uiteindelijk zijn aan de hand van de uitkomsten per standaard beargumenteerde oordelen per onderwerp en een eindoordeel over de kwaliteit van de opleiding gegeven. Dit heeft geresulteerd in een definitief paneladvies aan de NVAO op 17 januari pagina 6

7 3 Beschrijving van de opleiding 3.1 Algemeen Instelling: Opleiding: Variant(en): Afstudeerrichtingen: Locatie(s): Studieomvang (ECTS): 240 Sector: gezondheidszorg Hogeschool NCOI hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige duaal en deeltijd geen Almere, Amsterdam, Arnhem, Breda, Den Haag, Eindhoven, Rotterdam, Utrecht, Zwolle 3.2 Profiel instelling Hogeschool NCOI, onderdeel van NCOI Opleidingsgroep, is een door het Ministerie van OCW aangewezen rechtspersoon voor hoger onderwijs. Hogeschool NCOI richt zich met haar opleidingsaanbod primair op werkenden. NCOI biedt ruim opleidingen en trainingen aan op 26 plaatsen in Nederland. Aan NCOI zijn ruim docenten verbonden op freelance basis. NCOI heeft de volgende visie op opleiden geformuleerd: NCOI Opleidingsgroep heeft als specifieke doelgroep voor al zijn opleidingen en trainingen werkende mensen. Dit betekent dat de opleidingen en trainingen moeten aansluiten bij de situatie van de werkende volwassene. Deze werkende volwassene vraagt om flexibiliteit qua instroommoment, het kunnen volgen van lessen op verschillende momenten (avond, dag en zaterdag) en om (mede)zeggenschap in de bepaling van het eigen studietempo. Daarnaast vraagt de volwassene om een opleiding die rekening houdt met de reeds aanwezige kennis en werkervaring en die praktijkgericht is, zodat de nieuwe kennis en vaardigheden direct toepasbaar zijn. Het onderwijsconcept van Hogeschool NCOI heeft een duidelijk doel voor ogen: leren heeft als doel tot werkelijk betere prestaties te komen, om zo een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de organisatie waarin men werkt. 3.3 Profiel opleiding NCOI kwalificeert de afgestudeerden aan de hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige als allround hbo-verpleegkundigen die in hoogcomplexe situaties zorg kunnen bieden. Het doel van het verpleegkundig handelen is het leveren van verantwoorde zorg op maat voor de patiënt. De innovatieve houding van de verpleegkundige uit zich in nieuwsgierigheid en openheid naar nieuwe ontwikkelingen in het verpleegkundig vakgebied en het besef dat het vakgebied continu in beweging is. De verpleegkundige gaat actief op zoek naar wetenschappelijk onderbouwde nieuwe inzichten, adviseert haar collega s en implementeert deze nieuwe inzichten in haar dagelijkse werkzaamheden. Een geaccrediteerde hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige wordt in Nederland aangeboden door 17 hogescholen binnen het reguliere, bekostigde hbo onderwijs. Alle 17 hogescholen bieden voltijd onderwijs aan. Daarnaast bieden 14 van hen de opleiding in deeltijd aan. 15 van de 17 hogescholen bieden de opleiding ook als duale variant aan. NCOI kiest voor het aanbieden van een (onbekostigde) duale en deeltijdvariant zodat de opleiding kan worden gecombineerd met een baan. Zij richten zich op werkend en volwassen Nederland. De hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige wordt sinds september 2012 aangeboden door Hogeschool NCOI. pagina 7

8 4 Opleidingsbeoordeling Van toepassing is het Beoordelingskader voor de uitgebreide Toets nieuwe opleiding van de NVAO (Stcrt. 2010, nr 21325). Het kader wordt gebruikt als de instelling niet beschikt over een positief oordeel over de instellingstoets kwaliteitszorg. De beoordeling is gericht op zeven vragen: 1. Wat beoogt de opleiding? 2. Met welk programma? 3. Met welk personeel? 4. Met welke voorzieningen? 5. Hoe wordt de kwaliteit geborgd? 6. Hoe wil de opleiding dit toetsen? 7. Zijn er voldoende financiële middelen? Deze zeven vragen zijn vertaald in zeven onderwerpen en 16 standaarden. Over de standaarden geeft het visitatiepanel een gemotiveerd oordeel op een tweepuntsschaal: onvoldoende of voldoende. Vervolgens geeft het panel een gemotiveerd eindoordeel over de kwaliteit van de opleiding als geheel, ook op de tweepuntsschaal. Bij de beoordeling worden de volgende definities gehanteerd. Deze definities hebben zowel betrekking op de scores van de standaarden als op de scores van de opleiding in totaal. Basiskwaliteit De kwaliteit die in internationaal perspectief redelijkerwijs verwacht mag worden van een bachelor- of masteropleiding binnen het hoger onderwijs. Onvoldoende De opleiding voldoet niet aan de basiskwaliteit. Voldoende De opleiding voldoet aan de basiskwaliteit. Indien een opleiding niet volledig nieuw is of omgevormd wordt, worden bij de oordeelsvorming ook de gerealiseerde eindkwalificaties betrokken. pagina 8

