MODERNE VREEMDE TALEN - ASO DUITS Het voorliggende pakket eindtermen beantwoordt aan de decretale situatie waarbij in de basisvorming in de derde graad ASO, Duits als tweede moderne vreemde taal kan worden gekozen i.p.v. Engels. 1. Luisteren 1 het globale onderwerp bepalen, de hoofdgedachte achterhalen, een spontane mening/appreciatie vormen, de gedachtegang volgen, relevante informatie selecteren en de informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen bij : - eenvoudige informatieve teksten zoals een radio- en tv-nieuwsitem, een mededeling, een weerbericht; - eenvoudige prescriptieve teksten zoals een publieke aankondiging, een instructie, een reclameboodschap; - eenvoudige, door beeldmateriaal ondersteunde narratieve teksten zoals een (reis)reportagefragment, een documentairefragment, een film- /feuilletonfragment; - eenvoudige artistiek-literaire teksten zoals een lied/chanson/song, een toneelfragment. 2 de informatie die een gesprekspartner aanbrengt voldoende begrijpen om een eenvoudig gesprek en een eenvoudig telefoongesprek te voeren. De teksten m.b.t. eindtermen 1-2 : - zijn over het algemeen nog vrij kort en geven doorgaans redundante informatie; - worden in een natuurlijk spreektempo gebracht en zijn goed gearticuleerd; - vertonen weinig afwijking t.o.v. de standaardtaal. 3 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de luistertaak : - m.b.t. vorm, betekenis en reële gebruikscontext van woorden en grammaticale constructies; - m.b.t. uitspraak en spreekritme; 4 bij de planning, uitvoering en beoordeling van hun luistertaak leerstrategieën toepassen die het bereiken van het luisterdoel bevorderen :
- het luisterdoel bepalen; - hypothesen en luisterverwachtingen vormen; - het luistergedrag afstemmen op het luisterdoel; - zich niet laten afleiden als ze in een klankstroom niet alles begrijpen; - aantekeningen maken. 5 reflecteren over de eigenheid van de spreektaal. Dit betekent dat ze : - vertrouwd zijn met elementaire omgangsvormen; - vertrouwd zijn met non-verbaal gedrag; - het taalgebruik van de spreker (formeel, informeel, vertrouwelijk) kunnen inschatten in duidelijke situaties; - vertrouwd zijn met het eigene van de spreektaal (redundantie, onvolledige zinnen,...). 6 communicatiestrategieën aanwenden. Dit betekent dat ze : Attitudes - gebruik maken van beeldmateriaal, (lexicale) context, redundantie; - kunnen zeggen dat ze iets niet begrijpen en vragen wat iets betekent; - vragen om langzamer te spreken, om iets te herhalen, iets aan te wijzen, iets te spellen, iets in andere woorden te zeggen, iets op te schrijven; - zelf iets herhalen om te verifiëren of ze de andere begrepen hebben. 7 * De leerlingen zijn bereid : 2. Lezen - belangstelling op te brengen voor wat de spreker zegt; - grondig en onbevooroordeeld te luisteren; - luisterconventies te respecteren; - zich in te leven in de socio-culturele wereld van de spreker; - zich open te stellen voor esthetische beleving. 8 het globale onderwerp bepalen, de hoofdgedachte achterhalen, een spontane mening/appreciatie vormen, de gedachtegang volgen, relevante informatie selecteren, de tekststructuur en -samenhang herkennen bij : - eenvoudige informatieve teksten zoals een schema, een tabel, een mededeling, een folder, een formulier, een vragenlijst, een krantenartikel, een tijdschriftartikel, een brief, een e-mail; - eenvoudige prescriptieve teksten zoals een instructie, een opschrift, een waarschuwing, een gebruiksaanwijzing, een reclameboodschap; - eenvoudige narratieve teksten zoals een reportage, een (reis)verhaal;
- eenvoudige artistiek-literaire teksten zoals een stripverhaal, een kortverhaal, een jeugdromanfragment, een gedicht, een toneelfragment. 9 de informatie op overzichtelijke en persoonlijke wijze ordenen bij eenvoudige informatieve teksten zoals een krantenartikel, een tijdschriftartikel. De teksten m.b.t. eindtermen 8-9 : - geven doorgaans redundante informatie, maar kunnen ook impliciete informatie bevatten; - vertonen weinig afwijking t.o.v. de standaardtaal. 10 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de leestaak : - m.b.t. vorm, betekenis en reële gebruikscontext van woorden en grammaticale constructies; - m.b.t. spelling en interpunctie; 11 bij de planning, uitvoering en beoordeling van hun leestaak leerstrategieën toepassen die het bereiken van het leesdoel bevorderen : - het leesdoel bepalen; - de tekstsoort herkennen; - hypothesen vormen op basis van lay-out (b.v. subtitels, foto's, onderschriften); - het leesgedrag afstemmen op het leesdoel; - zich niet laten afleiden als ze in een tekst niet alles begrijpen; - tekstmarkeringen aanbrengen met het oog op het leesdoel; - op basis van het gelezene anticiperen op het vervolg. 12 reflecteren over de eigenheid van de schrijftaal. Dit betekent dat ze : - het onderscheid kunnen maken tussen verschillende tekstsoorten; - weet hebben van verschillende taalregisters (formeel, informeel, vertrouwelijk taalgebruik). 13 communicatiestrategieën aanwenden. Dit betekent dat ze : - de betekenis van ongekende woorden afleiden uit de context; - gebruik maken van beeldmateriaal, (lexicale) context, redundantie; - doelmatig traditionele en elektronische hulpbronnen en gegevensbestanden raadplegen.
