De tijdsinvestering voor training en begeleiding op de deelnemende pilotscholen is hieronder weergegeven. Activiteit Aant.pers.

Transcriptie

1 6 Training en begeleiding De tijdsinvestering voor training en begeleiding op de deelnemende pilotscholen is hieronder weergegeven. Training en begeleiding Christiaan Huygens College Activiteit Aant.pers. Tijd in uren Tijdsinv. In dagen 6 trainingsbijeenkomsten Totaal 16 Training en begeleiding Kempenhorst College Activiteit Aant.pers. Tijd in uren Tijdsinv. In dagen 6 trainingsbijeenkomsten Totaal 27 Training Pius X College Activiteit Aant.pers. Tijd in uren Tijdsinv. In dagen Training LOB docenten (3 bijeenkomsten) Begeleiding en training mentoren tijdens LOB lessen ( lessen per persoon) Totaal 15 Training Stedelijk College Activiteit Aant.pers. Tijd in uren Tijdsinv. In dagen Training op de locatie Henegouwenlaan bijeenkomsten met vier docenten en een trainer, begeleiding tijdens enkele lessen Begeleiding van docenten tijdens lessen op de Avignonlaan Trainersbijeenkomsten A-laan met 5 docenten en twee ,5 trainers Begeleiden docenten onderbouw pso 3 4 1,5 trainingsbijeenkomsten DPF docenten, leerjaar Totaal 22 Training en begeleiding Christiaan Huygens College en Stedelijk College Eindhoven De training en begeleiding op het Christiaan Huygens College en het Stedelijk College Eindhoven verloopt op soortgelijke wijze. De trainers,die zich vorig jaar bekwaamd hebben in het gebruik van het Doorstroomporfolio en het coachen en begeleiden van leerlingen bij hun studiekeuze, trainen en begeleiden dit jaar collegae in het werken met het digitaal portfolio. De trainers richten zich hierbij primair op het coachingsaspect en maken afspraken met een of meerdere naaste collegae over de begeleiding die ze gaan geven. Tijdens de eerste lessen van zowel de trainers als de nieuwe docenten zal een andere docent, die veel ervaring heeft met het digitale portfolio, assisteren en eventuele opstartproblemen oplossen.

2 Tijdens tweewekelijks overleg wordt afgestemd hoe de docenten, die voor het eerst met het Doorstroomportfolio gaan werken, begeleid gaan worden. Ook wordt gekeken hoe de leerlingen een website kunnen maken van hun portfolio. Dit zou het enthousiasme van leerlingen voor het vullen van een portfolio verder moeten bevorderen. Het werken met het digitaal portfolio op het Stedelijk College heeft ertoe geleid dat de loopbaanbegeleiding met een digitaal portfolio een vastere vorm krijgt. Er is hiervoor een opzet die in de komende periode verder zal worden uitgewerkt (zie bijlage). Training en begeleiding Pius X-College Op het Pius X-College hebben we een keuzebegeleidingstraject waarin we naast de decanen ook gebruik maken van zgn. LOB-docenten. LOB-docenten zijn mentoren die gespecialiseerd zijn op het gebied van loopbaanbegeleiding. LOB staat in dit verband voor: Loopbaan Oriëntatie en Begeleiding. Vanaf het schooljaar zijn er naast de twee VMBO-decanen ook drie LOB-docenten werkzaam in de bovenbouw VMBO. De drie LOB-docenten verzorgen in klas 3 VMBO in alle klassen zo n 6 LOB-lessen. Tijdens deze lessen is de mentor verplicht aanwezig. Van de mentor wordt tijdens de lessen een actieve houding verwacht. Tijdens de lessen in klas 3 is er aandacht voor de vragen Wie ben ik, Wat kan ik en Wat wil ik. Dit gebeurd middels kaartspelen en computertesten. Daarnaast is er in klas 3 een verkenning van het Doorstroomportfolio. De twee VMBO-decanen verzorgen in klas 4 VMBO in alle klassen zo n 3 LOB-lessen. Ook tijdens deze lessen is de mentor verplicht aanwezig. Van de mentor wordt ook hier tijdens de lessen een actieve houding verwacht. Tijdens de lessen in klas 4 is er vooral aandacht voor het voltooien van het Doorstroomportfolio en het schooldeel. Daarnaast komt de aanmelding aan de orde. De projectleider van het project Doorstroomportfolio is één van de VMBO-decanen. Deze decaan verzorgt de training van de LOB-docenten en de andere VMBO-decaan. Deze training is gericht op de volgende zaken: - het gebruik van de verschillende keuzebegeleidingsmethoden op school - het gebruik van het Doorstroomportfolio, zowel technisch als inhoudelijk - het coachen van mentoren tijdens de LOB-lessen - het coachen van leerlingen tijdens de LOB-lessen De training van de mentor vindt plaats gedurende de 3 e -jaars LOB-lessen door de LOB-docent en gedurende de 4 e -jaars LOB-lessen door de decanen. Deze training is gericht op de volgende zaken: - het gebruik van de verschillende keuzebegeleidingsmethoden op school - het gebruik van het Doorstroomportfolio, zowel technisch als inhoudelijk - het coachen van leerlingen tijdens de LOB-lessen Het sterke punt van bovenstaande manier van werken is: - er zijn altijd twee personen aanwezig tijdens een LOB-les, hierdoor kunnen leerlingen snel en adequaat geholpen worden - de LOB-docent c.q. VMBO-decaan kan altijd ter plekke als back-up optreden voor de mentor; de training/begeleiding van de mentor vindt ter plekke plaats - door te werken met slechts drie LOB-docenten is er sprake van een eenduidige aanpak binnen het hele VMBO; elke VMBO klas heeft gegarandeerd dezelfde informatie gehad Training en begeleiding Kempenhorst College Verslag trainer Mentor als coach :

