Schoolplan SCHOOLPLAN VAN: ODBS EUROPA TE ENSCHEDE

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN VAN: ODBS EUROPA TE ENSCHEDE 1

2 Inhoud Schoolplan Inleiding Doelen en functie van ons plan Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan Verwijzingen Bronnen Status van ons plan Evaluatie van ons plan 04 2 Onze school Huidige situatie Leerling- en ouderpopulatie Overige omstandigheden die onze beleidskeuzen beïnvloeden 06 3 De opdracht van onze school Waar we voor staan Wat er op ons afkomt. De externe ontwikkelingen Wat wij kunnen: de interne sterkte/zwakteanalyse Wat wij willen: de gewenste kwaliteit Beleidsvoornemens/plannen 10 4 De onderwijskundige vormgeving van onze school De onderwijskundige doelen Kerndoelen en methoden per vak De vak-/vormingsgebieden en de computer Onze zorg voor de leerlingen 14 5 De inzet en ontwikkeling van ons personeel Doelen van het personeelsbeleid Huidige situatie Beleidsvoornemens/plannen 16 6 Overige beleidsterreinen Ons algemeen strategisch beleid Ons financieel beleid Ons huisvestings- en materieel beleid Ons relationeel beleid 21 7 Onze zorg voor kwaliteit Inleiding De doelen van onze kwaliteitszorg De inrichting van onze kwaliteitszorg Aspecten van onze kwaliteitszorg Beleidsvoornemens/plannen 28 8 Onze beleidsvoornemens/plannen, totaaloverzicht en planning 31 2

3 1 Inleiding 1.1 Doelen en functie van ons plan De doelen van dit schoolplan zijn: als school vaststellen wat voor de periode van augustus 2011 t/m juli 2015 voor onze school het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, financieel en materieel beleid, relationeel beleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg is en van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel maken; dit beleid zo vast te stellen dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling met formulering van eigen beleidsvoornemens; voldoen aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan; het plan te baseren op een gemeenschappelijke visie vanuit een gedragen schoolconcept. Dit schoolplan zal fungeren als: uitgangspunt voor de onderwijskundige beleidsplanning per schooljaar; verantwoordingsdocument in de richting van de landelijke overheid; basis voor ontwikkeling van onze school. 1.2 Procedure voor het opstellen en vaststellen van ons plan Dit schoolplan is opgesteld door de directie van de school in samenspraak met teamleden en de oudergeleding van de medezeggenschapsraad. Hun inbreng was vooral van belang bij de beschrijving van onze school, de onderwijskundige vormgeving van onze school en bij het formuleren van onze beleidsvoornemens. Voor de beschrijving van de inzet en ontwikkeling van het personeelbeleid, het financieel/materieel beleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg kan veelal verwezen worden naar het bestuursbeleid m.b.t. deze zaken. Op deze terreinen worden zoveel mogelijk schoolspecifieke aanvullingen vermeld voor zover relevant. 1.3 Verwijzingen In dit schoolplan wordt verwezen naar: het rekenverbeterplan (SPOE website: het leesverbeterplan (SPOE website: het Daltonbeleidsplan (is als bijlage toegevoegd) het ICT schoolbeleidsplan en het jaarplan (is als bijlage toegevoegd) het ondewijszorgprofiel (is als bijlage toegevoegd) de schoolgids (website odbs Europa: lijst met afkortingen (is als bijlage toegevoegd) 1.4 Bronnen Schoolplan odbs Eurpa Handreiking voor het maken van het schoolplan (Eduforce) 3

4 1.5 Status van ons plan Dit schoolplan is vastgesteld door het bestuur. De medezeggenschapsraad heeft er instemming aan verleend (zie bijlagen). 1.6 Evaluatie van ons plan Bij het evalueren van de jaarplanning zullen telkens de beschreven doelen uit het betreffende jaar indien nodig bijgesteld worden met instemming van de medezeggenschapsraad. Evaluatiegegevens zullen als bijlagen bij de betreffende hoofdstukken worden genoteerd en verwerkt worden in de jaarplanning van het betreffende jaar. 4

5 2 Onze school 2.1 Huidige situatie De school In 1994 kwam nieuwbouw tot stand aan de Belgiëlaan, het gebouw waar momenteel openbare Dalton basisschool (odbs) Europa is gehuisvest. De school heeft 11 lokalen waarvan één lokaal permanent in gebruik is door de peuterspeelzaal Nina ( Alifa) en één lokaal wordt gebruikt door de schakelklas (gemeente Enschede). De school maakt deel uit van de Stichting Consent, het bestuur van de scholen voor openbaar basisonderwijs in Enschede. In het najaar van 2006 heeft de school, na het bezoek van de Dalton visitatiecommissie, het Daltonpredikaat verkregen. In het najaar van 2011 krijgt de school opnieuw bezoek van de Dalton visitatiecommissie voor de verlenging van het Daltonpredikaat met 5 jaar. De leerlingen De inschatting is dat de meeste ouders voor onze school kiezen vanwege de afstand van thuis naar school. De leerlingen komen grotendeels uit ons eigen voedingsgebied: West-Boswinkel, Oost- Boswinkel, Ruwenbos, Eikendaal en Kotman. De meeste leerlingen komen uit de wijken Oost-Boswinkel en West-Boswinkel. Een aantal ouders kiest bewust voor openbaar onderwijs, omdat deze ouders vinden dat kinderen moeten leren omgaan met kinderen met verschillende culturele achtergronden, nationaliteiten en geloofsovertuigingen. Hun kind zal hier naar hun mening voordeel uit halen, omdat de Nederlandse samenleving waarin hun kinderen opgroeien ook een multiculturele is. Ook kiezen ouders voor odbs Europa, omdat zij het Daltononderwijs een verrijking voor hun kinderen vinden. Momenteel heeft onze school zo n 160 leerlingen verdeeld over 9 groepen. De personele bezetting Op 1 oktober 2011 telt de school 21 personeelsleden. De samenstelling is als volgt: 1 directeur (onderwijskundig leider) 1 adjunct directeur 1 intern begeleider (onderwijskundig begeleider) 12 groepsleerkrachten 1 ict-er 1 vakdocent gym 1 onderwijsassistent 1 conciërge 2 administratieve krachten Er werken 8 fulltimers en 13 parttimers. 5