Attitudes 14 * De leerlingen zijn bereid : - de nodige leesbereidheid op te brengen en zich te concentreren op wat ze willen vernemen; - grondig en onbevooroordeeld te lezen; - zich in te leven in de socio-culturele wereld van de schrijver; - ook buiten de klascontext Duitse teksten te lezen. 3. Spreken/gesprekken voeren 15 informatie geven over zichzelf, hun omgeving en hun leefwereld en soortgelijke informatie vragen. 16 een spontane mening/appreciatie geven over een vertrouwd onderwerp. 17 een eenvoudige beschrijving geven van een situatie. 18 een eenvoudig verslag uitbrengen over een eigen ervaring en een gebeurtenis. 19 een beluisterde en gelezen informatieve en narratieve tekst navertellen. 20 adequaat reageren in een eenvoudig rechtstreeks gesprek en een eenvoudig telefoongesprek. De te produceren teksten m.b.t. eindtermen 15-20 : - zijn eenvoudig geformuleerd en gestructureerd; - kunnen al een relatief langere bijdrage vormen in een gesprek; - worden reeds met de zekere vlotheid maar nog vrij langzaam uitgesproken; - getuigen meer van doeltreffendheid dan van vormcorrectheid. 21 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de spreektaak/gesprekstaak : - m.b.t. vorm, betekenis, reële gebruikscontext van woorden en grammaticale constructies; - m.b.t. uitspraak en spreekritme; 22 bij de planning, uitvoering en beoordeling van hun spreektaak/gesprekstaak leerstrategieën toepassen die het bereiken van het spreekdoel bevorderen : - informatie verwerven, ook via elektronische weg en ze verwerken;
- het spreekdoel bepalen; - bij een gemeenschappelijke spreektaak de taken verdelen, met elkaar overleggen, elkaar helpen, zich aan afspraken houden, elkaars inbreng benutten en gezamenlijk een resultaat presenteren. 23 reflecteren over taal en taalgebruik. Dit betekent dat ze : - vertrouwd zijn met elementaire omgangsvormen; - vertrouwd zijn met non-verbaal gedrag. 24 communicatiestrategieën aanwenden. Dit betekent dat ze : Attitudes - gebruik maken van non-verbaal gedrag; - de boodschap op een andere wijze formuleren; - zeggen dat ze iets niet begrijpen; vragen om langzamer te spreken; om iets aan te wijzen, iets te spellen, iets in andere woorden te zeggen, iets op te schrijven; - zelf iets herhalen om te verifiëren of ze de andere begrepen hebben. 25 * De leerlingen zijn bereid : 4. Schrijven - goed te luisteren om tot goed spreken te komen; - het woord te nemen en deel te nemen aan een gesprek; - lexicale en grammaticale vormcorrectheid na te streven. 26 voor hen functionele formulieren en vragenlijsten invullen. 27 de inhoud globaal weergeven van gelezen informatieve teksten. 28 een spontane mening/appreciatie verwoorden over een vertrouwd onderwerp. 29 een eenvoudige mededeling, brief en e-mail schrijven. De te produceren teksten m.b.t. eindtermen 26-29 : - zijn eenvoudig geformuleerd en overzichtelijk opgebouwd; - getuigen meer van doeltreffendheid dan van vormcorrectheid. 30 de functionele kennis gebruiken die nodig is voor het uitvoeren van de schrijftaak : - m.b.t. vorm, betekenis, reële gebruikscontext van woorden en grammaticale constructies; - m.b.t. spelling en interpunctie;
31 bij de planning, uitvoering en evaluatie van hun schrijftaak leerstrategieën toepassen die het bereiken van het schrijfdoel bevorderen : - rekening houden met het doelpubliek; - een schrijfplan opstellen; - passende lay-out gebruiken; - bij een gemeenschappelijke schrijftaak de taken verdelen, met elkaar overleggen, zich aan afspraken houden, elkaars inbreng benutten en gezamenlijk een resultaat presenteren. 32 reflecteren over de eigenheid van de schrijftaal. Dit betekent dat ze : - weten dat schrijftaal formeler en meer geordend is dan spreektaal; - de betekenis van spelling, interpunctie en lay-out interpreteren. 33 communicatiestrategieën aanwenden. Dit betekent dat ze : - traditionele en elektronische hulpbronnen raadplegen; - bij het schrijfproces gebruik maken van de mogelijkheden van ICT of modellen. Attitudes 34 * De leerlingen zijn bereid : - hun geschreven teksten kritisch na te lezen op vormcorrectheid en inhoud; - van fouten te leren; - zorg te besteden aan de presentatie van hun geschreven teksten; - desgevallend de schrijfwijze van een woord op te zoeken.