Schoolondersteuningsprofiel Voortgezet Speciaal Onderwijs

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Voortgezet Speciaal Onderwijs Leercentrum W.A. van Liefland

2 Inhoudsopgave Bladzijde 1. Inleiding 3 2. Algemene gegevens 4 a. Contactgegevens 4 b. Kengetallen 4 c. Huisvestingssituatie en faciliteiten 5 d. Missie en visie van het samenwerkingsverband passend onderwijs e. Visie Plateau Openbaar Onderwijs 6 3. Basisondersteuning 9 a. Handelingsgericht werken volgens de 1-zorgroute 9 b. Preventieve en licht curatieve interventies 12 c. Zorgniveaus en besliscriteria Onderwijsondersteuningsstructuur 15 a. Beschikbare expertise binnen de school 15 b. Functies, taakprofielen en taakverdelingen 15 c. Samenwerkingsrelaties ketenpartners Extra ondersteuning (arrangementen) Zorgplicht en grenzen aan de mogelijkheden van de school Plannen en ambities 19 2

3 1. Inleiding Met de invoering van passend onderwijs zijn scholen verplicht een keer per vier jaar een schoolondersteuningsprofiel op te stellen (Wet op het Primair Onderwijs, artikel 8, lid 5 en Wet op de Expertisecentra, artikel 11, lid 2). Binnen Stichting Plateau is ervoor gekozen om het schoolondersteuningsprofiel jaarlijks op te stellen om de gegevens zo up-to-date mogelijk te houden. De werkgroep bestaande uit Rosemary Poth (onderwijskundig beleidsmedewerker Plateau), Willemijn van der Laan (adjunct-directeur Kindcentrum De Meander, school voor speciaal basisonderwijs) en Yvonne Blankenstijn (intern begeleider Kindcentrum Het Sterrenschip) stuurt dit aan. Het schoolondersteuningsprofiel beschrijft de voorzieningen die zijn getroffen of kunnen worden getroffen voor leerlingen die ondersteuning behoeven. Het bevoegd gezag stelt ieder schooljaar het schoolondersteuningsprofiel vast. De medezeggenschapsraad van de school heeft adviesrecht. Het schoolondersteuningsprofiel kan worden gezien als een onderdeel van de schoolgids, zodat voor ouders, leerlingen en anderen inzichtelijk is wat de mogelijkheden en de grenzen van de school zijn. Het schoolondersteuningsprofiel heeft een functie bij de uitvoering van de zorgplicht van schoolbesturen en bij het realiseren van een dekkend aanbod van onderwijs en ondersteuning in de regio. Dit laatste is een verantwoordelijkheid van de nieuwe samenwerkingsverbanden passend onderwijs. In het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband moet de relatie worden gelegd met de schoolondersteuningsprofielen van de scholen in de regio. In het kader van passend onderwijs wordt een onderscheid gemaakt tussen basisondersteuning en extra ondersteuning. Basisondersteuning is datgene wat alle scholen binnen het samenwerkingsverband minimaal moeten kunnen bieden aan leerlingen. Dit is beschreven in het ambitiedocument Basisondersteuning van het samenwerkingsverband In een definitie gevat: Basisondersteuning is het geheel aan preventieve en licht curatieve interventies, die binnen de ondersteuningsstructuur van de school, evt. in samenwerking met ketenpartners, planmatig en op overeengekomen kwaliteitsniveau worden uitgevoerd 2. Als een leerling meer of andere ondersteuning nodig heeft dan in de basisondersteuning kan worden geboden, komt hij of zij in aanmerking voor extra ondersteuning. Binnen ons samenwerkingsverband is extra ondersteuning uitsluitend de deelname aan speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs. Alle andere vormen van ondersteuning vallen onder de basisondersteuning. Het samenwerkingsverband kiest er dus voor om toe te werken naar een hoog niveau van basisondersteuning. Deze keuze sluit aan bij de uitgangspunten van het samenwerkingsverband om zoveel mogelijk verantwoordelijkheden te beleggen bij de schoolbesturen en zoveel mogelijk middelen in te zetten op schoolniveau. 1 Ambitiedocument Basisondersteuning Passend Onderwijs april 2016 ( nl) 2 Bron: Referentiekader passend onderwijs 3

4 2. Algemene gegevens Contactgegevens School : W.A. van Lieflandschool Adres : Witterhoofdweg 1G, 9405 HX, Assen Telefoon : info@liefland-assen.nl Website : Directie : Mevr. C. van den Barg (directeur) : Mevr. E. Boelens-Smit (adjunct directeur) Intern begeleider : Mevr. M. Odding Bestuur : Plateau Integrale Kindcentra Bezoekadres : Obrechtlaan 3b, 9402 TB Assen Postadres : Postbus 136, 9400 AA Assen Telefoonnummer : Kvk : Website bestuur : Samenwerkingsverband : Samenwerkingsverband passend onderwijs VO Website samenwerkingsverband: Kengetallen Aantal leerlingen (teldatum 1 oktober) Gemiddelde groepsgrootte TLV VSO 65 Indicatie ZML Indicatie MG Indicatie LG Indicatie LZ Totale beschikbare formatie Formatie inzet interne begeleiding 0,9278 0,9278 0,9278 0,9278 Formatie inzet orthopedagoog 0,4837 0,4837 0,4638 0,4638 Formatie inzet stagecoördinator Uitstroom Praktijkonderwijs Uitstroom Cluster Uitstroom Entree onderwijs (ROC) Branchegerichte cursussen (ROC) Gildeleren (ROC) Uitstroom Arbeid, regulier Uitstroom Arbeid, beschermd werk Uitstroom Dagbesteding, arbeidsmatig Uitstroom Dagbesteding, niet arbeidsmatig Vrijstelling van leerplicht Leertijdvermindering Toezichtsarrangement onderwijsinspectie Basis Basis Basis Basis 4