6 2.2 Leerling- en ouderpopulatie Ongeveer 90 % van de leerlingen van onze school heeft de Nederlandse nationaliteit. Het percentage leerlingen met ouders en/of grootouders dat niet in Nederland geboren is, is veel hoger. Vroeger ging het bijna alleen om Turkse en Marokkaanse mensen. Nu hebben we ook veel leerlingen uit andere landen zoals Iran, Irak, Somalië en Afghanistan. De ouders van de leerlingen van de school hebben meestal een opleiding op het niveau van lager beroepsonderwijs gevolgd. Op basis van het opleidingsniveau van ouders krijgt de school financiële middelen om onderwijsachterstanden weg te werken. Dit is de zogenaamde gewichtenregeling. Veel van de leerlingen die bij ons op school komen hebben op de peuterspeelzaal al extra taalondersteuning gehad. Dit is de zogenaamde voor- en vroegschoolse educatie (VVE). Hiervoor volgt de peuterspeelzaal de methode Piramide die ook in de groepen 1 en 2 gebruikt wordt. Momenteel hebben wij de volgende percentages leerling gewichten: gewicht geen 0.3 1,2 aantal percentage 37% 11% 52% 2.3 Overige omstandigheden die onze beleidskeuzen beïnvloeden. Kenmerkend voor de huidige situatie is dat wij nog steeds te maken hebben met de toekomstige herstructurering van de wijk Oost-Boswinkel. Vanaf 2014 verandert deze wijk door de sloop van een groot aantal woningen. Een belangrijk deel van de leerlingen komt uit deze wijk. Wat hiervan de consequenties zijn voor de school is nog niet bekend. Wel wordt in deze van de school een proactief beleid verwacht. Ondanks de aankomende veranderingen, met een hoogst waarschijnlijke tijdelijke terugloop van het leerlingenaantal, zien wij de toekomst toch vol vertrouwen tegemoet. De laatste jaren zit de school, qua leerlingenaantal, in een stijgende lijn: op 1 oktober aantal leerlingen marktaandeel 6,9% 7,0% 7,7% volgt De school ligt in een aandachtswijk. Dat vraagt van de school een actieve o.a. rol in de wijk. De betrokkenheid van de school bij de wijk vertaalt zich in het bezoeken van de wijkraadvergaderingen van Oost- en West-Boswinkel, goede contacten met de wijkagent en het stadsdeelmanagement, participatie in afstemmingsoverleg Krajicek Plaza en Brede School West en samenwerking met de overige buurtorganisaties zoals de speeltuin Boswinkel. 6

7 3 De opdracht van onze school 3.1 Waar we voor staan De visie en missie van onze school: Dalton onderwijs wil leerlingen een leeromgeving aanbieden die als doel heeft dat leerlingen zelf initiatief kunnen nemen voor hun algehele ontwikkeling. Vanuit de drie Dalton principes: vrijheid / verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerking bieden wij een onderwijsaanbod waarin leerlingen zich kunnen ontwikkelen tot zelfstandige, sociale mensen, die vol zelfvertrouwen de wereld tegemoet treden. Ons team kenmerkt zich door een grote pedagogische en sociale betrokkenheid. De zorg voor leerlingen en hun ontwikkeling vinden wij zeer belangrijk. Wij gaan uit van de mogelijkheden van de leerling (onderwijs op maat). De school handelt vanuit kernwaarden waarmee zij het onderwijs in zijn totaliteit vorm geeft. Die kernwaarden gaan over levenbeschouwelijke, pedagogische, didactische, organisatorische en maatschappelijke kenmerken. De waarden die wij belangrijk vinden: Levensbeschouwing Odbs Europa is een openbare school. De school geeft actief vorm aan de belangrijkste kenmerken, die in de onderwijswetgeving vastliggen. Die kenmerken zijn: open toegankelijkheid: de school is voor alle kinderen toegankelijk, ongeacht hun godsdienst of levensbeschouwing; actieve pluriformiteit: de school geeft in het onderwijs aandacht aan alle levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving, waarbij recht gedaan wordt aan de verscheidenheid van die waarden; non-discriminatie: de school respecteert ieders godsdienst of levensbeschouwing, wat ook betekent dat het personeel zonder op dit punt onderscheid te maken benoembaar is en voorstander is van openbaar onderwijs. Pedagogische kenmerken De school: biedt een veilige en warme omgeving waar leerlingen met plezier naar toegaan; heeft de opdracht leerlingen uit te rusten met een basisbagage die ze nodig hebben om in de toekomst te functioneren als jongeren en volwassenen; bevordert het samenwerkend leren (helpen en geholpen worden); leert de leerlingen zelf oplossingen te vinden; brengt de leerlingen een grote mate van zelfstandigheid bij; leert de leerlingen verantwoordelijk te zijn voor hun leren en handelen; leert de leerlingen respect te hebben voor anderen en de omgeving. Didactische kenmerken De school: houdt rekening met verschillen tussen leerlingen, ouders en personeel; 7

8 werkt samen met de ouders aan optimale ontplooiing van de leerlingen; streeft ernaar om de leerlingen het maximum haalbare resultaat te laten behalen; wil goed en modern onderwijs voor de leerlingen. Organisatorische kenmerken De school: streeft ernaar om in samenwerking met de andere scholen in de regio (DON) het Daltonbeleid op een hoger plan tillen (zie Dalton beleidsplan ); is een open organisatie waar we van en met elkaar leren; werkt samen met de verschillende organisaties in de wijk (met name binnen de Brede School West). Maatschappelijk Burgerschap en sociale integratie: De school is bij uitstek een plek waar elke leerling kennis maakt met de verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Maatschappelijke ontwikkelingen als individualisering en een multiculturele samenleving eisen dat scholen actief burgerschap en sociale integratie bevorderen. Actief burgerschap is het kunnen en willen deelnemen aan de samenleving. Burgerschap gaat over diversiteit, acceptatie en tolerantie. Het vraagt ook reflectie op het eigen handelen, een respectvolle houding en bijdragen aan de zorg voor je omgeving. Voor ons betekent actief burgerschap: het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen door leerlingen voor gemeenschapsbelangen binnen en/of buiten school. In ons onderwijs gebaseerd op de uitgangspunten van Dalton, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking, komen de verschillende aspecten van actief burgerschap consequent aan bod. Wij vinden het belangrijk dat de leerling opgroeit tot een zelfstandige burger, die zich kan aanpassen aan zijn omgeving. In onze samenleving is behoefte aan meer solidariteit, goede manieren, sociale controle, verantwoordelijk optreden. Wij leren leerlingen, hoe zij zich behoren te gedragen binnen en buiten school. Iedereen is aanspreekbaar op zijn gedrag. Ook leren wij de leerlingen hoe ze een probleem kunnen oplossen of liever voorkomen; De school wil waar mogelijk dienstverlenend zijn voor ouders en de wijk; bijvoorbeeld door ruimte beschikbaar te stellen onder/buiten schooltijd. 3.2 Wat er op ons afkomt. De externe ontwikkelingen. Met het team is gesproken over toekomstige ontwikkelingen voor onze school en wij denken dat onze school de komende jaren met de volgende ontwikkelingen te maken gaat krijgen: 1. Toenemende aandacht voor leerresultaten in het onderwijs (opbrengstgericht werken, verder ontwikkelen van groepsplannen, ontwikkelingsperspectief invoeren vanaf groep 6, ontwikkelen beleid hoogbegaafdheid); 2. Ontwikkelingen vanuit de overheid (onderwijszorgprofiel, passend onderwijs); 3. Ontwikkelingen in het kader van WSNS (gevolgen beleid overheid); 8