9 4.1 Beoogde eindkwalificaties Standaard 1 De beoogde eindkwalificaties van de opleiding zijn wat betreft inhoud, niveau en oriëntatie geconcretiseerd en voldoen aan internationale eisen. Bevindingen De Hogeschool NCOI heeft middels een eigen ontwikkelsystematiek toegewerkt naar eindkwalificaties voor de Opleiding tot Verpleegkundige. Hierbij hebben zij de volgende stappen doorlopen: Stap Activiteit Product 1 Deskresearch Domeinspecifiek referentiekader 2 Werkveldconferenties Beroeps- en opleidingsprofiel 3 Overleg kernteam Eindkwalificaties 4 Overleg kernteam en ontwikkelaars Opleidingsprogramma (zie standaard 2) Elk van voornoemde stappen staat beschreven in het informatiedossier. Zowel het gevolgde proces als de uitkomsten staan beschreven. Bij het opstellen van het beroepsprofiel is rekening gehouden met recente ontwikkelingen in de gezondheidszorg, het toenemende belang van Evidence Based Practice (EBP) en de Wet op de Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg (Wet BIG). Het landelijke Beroepsprofiel Verpleegkundige 2020 vormde voor de opleiding een belangrijk uitgangspunt bij zowel het opstellen van het beroepsprofiel, het opleidingsprofiel als de eindkwalificaties. In het Beroepsprofiel 2020 staan zeven rollen van de verpleegkundige beschreven: zorgverlener, communicator, samenwerkingspartner, reflectieve EBP-partner, gezondheidsbevorderaar, organisator, professional en kwaliteitsbevorderaar. Deze rollen zijn gebaseerd op de zeven competentiegebieden van de CanMEDS (Canadian Medical Education Directions for Specialists). De opleiding heeft tevens kerntaken en kernopgaven voor de verpleegkundige in spe gedefinieerd. Voor de opleiding heeft NCOI op basis van de CanMEDS, het Beroepsprofiel 2020 en de beroepscode voor verpleegkundige de volgende eindkwalificaties vastgesteld: 1. Vakinhoudelijk handelen 2. Communiceren 3. Samenwerken 4. Kennis en wetenschap 5. Maatschappelijk handelen 6. Professionaliseren 7. Organiseren Alle competenties zijn in het informatiedossier nader uitgewerkt en gekoppeld aan de Dublin descriptoren. Overwegingen pagina 9

10 Het panel stelt vast dat NCOI bij het opstellen van de beoogde eindkwalificaties het gewenste proces ter voorbereiding heeft doorlopen. De specificiteit van de opleiding is volgens de opleiding te herleiden naar de volgende aspecten: ten eerste speelt Evidence Based Practice een rol in alle fases en modules van de opleiding. Studenten worden geacht onderbouwde keuzes te maken. Ten tweede legt de opleiding de nadruk op de ondernemende en innovatieve houding van de student. Ten derde leren studenten op hoogcomplex niveau te denken en handelen en ten vierde zijn de studenten actief betrokken bij ketenzorg. In aanvulling hierop geeft NCOI aan identiteit te ontlenen aan het feit dat zij zich richt op volwassenen met werkervaring. Het panel is van mening dat NCOI een profiel heeft ontwikkeld dat aansluit bij het landelijke beroepsprofiel en de internationale standaard (CanMEDS). Het profiel is evenwel smal en de internationale context is onderbelicht. De mogelijkheid tot het ontwikkelen van een profiel waarmee de opleiding zich onderscheidt van andere opleidingen heeft NCOI volgens het panel niet volledig benut. Inhoudelijk is meer verdieping mogelijk en het internationale perspectief krijgt, behalve het implementeren van de CanMEDS in de opleidingsvisie, weinig aandacht. De rol die de opleiding toedicht aan onderzoek (eindkwalificatie 4: kennis en wetenschap) is positief te noemen. Er wordt een sterke nadruk op zowel kwalitatief als kwantitatief onderzoek gelegd. De opleiding geeft aan dat zij de student stimuleert om kritisch te kijken, de praktijk te bevragen en evidence-based te handelen. De opleiding gebruikt klinisch relevante onderzoeksopdrachten om de student voor te bereiden op het doen van onderzoek in een masteropleiding. De getoonde bachelorthesis zal wel toegespitst moeten worden op toegepast onderzoek binnen het verpleegkundig beroep. Naast de inhoudelijke beoordeling heeft het panel het niveau beoordeeld. Op basis van de wijze waarop de verschillende competenties zijn beschreven en gekoppeld aan de Dublin descriptoren stelt het panel vast dat de beoogde eindkwalificaties ten minste overeenstemmen met het niveau van een hbo-bachelor. Op het gebied van onderzoek overstijgen de beoogde eindkwalificaties zelfs dit niveau. Samenvattend stelt het panel vast dat NCOI bij het bepalen van de beoogde eindkwalificaties een gedegen proces heeft doorlopen. De uitkomsten van dit proces zijn bevredigend, hoewel meer verdieping en internationale gerichtheid gewenst is. De beoogde eindkwalificaties sluiten aan bij landelijke normen en zijn van een goed niveau. Het panel acht het van belang dat NCOI aansluiting zoekt bij het landelijke project Bachelor Nursing 2020 op weg naar een toekomstbestendig opleidingsprofiel van het LOOV (Landelijk Overleg Opleidingen Verpleegkunde). In dit project, waarvoor in november 2013 een convenant is gesloten, werken 17 hbo-v s samen aan een nieuw curriculum dat in 2020 de eerste nieuw opgeleide verpleegkundigen gaat afleveren. Conclusie: Het panel beoordeelt deze standaard als voldoende. 4.2 Programma Standaard 2 De oriëntatie van het programma waarborgt de ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van wetenschappelijk onderzoek en/of de beroepspraktijk. Bevindingen pagina 10