5 Huisvestingssituatie en faciliteiten Het schoolgebouw van de W.A. van Lieflandschool (SO en VSO) is gehuisvest binnen een Multi Functionele Accommodatie (MFA), het Schakelveld, in de wijk Baggelhuizen. In het gebouw zijn tevens een openbare en een christelijke basisschool, een cluster 4 school, een zorgexpertisecentrum, buitenschoolse opvang en een wijkcentrum gehuisvest. De school is aangepast aan de huidige inzichten en opvattingen van hedendaags onderwijs. De VSO-afdeling heeft de beschikking over: zeven leslokalen, overzichtelijk ingericht; per groep tenminste twee netwerkcomputers met hierop passende software; zes praktijklokalen (technieklokaal, kooklokaal, kaarsenmakerij, huishoudkundelokaal, atelier, winkel); een wasserette; een computerlokaal waar meerdere leerlingen tegelijk onderwijs krijgen; een ontvangstbalie, tevens schoolkantine; een gecombineerd zorg- en stagekantoor; ruimtes voor individuele begeleiding/onderzoek/overleg; kantoren voor onderwijsondersteunend personeel; een gezamenlijke orthotheek met het SO met informatie voor personeel en ouders/verzorgers; meerdere schoolpleinen waaronder een basketbalveld en een voetbalveld en een sporthal in het gebouw; een verwarmd zwembad dat we gebruiken voor de watergewenning en zwemles gericht op zelfredzaamheid; een personenlift; rolstoelvriendelijke ruimtes; een minder validentoilet; Missie en visie van het samenwerkingsverband passend onderwijs Missie Het samenwerkingsverband stelt zich ten doel een samenhangend geheel van ondersteuningsvoorzieningen binnen en tussen de scholen te realiseren en wel zodanig dat leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken en leerlingen die extra ondersteuning behoeven een zo passend mogelijke plaats in het onderwijs krijgen. Visie 1. Voor alle leerlingen realiseren we passend onderwijs. Passend onderwijs en ondersteuning wordt zoveel mogelijk in de eigen woonomgeving aangeboden. Indien het in het belang is van de ontwikkeling van een kind, begeleiden wij de leerling naar een speciale voorziening. 2. Leraren vormen de spil in het onderwijs en de ondersteuning. Schoolbesturen zijn verantwoordelijk voor een goede toerusting van leraren. 3. Alle scholen hebben een goede basiskwaliteit en bieden basisondersteuning. De basisondersteuning voldoet aan de kwaliteitseisen die het samenwerkingsverband afspreekt. Schoolbesturen zijn verantwoordelijk voor de kwaliteit van de basisondersteuning op de scholen. 4. De scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs bieden naast basisondersteuning, ook kwalitatief goede extra ondersteuning. Om de kwaliteit en efficiency van speciale onderwijsvoorzieningen te versterken, streven we er naar de expertise in de regio te bundelen en (zo mogelijk) te komen tot een geïntegreerde speciale onderwijsvoorziening(en). De 5

6 schoolbesturen zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor de bekostiging van de instandhouding van deze voorziening(en), de onderwijsinhoudelijke verantwoordelijkheid ligt bij het schoolbestuur waar deze voorziening onder valt. We streven ernaar het verblijf op een speciale voorziening zoveel mogelijk tijdelijk te laten zijn. Instroom in een speciale onderwijsvoorziening gaat bij voorkeur via een basisschool. Het samenwerkingsverband passend onderwijs stelt een streefpercentage vast voor deelname aan speciale onderwijsvoorzieningen. 5. Er is sprake van vroegtijdige signalering en daar waar nodig handelingsgerichte hulpverlening/ aanpak. Indien het noodzakelijk is een kind te plaatsen in een speciale setting zijn de onderwijsen ondersteuningsbehoeften van een kind uitgangspunt bij de beslissing. De beslissing en plaatsing gebeurt onafhankelijk, snel, transparant en efficiënt via een eenduidige zorgroute. 6. Ouders zijn onze partners. Partnerschap schept wederzijdse verplichtingen. We betrekken ouders bij het onderwijs en de begeleiding van hun kinderen en nemen hun inbreng over hun kind serieus. We respecteren de keuzevrijheid van ouders, tenzij dit het belang van het kind schaadt. 7. Voor een succesvolle schoolcarrière is voor enkele kinderen passende ondersteuning noodzakelijk. We werken samen met partners uit het Centrum voor Jeugd en Gezin, politie, tweedelijnszorg en andere ketenpartners. De samenwerking gaat uit van de gedachte één kind, één plan. 8. Het samenwerkingsverband passend onderwijs werkt samen met andere samenwerkingsverbanden passend onderwijs om het zogenaamde grensverkeer en de overgang naar het voortgezet onderwijs zo goed mogelijk te regelen. 9. Het bieden van onderwijs en begeleiding vindt plaats op de scholen. De ondersteuningsmiddelen gaan zoveel mogelijk via de schoolbesturen, terug naar de scholen/groepen. De organisatie van het samenwerkingsverband is klein en slagvaardig en wordt gekenmerkt door korte lijnen en transparantie. 10. Het samenwerkingsverband passend onderwijs gaat uit van een goede balans tussen uniformiteit (wanneer dat bijdraagt aan kwaliteit en/of efficiënt is) en ruimte voor eigen identiteit. 11. Het samenwerkingsverband passend onderwijs is verantwoordelijk voor de beschikbaarheid van (een) kwalitatief goede speciale onderwijsvoorziening(en), de route ernaar toe en de route terug naar de basisschool. 12. De schoolbesturen kunnen in onderling overleg afspreken om een deel van de middelen gezamenlijk aan te wenden voor bijvoorbeeld de inzet van orthopedagogen en ambulant begeleiders en professionalisering. 13. Het samenwerkingsverband passend onderwijs hanteert de Code Goed Bestuur 3 Visie van Plateau openbaar onderwijs Ambities Wij bouwen voort op de acht ambities die geformuleerd zijn in de voorgaande projectplanperiode. De ambities voor het projectplan zijn als volgt: 1. Wij nemen de verschillen tussen kinderen als uitgangspunt en stemmen ons onderwijsaanbod en handelen af op de mogelijkheden en behoeften van kinderen. Voor een beperkte groep kinderen stellen wij individuele ontwikkelingsperspectieven 4 op. Ons onderwijsaanbod en de begeleiding en ondersteuning van kinderen sluit hierop (groepsgewijs en/of individueel) aan. 2. Wij richten ons onderwijs zo in dat kinderen zoveel mogelijk onderwijs kunnen volgen in de eigen woonomgeving. Waarin dit niet langer voor de ontwikkeling van het kind verantwoord is begeleiden wij het kind naar een speciale voorziening. We streven er daarbij naar dit zoveel 3 De Code Goed Bestuur is opgesteld door de Raad Primair Onderwijs (PO-Raad) om de kwaliteit van schoolbesturen te verhogen. 4 In de wet passend onderwijs heeft het ontwikkelingsperspectief een andere betekenis gekregen. Hier wordt nog uitgegaan van de definitie zoals Plateau deze in 2009 heeft vastgesteld. 6