9 4. Invoering referentieniveaus taal en rekenen; 5. Herstructurering wijk Oost-Boswinkel in 2014; 6. OTV beleid; 7. VVE ontwikkelingen (Pilot taalverbeterzaal bij peuterspeelzaal Nina en Nijntje); 8. Ontwikkelingen t.a.v. voor- en naschoolse opvang (kindcentra); 9. Dalton certificatie; 10. Opleiden in de School (aankomende accreditatie 2012). 3.3 Wat wij kunnen: de interne sterkte/zwakteanalyse Met de KMPO is onderzocht hoe door alle geledingen over de school wordt gedacht. Vragenlijsten zijn ingevuld door ouders, leerlingen en personeelsleden van school. De belangrijkste sterke punten uit de enquêtes zijn: Kwalitatief goed onderwijs en einddoelen zijn duidelijk Goed adaptief onderwijs vanuit de drie Daltonprincipes; Kleine groepen in de onderbouw; Tevredenheid over het leerlingvolgsysteem; Goed pedagogisch klimaat (sfeer, omgang en veiligheid); Interactie leerkracht-ouder en leerkracht-leerling is goed; Opgeruimd en goed onderhouden schoolgebouw en schoolplein. Verbeterpunten die uit de ouderenquête blijken: Ouderbetrokkenheid vergroten; PR communicatie gericht op eigen ouders; Parkeren rondom de school. Verbeterpunten die uit de leerling enquête Onderwijsaanbod over verschillende levensovertuigingen en culturen van andere landen uitbreiden / schoolbreed vorm geven; Onderwijsaanbod over het milieu en politiek uitbreiden / schoolbreed vorm geven; Hoe om te gaan met complimenten geven aan elkaar (leerkrachten en leerlingen); Omgang met elkaar met regelmaat bespreken in de groepen (afspraken nakomen, je veilig voelen, respectvol zijn, belangstelling voor elkaar, etc); Uitbreiden / vervangen van verschillende computers in de groepen en de hal. 3.4 Wat wij willen: de gewenste kwaliteit De school is een Dalton school. Het onderwijs kenmerkt zich door een grote mate van adaptief onderwijs met veel aandacht voor zelfstandig werken, verantwoordelijkheid en samenwerking: de belangrijkste kenmerken van Dalton. Wij houden het Dalton gehalte op niveau door structureel deze peilers kritisch onder de loep te houden en waar mogelijk op een hoger plan te tillen (bijstellen en borgen); Adaptief onderwijs is ook nodig om een goede zorgverbreding te realiseren; hiervoor is goed en effectief klassenmanagement nodig (bijstellen en borgen); Structureel opbrengsten analyseren, bijstellen en borgen (minimaal 2x per jaar); Opbrengsten verhogen en resultaten verbeteren; de lat hoog leggen ; 9

10 De school is een lerende organisatie waarin we met en van elkaar leren. Klassenconsultatie hoort hierbij en vindt met regelmaat plaats door IB-er, directie en coördinatoren (borgen). Het is wenselijk om klassenconsultatie te organiseren bij teamleden onderling met name bij onderwijsvernieuwingen (implementeren); De school heeft ook een pedagogische taak. Dat houdt in dat wij voldoende aandacht besteden aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (bijstellen en borgen). 3.5 Beleidsvoornemens / plannen De afgelopen jaren heeft odbs Europa ingezet op opbrengstgericht werken door in samenwerking met het steunpunt Weer Samen Naar School (WSNS), deel te nemen aan het leesverbeterplan en rekenverbeterplan (zie verwijzingen: H1.3). Ook zijn er verschillende initiatieven genomen om het onderwijs op onze school een kwalitatieve impuls te geven en zo de opbrengsten te verhogen zoals: Aanschaf leesmethode Estafette; Aanschaf nieuwe aardrijkskunde methode Meander; Aanschaf nieuwe verkeersmethode Wegwijs; Woordenschatonderwijs intensiveren door de inzet van de methode Met woorden in de weer ; Opzetten eigen leerlijnen voor rekenen; Samenstellen van eigen cijfertoetsen basale rekenvaardigheden; Inzetten van onderwijstijdverlenging (OTV) groep 7 en 8 voor rekenen; Scholing nieuwe collega s Daltonvisie d.m.v. cursus; Scholing d.m.v. bijeenkomsten lees- en rekenverbeterplannen WSNS; Bevoegdheid voor het geven van bewegingsonderwijs door nieuwe collega s; Invoeren van datamuur en groepsplannen voor alle basisvakken. Beleidsvoornemens aankomende jaren: 1. Verlenging Daltonlicentie najaar 2011; 2. Rekenopbrengsten verhogen; Rekenverbeterplan (WSNS); 3. Leesopbrengsten verhogen; Leesverbeterplan (WSNS); 4. Beleid (hoog)begaafdheid ontwikkelen; 5. Nieuw meetinstrument sociaal-emotionele ontwikkeling invoeren; 6. Schoolveiligheidsplan ontwikkelen; 7. Beleidsplan cultuur ontwikkelen; 8. Digitaliseren van leerling-dossiers in Dotcomschool; 9. Leerkrachtcompetenties verhogen; 10. Accreditatie in 2012 voor Opleiden in de School; 11. Onderzoek naar mogelijkheid om te starten met een kindcentrum bij de school; 12. CBOO certificaat behalen in 2012; 13. PR + communicatie en ouderparticipatie verder ontwikkelen; 14. Beleid actief burgerschap, geloof, politiek en milieu ontwikkelen; 15. Plannen uit onderwijszorgprofiel ontwikkelen. 10

11 4 De onderwijskundige vormgeving van onze school 4.1 De onderwijskundige doelen Onze onderwijskundige doelen zijn in de eerste plaats de doelstellingen zoals die in artikel 8 van de Wet op het Primair Onderwijs zijn omschreven: Artikel 8 luidt: 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen; 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van de creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden; 3. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving; 4. Ten aanzien van de leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoefte van de leerling. Realisering van deze doelen gaat het beste in een omgeving waar de leerlingen zich thuis voelen. We zetten ons dan ook in om het klassen- en schoolklimaat zo goed en veilig mogelijk te krijgen en te houden. Daarnaast gebruiken we methoden en aanvullende materialen om het leerproces te waarborgen. De onderwijsleerpakketten die we gebruiken voldoen grotendeels aan de wettelijke plicht van de kerndoelen en daar waar nog onvolkomenheden zitten, wordt gewerkt met aanvullend materiaal of wordt gezocht naar een vervangende methode. In de volgende kaders wordt per vak- en vormingsgebied aangegeven welke methoden en aanvullende materialen in gebruik zijn en of ze beantwoorden aan de kerndoelen (voor zover bekend). Tenslotte wordt aangegeven, of het betreffende gebied verandering/verbetering behoeft en als zodanig moet worden meegenomen in de beleidsvoornemens. 4.2 Kerndoelen en methoden per vak Groep Methoden / Materialen Beantwoordt de methode aan de kerndoelen? Beleidsvoornemens en Plannen Rekenen en wiskunde: 1-2 Piramide, Schatkist ja 3-8 Alles Telt ja Oriënteren nieuwe methode Nederlandse taal: 1-2 Piramide, Schatkist ja 3 Veilig Leren Lezen ja 11