11 Het beoogde niveau van onderzoeksvaardigheden en de rol die wetenschappelijke vakliteratuur moet spelen in het programma staan beschreven in het informatiedossier. Over het beoogde niveau van onderzoeksvaardigheden stelt het informatiedossier: "Het kunnen opzetten, uitvoeren, analyseren en interpreteren van toegepast onderzoek is een belangrijke competentie van de afgestudeerde HBO bachelor. Onderzoek loopt als rode draad door de opleiding, zodat studenten zich gedurende de gehele opleiding kunnen bekwamen in het uitvoeren van (kwalitatief en kwantitatief) onderzoek. Omdat studenten vanaf het begin van de studie al kennismaken met basismethoden en -technieken, kunnen ze deze kennis direct toepassen in de eindopdrachten". Om de wetenschappelijke omgeving te borgen heeft NCOI het zogeheten NCOI Onderzoeksinstituut opgericht. Het NCOI Onderzoeksinstituut beoogt "richtinggevend te zijn bij de uitvoering van toegepast (wetenschappelijk) onderzoek toegespitst op de beroepspraktijk". De Academic Board heeft een adviserende taak om de verankering van het onderzoek in het onderwijs te borgen en een toetsende taak rond de kwaliteit van de output van onderzoek. NCOI heeft haar visie op onderzoek verwoord in het document Onderzoeksvisie NCOI Recent heeft NCOI een lector aangesteld voor de opleidingen in de gezondheidszorg. Inmiddels zijn twee onderzoekslijnen uitgezet die verder uitgewerkt zullen worden. Dit zijn de onderzoekslijnen kwaliteitszorg en compliance. Er zijn plannen om het onderzoek meer in te bedden in de opleiding. Op dit moment is de onderzoekslijn in het curriculum niet ontwikkeld en zichtbaar. Het panel is nagegaan in hoeverre het programma op hoofdlijnen blijk geeft van aansluiting bij actuele ontwikkelingen in het beroep. De opleiding actualiseert het programma en de literatuur jaarlijks. De docenten zijn tevens werkzaam in praktijk en brengen daardoor actuele ervaringen in. Verder heeft de opleiding speerpunten in internationale context benoemd: internationale casuïstiek, Engelstalige literatuur, internationale ontwikkelingen in het vakgebied en het raadplegen van internationale bronnen. Het panel heeft echter geen Engelstalige (of anderstalige) vakliteratuur gezien in het door de opleiding beschikbaar gestelde materiaal en in de literatuurlijsten. De opleiding geeft aan veel aandacht aan Evidence Based Practice te besteden. De opleiding gebruikt hiervoor de volgende definitie: Evidence Based Practice is het uitvoeren van handelingen door de beroepsbeoefenaar op basis van best beschikbare informatie over de doeltreffendheid en doelmatigheid van de betreffende handeling. NCOI ziet EBP als grondhouding van professioneel handelen. Het programma is somatisch georiënteerd. De sociaal agogische en psychiatrische kant van de verpleegkunde wordt weinig belicht. Dit komt bijvoorbeeld tot uiting in de lijst met vaardigheden die de verpleegkundige in spe moet beheersen. In deze lijst staat bijvoorbeeld wel de vaardigheid aanleggen van een sonde benoemd, maar niet het het voeren van een slechtnieuwsgesprek. Bij het samenstellen van de vaardighedenlijst heeft de opleiding zich gebaseerd op de boeken in de literatuurlijst. Overwegingen Het panel is tevreden over het ambitieniveau ten aanzien van de onderzoeksvisie van NCOI, het beoogde niveau van onderzoeksvaardigheden in het programma en de beoogde koppeling tussen wetenschap en onderwijs. Op dit moment heeft onderzoek echter nog geen prominente plaats in het curriculum. Het panel verwacht dat door het aanstellen van een lector op het gebied van de gezondheidszorg onderzoek steviger verankerd zal worden pagina 11

12 in de opleiding. Het is duidelijk dat de opleiding bezig is om de slag te maken om studenten vanaf de eerste fase voor te bereiden op het schrijven van de bachelor scriptie in fase 4. Op dit moment maakt praktijkgericht onderzoek echter onvoldoende deel uit van het programma (zie standaard 3). Het panel beveelt aan dat de opleiding in samenspraak met de Examencommissie de onderzoekslijnen uitwerkt en een plaats geeft in het curriculum. Op basis van de schriftelijke informatie en de gesprekken met de ontwikkelaars en docenten stelt het panel vast dat de opleiding het belang van EBP onderkent. Het panel is echter ook van mening dat EBP, gegeven de ambitieuze doelstelling op dit vlak, een meer prominente plaats in het programma moet krijgen (zie standaard 3). Het programma is klassiek samengesteld met veel aandacht voor somatiek en weinig aandacht voor de sociaal agogische en psychiatrische kant. Het panel vindt dat het programma onvoldoende opleidt in deze velden en dat de verpleegkundige niet genoeg vaardigheden en kennis opdoet om in alle zeven domeinen van de gezondheidszorg aan de slag te kunnen na afronding van de opleiding. Conclusie: Alles overwegende concludeert het panel dat de binding van het programma met actuele ontwikkelingen in het beroepenveld en ten aanzien van de ontwikkelingen op het gebied van (wetenschappelijk) onderzoek, afgezet tegen de zeer ambitieuze doelstellingen van de opleiding, ontoereikend is. Het panel beoordeelt deze standaard met name op grond van de te grote nadruk op somatische verpleegkunde (te enge opvatting van het werk van de verpleegkundige) als onvoldoende Standaard 3 De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om de beoogde eindkwalificaties te bereiken. Bevindingen Het informatiedossier beschrijft de wijze waarop de eindkwalificaties worden vertaald naar leerdoelen en beheersingsindicatoren. In alle modulen, eindopdrachten en in het praktijkprogramma wordt gewerkt aan de eindkwalificaties. In drie matrices maakt NCOI de samenhang tussen de eindkwalificaties, de domeincompetenties, de CanMEDS, de Dublin descriptoren, de HBO kernkwalificaties en het opleidingsprogramma inzichtelijk. Volgens deze tabellen zijn alle eindkwalificaties in het programma verantwoord. Het programma is opgedeeld in vier fases. Deze fases kennen een toenemende mate van complexiteit (concentrische opbouw opleidingsprogramma). In fase 1 leert de student de basis. In fase 2 verdiept de student zich in het vak en in fase 3 en 4 doet de student praktijkervaring