7 mogelijk een tijdelijk verblijf te laten zijn. Zo snel als verantwoord plaatsen we het kind terug in een van onze scholen. In samenwerking met partners streven we ernaar de expertise in de regio te bundelen en te komen tot één geïntegreerde speciale onderwijsvoorziening. 3. Leraren in onze scholen vormen de spil van ons onderwijs en de eerstelijns ondersteuning aan leerlingen. We willen dat onze leraren voldoende middelen en tools hebben om goed onderwijsop-maat te bieden. 4. Leraren kunnen het niet alleen. We willen ondersteuning bieden door, waar nodig, het direct in de groepen inzetten van specialisten (interne begeleiding, taal, rekenen, orthopedagoog), het organiseren van de inzet van assistenten en het verkleinen van groepen. Daarnaast bieden we onze leraren de mogelijkheid zich te ontwikkelen tot specialisten. We willen meer gebruik maken van talenten en expertise onder ons personeel binnen de school en in andere scholen via netwerken, praktijkonderzoek, intervisie en trainingen. De netwerken willen we verder ontwikkelen, verdiepen en verankeren, zodat deze steeds meer op gaan leveren voor alle betrokkenen. 5. Ouders zijn onze partners. We willen ouders nog meer betrekken bij het onderwijs en de begeleiding van hun kinderen. We nemen ouders als ervaringsdeskundigen serieus. Partnership schept wederzijdse verplichtingen. Waar ouders dit partnership niet aan willen gaan en een voorspoedige ontwikkeling van hun kind(eren) in de weg staan zullen wij hen op hun verplichtingen wijzen. 6. Wij staan voor vroegtijdige en snelle signalering en hulpverlening. Problemen van kinderen blijken zich al eerder aan te kondigen dan het moment dat ze manifest en problematisch worden. Onze zorgstructuur en volgsysteem is zo ingericht dat vroegtijdige signalering gevolgd wordt door een handelingsgerichte aanpak. Dit willen wij nog verder aanscherpen door onder andere het proactief en preventief inschakelen van specialisten. 7. Indien het noodzakelijk is een kind te plaatsen in een speciale setting, willen we dat de onderwijsen zorgbehoeften van een kind uitgangspunt zijn bij de beslissing. De beslissing en plaatsing gebeurt snel en efficiënt. In gevallen waarin snelle plaatsing niet mogelijk is zorgen we voor tijdelijke oplossingen. Tegelijkertijd willen we door proactief handelingsgericht te werken voorkomen dat tijdelijke oplossingen gezocht moeten worden. 8. Voor een succesvolle schoolcarrière is voor een aantal kinderen passende zorg noodzakelijk. We zetten ons in voor (wijkgerichte) samenwerking met partners zoals Centrum voor Jeugd en Gezin (gemeente), GGZ (geestelijke gezondheidszorg), GGD (gemeenschappelijke gezondheidszorg), Veilig Thuis Drenthe, leerplichtambtenaar en politie. Deze samenwerking gaat uit van de gedachte: één kind, één plan. Visie W.A. van Lieflandschool De W.A. van Lieflandschool verzorgt het onderwijs voor een deel van de leerlingen van het samenwerkingsverband die aangewezen zijn op onderwijs binnen een speciale onderwijsvoorziening. Het onderwijs aan leerlingen met een verstandelijke beperking is de afgelopen jaren sterk veranderd. Er heeft een verschuiving plaats gevonden in de visie op ZML-onderwijs: van volgend naar ontwikkelingsgericht werken; de leerling zien als een kind met mogelijkheden. Deze verandering van visie heeft zijn weerslag op de kwaliteit van het onderwijs. Planmatig werken is nu steeds meer verankerd binnen het onderwijs aan leerlingen met een verstandelijke beperking. Binnen de door de school gerealiseerde voorwaarden is het de bedoeling dat leerlingen optimaal profiteren van het ZMLonderwijs. In plaats van volgend is het onderwijs nu sturend in haar aanpak. Opbrengsten van het onderwijs en de ontwikkeling van de leerling worden betrouwbaar en inzichtelijk vastgesteld en herkenbaar in beeld gebracht. In het huidige ZML-onderwijs wil de W.A. van Lieflandschool uitgaan van de mogelijkheden van haar leerlingen: wat kunnen de leerlingen? Tegelijkertijd zal er ook steeds rekening worden gehouden met 7

8 de beperkingen van de leerling: wat kan/ wil/ durft hij of zij? Hierbij wordt gekeken naar het niveau van de sociale vaardigheden en emotionele ontwikkeling van de leerling. Ons motto : samen leren, samen werken, samen leven. Onze visie: Wij willen dat onze leerlingen bij het verlaten van de school zo zelfstandig mogelijk kunnen participeren in de maatschappij op het gebied van wonen, werken en vrije tijd. Hierbij gaan wij uit van de mogelijkheden in plaats van de beperkingen. Wij realiseren onze visie door: Het model adaptief onderwijs: Het uitgangspunt van adaptief onderwijs is dat relatie, competentie en autonomie de basisbehoeften zijn van alle leerlingen. We voegen de basisbehoeften van leerlingen en de interventies van leraren om aan deze behoeften tegemoet te komen (interactie, instructie en klassenmanagement), samen binnen één omgeving. Leerkrachtontwikkeling: De kern van de kwaliteit van het onderwijs is de kwaliteit van de leerkracht. Versterking: De interne onderwijskwaliteit wordt verhoogd. Opbrengstgericht werken is gemeengoed. Een veilig schoolklimaat is van groot belang om te komen tot leren. Samenwerking met overige onderwijsinstellingen voor speciaal onderwijs maakt dat we onze expertise delen en uitbreiden. Passend onderwijs krijgt nog beter vorm. Onze visie is samengevat in de volgende richtinggevende uitspraken: wij willen een hoogwaardige vorm van onderwijs bieden aan leerlingen die aan onze zorg zijn toevertrouwd; wij hebben hoge verwachtingen van de leerlingen; wij willen onze leerlingen een veilige, stimulerende, respectvolle, plezierige en uitdagende leeromgeving bieden, waarin zij zich, samen, breed kunnen ontwikkelen; wij werken als team samen in deze leeromgeving, waarin ieder teamlid verantwoordelijkheid voelt voor de kwaliteit van het onderwijs en het welzijn van de leerlingen en elkaar; wij dragen samen met ouders gezamenlijk verantwoordelijkheid voor de (school)ontwikkeling van de kinderen. Tussen school en ouders/verzorgers is sprake van een pedagogisch bondgenootschap, dat zich kenmerkt door het structureel overleggen over de ontwikkeling van het kind; wij werken samen met externe partners om leerlingen optimaal te kunnen begeleiden in hun ontwikkeling. Wij maken ons hard voor de participatie van onze leerlingen in een zo regulier mogelijke (leer-/woon-/werk) omgeving; wij werken samen met andere scholen (PO/VO, regulier/speciaal) om de integratie van onze leerlingen te stimuleren en om de doorstroom naar ander onderwijs te bevorderen, waar mogelijk. 3. Basisondersteuning Om de basisondersteuning vorm te geven werken wij op al onze scholen handelingsgericht volgens een PDCA-cyclus (Plan-Do-Check-Act). Binnen Stichting Plateau is hiervoor een kader vastgesteld. 8