12 4-8 Taaljournaal, Estafette, ja Nieuwsbegrip Engelse taal: 7-8 Hello World ja Aardrijkskunde: Meander ja Geschiedenis: Bij de tijd ja Oriënteren nieuwe methode Biologie : Natuurlijk ja Oriënteren nieuwe methode Verkeer: 1-2 Wegwijs ja 3-8 Wegwijs ja Sociale redzaamheid: 1-8 Leefstijl aangevuld met lessen Kom op voor jezelf Muziek: 1-8 Moet je doen ja Oriënteren nieuwe methode Tekenen 1-8 Moet je doen ja Oriënteren nieuwe methode Handvaardigheid: 1-8 Moet je doen ja Oriënteren nieuwe methode Drama: 1-8 Moet je doen ja Oriënteren nieuwe methode Dans: 1-8 Moet je doen ja Oriënteren nieuwe methode Bewegingsonderwijs: 1-8 Vakwerkplan Bewegingsonderwijs Enschede ja 4.3 De vak-/vormingsgebieden en de computer Voor het computeronderwijs wordt momenteel gewerkt op basis van het ICT Bestuursbeleidsplan Het beleidsplan beoogt de kaders weer te geven van de voorgestelde scholenontwikkeling voor wat betreft ICT, voor de periode van september 2008 tot juli

13 Noodzakelijkheid beleidsplan. De omslag die de nieuwe ICT ontwikkelingen voor scholen en besturen met zich mee brengt is zo complex dat een ad hoc benadering absoluut onverstandig is. Een planmatige aanpak opgesteld in overleg met bestuur, directies, ICT-ers, IB-ers en teams, biedt de meeste garantie voor succes. Het beleidsplan fungeert als planningsdocument. Volgens de cyclus van PDCA: Plan (plannen), Do (uitvoeren), Check (evalueren) en Act (bijstellen en verbeteren), Versterking van samenwerking tussen de scholen en het planmatig werken aan ICT zullen veel aandacht krijgen. Per school wordt het bestuursbeleidsplan ICT verder uitgewerkt in een eigen ICT plan van aanpak als integraal onderdeel van het schoolplan. Het ICT plan van aanpak bevat een beschrijving van de visie, de beginsituatie, een meerjaren plan van aanpak, een plan van aanpak voor het schooljaar waarin het zich bevindt en een meerjareninvesteringsplan. Het bestuursbeleidsplan ICT dient als kapstok voor iedere afzonderlijke school en moet duidelijkheid bieden. Visie en missie Consent. Uit het strategisch beleidsplan : Visie Consent. Bij alles wat beweegt in ons onderwijs hebben wij het perspectief van het zich ontwikkelende kind voor ogen. Onze onderwijsorganisatie dient om elk kind uitstekend, plezierig en veilig onderwijs te geven. Missie Consent. Het aanbieden van openbaar basis- en (voortgezet) speciaal onderwijs van hoge kwaliteit, dat in voldoende mate beschikbaar is voor de gemeenschap in de gemeente Enschede. Doelen ICT onderwijs. Uit het strategisch beleidsplan : Het verbeteren van het ICT onderwijs: We willen binnen het waarderingskader van de inspectie een maximale score van 4 halen en tenminste op alle scholen een 3 scoren. Door in samenwerking met het Basis Op Kop (BOK) bestuur het ICT onderwijs tweejaarlijks stedelijk te monitoren en op basis daarvan verbeterplannen op schoolniveau op te stellen en uit te voeren zullen we het niveau van ICT op iedere school nauwkeurig kunnen volgen en zo nodig bijsturen. Het jaarlijks totaal beschikbare ICT budget van Consent (na aftrek van afschrijvingslasten en elektriciteitskosten ,-) is hier in principe voor beschikbaar. Wat telt is de kwaliteitsscore voor ICT. Indien deze met minder middelen gehaald wordt door de school, dan ontstaat er vrije bestedingsruimte voor de school van dit budget. De school zelf beheert met deze restrictie het ICT budget. Het waarderingskader. Met dit kader kunnen inspectie en scholen zelf beoordelen in welke mate ICT in het onderwijs aan de school bijdraagt aan de kwaliteit van het onderwijsaanbod, aan de vormgeving van de lessen, aan het actief leren van leerlingen en aan een goed functionerende leerlingenbegeleiding. Op iedere school wordt gekeken of de doelen van het ICT-gebruik goed worden geborgd (kwaliteitszorg) en of de benodigde infrastructuur op orde is. Het ontwikkelen van dit kader geeft ook aan dat de inspectie ICT als een belangrijk hulpmiddel ziet om het onderwijs in al zijn facetten te verbeteren. Voor ICT schoolbeleidsplan en jaarplan odbs Europa (zie bijlage). 13