op. Binnen een fase kunnen modules in willekeurige volgorde worden gevolgd. De opleiding maakt voor elk van de modules gebruik van studiewijzers. In deze studiewijzers zijn de leerdoelen, de leerinhoud, de studielast, de voorgeschreven literatuur, de werkvormen en de toetsvormen opgenomen. De leerdoelen van de modules sluiten aan op de eindkwalificaties. Het panel constateert dat, voor zover zij toegang hebben tot het studiemateriaal, er in beperkte mate gebruik wordt gemaakt van Engelstalige literatuur. Op de literatuurlijst komt geen enkele Engelstalige publicatie voor. De opleiding stelt hoge eisen aan de onderzoeksvaardigheden van studenten. In het programma zijn geen modules opgenomen waarin onderzoeksvaardigheden worden onderwezen. Docenten en ontwikkelaars geven aan dat onderzoek wordt meegenomen in pagina 12

13 elke module en elke les. Studenten geven aan dat zij hebben geleerd waar zij informatie kunnen vinden wanneer zij een vraag hebben. De ontwikkelaars en docenten zeggen dat zij in elke les aandacht besteden aan EBP, hoewel dit niet specifiek in de leerdoelen van de modules opgenomen is. De opleiding zegt ook aandacht te besteden aan klinisch redeneren, ethiek, het verpleegkundig paradigma, verpleegkundige theorieën en ondernemerschap. Het panel kan dit op basis van de aangeleverderde stukken niet terugvinden. Elke fase bestaat uit 4 modules met 8 lessen. Elke les bestaat uit een praktijkopdracht en 2 voorbereidingsopdrachten. 2 van deze praktijkopdrachten komen in het portfolio van de student. Bij het ontwikkelen van de module stemt de ontwikkelaar de inhoud af met de kerndocent. De ontwikkelaars hebben onderling geen contact met elkaar over de inhoud van de modules. De docenten hebben geen inzicht in het onderwijs dat in andere modules wordt onderwezen. Van de student wordt verwacht dat hij zelf de lesstof van de verschillende modules integreert. Overwegingen De opleiding heeft in een matrix de samenhang tussen de eindkwalificaties en het opleidingsprogramma inzichtelijk gemaakt. Het panel vindt deze matrix te globaal. Bovendien is niet duidelijk op basis waarvan de matrix tot stand is gekomen en welke argumentatie hieraan ten grondslag ligt. Het panel is van mening dat onderzoek en daaraan gekoppeld EBP een prominentere plaats verdient in het curriculum gegeven de ambitieuze doelstellingen op dit gebied. Een module onderzoeksvaardigheden en/of de vertaling van onderzoeksvaardigheden naar leerdoelen die terugkomen in de modules ontbreekt. Een voorbeeld van een omissie in het curriculum is leren beoordelen van artikelen. Ook bleek uit het gesprek met de studenten dat zij onvoldoende kennis hebben van EBP vaardigheden. Om de ambities met betrekking tot onderzoeksvaardigheden en het evidence-based handelen van de student waar te maken dient praktijkgericht (of praktijkrelevant) onderzoek volgens het panel meer aandacht in het curriculum te krijgen. De communicatie tussen docenten onderling en ontwikkelaars is een punt van zorg voor het panel. Opleidingsmanager, docenten en ontwikkelaars lijken geen zicht te hebben op de totaliteit van het programma. Ze weten niet welke lesstof in andere modules wordt behandeld of wat de studenten tijdens de stage leren. Het panel is van mening dat de samenhang van het programma hiermee in het gedrang komt. Conclusie: De uitwerking van de eindkwalificaties naar het opleidingsprogramma is niet optimaal en onderzoek en EBP krijgen onvoldoende aandacht in het curriculum om het gewenste vaardigheidsniveau te bereiken. De samenhang in het programma staat onder druk door de beperkte afstemming tussen docenten en ontwikkelaars. Daarom beoordeelt het panel deze standaard als onvoldoende Standaard 4 De vormgeving van het programma zet aan tot studeren en biedt studenten de mogelijkheid om de beoogde eindkwalificaties te bereiken. pagina 13

14 Bevindingen NCOI heeft ervaring met afstandsonderwijs als didactisch concept. NCOI benadrukt dat het onderwijs voor werkenden betreft. Dit brengt met zich mee dat het contactonderwijs in tijd beperkt is en dat een deel van het leren in de werkomgeving plaatsvindt. In de visie van NCOI is het werken geen bemoeilijkende factor, geen taak waarnaast in de resterende uren het leren plaatsvindt. Integendeel, de werkomgeving heeft een belangrijke plaats in het leren van de student. In de bijeenkomsten ligt de nadruk op de cognitieve ontwikkeling van de student. Voor en na de bijeenkomsten is plaats voor evaluatie en synthese door in interactie met de medestudenten actief te leren in de online leeromgeving. Het is juist in de werkomgeving dat de competentieontwikkeling van de student plaats vindt. NCOI kent bij dit werkplekleren veel belang toe aan het Actief Leer Principe (ALP). Studenten kunnen de deeltijdopleiding of de duale opleiding tot verpleegkundige volgen. Bij beide varianten ligt er een grote nadruk op zelfstudie en is het mogelijk te kiezen tussen een avondopleiding met wekelijkse bijeenkomsten van 3 uur of een dagopleiding met tweewekelijkse bijeenkomsten van 6 uur. Het is mogelijk dat studenten modules die theoretisch van aard zijn volgen via e-learning. De studenten die het panel gesproken heeft zijn enthousiast over e-learning. Zij geven aan dat interactie en casusbespreking met de groep weliswaar belangrijk zijn, maar dat hun werk- en levenservaring dit gebrek voor een deel compenseert. Zowel de studenten als de docenten