9 Handelingsgericht werken volgens de 1-zorgroute De basis van het handelingsgericht werken is de handelings- en oplossingsgerichte houding waarbij we kijken naar de totale ontwikkeling van het kind. Volgens de PDCA-cyclus wordt op groeps-, schoolen bovenschools niveau het onderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Hierin is proactief handelen het uitgangspunt. In de groep De cyclus van handelingsgericht werken wordt tenminste drie keer per jaar door de leerkracht doorlopen en kent de volgende stappen: 1. evalueren en verzamelen van gegevens; 2. signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; 3. het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften; 4. het clusteren van leerlingen met gelijksoortige specifieke onderwijsbehoeften; 5. opstellenvan het groepsplan en de groepsplan bijlage; 6. uitvoeren van het groepsplan. Schoolniveau Elke school richt een ondersteunende structuur in, waarbij de leerkracht ondersteund wordt bij het doorlopen van de cyclus van handelingsgericht werken. De intern begeleider is hierbij de coach van de leerkracht. Hiervoor heeft de intern begeleider drie ankerpunten in de begeleiding: - de groepsbespreking; - de leerlingbespreking; - de klassenconsultatie. Het ontwikkelingsperspectief Alle leerlingen bij ons op school hebben een ontwikkelingsperspectief (OPP). In het VSO behoort een ontwikkelingsperspectief tot de basisondersteuning. Het ontwikkelingsperspectief is een document welke leidend is binnen de schoolloopbaan van de leerling. Het beschrijft een inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode en leidt tot een prognose van het uiteindelijke uitstroomniveau van een leerling. Door het instroomniveau te koppelen aan de mogelijkheden en beperkingen van de leerling kun je een prognose maken van het te verwachten uitstroomniveau en ontstaat een ontwikkelingslijn. Voor de leerkracht vormt het ontwikkelingsperspectief een belangrijk instrument om het onderwijs planmatig en opbrengstgericht vorm te geven. Het ontwikkelingsperspectief vormt daarnaast een geschikt instrument voor afstemming en communicatie tussen school en de ouders van de leerling, doordat het tegelijkertijd voor de ouders een instrument is waarmee zij vanaf plaatsing op onze school een beeld kunnen vormen van het toekomstperspectief van hun kind en van de weg waarlangs de school dit wil bereiken. Verder biedt het ontwikkelingsperspectief feitelijke onderzoeksgegevens en een integratief beeld waarmee zij de ontwikkeling van hun kind kunnen volgen. Het uitstroomniveau dat de school benoemt, moet gezien worden als een streefniveau voor de school. Naarmate de leerling ouder is wordt het perspectief steeds concreter geformuleerd. De school stelt het ontwikkelingsperspectief voor de eerste keer vast 6 weken na toelating van de leerling. Het vaststellen van het perspectief gebeurt op basis van 4 belangrijke pijlers die het onderwijs op de W. A. van Lieflandschool vormgeven. Te weten: verstandelijke mogelijkheden 9

10 emotionele ontwikkeling adaptieve ontwikkeling schoolse vaardigheden Op basis van deze gegevens en de bevorderende en belemmerende factoren wordt een integratief beeld opgesteld. Het integratief beeld is gebaseerd op de visie van het bio-psychosociale model waarin functioneren en het hebben van een verstandelijke beperking gezien wordt als resultaten van een interactie tussen de fysieke en mentale toestand van een persoon en de sociale en fysieke omgeving. Het integratief beeld vormt het aanknopingspunt tot handelen door het in kaart brengen van de ondersteuningsbehoefte(n) van de leerling en de daarbij passende benaderingswijze. De VSO afdeling van de W. A. van Lieflandschool kent drie momenten waarop de uitstroombestemming van de leerling wordt vastgesteld en waar nodig bijgesteld. Deze drie momenten worden het startperspectief, het uitstroomperspectief en het vaststellen van de uitstroombestemming genoemd. Dit vaststellen van deze perspectieven is de verantwoordelijkheid van de CvB. Startperspectief Wanneer de leerling 12 jaar is en instroomt op het VSO, wordt in het ontwikkelingsperspectief het startperspectief vastgesteld. Dit vaststellen van het startperspectief is de verantwoordelijkheid van de Commissie voor de Begeleiding. Aan de hand van het grondplan per domein wordt met de (nieuwe) onderzoeksgegevens per domein gekeken binnen welke leerroute (A, B, C of D) de scores vallen. Om vervolgens tot een definitief startperspectief te komen geldt niet alleen de input vanuit de vier domeinen, maar wordt er ook gekeken naar aanvullende informatie uit het integratief beeld, de bevorderende en belemmerende factoren en bijvoorbeeld de ontwikkelingsproblematiek. Vanuit ieders expertise binnen de Commissie voor de Begeleiding wordt uiteindelijk het startperspectief vastgesteld. Het startperspectief is geldig in de eerste drie VSO leerjaren. Aan het einde van het derde leerjaar wordt het perspectief bijgesteld. Uitstroomperspectief Aan het einde van het derde VSO jaar, nadat de leerling een jaar lang interne stages heeft gelopen, wordt het uitstroomperspectief vastgesteld. De hoofdvraag hierin is of het gestelde perspectief van het startperspectief nog passend is bij deze leerling of dat er na drie jaar veranderingen hebben plaatsgevonden welke een afwijking op het gestelde startperspectief behoeven. Een verandering kan bijvoorbeeld zijn dat de leerling tijdens de stages sterke arbeidsvaardigheden laat zien, welke niet overeenkomen met het niveau van de cognitieve schoolse vaardigheden. Om dit vast te kunnen stellen wordt er een uitgebreide evaluatie gedaan van de stages aan de hand van onder andere het doelenboek voor de stage. Daarnaast wordt per ontwikkelingsdomein relevante onderzoeksgegevens in kaart gebracht van iedere leerling. Evenals bij het vaststellen van het startperspectief wordt aan de hand van de grondplannen gekeken welke leerroute passend is per domein. Vervolgens wordt er gekeken of deze scores overeenkomen met het gestelde startperspectief. Wanneer dit niet het geval is, wordt gekeken wat de oorzaak is van de afwijkende scores. Het is de verantwoordelijkheid van de CvB om een eventuele bijstelling op het perspectief te maken. Soms is het ook nodig dat er een interventie wordt ingezet om de leerling op de juiste leerroute te houden. Afhankelijk van het ontwikkelingsdomein waarop de achteruitgang geconstateerd wordt, wordt gekeken welke interventie het meest passend is. Natuurlijk kan het ook zo zijn dat het uitstroomperspectief afwijkt naar boven. Een leerling scoort nu hoger dan dat het deed op het moment van vaststelling van het startperspectief. Wanneer dit het geval is wordt het uitstroomperspectief bijgesteld naar boven toe. Iedere keer wordt ook gekeken of deze vorm van onderwijs nog steeds de meest passende vorm van onderwijs voor de leerling is. Het uitstroomperspectief is voor de leerlingen 10

