multi-lingual en multi-media community blogging in de praktijk van het hoger onderwijs Charles van Leeuwen
De studenten van het keuzevak After Babel Language Policies in Europe (European Studies, 3 e jaar) werken samen aan een community blog www.fdcw.org/afterbabel0910/ (2009/2010) www.fdcw.org/afterbabel/ (2008-2009) want t Maastrichtse Eleum is besloten, niet interactief, biedt weinig aan multimedia en geeft alleen de docent de regie
Evaluatie van de community blog van het keuzevak After Babel Language Policies in Europe (European Studies, 3 e jaar). welke didactische effecten heeft de blog community in de praktijk? wat werkt bevorderend voor deelname van studenten aan een gezamenlijk blog? hoe gaan we om met de meertaligheid van de studentengroep in een gezamenlijke community blog? hoe gaan we om met privacy en security in de blog?
één blog in wordpress 2.9.2 domeinen simpele pagina & één beeld zoekfunctie presentatie inhoud auteurs comments
In 2008-2009 gebruikten we Movable type 4.1, ongeveer dezelfde opmaak maar technisch veel bewerkelijker
Wordpress voldoet beter dan Movable Type: eenvoudiger qua installatie, ontwerp/bouw en aanpassing en biedt tevens meer functionaliteit gebruiksvriendelijker voor studenten en docenten simpel toevoegen van multimedia ontwikkelt competentie bij studenten om met een van de meest gebruikte blog-applicaties te kunnen werken
After Babel Language Policies in Europe (European Studies Elective, 3 rd year; 25-35 students per year in 2-3 tutorgroups) After Babel aims to give a general introduction into the field of language policy, with a special regard to Europe, its countries and regions and the Institutions of the European Union. The course is a module of eight weeks (9 ECTS). Following the course, students will gain insight into: * current issues and recent history of language policy in Europe and European countries * the role of language issues in other European policy domains * codes of conduct in multilingual environments * concepts and arguments generally used in language policy and language planning Weblog is onderdeel van een algemene inleiding, voor een kleine groep, kort en naar keuze
After Babel websites van 2009-10 en 2008-09: www.fdcw.org/afterbabel0910/ 28 studenten (5-8 bijdragen per student) 174 bijdragen en 350 comments 3521 bezoekers 30-40 bezoekers per dag veel bijdragen 40 reads videobijdragen 30-40 x 250 spamcomments (filter!) www.fdcw.org/afterbabel/ 33 studenten 145 bijdragen 1521 bezoekers 20-30 bezoekers per dag bijdragen ca 20 reads videobijdragen 70 x gezien bijna geen spam 2010 dus meer gebruikt, in meer talen, meer youtube, minder beeld, meer links, meer discussie onder studenten
Wat doen studenten op de After Babel website? (websiteopdrachten wegen in 2009/10 als 0,4 deel van de toetsing, in 2008/09 was dit maar 0,25) 1) Personal Profile 2) A Language Policy News Item (web link) 3) Book Review (camrecorder, groups of 2-3 students) 4) Essay Research Question & Outline 5) Feedback on Other Student s items a) feedback on a research question (ask questions, make suggestions) b) feedback on a book review. 6) The Quality of Websites about Languages 7) Presentation at the After Babel Colloquium (10-15 minutes) 8) Final Essay 9) Ook spontane bijdragen! 10) In principe géén cursusorganistorische mededelingen, die gaan via de email en de Blackboard leeromgeving
Opbouw van taken op de After Babel website 1) eerst iets persoonlijks en makkelijks 2) geleidelijk aan complexere media (bv video) meer talen meer links en intertextualiteit meer commentaarfunctie meer evaluatie eigen bijdrage meer academische vraagstellingen 4) voor de video-opdrachten eigen kanaal in Youtube. Studenten leren daar een video te uploaden en die vervolgens in blog in te bedden 3) opdrachten volgen deadlines van het onderwijs, maar deze worden niet heel rigide gehanteerd; elke week gebeurt er wel iets
welke didactische effecten heeft de blog community in de praktijk? (1) variatie van onderwijsvorm (in het 3e jaar wezenlijk!) impuls voor motivatie en betrokkenheid (bij vak, bij elkaar, hele week) creëert een community-gevoel (voor laatstejaars leuk: nog één keer UM) community-gevoel eveneens door persoonlijker contact student-docent ouders en vrienden bezoeken de weblog! zekere promotionele waarde...
welke didactische effecten heeft de blog community in de praktijk? (2) ontwikkelen van digitale skills en internetvaardigheden (voor veel studenten is dit de eerste blog en eerste video!) zelfreflectie op eigen skills (presentatie en teksten zijn publiek!)
welke didactische effecten heeft de blog community in de praktijk? (3) verbreding van belangstelling voor vakgebied verdieping van specifieke thema s (thema s uit onderwijsgroep worden in de website verder uitgewerkt; bijvoorbeeld in 2010 de taalpolitiek van België ) links naar andere websites introductie van meertaligheid in de onderwijsgroep (dit is een vorm waarin English only makkelijk wordt doorbroken) onderwijsritme wordt ondersteund Quality-check of niet? disclaimer
wat werkt bevorderend voor deelname van studenten aan een gezamenlijk blog? gezamenlijke opdrachten studenten werken sámen werk honoreren met beoordeling - studiepunten duidelijke opbouw van opdrachten zekere aanwezigheid van de docent eenvoudige techniek, korte ingeroosterde trainingen niet te kinderachtige sfeer, het is de blog van de studenten zelf, de website is hun eigendom! (zekere vrijheid!) maar studenten willen samenhang met het onderwijs zien!
hoe gaan we om met de meertaligheid van de studentengroep in een gezamenlijk community blog? er is een hidden language potential in de studentengroep eerste ronde blogs is bijna uitsluitend in het Engels met enkele anderstalige groeten of leenwoorden of citaten gerichte uitnodiging om andere taal in boekbespreking te gebruiken (2 studenten in 2 talen over hetzelfde boek ) verwijzing naar meertalige context door nieuwsberichten in de praktijk blijken onze studenten dan in allerlei talen te gaan werken, sommige wel in vier of vijf! zeer veel studenten lezen elkaars berichten in andere talen de meertaligheid van de site is verrassend en niet storend
hoe gaan we om met privacy en security en copyright? privacy is een gevoelig punt onder studenten webschroom in het blokboek daarom al uitleg en ook in eerste college 1) alleen voornamen van de studenten gebruiken, geen achternamen en emailadressen 2) foto in profiel alleen als ze het willen 3) bookreview je kunt minder zichtbaar zijn trucjes van boekomslag, hoeden, camouflage, etc.) 4) na enkele weken is schroom weg de gecreëerde privacyvoorwaarden worden door studenten gewaardeerd security is lastiger / wel spam maar weinig andere problemen copyright van door studenten gepubliceerd materiaal
didactische uitdagingen: de studenten bijhouden (het gaat soms heel snel) tempo erin houden (website moet vaart hebben) efficiency (ook door niet álles met de blog te doen) gemiddelde tijdsbesteding docent 60 uur gemiddelde tijdsbesteding student 30 uur gemiddelde tijdsbesteding ICT-ondersteuner 40 + 20 de juiste toon treffen, volwassen en stimulerend soms ordenend optreden (bv conflicten, spam ) academische inhoud blijven realiseren
multi-lingual en multi-media community blogging in het hoger onderwijs In mijn ogen een wezenlijke aanvulling voor ons Maastrichtse onderwijs, want kleinschalig, interactief, vernieuwend en studentgecentreerd en ook nog meertalig en academisch verdiepend! (met bewust gekozen eenvoud)