achten de hoeveelheid contactonderwijs voldoende om de verpleegkundige vaardigheden aan te leren. Verpleegkundige vaardigheden worden in twee modules geoefend in een skills lab. Daarnaast heeft de Hogeschool NCOI onlangs een online skills lab aangeschaft dat hierbij ondersteuning biedt. De opleiding maakt gebruik van de online leeromgeving (OLO) E-connect. E-learning modules worden in hun geheel via de OLO gevolgd. Tijdens het locatiebezoek vertelden de studenten dat er sprake is van digitale interactie met medestudenten en docenten bij bijvoorbeeld het bespreken van casussen. Wanneer zij digitaal een vraag stellen over de lesstof krijgen zij snel antwoord van de docent. De studenten zijn van mening dat zij voldoende feedback ontvangen van docenten. Een belangrijke vraag voor het panel was in hoeverre het werkplekgebonden leren is geborgd. De stagewijzer die het panel heeft gezien was weinig directief over wat van de student en de stagebegeleider werd verwacht tijdens een stage. Concrete leerdoelen in de stagewijzer ontbraken. De stagebegeleiders en studenten gaven aan dat zij gezamenlijk bij aanvang van de stage leerdoelen vaststellen. De specifieke leerdoelen zijn afhankelijk van welke vaardigheden de student al beheerst. Dit is weer afhankelijk van de fase waar de student in zit en de plek(ken) waar de student al eerder stage heeft gelopen. Tijdens het locatiebezoek sprak het panel met een werkplekbegeleider die onvoldoende op de hoogte was van wat van haar en de student die zij begeleidde verwacht werd tijdens de stage (zie ook standaard 12). Ook constateerde het panel dat niet alles stages summatief beoordeeld worden (zie standaard 15) en dat de beoordelingscriteria van de eerste stage niet transparant zijn. Overwegingen Zowel docenten als studenten beoordelen de contacttijd als adequaat. De studenten zijn enthousiast en gemotiveerd en zij bereiden de lessen goed voor waardoor de beschikbare tijd optimaal benut wordt. Dit is voor het panel reden om aan te nemen dat de contacttijd pagina 14

15 voldoende is. De online leeromgeving voorziet in een behoefte: studenten kunnen met elkaar overleggen en feedback ontvangen van docenten. Leerdoelen worden bij aanvang van de stage vastgelegd. Volgens het panel worden de leerdoelen hierdoor afgestemd op het niveau van de student. Het panel vindt het wel belangrijk dat de student duidelijkheid heeft over welk niveau er van hem of haar verwacht wordt en dat de beoordelingscriteria voldoende transparant zijn. Vanwege het feit dat niet alle stagebeoordelingen summatief zijn (zie standaard 15), krijgt het panel de indruk dat leren op de stage te vrijblijvend van aard is. Het panel benadrukt dat stageleren niet onderschat mag worden. Aangezien werkplekgebonden leren met name in het tweede deel van de opleiding een belangrijke plaats inneemt, is het panel van mening dat NCOI voldoende tijd heeft om de omissies betreffende de borging van het werkplekgebonden leren te verhelpen. Conclusie: Het panel beoordeelt de standaard als voldoende Standaard 5 Het programma sluit aan bij de kwalificaties van de instromende studenten. Bevindingen De opleiding is toegankelijk voor studenten die in het bezit zijn van een diploma HAVO, VWO of MBO 4. Ook de werkomgeving van de duale student dient geschikt te zijn om de eindkwalificaties te kunnen realiseren. De duale student moet gedurende de gehele opleiding beschikken over een relevante werkomgeving van ten minste 20 uur per week, die aansluit op het werkterrein van de opleiding. De student moet beschikken over een deskundige praktijkbegeleider. Voor de deeltijdvariant is een relevante werkplek niet vereist. De Toelatingscommissie beoordeelt aan de hand van het door de student aangeleverde toelatingsdossier of de student voldoet aan de vooropleidingseisen. Ook de werkomgeving van de duale student wordt beoordeeld door de Toelatingscommissie. Een groot deel van de studenten heeft een vooropleiding op MBO niveau. Tijdens het locatiebezoek constateerde het panel dat aan deze studenten vrijstellingen zijn verleend voor een deel van het programma. Het was onduidelijk op basis van welke gegevens deze vrijstellingen zijn verleend en welke vrijstellingen dit zijn. Het panel heeft het vrijstellingenbeleid besproken met het management. Het management erkent dat het vrijstellingenbeleid niet voldoende helder is en heeft hier actie op ondernomen door een instroomprogramma te ontwikkelen. Het instroomprogramma neemt de vorm aan van een module met 8 lesbijeenkomsten. Deze module sluiten de studenten af met de eindopdracht van fase 1. Wanneer studenten de module succesvol afronden krijgen zij vrijstelling voor een deel van het programma. Studenten kunnen ook vrijstellingen krijgen wanneer zij de 1- of 2-jarige hbo-verpleegkunde of een basisopleiding verpleegkunde van NCOI hebben gevolgd. Voor deze opleidingen van NCOI gelden dezelfde instroomeisen als voor de hbo-bachelor Opleiding tot Verpleegkundige, maar de opleidingen zijn niet NVAO-geaccrediteerd. Door het volgen van een kort hbo-programma verpleegkunde worden studenten in de gelegenheid gesteld te bezien of ze kunnen voldoen aan de hoge eisen die de opleiding stelt ten aanzien van de eigen verantwoordelijkheid van de student. Overwegingen Studenten die in bezit zijn van een HAVO, VWO of MBO 4 diploma hebben toegang tot de opleiding. Hoewel de opleiding zich richt op mensen met werkervaring, worden er aan deze pagina 15