11 in leerroute A geldig in leerjaar 4, 5, 6 en de eerste maanden van leerjaar 7. Voor de leerroutes B, C en D geldt dat het uitstroomperspectief geldig is in leerjaar 4, 5 en de eerste maanden van leerjaar 6. Uitstroombestemming Voor de leerlingen in leerroute B, C of D wordt na minimaal 3 maanden extern stage gelopen te hebben in het zesde leerjaar de uitstroombestemming vastgesteld. Voor de leerlingen in leerroute A wordt na minimaal 3 maanden externe stages in leerjaar 7 de uitstroombestemming vastgesteld. De stagecoördinator houdt toezicht op het proces tot de uitstroombestemming. Gekeken wordt of het uitstroomperspectief aansluit bij de vast te stellen uitstroombestemming. Ook hier is de CvB verantwoordelijk voor het vaststellen van de uitstroombestemming. Voor het VSO gelden onderstaande uitstroombestemmingen: Leerroute A B C D Uitstroombestemmingen VSO Vervolgonderwijs/arbeid/ beschut werk Arbeidsmatige dagbesteding Activiteitgerichte dagbesteding Belevingsgerichte dagbesteding Het groepsplan Het groepsplan vormt de basis van het planmatig werken in de groep. In het groepsplan staan op basis van het ontwikkelingsperspectief de korte termijndoelen uitgewerkt in een concreet aanbod passend bij de onderwijsbehoeften van de leerling. Binnen de W.A. van Lieflandschool wordt er voor de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen gewerkt in niveaugroepen. Leerlingen worden ingedeeld op basis van scores op genormeerde toetsen (cito) en methode gebonden toetsen. Deze niveaugroepen worden groepsdoorbrekend georganiseerd, waarbinnen de leerkracht de instructie afstemt op de onderwijsbehoefte van de leerling. Per niveaugroep wordt er een groepsplan opgesteld met een looptijd van 20 weken. Na tien weken vindt er een tussenevaluatie plaats en na 20 weken een eindevaluatie. Bij het evalueren van de groepsplannen wordt aangegeven of de gestreefde doelen en niveaus zijn behaald. Tijdens de evaluatie wordt kritisch gekeken naar handelen van het teamlid: wat kan ik versterken en/ of verbeteren in mijn onderwijsaanbod om de behaalde resultaten te borgen of te versterken? Na eindevaluatie van het groepsplan kan de samenstelling van de groepen veranderen. De groepsbespreking Vier maal per jaar vindt een groepsbespreking plaats. In de groepsbespreking wordt niet zo zeer ingegaan op de individuele leerlingen, maar op de vraag hoe de leerkracht de komende periode tegemoet komt aan de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in haar groep. Tijdens de groepsbespreking staat het groepsplan centraal. Er wordt geëvalueerd of de in het vorige groepsplan gestelde doelen bereikt zijn en welke aanpassing/ differentiatie de komende periode nodig is. Er wordt een onderscheid gemaakt tussen twee type groepsbesprekingen: een groepsbespreking: tussenevaluatie; een groepsbespreking: eindevaluatie. Bij de groepsbespreking zijn tenminste de leerkracht en de intern begeleider betrokken. 11

12 De groepsbespreking tussenevaluatie vindt plaats in week 10 van de groepsplan periode. De groepsbespreking eindevaluatie vindt plaats in week 20 en volgt na het methodeonafhankelijke toetsingsmoment. Bijzonderheden vanuit de groepsbespreking gaan door naar de Commissie voor de Begeleiding. De leerlingbespreking Eenmaal per jaar vindt een leerlingbespreking plaats. In deze bespreking wordt de individuele leerling besproken. Bij de leerlingbespreking zijn altijd de leerkracht en de intern begeleider aanwezig. Tijdens de leerlingbespreking staat het ontwikkelingsperspectief van de individuele leerling centraal, waarbij gekeken wordt of de leerling zich volgens verwachting ontwikkelt op didactisch, emotioneel en adaptief gebied. Hierbij staat centraal hoe de leerkracht handelingsgericht tegemoet komt aan het ontwikkelingsperspectief en de onderwijsbehoeften van de leerling. Bijzonderheden vanuit de leerlingbespreking gaan door naar de Commissie voor de Begeleiding. De klassenconsultatie Een klassenconsultatie heeft tot doel om de leerkracht te professionaliseren in het aansturen van de onderwijsleerprocessen in zijn groep. Binnen de 1-zorgroute staat het werken met groepsplannen centraal. Hierin is onder andere vastgelegd hoe de leerkracht differentieert, hoe hij omgaat met de diverse onderwijsbehoeften in zijn groep en hoe hij dat organiseert. Het plan is dus de basis van het handelen van de leerkracht. De klassenconsultaties worden gesystematiseerd door de observatiepunten vast te leggen in een observatielijst. Vaak bevat deze lijst nog meer punten dan alleen het omgaan met het groepsplan. Zo kunnen er ook afspraken betreffende de wijze van instructie geven in worden opgenomen of de manier waarop het zelfstandig werken moet worden vormgegeven. Kortom: schoolafspraken over hoe de onderwijsleerprocessen in de groep moeten zijn, worden hierin opgenomen. Preventieve en licht curatieve interventies Leren Binnen de school werken wij met niveaugroepen voor de vakken technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Door te werken met niveaugroepen kan de leerkracht tegemoet komen aan een uitdagend onderwijsaanbod door het aanpassen van de didactiek, de leerstof (verdiepen, verrijken of dispenseren), het leertempo en heel incidenteel overplaatsing naar een andere groep. Dit gebeurt na overleg met ouders/verzorgers. Om leerlingen te leren leren is het belangrijk om rekening te houden met de emotionele ontwikkeling van het kind en de adaptieve vaardigheden. De juiste verhouding tussen deze domeinen zorgt dat leerlingen zich kunnen ontwikkelen. Te denken valt hierbij aan de balans zelfstandigheid nabijheid; stemgebruik; krachten en valkuilen van de leerling. Het Bewust ontdekkend leren (BOL) hebben wij passend en ondersteunend gemaakt voor onze leerlingen. Dit bevordert de zelfredzaamheid middels denkstimulatie. Medisch-fysiek Binnen Plateau is het volgende met betrekking tot medicijnverstrekking/verrichten medische handelingen vastgesteld. Op Plateauscholen zal, onder bepaalde voorwaarden, medewerking worden verleend aan het verstrekken van medicijnen. Voor wat betreft het verrichten van medische handelingen is de keuze gemaakt dat de scholen van Plateau hieraan in principe géén medewerking verlenen. De ouders zullen zelf een arts of de GGD moeten inschakelen. Voor meer informatie wordt verwezen naar het protocol medicijnverstrekking/medisch handelen. Gezien het speciale karakter van onze school is hiervoor een uitzondering gemaakt. Afspraken rond medische handelingen worden van tevoren met ouders/verzorgers besproken en vastgelegd. Voor meer informatie verwijzen we u naar ons protocol medicijnverstrekking/medisch handelen. Voor leerlingen die specifieke medische zorg behoeven is een individueel protocol opgesteld. 12