14 4.4 De zorg voor de leerlingen De leerlingen ontwikkelen zich op verschillende manieren. De resultaten die ze behalen kunnen daarom divers zijn. Wij gaan uit van die verschillen en passen de instructie daarop aan. Er worden hoge doelen gesteld (opbrengstgericht werken) en de groep wordt zoveel mogelijk bij elkaar gehouden (convergente differentiatie). Waar nodig heeft een leerling verlengde instructie of extra leertijd. Er wordt gekeken wat een leerling nodig en wat vraagt dit van de leerkracht (handelingsgericht werken). De groepsleerkracht houdt door middel van observaties, werkbegeleiding, nakijken van schriftelijk werk en toetsen de ontwikkelingen en vorderingen van de leerlingen bij. Via landelijke toetsen (Cito) en methodegebonden toetsen controleren we of de vorderingen voldoende zijn. Wanneer dit niet het geval is, geeft een leerkracht extra instructie aan leerlingen die moeite hebben met de leerstof. Ook bieden ze uitdaging aan kinderen die meer aan kunnen door het aanbieden van verrijkingsstof. Dit gebeurt zowel binnen als buiten de groep en wordt vastgelegd in een groepsplan. Behalve de leerstofvorderingen, wordt ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen gevolgd. We proberen er bijvoorbeeld achter te komen of een kind goed contact heeft met zijn/haar klasgenoten. De volgende Cito toetsen worden momenteel afgenomen: Taal voor kleuters Rekenen voor kleuters Rekenen en wiskunde Begrijpend lezen Spelling Woordenschat Avi DMT Cito eindtoets groep 8 De resultaten van de toetsen komen in het leerlingvolgsysteem te staan en kunnen ouders terugvinden achterin het rapport. Twee keer per schooljaar (januari en juni) worden deze toetsen afgenomen. Na de afname van de Cito toetsen stellen de groepsleerkrachten een groepsplan op. Hier komen alle leerlingen in te staan. Voor D en E leerlingen wordt de instructie en/of de leertijd geïntensiveerd. Voor A/B kinderen wordt voor extra uitdaging gezorgd. Tussentijds (na 6-8 weken) wordt gekeken of de extra ondersteuning effect heeft op de resultaten. De onderwijskundig begeleider kan de leerkrachten helpen bij het opstellen van de groepsplannen. Na de Cito afname vindt er tevens een groepsbespreking plaats. De groepsleerkracht en onderwijskundig begeleider bespreken samen de groep. Er wordt gekeken hoe de groep ervoor staat en er worden leerlingen individueel besproken. (groepsniveau en kindniveau). Op schoolniveau worden de resultaten van de verschillende groepen ook besproken. Aan het einde van het schooljaar vindt er een mondelinge en schriftelijk overdracht plaats met de nieuwe leerkracht. Intern begeleider/onderwijskundig begeleider De intern/onderwijskundig begeleider is er om de groepsleerkracht te ondersteunen. De intern/onderwijskundig begeleider is de persoon die uw kind op de achtergrond volgt gedurende zijn/haar gehele schoolloopbaan op de basisschool. Daarnaast houdt de intern/onderwijskundig begeleider zich bezig met het (mede) ontwikkelen en vernieuwen van onderwijskundig beleid en het coachen van leerkrachten. 14

15 Contacten onderhouden met externe deskundigen zoals bijvoorbeeld het schoolgericht maatschappelijk werk, de GGD en de logopediste behoort ook tot het takenpakket. Daarnaast is er structureel overleg met het samenwerkingsverband SPOE over leerlingenzorg en kwaliteit van ons onderwijs. (zie hoofdstuk 7: onze zorg voor kwaliteit). De grenzen van de zorg binnen de school worden middels een onderwijszorgprofiel in kaart gebracht. Hierin geeft de school aan wat de mogelijkheden en onmogelijkheden (handelingsverlegenheid) zijn. Naast de genoemde mogelijkheden en onmogelijkheden, aangegeven in het onderwijszorgprofiel, geeft de school hieronder een aantal aanvullingen die mede bepalend zijn voor het al dan niet toelaten van leerlingen op onze school: Leerlingen met een IQ onder de 70; Bestaande zorg binnen de groepen. Het onderwijszorgprofiel (zie bijlage). 15

16 5 De inzet en ontwikkeling van ons personeel 5.1 Doelen van ons personeelsbeleid Personeel vormt één van de belangrijkste instrumenten om beleidsdoelstellingen te verwezenlijken. Binnen onze organisatie willen wij dan ook zodanige randvoorwaarden creëren dat de werknemers in staat worden gesteld de geformuleerde beleidsdoelen te realiseren. Deze randvoorwaarden en de visie van de Stichting Consent op personeel en organisatie zijn vastgelegd in ondermeer het Strategisch Beleidsplan en het Integraal Personeelsbeleidsplan. Op die wijze wordt de komende jaren ingezet op een verdere kwaliteitsverbetering onder het personeel. 5.2 Huidige situatie De afgelopen jaren is een groot aantal (personele) beleidsinstrumenten ontwikkeld. Deze beleidsinstrumenten zijn opgenomen in het routeboek van de Stichting Consent. Met de vaststelling van het Integraal Personeelsbeleidsplan zijn daar recentelijk nieuwe onderdelen aan toegevoegd zoals: de regeling scholingsbeleid; de regeling deeltijdbeleid, en; de regeling werkgelegenheidsbeleid. Daarnaast wordt een hoge prioriteit toegekend aan de deskundigheidsbevordering van het personeel. Naast de scholingstrajecten die veelal vanuit een schoolorganisatie worden aangeboden wordt door de Stichting Consent ook veel aandacht geschonken aan de opleiding van schoolleiders en intern begeleiders. Bovendien is er bovenschools een budget beschikbaar gesteld voor de leergang bewegingsonderwijs waardoor meer personeelsleden een bevoegdheid verkrijgen voor het verzorgen van de lessen in het vak bewegingsonderwijs aan alle groepen in het basisonderwijs. 5.3 Beleidsvoornemens/plannen De komende jaren wordt aandacht besteed aan een verdere implementatie van het Integraal Personeelsbeleid in al zijn facetten. Met het oog op de toenemende vergrijzing van het personeelsbestand en de te verwachten omvang van het natuurlijk verloop is het, anticiperend op deze ontwikkeling, van groot belang tijdig te investeren in nieuwe werknemers. Bovenschools zijn inmiddels middelen opgenomen voor de inrichting van een talentenpool. Met een doorstroom van de talentenpool naar reguliere functies wordt ook op de langere termijn een concrete invulling gegeven aan het kwaliteitsbeleid. 16

17 6 Overige beleidsterreinen 6.1 Ons algemeen strategisch beleid Inleiding In het Strategisch Beleidsplan Goed onderwijs is onze kracht hanteren we de volgende missie: Het aanbieden van openbaar basis- en (voortgezet) speciaal onderwijs van hoge kwaliteit, dat in voldoende mate beschikbaar is voor de gemeenschap in de gemeente Enschede. Op basis van dit Strategisch Beleidsplan komen we tot een vertaling van de gewenste toekomst voor Consent naar een aanpak hiervoor. In de hier voorliggende Meerjarenaanpak geven we in een meerjarenplanning aan welke doelen we in deze periode willen bereiken, wat de producten hiervan zijn, in welk jaar deze gerealiseerd zullen zijn en tegen welke kosten. Niet alle wensen zullen gerealiseerd kunnen worden. Beleid maken is immers kiezen. In deze aanpak worden de speerpunten van ons beleid benoemd. Dat houdt in dat op de genoemde activiteiten de nadruk van het bovenschools beleid zal worden gelegd en (extra) middelen zullen worden ingezet. Dat neemt niet weg dat de hierna niet expliciet genoemde activiteiten geen aandacht zullen krijgen. Zo zal in de diverse schoolplannen en bij de besteding van reguliere middelen het Strategisch Beleidsplan herkenbaar zijn, zoals bijvoorbeeld de veelzijdigheid van ons onderwijsaanbod. Kwaliteitsbeleid is het omvattende speerpunt voor de komende 5 jaar. Voor verdere informatie zie: strategisch beleidsplan Consent Ons financieel beleid Sinds 2006 kent het primair onderwijs lumpsumfinanciering. Dit betekent aan de ene kant beleidsmatige vrijheid ten aanzien van de besteding van de middelen, maar dit brengt anderzijds ook financiële risico s en verplichtingen met zich mee. De lumpsumfinanciering is gebaseerd op de leerlingaantallen van het voorgaande schooljaar (t-1). De formatie wordt binnen Stichting Consent verdeeld op basis van de leerlingaantallen van het betreffende schooljaar (t). Bij een stijging van het leerlingaantal betekent dit een (bovenschoolse) voorfinanciering voor Stichting Consent. Het beleid van het bestuur kan alleen worden uitgevoerd als er op korte en lange termijn een gezonde financiële basis aanwezig is. Ondanks structureel lagere inkomsten vanaf 2011, is daarvan op dit moment sprake. Zie hiervoor de (meerjaren)begroting 2011, waarin tevens de speerpunten van beleid zijn verwoord. Als input voor de begroting van Consent, wordt er jaarlijks een schoolbegroting door de schooldirecteur opgesteld. De schooldirecteur krijgt hiertoe een indicatie-begroting toegestuurd vanuit het bestuursbureau. De schoolbegroting moet uiterlijk (eind) oktober door de MR worden voorzien van een advies. De schooldirecteur dient de begroting vervolgens in bij het College van Bestuur (CvB). 17