16 ervaring geen eisen verbonden. Studenten kunnen ervoor kiezen om eerst een korter verpleegkunde programma te volgen om te zien of de opleiding voor hen geschikt en haalbaar is. Her gevolgde deel kan vervolgens vrijgesteld worden wanneer de student beslist de hele opleiding te gaan volgen. Het vrijstellingenbeleid is onvoldoende uitgewerkt. Het is belangrijk om studenten vooraf te informeren over mogelijke vrijstellingen en ook is inzicht in het beleid (onder meer met betrekking tot vrijstellingen op basis van bij NCOI gevolgde niet-geaccrediteerde opleidingen) gewenst om het niveau van de opleiding te borgen. NCOI heeft reeds stappen gezet in het verbeteren van het vrijstellingenbeleid. Dit is naar de mening van het panel nog niet voldoende. Het vrijstellingenbeleid moet transparanter moet worden: wanneer kan een student deelnemen aan de instroommodule, wat is de inhoud van de instroommodule en tot welke vrijstellingen leidt het behalen van de instroommodule precies? Ook wil het panel weten welke vrijstellingen verder mogelijk zijn. Het panel beveelt NCOI aan om het vrijstellingenbeleid te verduidelijken. Conclusie: Het programma sluit in de opvatting van het panel aan bij de kwalificaties van de instromende studenten. Hoewel het vrijstellingenbeleid transparanter moet worden verwacht het panel dat de opleiding dit op korte termijn kan waarmaken en beoordeelt de standaard daarom als voldoende Standaard 6 Het programma is studeerbaar. Bevindingen De studenten die de duale variant volgen en de studenten die de deeltijdvariant volgen, doorlopen hetzelfde programma. NCOI duidt het verschil tussen de duale en deeltijdvariant als volgt aan: Beide varianten, de duale en de deeltijdse variant, volgen hetzelfde programma. Het verschil in beide varianten is dat de duale student een geschikte werkomgeving heeft om een deel van het praktijkprogramma te doorlopen. De student is in beide varianten verplicht om de 2300 uren stage over minimaal twee verschillende stageplaatsen te verdelen. Duale studenten zijn verplicht een stage te lopen buiten hun eigen werkveld. De geraamde studielast voor niet-werkplekgebonden activiteiten van duale en deeltijd studenten is uur per week. Duale studenten hebben daarnaast een werkplek van ten minste 20 uur per week en komen daarmee uit op een totale studiebelasting van uur per week. Deeltijdstudenten lopen daarnaast in totaal 2300 uur stage. Dit is conform de eisen gesteld in punt van Bijlage V van richtlijn 2005/36/EG van het Europees Parlement en de Raad van de Europese Unie van 7 september 2005, betreffende de erkenning van beroepskwalificaties (PbEU L255) Wet BIG. De modules zijn gelijk verdeeld over de eerste twee fases. In de derde en vierde fase heeft de student tijd om zijn stages en scriptie af te ronden. Voor duale studenten staat een fase gelijk aan 1 jaar. Voor deeltijdstudenten verwacht NCOI dat zij zes jaar nodig zullen hebben om het programma af te ronden. Het is het panel niet duidelijk hoe de fases zich uitspreiden over zes jaar, zodat de studielast ook bij deeltijdstudenten gelijk verdeeld is over de jaren. In de aanvullende informatie die het panel voorafgaand aan het locatiebezoek heeft ontvangen staat een tabel waaruit blijkt hoeveel contacturen, zelfstudie-uren en stage-uren de studenten in elke fase hebben. In deze tabel wordt geen onderscheid gemaakt tussen de duale en de deeltijdvariant. Op basis van de vooraf verstrekte informatie en de gesprekken pagina 16

17 is het het panel daarnaast niet duidelijk geworden hoe het studieprogramma, voor zowel duaal als deeltijd, qua EC s is opgebouwd over de verschillende jaren. Tijdens het locatiebezoek heeft het panel gesproken met twee deeltijdstudenten en een duale student. De studenten ervaren, ondanks vrijstellingen, de studielast als fors. Bij aanvang van de studie gingen zij op basis van de informatiefolder uit van 7-10 uur nietwerkplekgebonden activiteiten per week. In de praktijk ligt de studiebelasting aanzienlijk hoger, ten minste 20 uur per week. Dit hebben de studenten met de opleiding gecommuniceerd en sinds september 2013 voert de opleiding studielastmetingen uit. Ten tijde van het locatiebezoek waren de resultaten van deze studielastmetingen nog niet inzichtelijk voor het panel. Een deel van het leren is werkplekgebonden leren. Het blijkt lastig te zijn voor studenten om een geschikte stageplek/opleidingsplek te vinden. Zeker stage- en opleidingsplekken in ziekenhuizen zijn op dit moment onbereikbaar voor studenten van NCOI. Om studenten te helpen met het vinden van stage- en opleidingsplekken heeft NCOI onlangs het stagebureau opgericht. In de nabije toekomst kunnen studenten hier aankloppen voor ondersteuning bij het vinden van een stageplek. Beoordeling van de kwaliteit van de stageplaatsen vindt plaats op basis van door de student aangeleverde informatie over de stageplaats. Wanneer NCOI twijfelt aan de kwaliteit van de stageplaats neemt zij contact op met de betreffende instelling. Op de stage/opleidingsplek houden studenten een portfolio bij waarin zij praktijkopdrachten opnemen en toewerken naar leerdoelen. Het portfolio maakt deel uit van het toetsplan. Stagebeoordelingen zijn vooralsnog formatief en een voldoende beoordeling aan het einde van de opleiding is vereist voor het toekennen van studiepunten (zie informatiedossier en standaard 15). Er zijn beoordelingscriteria voor de