13 Voor leerlingen met een (beperkte) visuele beperking kunnen wij advies en ondersteuning vragen aan ambulante begeleiders van cluster 1. Voor leerlingen met een (beperkte) auditieve beperking kunnen wij advies en ondersteuning vragen aan ambulante begeleiders van cluster 2. Binnen het speciaal onderwijs kan geen gebruik worden gemaakt van een arrangement vanuit cluster 2, maar wel advisering op leerkracht niveau. Een team bedrijfshulpverleners draagt zorg voor de bewaking van de (medische/fysieke) veiligheid, verleent eerste hulp bij ongelukken en inventariseert per schooljaar de (medische) incidentregistratie. Waar noodzakelijk, werkt de school nauw samen met medische experts om het welbevinden van de leerling te waarborgen. Gedrag Sociale veiligheid en het voorkomen van gedragsproblemen heeft een hoge prioriteit op onze school. Aandacht voor de zelfredzaamheid, weerbaarheid, sociale vaardigheden en emotionele ontwikkeling is vastgelegd binnen een veiligheidsplan, waarin middels het werken met verschillende expertgroepen, beleid is vastgesteld voor o.a.: sociale vaardigheden (methode Stip), weerbaarheid (Rots en Water / Wijsweerbaar), heldere gedragsverwachtingen (eenduidige en visueel ondersteunde school- en klassenregels), protocollen (o.a. een pestprotocol en meldcode huiselijk geweld en mishandeling) en aandacht voor het bevorderen van de zelfredzaamheid en denkstimulatie (Bewust Ontdekkend Leren). Thuissituatie De school werkt samen met de jeugdarts en de schoolmaatschappelijk werker in de Commissie voor de Begeleiding. Daarnaast volgt de school de meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld 5 en al onze teamleden zijn hiervan op de hoogte en geschoold. Aanpak ter voorkoming van thuiszitters Een aanpak ter voorkoming van thuiszitters is een preventieve manier van zorg. De school houdt nauwlettend in de gaten wanneer en waarom leerlingen worden thuis gehouden. Bij regelmatig ziekmelden, ook al is het voor slechts een dag of enkele dagen, is de school alert omdat dit een voorspeller voor thuiszitten kan zijn. Wij volgen hierbij het protocol ziekteverzuim van de GGD. We werken hierbij nauw samen met de leerplichtambtenaar van onze school. Zorgniveaus en besliscriteria voor de zorg Zorgniveaus: Binnen de basisschool verschillen de kinderen in de mate van (extra) zorg die ze ontvangen. Om aan te kunnen geven welke vorm van zorg de leerling ontvangt, werken wij binnen Plateau met zorgniveaus. Door de kinderen in zorgniveaus onder te brengen, wordt in kaart gebracht welke soorten zorg en de intensiteit daarvan in een groep te vinden zijn. We onderscheiden 6 zorgniveaus: - Zorgniveau 0: De leerling valt binnen het basiszorgprofiel van de school. - Zorgniveau 1: De leerling komt in de interne leerlingenzorg en wordt gevolgd door het school zorgteam (SZT). 13

14 - Zorgniveau 2: Nadere diagnostiek is geboden, het SZT vraagt ondersteuning van het expertiseteam of van externe instanties. - Zorgniveau 3: Nadere diagnostiek is geboden, de school kan met extra ondersteuning vanuit bijvoorbeeld het projectmatig ondersteuningsbudget 6 tegemoet komen aan de onderwijsbehoefte van de leerling. - Zorgniveau 4: nadere diagnostiek is geboden, de problematiek is van dien aard dat er een Toelaatbaarheidsverklaring wordt aangevraagd bij de Commissie van Toelaatbaarheid. Wanneer deze wordt afgegeven is de leerling toelaatbaar op een school voor speciaal (basis) onderwijs. - Zorgniveau 5: de leerling heeft geen speciaal basisonderwijs meer nodig en kan opgevangen worden in zorgvariant 0 of 1 (terugplaatsingvariant). - Zorgniveau 6: de leerling met een auditieve en/of communicatieve beperking wordt ondersteund vanuit het Landelijk Speciaal Onderwijs cluster 1 en 2. 6 Indien de school te maken heeft met leerlingen die meer ondersteuning nodig hebben dan binnen de zorgbreedte van de school mogelijk is (zorgniveau 3), kan de school een beperkt beroep doen op het Projectmatig Ondersteuningsbudget (POB) van Plateau om hiermee de vereiste zorg en begeleiding te realiseren voor deze leerling of groep leerlingen en hiermee verwijzing naar het speciaal (basis) onderwijs uit te stellen, dan wel te voorkomen. 14