18 De begroting van Consent wordt in de december - vergadering van de GMR van een advies voorzien. Na goedkeuring door de Raad van Toezicht kan vervolgens vanuit het CvB terugkoppeling plaatsvinden naar de schooldirecteuren inzake de schoolbegrotingen. Voor een voorbeeld schoolbegroting en een toelichting hierop wordt verwezen naar de Leeswijzer behorende bij de voorbeeldbegroting voor de school. Vergoedingen Het overgrote deel van de inkomsten bestaat uit de vergoedingen (lumpsum) voor: - personeel; - materieel; en - personeel & arbeidsmarktbeleid (P&A). De vergoeding die de school ontvangt voor personeel wordt per schooljaar bepaald op basis van het leerlingaantal van het betreffende schooljaar (t). De vergoeding die de school ontvangt voor materieel wordt per kalenderjaar bepaald op basis van het leerlingaantal op 1 oktober van het voorgaande jaar (t-1). De vergoeding die de school ontvangt voor P&A is gebaseerd op een percentage (2011: 30%, 2012: 15%) van de rijksvergoeding P&A. Van het vervangingsfonds ontvangt de school een vergoeding voor de kosten van vervanging van personeel. De administratieve verwerking van bovenstaande vindt plaats op het bestuursbureau. Overige inkomsten De overige vergoedingen zijn deels afhankelijk van de leerling-populatie en verschillen hierdoor per school. Hierbij kan gedacht worden aan: - subsidie voor rugzakleerlingen; - subsidie in verband met impulsgelden; - subsidie voor versterking cultuureducatie; - bestemmingsbox taal en rekenen; en - lerarenbeurs voor scholing en zij-instromers. Daarnaast ontvangen scholen een ouderbijdrage, bijvoorbeeld ter vergoeding van overblijfkosten. In het geval dat er op een locatie sprake is van medegebruik, vindt een doorberekening van exploitatiekosten plaats. Voor scholen welke een structurele groei van het leerlingenaantal niet langer kunnen opvangen met de toegekende formatie dan wel geconfronteerd worden met (andere) klemmende situaties op het gebied van de formatie die zonder ingrijpen zouden leiden tot ernstige gevolgen voor de onderwijskwaliteit, is een bovenschoolse budget voor flankerend beleid aanwezig. Voor de beleidslijnen hieromtrent wordt verwezen naar het document Beleidslijnen flankerend beleid. De administratieve verwerking van bovenstaande vindt plaats op het bestuursbureau. Besteding De budgethouder (i.c. de schooldirecteur) is gemandateerd om binnen het aan hem/haar beschikbaar gestelde budget verplichtingen aan te gaan. Indien de verplichting hoger is dan EUR (excl. BTW) geldt dat het College van Bestuur de uitgaande opdracht tekent. Inkoopfacturen worden door de budgethouder getekend voor akkoord, waarna de facturen door het bestuursbureau geregistreerd en betaalbaar gesteld worden. 18

19 Beheer De schooldirecteur is er verantwoordelijk voor dat de bestedingen binnen de beschikbaar gestelde budgetten blijven. Maandelijks worden hiertoe via intranet budgetoverzichten door het bestuursbureau beschikbaar gesteld aan de scholen. Voor een voorbeeld van en een toelichting op de budgetoverzichten zie de Handleiding inzake budgetoverzichten. Per kwartaal vindt monitoring op de budgetten plaats vanuit het bestuursbureau. Daar waar nodig vindt een gesprek met de schooldirecteur plaats en worden acties genomen dan wel worden prognoses bijgesteld. Reservering Scholen hebben reserves. Hierbij wordt onderscheid gemaakt tussen verplichte reserves (weerstandsvermogen) en reserves boven de norm (van het verplichte weerstandsvermogen). Schooldirecteuren kunnen bestedingsplannen indienen voor hun reserve boven norm (surplus). Deze bestedingsplannen dienen door de MR goedgekeurd te worden. Bestedingen op basis van de reserve boven norm kunnen enkel plaatsvinden op basis van een door het College van Bestuur goedgekeurd bestedingsplan. Bovenschools vindt monitoring plaats van de uitputting van de reserve boven norm. Reserveringen voor groot onderhoud vinden plaats op bovenschools niveau. Verantwoording (wie, wat (jaarverslag), wanneer) Stichting Consent stelt jaarlijks jaarstukken op, waarin het financieel beleid en financiële positie van heel Consent tot uiting komt. Per kwartaal wordt door het bestuursbureau een integrale managementrapportage opgesteld, waarin elementen terugkomen met betrekking tot financiën, leerlingaantallen, personeel en onderwijskwaliteit. Scholen die hierbij op onderdelen afwijken van de norm, dienen hierover verantwoording af te leggen richting het College van Bestuur. Daarnaast vindt verantwoording over het beleid van de school plaats tijdens de jaarlijkse schoolbezoeken met het College van Bestuur. 6.3 Ons huisvestings- en materieel beleid Huisvesting in het onderwijs is een beleidsterrein waarbij besturen in belangrijke mate afhankelijk zijn van het gemeentelijk beleid. In dat kader is in Enschede de Beleidsnotitie onderwijshuisvesting uitgangspunt. Uit dit beleidsdocument citeren wij onderstaande passage: Onderwijshuisvestingsbeleid; beleidsuitgangspunten en concrete projecten Vanwege de voortdurende ontwikkelingen in leerlingenstromen en wijzigingen in het landelijke en (mede daardoor) lokale onderwijsbeleid is onderwijshuisvesting een dynamisch beleidsterrein. Wijzigingen in onderwijsbeleid (bijvoorbeeld passend onderwijs) en leerlingenstromen leiden tot veranderende ruimtebehoeften, zowel kwantitatief als kwalitatief. Het is tevens een complex beleidsterrein omdat de verantwoordelijkheid voor het primaire onderwijsproces bij de schoolbesturen ligt en niet bij de gemeenten. Keuzes om het onderwijsconcept te wijzigen, samenwerking met andere maatschappelijke partners aan te gaan, het opheffen van locaties en/of centreren van leerlingengroepen zijn des schoolbestuur, terwijl de ruimtelijke 19