3 1 E BIJEENKOMST 19 SEPTEMBER 2006 Allereerst heb ik de cursisten uitgelegd welk doel met deze cursus wordt nagestreefd en hierna hebben we het verloop van de cursus doorgenomen. Vervolgens hebben de docenten in groepjes een format ingevuld om zo te komen tot de goed/fout beeld van de toekomstige coach. Uit de competenties van een goede coach zijn we dieper ingegaan op het thema gesprekstechnieken. De cursisten zijn hierna in 2 groepen uiteen gegaan en hebben een aantal gesprekken voorbereid, waarbij de glijdende schaal van te empathisch tot te afstandelijk werd toegepast. Vervolgens werden deze gesprekken gespeeld en met camera opgenomen. 2 E BIJEENKOMST 23 OKTOBER 2006 We hebben de opnames van de vorige keer bekeken en besproken. Naar aanleiding hiervan hebben we suggesties samengesteld voor het voeren van goede gesprekken. Hierbij kwam naar voren dat er een diversiteit aan vormen van gesprekken is. Vervolgens hebben de cursisten in groepjes relevante factoren genoteerd m.b.t. het voeren van een goed gesprek. Bovendien heeft iedere docent voor zichzelf aangegeven wat voor hem/haar als moeilijk en gemakkelijk wordt ervaren in gesprekken met leerlingen. Hierna zijn we de twaalfpunten-schaal van gesprekken gaan doornemen. We hebben afgesproken om in de komende week bewust te letten op de eigen vorm van interventie bij gesprekken met leerlingen. 3 E BIJEENKOMST 31 OKTOBER 2006 Allereerst hebben we onze ervaringen van de afgelopen week besproken en bekeken wat onze sterke en zwakke punten zijn bij het voeren van gesprekken met kinderen. Vanuit de interventies bij gesprekken, hebben we de gesloten en open vragen besproken. Vervolgens zijn we in groepjes ons gaan voorbereiden op een gesprek met een leerling, hierbij uitgaande van de besproken factoren die een goed gesprek in zich moet dragen. Hierna hebben we de opnames bekeken en geanalyseerd. Alle valkuilen die zich in een gesprek kunnen voordoen, zijn de revue gepasseerd. Er restte ons geen tijd meer deze te bespreken. Dit gaat door naar de volgende bijeenkomst 4 E BIJEENKOMST 14 NOVEMBER 2006 In deze bijeenkomst hebben we ons nogmaals verdiept in de twaalf-punt-schaal en de effecten van open en gesloten vragen. Hierna zijn we in tweetallen om de beurt gesprekken gaan voeren als leerling-docent. Beiden kregen eenzelfde casus voorgelegd. De ene cursist speelde de leerling-rol, de andere de rol van docent. Deze voorbeelden waren m.n. gericht op gesprekken over de vervolgopleiding. 4 e jrs LWOO leerling, allochtoon, z&w, wil apothekersassistenten worden. Tijdens de infoberoepenavond heeft ze gehoord dat deze opleiding op niveau 4 (BOL) gegeven wordt. Wil met de mentor praten over haar mogelijkheden. Ze is heel ijverig en scoort hoge punten, m.n. bij AVOvakken. 3 e jrs leerling T-niveau wil na het 4 e jaar naar het ROC sport en beweging. Zijn ouders willen persé dat hij naar de HAVO gaat. Hij vraag zijn mentor om advies. 4 e jrs B-leerling, bouw, wil na dit jaar niet meer langer naar school. Aardige jongen en gezien zijn resultaten zal hij zeker slagen, maar hij heeft er genoeg van en wil gaan werken.