15 4. Onderwijsondersteuningsstructuur Beschikbare expertise binnen de school Het betreft de beschikbare expertise binnen het VSO, waarbij voor sommige specialismen gebruik gemaakt kan worden van expertise van het SO. leerkrachten met master SEN-opleiding of SO-opleiding; leerkrachten met de opleiding tot gedragsspecialist; leerkrachten met de opleiding tot remedial teacher; onderwijsassistenten; 1 leerkracht Lichamelijke Opvoeding; 1 Motorisch Remedial Teacher (MRT); 1 interne begeleider; 1 orthopedagoog; 1 taal-leesspecialist; 2 rekenspecialisten SO/VSO; 2 weerbaarheidstrainers voor de doelgroep ZML: train de trainer; 1 beeldcoach; 2 bedrijfshulpverleners (BHV); 1 geregistreerde medewerker binnen de Wet op de Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg (BIG); Scholing m.b.t. Meldcode Kindermishandeling. 2 trainers Begeleid Ontdekkend Leren (BOL) Functies, taakprofielen en taakverdeling Binnen de VSO afdeling van de school zijn de volgende functies beschikbaar: Directie De school wordt geleid door de directeur. Zij wordt ondersteund door een adjunct-directeur. Leraren, vakleerkracht en onderwijsassistenten De leerkrachten verzorgen het onderwijs aan de groepen. We streven ernaar dat iedere leerkracht over het diploma Speciaal Onderwijs/Master SEN of een vergelijkbare HBO of universitaire opleiding beschikt. De school beschikt over een vakleerkracht Lichamelijke Opvoeding, die bewegingsonderwijs geeft aan alle groepen. De leraren worden ondersteund door onderwijsassistenten. Orthopedagoog Binnen de VSO afdeling beschikken we over een orthopedagoog. Zij heeft een adviserende taak bij de begeleiding van leerlingen en verricht daarnaast diagnostisch onderzoek op verschillende ontwikkelingsgebieden, zoals de intelligentie en de adaptieve en emotionele ontwikkeling. De orthopedagoog is indien gewenst aanwezig bij de leerlingenbespreking en is officieel lid van de Commissie voor de Begeleiding. Intern begeleider De intern begeleider zorgt voor de onderwijsinhoudelijke en praktische ondersteuning van personeelsleden. Verder coördineert zij de zorg en de kwaliteit hiervan. In principe is de leraar het eerste aanspreekpunt voor ouders/verzorgers. Bij specifieke problemen zal de intern begeleider de zorg rondom een leerling coördineren. De interne begeleider is aanwezig bij de leerlingen- en groepsbespreking. Daarnaast heeft zij een informerende en adviserende rol naar de Commissie voor de Begeleiding. 15

16 Stage- en uitstroomcoördinator De stagecoördinator is verantwoordelijk voor de organisatie en begeleiding van de interne en externe stages. Zij coördineert in deze de leerlingenzorg samen met de intern begeleider en rapporteert naar de Commissie voor de Begeleiding. Daarnaast is zij het aanspreekpunt van school voor instanties voor arbeid en dagbesteding. Motorisch Remedial Teacher De school beschikt over een motorische remedial teacher voor leerlingen met een (tijdelijke) bewegingsachterstand. Weerbaarheidstrainers De school beschikt over vijf train-de-trainers weerbaarheid, inclusief twee rots- en watertrainers. Deze mensen trainen leerlingen op het gebied van de (seksuele) weerbaarheid. Beeldcoach De school beschikt over één beeldcoach om beter zicht te krijgen op de interactie tussen een leraar en een kind of groep kinderen, met als doel de interactie te verbeteren en de professionele kracht van de leerkracht te vergroten. BIG geregistreerde medewerker/bedrijfshulpverleners (BHV) De school heeft één BIG (Wet op de Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg) geregistreerde medewerker. Dit teamlid is bevoegd tot het uitvoeren van (beperkte) medische handelingen. Daarnaast beschikt de school over zeven bedrijfshulpverleners die jaarlijks geschoold worden in brandpreventie en bestrijding en eerste hulp bij ongelukken. Contactpersoon interne vertrouwenszaken De contactpersoon interne vertrouwenszaken is aanspreekpunt m.b.t. de sociale veiligheid. Samenwerkingsrelaties ketenpartners De school heeft beschikking over de volgende externe deskundigen, die direct verbonden zijn aan de school: Jeugdarts De jeugdarts van de Jeugdgezondheidszorg van GGD Drenthe screent alle leerlingen op hun lichamelijke en sociale ontwikkeling. De jeugdarts adviseert ouders en school. Na de start op school wordt een bezoek aan de jeugdarts gepland. Op basis van onderzoek en een gesprek met ouders/verzorgers worden medische aspecten die van invloed kunnen zijn op het ontwikkelingsperspectief van hun zoon/dochter besproken. Vervolgens volgt eenmaal per twee jaar voor alle leerlingen een schoolonderzoek. De aanwezigheid van ouders/verzorgers hierbij is gewenst en zij ontvangen hiervoor een uitnodiging. De jeugdarts is officieel lid van de Commissie voor de Begeleiding. School maatschappelijk werker Aan onze school is een maatschappelijk werker verbonden. De maatschappelijk werker bezoekt alle ouders/verzorgers van nieuwe leerlingen van onze school. De maatschappelijke werker kan o.a. begeleiding bieden aan het gezin, ondersteunen bij het aanvragen van speciale regelingen (bijv. Wajong) en informeren over specifieke (ouder)organisaties. De schoolmaatschappelijk werker is officieel lid van de Commissie voor de Begeleiding. Navigator Aan onze school is een medewerker van MEE Drenthe, de navigator (een soort tom-tom), verbonden die leerlingen in het profiel Arbeid helpt om de overgang van school naar werk zo goed mogelijk te laten verlopen. De navigator maakt samen met de leerling, de ouders/ verzorgers een toekomstplan. 16

17 Er wordt samen een route uitgestippeld, hoe de leerling daar het beste kan komen en wat voor hulp daar verder bij nodig is. De navigator zorgt ervoor dat iedereen met elkaar samenwerkt. Het is de bedoeling dat de navigator bij de leerling betrokken blijft tot zijn of haar 27 e jaar. Dus ook wanneer de leerling de school verlaat, of van baan verandert. Ambulante begeleiding vanuit het Speciaal Onderwijs cluster 1 en 2 Als een leerling met een auditieve en/of communicatieve beperking extra ondersteuning behoeft, kan er een beroep worden gedaan op de ambulant begeleiders van Visio (cluster 1) en Kentalis (cluster 2). De school kan ook ambulant begeleiders inschakelen voor preventieve ondersteuning voor een hulpvraag op het betreffende expertisegebied. Buurtteam Het buurtteam wordt gevormd door de buurtwerker, de sportbuurtwerker, de wijkverpleegkundige, de maatschappelijk werker en de schoolmaatschappelijk werker. Het buurtteam adviseert en ondersteund. Ze kunnen helpen om bepaalde dingen in de buurt, in het gezin of individuele hulp in gang te zetten. Het kan door een eenmalig advies maar ook door langer durende ondersteuning. Binnen het buurtteam is de buurt schoolmaatschappelijk werker de schakel tussen buurtteam en school. Andere functionarissen en instanties waarmee wordt samengewerkt: - Jeugdhulpverlening - Woon- en behandelgroepen - Leerplichtambtenaar - Politie - Leerlingenvervoer Indien ouders in verband met de ontwikkeling van hun kind al dan niet op advies van de school deskundigen hebben ingeschakeld, staat de school in principe open voor afstemming. Te denken valt bijvoorbeeld aan dyslexiebehandelaar, psychologen, kinderartsen, orthopedagogen, fysiotherapeuten, huisartsen, logopedisten. Behandeling door de betreffende deskundigen vindt buiten schooltijd plaats, tenzij behandeling onderdeel uitmaakt van een ondersteuningsarrangement (extra ondersteuning). In verband met de doorgaande lijn zijn er contacten met: - Speciaal onderwijs - (Speciaal)basisonderwijs - Praktijkonderwijs - Branchegerichte opleidingen (ROC) - Gildeleren (ROC) - Stagebedrijven - WMO - UWV - Instellingen voor dagbesteding - Sociale werkplaatsen 17