20 consequenties wat betreft de onderwijshuisvesting bij de gemeente liggen. Deze dynamiek en complexiteit vraagt een goede en constructieve interactie tussen de Gemeente Enschede en de schoolbesturen ter voorkoming dat het huisvestingsbeleid van de gemeente slecht volgend is en zich moet aanpassen aan voortdurende wijzigingen. De praktijk van de afgelopen jaren heeft echter laten zien dat er sprake is van een goede interactie en afstemming van het onderwijskundige beleid van de schoolbesturen en het huisvestingsbeleid van de Gemeente Enschede. De noodzaak van deze afstemming zal de komende jaren alleen maar toenemen. De daling van het leerlingenaantal betekent dat de bestaande capaciteit effectief en efficiënt moet worden ingezet en dat kapitaalvernietiging wordt voorkomen door verder gaande niet noodzakelijke uitbreiding van de capaciteit. In deze paragraaf wordt nader ingegaan op hoe in de gesignaleerde context het huisvestingsbeleid de komende jaren ingevuld zou moeten worden en welke concrete projecten nog gerealiseerd moeten worden. Consent heeft in haar strategisch beleidsplan een huisvestingsbeleid vastgesteld dat ondersteunend is aan haar missie. De kwantitatieve component van die missie heeft betrekking op de beschikbaarheid van voldoende locaties, en vraagt om een beleidsvisie ten aanzien van onderwijshuisvesting. Huisvesting is, vanuit het belang van de organisatie, gebruikersgericht en hanteert om die reden het uitgangpunt dat: het vastgoed van de organisatie de ondernemingsdoelstellingen maximaal dient te ondersteunen. Strategisch huisvestingsbeleid is afgeleid van de missie van Consent en wordt vertaald in de volgende algemene huisvestingsdoelen. Huisvesting dient kwalitatief goed te zijn. Huisvesting dient in een financieel solide setting gemanaged en beheerd te wor den. Huisvesting draagt bij aan een sterke positie van het openbaar basisonderwijs. Gezien de structurele daling van het aantal leerlingen, de leegstand en de te hoge exploitatielasten die daaruit volgen, dient er specifieke aandacht te zijn voor de spreiding van de onderwijsgebouwen in de wijk en in de stad. Hiertoe is een specifiek spreidingsbeleid ontwikkeld door Consent: Spreidingsbeleid Huisvesting Van goed naar beter. Het openbaar primaire onderwijs heeft te maken met de dynamiek van verschillende omgevingen en deelmarkten. Sommige scholen groeien en andere scholen hebben een afnemend of stabiel aantal leerlingen. In het ene geval loopt bijvoorbeeld het aantal kinderen in de wijk terug en in het andere geval heeft een school een grote aantrekkingskracht vanwege een bepaald concept dat gevoerd wordt. Om die reden is een combinatie van strategieën noodzakelijk om adequaat in te kunnen spelen op de specifieke lokale situaties. a. Terugtrekking waar het structureel minder gaat. b. Stabilisatie in stabiele omgeving. c. Groei waar marktpotentieel. Op basis van eerdergenoemde notitie Van Goed naar Beter zijn alle basisscholen die onder Consent vallen in kaart gebracht en gescreend. Hiervoor verwijzen we naar Screening gebouwen Deze screening wordt periodiek aangepast aan de actualiteit en vormt in hoge mate de basis voor investeringsplannen m.b.t. huisvesting. Overigens zal de bestaande screenings - systematiek gedurende deze planperiode aangepast en verder verfijnd worden. 20

21 6.4 Ons relationeel beleid 1. Processen: communicatie 1. Externe communicatie De externe communicatie van Consent met de omgeving is van groot belang. Het gaat hier om: - Verantwoording afleggen - Steeds meer actoren rondom de school - Nieuwe ontwikkelingen zoals de BSO - Meer bevoegdheden voor de medezeggenschapsraad - Mondige ouders - Kwaliteit van het onderwijs - De rol van de onderwijsinspectie - En natuurlijk het leerlingaantal. Dit leerlingaantal is voor de financiering van ons onderwijs en daarmee voor de continuïteit van levensbelang. Na 10 jaar structurele daling constateren we op 1 oktober 2007 voor het eerst een stabilisering en zelfs een voorzichtige groei van het leerlingaantal. Een heuglijk feit! Communicatie met de omgeving en vooral met onze huidige en potentiële klanten (de ouders en kinderen) is de brandstof van de groei van onze organisatie. We zullen ons intensief moeten richten op onze doelgroepen, op het bevragen van hun wensen, hun (on)tevredenheid met ons onderwijs en bovenal de dialoog met hen aan moeten gaan over het gewenste onderwijs voor de kinderen. Dit vereist een marketingstrategie op Consentniveau die onze scholen ondersteunt in hun specifieke marketing en communicatiebeleid. Voor de inzet van deze strategische marketing met als doel de groei van onze organisatie te bevorderen willen we jaarlijks ,- investeren. 2. Interne communicatie Bij communicatie gaat het erom contact te maken en te houden met de ander. Communicatie is van groot belang. De interne communicatie binnen Consent is gericht op het zo optimaal mogelijk laten verlopen van het besluitvormingsproces. Daar is een groot aantal interne actoren bij betrokken. In dit stuk richten wij ons op de bovenschoolse context binnen Consent. De actoren zijn: - Gemeenteraad - Raad van Toezicht - Directeur/Bestuurder - Staf en servicebureau - Schooldirecteuren - Het onderwijs en ondersteunend personeel - GMR - WSNS coördinator - Coördinator versterking openbaar onderwijs Met deze actoren hebben wij in 2005 een beleidsontwikkelingtraject afgesproken, dat zich kenmerkt door een grote betrokkenheid van alle deelnemers. De huidige overlegstructuur, waarin de mogelijke inbreng van de schoolteams, de schooldirecteuren en de staf samen met de directeur/bestuurder is geregeld scoort hoog op het betrokkenheidniveau. In verband met de effectiviteit is er een logische opvolging van de vergaderingen van de netwerken, de beleidscommissies en de informatiemiddag voor directeuren. 21

22 Dit betekent dat deze vergaderingen centraal gepland worden. Deze netwerken zijn als volgt samengesteld: Oost Zuid Centrum Wooldrik Helmerhoek Prinseschool Esmarke Bijvank Zeggelt Park Stokhorst Het Lang Bothoven Lipper Averbeke Stadsveld Glanerbrug Noord Stroink Lonneker Glanerbrug Zuid Vastert Europa Willem Wilmink Wielerbaan Twekkelerveld La Res Broekheurne Palet Roombeek Molenbeek Dr. M.L. Kingschool Imenhof Saller Spinaker De Linde Tender Kompas Dit leidt tot het volgende organigram beleidsontwikkeling binnen Consent. 22