stage. De studenten geven aan dat de informatievoorziening (met uitzondering van de voorlichting met betrekking tot de studiebelasting) in orde is. Roosters, studieopdrachten en examendata liggen geruime tijd vooraf vast, zodat de student zijn studiewerkzaamheden kan plannen. De studenten hebben voor elke module drie toetskansen. Deze toetskansen liggen een half jaar uit elkaar. NCOI gaf aan dat hier bewust voor gekozen is om studenten te stimuleren de module bij de eerste toetskans succesvol af te sluiten. Via de online leeromgeving beschikt de student over alle relevante informatie. Vanuit NCOI wordt de student begeleid door de docenten en een portfoliobegeleider. De studenten met wie het panel gesproken heeft zijn tevreden over deze begeleiding. De docenten zijn goed benaderbaar bij vragen en problemen en reageren snel op vragen, evenals de organisatie. In principe worden lessen niet verplaatst en vallen ze niet uit. Eén student heeft een keer een module gevolgd via e-learning omdat de module niet doorging wegens te weinig studenten (twee). Zowel de e-learning modules als de reguliere modules vragen veel zelfstudie van de studenten. Het panel constateert dat de studenten zeer gemotiveerd zijn en hard werken om de opleiding af te ronden. De docenten en studenten geven beide aan dat de studenten de bijeenkomsten goed voorbereiden waardoor de contactmomenten optimaal worden benut. Hogeschool NCOI heeft de visie op het beleid voor studenten met een functiebeperking vastgelegd in het Beleidsplan studenten met een functiebeperking. Overwegingen pagina 17

18 Voor duale studenten bedraagt de geprogrammeerde studielast uur per week. Op grond van de beschikbare informatie is het voor het panel niet goed mogelijk de studielast voor deeltijdstudenten in te schatten. In de tabel die het panel ontvangen heeft wordt een gelijk aantal contact-, zelfstudie en stage-uren voor deeltijd en duaal opgevoerd. Op basis van het informatiedossier blijkt echter dat duale studenten meer stage-uren en minder contact- en zelfstudie-uren maken. Het is voor het panel niet duidelijk hoe de verschillen in geprogrammeerde uren in de opleiding tot uiting komen. Verder is het is niet duidelijk hoe de fases - en modules en stages binnen de fases - verdeeld zijn over de vier en/of zes studiejaren. Een eenduidig studieprogramma ontbreekt. De studenten ervaren de studielast als fors, hoewel deze overeenkomt met de geprogrammeerde studiebelasting. Dit is te wijten aan verkeerde voorlichting bij aanvang van de opleiding. Hoewel de studielast wordt ervaren als zeer zwaar, neemt het panel in haar overweging mee dat dit inherent is aan het feit dat de studenten werk en studie combineren. Het panel is van mening dat de voorlichting aan studenten moet verbeteren en de studielastmetingen consequent moeten worden uitgevoerd. Aan de uitkomsten van deze metingen moeten acties verbonden worden. De studenten hebben moeite met het vinden van stage- en opleidingsplekken, met name plekken in ziekenhuizen. Het panel is positief over de oprichting van het Stagebureau en acht het van groot belang dat studenten op korte termijn bij het Stagebureau terecht kunnen voor ondersteuning bij het vinden van een stage- of opleidingsplek. Stage- en opleidingsplekken moeten in alle velden van de gezondheidszorg worden aangeboden, ook bij ziekenhuizen. Op dit moment worden studenten echter geacht zelf stage- en opleidingsplekken te regelen en dit vormt een grote belasting voor de student. De wijze van beoordeling van zowel de kwaliteit van de stageplaats, de stagebegeleider als het portfolio vindt het panel onvoldoende. De kwaliteitscontrole van stageplaatsen en stagebegeleiders is beperkt, het panel vindt de beoordelingscriteria van de eerste stage niet transparant en stagebeoordelingen vinden alleen formatief plaats (zie standaard 15). In combinatie met de grote moeite die studenten hebben om geschikte stage- en opleidingsplekken te vinden is het werkplekgebonden leren in de ogen van het panel onvoldoende geborgd. De informatievoorziening richting studenten (met uitzondering van de informatie met betrekking tot de studielast) en de begeleiding van de studenten beoordeelt het panel als voldoende. NCOI beschikt over een beleid voor studenten met een functiebeperking. Dit beleid gaat niet in op de specifieke aanpassingen die studenten met een functiebeperking nodig hebben in de opleiding tot verpleegkundige, bijvoorbeeld met betrekking tot het skills lab. Het panel vindt dit een tekortkoming. Conclusie: Het panel heeft meerdere kritiekpunten bij deze standaard: een eenduidig studieoverzicht ontbreekt, de geprogrammeerde studielast is onhelder evenals hoe de geprogrammeerde uren tot uiting komen in het programma, de voorlichting bij aanvang van de studie is onvoldoende, het werkplekgebonden leren is onvoldoende geborgd en het beleid voor studenten verpleegkunde met een functiebeperking is ontoereikend. Vanwege het totale beeld beoordeelt het panel deze standaard als onvoldoende. pagina 18