18 5. Extra ondersteuning / arrangementen Zoals beschreven in dit schoolondersteuningsprofiel heeft het samenwerkingsverband ervoor gekozen om toe te werken naar een hoog niveau van basisondersteuning. Dit is beschreven in het ambitiedocument basisondersteuning van het samenwerkingsverband. We spreken pas van extra ondersteuning als de ondersteuningsbehoeften die van de basisondersteuning overstijgt. Van extra ondersteuning is in ons samenwerkingsverband sprake als: - Kinderen deelnemen aan speciaal basisonderwijs - Kinderen deelnemen aan speciaal onderwijs cluster 3 en 4 - Kinderen ondersteuning nodig hebben, die de expertise en mogelijkheden van speciaal onderwijs cluster 3 en 4 overstijgt Dat betekent dat het volledige aanbod van Leercentrum W.A. van Liefland zoals beschreven in het schoolondersteuningsprofiel gezien kan worden als extra ondersteuning. 6. Zorgplicht en grenzen aan de mogelijkheden van de school Het schoolbestuur heeft per augustus 2014 zorgplicht; dat wil zeggen dat het schoolbestuur verantwoordelijk is om voor iedere leerling een passend onderwijsaanbod te realiseren. Dit kan op de school waar de ouders de leerling hebben aangemeld, of op een andere school. We vinden het belangrijk dat ieder kind onderwijs krijgt dat hij of zij nodig heeft. Daarbij is het van belang dat kinderen zich prettig voelen op school, dat zij zich goed ontwikkelen en voldoende leervorderingen maken. Wat kan de school? De school heeft samengevat de volgende mogelijkheden om het onderwijs- en ondersteuningsaanbod af te stemmen op de leerling: aanpassing van het programma (hoeveelheid werk, niveau, werktempo, keuze van het werk); differentiatie in instructie; een langer verblijf in een bepaalde groep; een op samenwerking gerichte houding; afstemming pedagogische aanpak. Wat vraagt dit van de leerling? de leerling laat zich sturen op gedrag; kan functioneren in een groep; heeft een mate van zelfstandigheid. Wat vraagt dit van de ouders? - Een op samenwerking gerichte houding. Wanneer kan de school het niet (meer)? Leercentrum W.A. van Liefland is gespecialiseerd in het geven van onderwijs aan Zeer Moeilijk Lerenden. Wij streven ernaar de zorg voor leerlingen op een verantwoorde wijze gestalte te geven. Er kunnen zich echter situaties voordoen, waarin wij als school de grenzen van onze mogelijkheden ervaren. In het algemeen geldt dit bij leerlingen met een zware externaliserende gedragsproblematiek, een meervoudig, complexe problematiek of als het gaat om leerlingen met een te laag ontwikkelingsperspectief met als gevolg: Verstoring van de rust, veiligheid en orde in de klas en op school; Ontoereikendheid van zorg en begeleiding welke de school kan bieden; Verstoring van het onderwijsproces van andere leerlingen doordat de begeleiding zoveel aandacht vereist; 18

19 Niet kunnen functioneren in een groep. Voor meer informatie wordt verwezen naar het toelatingsbeleid van Plateau Integrale Kindcentra. Indien er twijfels zijn of de school voldoende ondersteuning kan bieden aan een kind, wordt er een zorgvuldige afweging gemaakt. De uitkomsten hiervan zijn onder meer afhankelijk van de onderwijsen ondersteuningsbehoeften van het kind, de omvang en samenstelling van de groep waarin het kind geplaatst wordt en de ervaring en deskundigheden van het team. Indien het op onze school niet (langer) lukt, om een passend onderwijsaanbod te realiseren, gaan we in overleg met ouders andere mogelijkheden bespreken, zoals: - Een (andere) school voor speciaal onderwijs; - Vrijstelling van de leerplicht; - Kinderdagcentrum; - Dagbesteding. Om in aanmerking te komen voor speciaal onderwijs heeft een leerling een toelaatbaarheidsverklaring nodig. De Commissie van Advies van het samenwerkingsverband geeft deze toelaatbaarheidsverklaringen af, alleen nadat er deskundigenadvies heeft plaatsgevonden. Het advies moet onafhankelijk zijn en gegeven zijn door minimaal twee deskundigen, waarvan één deskundige orthopedagoog is en de andere een deskundige van een lijst van deskundigen 7. Leerlingen met een IQ van hoger dan 55 en bijkomende problematiek, worden niet zonder meer aangenomen. 7. Plannen en ambities Onze organisatie draait op menskracht. Het is van belang om voldoende te investeren in deze menskracht, zodat teamleden zich bekwaam kunnen/blijven voelen en hun eigen professionele ontwikkeling doorgang blijft vinden. Goed opgeleide medewerkers verzorgen kwalitatief goed onderwijs. Een beknopt overzicht van onze ambities rond scholing voor het komende schooljaar: bijscholing Zo leer je kinderen lezen en spellen; scholing master sen; scholing leren leren; scholing arbeidstoeleiding; scholing Gezond Werken Noord Nederland; (na)scholing weerbaarheidstrainers; scholing de-escalerend gedrag; scholing ict; scholing rekenen van Plateau; scholing rond emotionele ontwikkeling; samenwerking versterken met cluster 4 en het praktijkonderwijs; Leercentrum W.A. van Liefland werkt met Big Rocks. Schooljaar staan centraal: Arbeidstoeleiding Emotionele ontwikkeling Leren Leren ICT Kwaliteitszorg 7 Bron: Ondersteuningsplan , P.O , maart

20 Voor een nadere toelichting op de Plannen en ambities en de uitwerking daarvan in Big Rocks wordt verwezen naar het schoolplan en het schooljaarplan van de school. 20