4 3 e jrs K-leerlinge,z&w, wil volgend jaar wel iets (?!?) met kinderen. Ze heeft een negatieve reputatie ten aanzien van haar gedrag (brutaal, slechte werkhouding etc.). Ouders hebben de mentor gevraagd met de mentor te praten. 3 e jrs B-leerling, groen, weet niet welke AOC opleiding hij moet gaan volgen, maar wil wel gaan werken in de boom/bosbouw. Hij heeft nu een bijbaantje bij een heesterkwekerij. 4 e jrs K-leerling, instal.techniek, vindt eigenlijk dat hij verkeerd gekozen heeft en wil liever iets anders gaan doen. Zijn ouders vinden dat jammer omdat hij dan waarschijnlijk lager moet instromen als hij van richting verandert. De gesprekken werden in de kring gevoerd en de andere docenten observeerden. Hierbij werd vooral gelet op de verbale en non-verbale houding van de spelers en de toepassing van de open en gesloten vragen. Ook werd beoordeeld op de twaalf-punt-schaal. 5 E BIJEENKOMST 28 NOVEMBER 2006 Tijdens deze bijeenkomst hebben we onder leiding van L. van Gorp het digitale portfolio bekeken. Allereerst zijn de doelen besproken en de verwerking van alle administratieve gegevens doorgenomen. Hierna hebben we de mogelijkheden uitgeprobeerd die de leerlingen tot hun beschikking staan als zij hun portfolio willen invullen. Het moeizame en omslachtige gebruik van de portfolio blijft een zorg m.n. als het leerlingen zal aangaan die niet zo computer- minded zijn. Tevens is het omslachtig omdat de leerlingen na het invullen alsnog moeten gaan printen. Om de print zo bondig mogelijk te maken, moeten er te veel handelingen verricht worden. Dit leidde in de groep tot hevige discussies. 6 E BIJEENKOMST 13 DECEMBER 2006 Tijdens deze bijeenkomst hebben we onder leiding van L. van Gorp het digitale portfolio bekeken. Allereerst zijn de doelen besproken en de verwerking van alle administratieve gegevens doorgenomen. Hierna hebben we de mogelijkheden uitgeprobeerd die de leerlingen tot hun beschikking staan als zij hun portfolio willen invullen. Het moeizame en omslachtige gebruik van de portfolio blijft een zorg m.n. als het leerlingen zal aangaan die niet zo computer- minded zijn. Tevens is het omslachtig omdat de leerlingen na het invullen alsnog moeten gaan printen. Om de print zo bondig mogelijk te maken, moeten er te veel handelingen verricht worden. Dit leidde in de groep tot hevige discussies. Bijlagen Handboek mentor als coach Opzet LOB programma in het Digitaal portfolio, Stedelijk College Eindhoven

5 Bijlage 1 LOB en 2gther programma (aanzet tot PTA) Inhoud 0 Inleiding 1 Lesprogramma s 2 Cyclisch werken 3 Tijdsinvestering 4 Taakverdeling 5 Planning 0 Inleiding Om de keuzevaardigheid en sociale vaardigheden van onze leerlingen te verbeteren, en om ervoor te zorgen dat al onze leerlingen een zelfde proces doorlopen, krijgt het mentoraat een concretere invulling. Deze invulling bestaat uit een vast programma per leerjaar dat bestaat uit concrete en goed uitgewerkte opdrachten voor leerlingen. Daarnaast blijft het mogelijk om als mentor een deel van de mentorlessen naar eigen inzicht in te vullen. Daarnaast komen er een aantal opdrachten die tijdens de (onderbouw) en beroepsgerichte (Bovenbouw)lessen uitgevoerd moeten worden. Deze opdrachten komen ter vervanging van de beroepsbeeldopdrachten die reeds in het lesprogramma zijn opgenomen. Elk leerjaar krijgt een set opdrachten die ofwel tijdens de mentorlessen ofwel tijdens de /beroepsgerichte lessen gedaan worden. 1 Lesprogramma s Programma Mentoraat De opdrachten die in het mentoraat uitgevoerd worden zullen als schoolbreed lesprogramma worden aangeboden. De opdrachten bestaan uit: 3 opdrachten ter ontwikkeling Zelfbeeld (uit Optie of Mentor als Coach, of anders) (LOB) 3 opdrachten 2gther (naar keuze uit magazine betreffende leerjaar) Programma / bovenbouw 5 opdrachten ontwikkeling beroepsbeeld (uit Optie of Mentor als Coach, of anders) (LOB) De opdrachten zullen in de komende periode worden verzameld geselecteerd en indien nodig worden uitgewerkt.