19 4.2.6 Standaard 7 De opleiding voldoet aan wettelijke eisen met betrekking tot de omvang en de duur van het programma. Bevindingen In het informatiedossier wordt de studielast gespecificeerd. Op 12 november heeft het panel een erratum behorende bij het informatiedossier ontvangen met een aangepast programmaoverzicht. In dit nieuwe programmaoverzicht werd uitgegaan van een totale studielast van 258 EC. Tijdens het locatiebezoek vroeg het panel om toelichting en werd duidelijk dat deze studiebelasting 240 EC moet zijn, verdeeld over vier fasen van elk 60 EC. Fase 1 en 2 bestaan ieder uit 4 modules van 8 EC, een eindopdracht van 6 EC en een stage van 6 EC. In fase 3 is de studielast verdeeld over een minor van 20 EC, een praktijkprogramma van 28 EC en een stage van 12 EC. In fase 4, de afstudeerfase is de studielast gelijk verdeeld over de stage (30 EC) en de afstudeerscriptie (30 EC). De geprogrammeerde studieduur voor een student zonder vrijstellingen en zonder vertragingen is voor duale studenten 4 jaar en voor deeltijd studenten 6 jaar. Overwegingen De omvang van het programma bleek tijdens het locatiebezoek 240 EC te bedragen. Dat is in overeenstemming met de wettelijke eisen. De geprogrammeerde studieduur bedraagt vier jaar voor de duale variant en zes jaar voor de deeltijdvariant en komt daarom ook overeen met de wettelijke studieduur. Conclusie: De opleiding voldoet aan wettelijke eisen met betrekking tot de omvang en de duur van het programma. Het panel beoordeelt deze standaard als voldoende. 4.3 Personeel Standaard 8 De opleiding beschikt over een doeltreffend personeelsbeleid. Bevindingen Het personeel dat aan de opleiding is verbonden, bestaat uit de opleidingsmanager, de kerndocenten, ontwikkelaars, docenten, portfoliobegeleiders en beoordelaars. Van deze mensen is alleen de opleidingsmanager in vaste dienst, terwijl de overige functionarissen freelance aan de opleiding zijn verbonden. De instelling heeft voor elk van de rollen die deze freelancers vervullen een profiel opgesteld. Zoals onder standaard 15 zal worden uiteengezet, zijn de rollen voor een belangrijk deel het gevolg van de scheiding tussen ontwikkelen, doceren en beoordelen die de opleiding hanteert. Freelancers kunnen meerdere rollen vervullen. De werving- en selectieprocedure voor elk van de genoemde functies is gebaseerd op vooraf vastgestelde criteria. Het gaat daarbij niet alleen om vakinhoudelijke expertise maar ook ervaring in de beroepspraktijk en didactische vaardigheden. Voor de Opleiding tot Verpleegkundige worden op sommige punten aanvullende criteria gesteld bij het aannemen van personeel. Wanneer de opleidingsmanager niet zeker is van de vakinhoudelijke expertise van een sollicitant wordt de kerndocent bij het sollicitatieproces betrokken. pagina 19

20 Alle medewerkers kunnen tegen gereduceerd tarief gebruik maken van het opleidingsaanbod van NCOI. Freelance professionals starten met een rol-specifiek begeleidingstraject. De opleiding organiseert bijeenkomsten waarop de freelancers bij elkaar komen. Dat gebeurt aan het begin van het studiejaar voor allen, in het vakgroepoverleg voor de docenten, tijdens de kalibreersessies voor beoordelaars en in trainingen en workshops. Iedere docent wordt tijdens het verzorgen van een module twee keer beoordeeld door studenten. Hoe beter de beoordeling, hoe vaker een docent in gezet wordt voor het geven van een module. Daarnaast voert de afdeling Docentenmanagement periodiek lesbezoeken uit. De bevindingen worden geëvalueerd met de docent. Elke twee jaar vindt een persoonlijk voortgangsgesprek plaats, naar aanleiding waarvan individuele scholingstrajecten kunnen worden ingezet. Overwegingen Het panel beschouwt het personeelsbeleid van de opleiding als gedegen. De procedures rond werving en selectie en beoordeling van de kerndocenten, docenten, ontwikkelaars en beoordelaars waarborgen de gewenste kwaliteiten bij deze stafleden. Conclusie: Het panel beoordeelt de standaard als voldoende Standaard 9 Het personeel is gekwalificeerd voor de inhoudelijke, onderwijskundige en organisatorische realisatie van het programma. Bevindingen In het informatiedossier staan de namen van de betrokken docenten genoemd. Van de 16 docenten hebben er 8 (50 %) een opleiding op masterniveau afgerond. Eén docent (6 %) heeft een PhD. Tijdens het locatiebezoek gaf het management aan dat het beleid van NCOI is dat voor 2016 alle beoordelaars van de eindscriptie en de portfoliobegeleiders een opleiding op masterniveau afgerond moeten hebben. Ook wil NCOI dat er meer leden van het kernteam gaan promoveren. Het panel constateert dat een van de kerndocenten als hoogste opleiding een bachelor heeft. Dit komt niet overeen met het beleid van NCOI dat kerndocenten tenminste opgeleid zijn op masterniveau. Tijdens het locatiebezoek heeft het panel de cv s van de docenten bestudeerd. Vijf docenten hebben een onderwijsbevoegdheid. Het panel heeft, ondanks herhaald verzoek, geen beleid gezien waarin beschreven wordt hoe de opleiding de streefcijfers ten aanzien van het aantal masteropgeleide docenten wil gaan behalen. Een belangrijke spil in de opleiding is de zogeheten opleidingsmanager. De opleidingsmanager is verantwoordelijk voor de organisatorische samenhang en is eindverantwoordelijk voor de opleiding. Deze is niet vakinhoudelijk deskundig maar zorgt voor de onderwijskundige inbreng.de kerndocent bewaakt de inhoudelijke samenhang van het programma. De tijd die de freelance kerndocent zich inzet voor de opleiding komt gemiddeld uit op twee dagen per week. Tijdens het locatiebezoek sprak het panel met ontwikkelaars en docenten. In de week volgend op het locatiebezoek heeft de voorzitter van het panel telefonisch aanvullende vragen gesteld aan de kerndocent omdat deze op de dag van het locatiebezoek verhinderd pagina 20