23 Organigram beleidsontwikkeling Consent september 2007 Gemeenteraad Raad van Toezicht Directeur/ Bestuurder GMR Controller Staf Adviesraad 6.5 Beleidsvoornemens/plannen Cie Personeel en Financien Cie Onderwijs en Organisatie Cie Huisvesting Netwerk Oost Netwerk Centrum Netwerk Zuid Schoolteams en medezeggenschapsraden 7 Onze zorg voor kwaliteit 23

24 7 Onze zorg voor kwaliteit 7.1 Inleiding Opbrengstgericht en handelingsgericht werken. Het samenwerkingsverband WSNS 0804, Steunpunt Onderwijszorg Enschede is in het schooljaar gestart met het leesverbeterplan. De wetenschappelijke opzet van dit plan stond onder verantwoordelijkheid van dr. Kees Vernooy, Bij de uitvoering en de implementatie van het leesverbeterplan waren CPS, Steunpunt Onderwijszorg en Expertis betrokken. Het Leesverbeterplan Enschede werd mogelijk gemaakt door projectbureau Kwaliteit. 7.2 De doelen van onze kwaliteitszorg Het Leesverbeterplan heeft als basis het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs. Dit is de basis gebleven, in de loop van de uitvoering van het plan heeft verdieping plaatsgevonden. Opbrengstgericht werken handelingsgericht werken passend onderwijs. Laag 1: algemeen. (85%) Laag 2: specifiek (10%) laag 3:Passend (5%) Opbrengstgericht werken (OGW) Onder opbrengstgericht werken verstaan we: Het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. HOGE DOELEN HOGE VERWACHTINGEN 24

25 Handelingsgericht werken (HGW) Onder handelingsgericht werken verstaan we: HGW beoogt de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding te verbeteren. De leerkrachtcompetenties staan centraal. ONDERWIJSBEHOEFTEN -kwaliteit en effectiviteit van de instructie -leertijd ONDERSTEUNING- EN BEGELEIDINGSBEHOEFTEN -werkhoudingsaspecten -gedragsaspecten. In het volgende schema wordt aangegeven, dat opbrengstgericht en handelingsgericht werken op elke niveau van toepassing is: Laag 1: Algemeen: basiszorg Laag 2: Specifiek: breedtezorg Laag 3: Passend : dieptezorg opbrengstgericht Doelen Leesverbeterplan Doelen Rekenverbeterplan streefkwaliteit Ontwikkelingsperspectief Leerrendementsverwachting Uitstroombestemming Streefkwaliteit Fundamentele kwaliteit Ontwikkelingsperspectief Leerrendement Uitstroomprofiel handelingsgericht Kwaliteit instructie leertijd klassenmanagement Pedagogisch klimaat Relatie leerkracht leerling Pedagogische stijl Specifieke onderwijs behoeften aanpassingen in het HOE veranderingen in het WAT (onderwijsaanbod) Specifieke pedagogische behoeften Interactiewijzer Oplossingsgericht werken Kid skills Stimulerende en belemmerende factoren Onderwijszorg arrangement Specifieke pedagogische en didactische behoeften Passend Onderwijs groep Speciaal (basis) onderwijs. Opbrengstgericht werken (OGW)en handelingsgericht werken (HGW) krijgen in elke laag een andere invulling. Laag 1: de basiszorg. Het betreft de algemene aanpak, zoals regels en routines, afspraken over klassenmanagement, het zelfstandig werken, het toepassen van het Directe Instructie Model, etc. OGW zijn de algemene doelen. Voor D en E leerlingen wordt de instructie geïntensiveerd. Voor A en A+ leerlingen wordt gezocht naar compacten, verrijken of versnellen. Als een leerling herhaald en aantoonbaar onvoldoende profiteert van het excellente onderwijsaanbod (basiszorg), dan is dit een leerling met specifieke onderwijsbehoeften. 25

26 Laag 2, de breedtezorg, leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, zoomt in op kansen en belemmeringen (stimulerend en belemmerend) op basis van handelingsgerichtproces-onderzoek. Dit resulteert in een eigen leerweg, het opstellen en het uitvoeren van ontwikkelingsperspectief (I-HOP). Het inzetten van zorgmiddelen / deskundigheid / ondersteuning vanuit passend onderwijs. Laag 3: de dieptezorg. Voor leerlingen, waar zeer specifieke deskundigheid vereist is. Deze dieptezorg is zo specialistisch, dat verwijzing noodzakelijk is. Onderwijszorgarrangement. Ook hier het opstellen en het uitvoeren van ontwikkelingsperspectief OGW en HGW 1 ALGEMEEN Reguliere aanbod. Alle leerlingen 2. SPECIFIEK LEERLINGEN MET SPECIFIEKE ONDERWIJS BEHOEFTEN. 3. Passend onderwijs DATAMUUR ROUTE ENSCHEDE DATAMUUR Groepsplan gebaseerd op INSTRUCTIEBEHOEFTEN: AB onafhankelijk C gevoelig DE afhankelijk CONVERGENTE DIFFERENTIATIE Intensivering groepsplan voor D en E leerlingen. Handelingsgerichte proces diagnostiek Ontwikkelingsperspectief leerrendementsverwachting uitstroombestemming Individueel Handelingsplan gebaseerd op ontwikkelingsperspectief Onderwijszorgarrangement. LEERKRACHTCOMPETENTIES Doelen en leerstof centraal Opbrengstgericht: hoge doelen Hoge verwachtingen Handelingsgericht Kwaliteit en effectiviteit instructie Tijd Werkhoudingsaspecten Gedragsaspecten. Specifieke onderwijs, ondersteuningsen/ of begeleidingsbehoeften Wat kan een leerling wel? Wat heeft een leerling nodig? Wat betekent dit voor de leerling? Wat betekent dit voor de leerkracht? Breedtezorg (importeren van hulp) Dieptezorg (verwijzen) 7.3 De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij Consent is op structurele wijze de kwaliteitszorg bovenschools georganiseerd. Er is een kwaliteitsgroep bestaande uit een bestuurder, de twee directeuren van de SBO scholen, de coördinator van het Steunpunt WSNS en een medewerker vanuit het stafbureau. Deze kwaliteitsgroep heeft tot doel: versterken van opbrengstgericht en handelingsgericht werken door systematisch en doelgericht te werken aan het maximaliseren van de prestaties. Ze gaat uit van de directeur als onderwijskundig leider en leerkrachtcompetenties, en hanteert datafeedback en een periodieke kwaliteitsrapportage als uitgangspunten. De kwaliteitszorg vindt plaats in halfjaarlijkse cycli. Na elke toetsperiode (M E toetsen) leveren de scholen alle data aan. 26