6 2 Cyclisch werken Om ervoor te zorgen dat onze leerlingen zinvolle opdrachten maken is het noodzakelijk dat deze opdrachten een concreet eindresultaat opleveren. Deze eindresultaten kunnen de vorm van een verslag, een werkstuk, een foto of een ander digitaal document hebben. Deze eindproducten worden vervolgens door de leerling in zijn/ haar portfolio opgeslagen. Bij elke opdracht wordt deze cyclus, die bestaat uit drie stappen, doorlopen: 2gtheropdrachten 1 Leerlingen lezen het magazine en maken een opdracht. 2 Leerlingen maken de test 3 Leerlingen plaatsen de test en het eventuele eindresultaat van de opdracht (digitale foto) in hun portfolio. Zelfbeeld opdrachten 1 Leerlingen voeren een opdracht uit 2 Leerlingen maken een digitaal eindproduct (een verslag, werkstuk, collage, foto e.d.) 3 Leerlingen plaatsen dit eindproduct in hun portfolio Beroepsbeeldopdrachten / 1 Leerlingen voeren een opdracht uit 2 Leerlingen maken een digitaal eindproduct (een verslag, werkstuk, collage, foto e.d.) 3 Leerlingen plaatsen dit eindproduct in hun portfolio 3 Tijdsinvestering Elke cyclus duurt 4 lesuren. Als er in het mentoruur jaarlijks 3 2gtheropdrachten en 3 zelfbeeldopdrachten gedaan worden lijdt dit tot de volgende tijdsinvestering: Mentoraat: 3 cycli + 3 cycli Zelfbeeldopdrachten = 6*4 = 24 lesuren per schooljaar Als er tijdens /beroepsgerichte vak jaarlijks 3 2gtheropdrachten en 3 beroepsbeeldopdrachten gedaan worden lijdt dit tot de volgende tijdsinvestering: / Beroepsgericht vak: 5 cycli beroepsopdrachten = 5*4 = 20 lesuren per schooljaar 4 Taakverdeling De mentor en vakdocent voeren de opdrachten tijdens hun lessen uit en houden zich hierbij aan de jaarplanning. De decaan bewaakt de voortgang van alle klassen, stuurt bij en biedt waar nodig ondersteuning. De teamleider is verantwoordelijk voor de voortgang van de mentoren in het team en bespreekt met de decaan hoe stagnaties verholpen kunnen worden De portfoliobeheerder begeleidt en traint docenten bij het gebruiken van het portfolio en biedt ondersteuning tijdens lessen

7 5 Planning Schooljaar Alle leerlingen in leerjaar 1 en leerjaar 3 maken 2 zelfbeeldopdrachten en 2 2gther opdrachten/ doorlopen de cyclus.

8 Schooljaar LJ 1 Thema Les Activiteit Deadline Brede beroepen oriëntatie Enquête leerjaar 1 The Real Game Opdracht 2, 2gther Opdracht 3, 2gther 1-okt 1-nov 1-feb 1-apr 2 Sector keuze Interessetest (bv. Tkmst-test) Excursie of gastles Voorlichtingcarrousel Opdracht 2, 2gther Opdracht 3, 2gther Individuele gesprekken LOB-lessen Begeleidingsmethode (bv. Optie) 1-okt 1-nov 1-dec 1-feb 1-mrt 1-apr 3 BBL/KBL: beroepen oriëntatie binnen de sector TL: pakket keuze 1 Bezoek Onderwijsbeurs + verslag in portfolio 1 Excursie /gastles + verslag in portfolio 1 Bezoek Beroepenavond + verslag in portfolio 1 Bezoek Open Dagen MBO + verslag in portfolio Opdracht 2, 2gther 1 Stage BBL/KBL + verslag in portfolio Opdracht 3, 2gther Individuele gesprekken LOB-lessen Voorbereiden pakketkeuze 1-okt 1-nov 1-dec 1-jan 1-feb 15-feb 1-apr 1-mei 1-juni

9 4 Beroepskeuze 1 Bezoek Onderwijsbeurs + verslag in portfolio 1 Excursie /gastles/ diepte oriëntatiedag + verslag in portfolio 1 Stage BBL/KBL + verslag in portfolio Opdracht 2, 2gther 1 Bezoek Beroepenavond + verslag in portfolio 1 Bezoek Open Dagen MBO + verslag in portfolio (TL:! Alle lln! ) BOA Aanmelding bij MBO Schoolverlatersenquête Opdracht 3, 2gther LOB-lessen 1-okt 1-nov 1-dec 1-dec 1-jan 1-feb 15-feb 1-mrt 1-apr 1-mei