Verslag over de doorlichting van GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de doorlichting van GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT Hoofdstructuur voltijds secundair onderwijs Instellingsnummer Instelling GO! technisch atheneum 3 Hasselt Beleidsverantwoordelijke Karel De Lahaye Adres Elfde-Liniestraat HASSELT Telefoonnummer directeur@hotelschoolhasselt.be Website Bestuur Adres Scholengroep GO! Next Armand Hertzstraat HASSELT Scholengemeenschap Adres CLB Adres SG Hasselt Armand Hertzstraat HASSELT GO! CLB Hasselt Luikersteenweg HASSELT Dagen van het doorlichtingsbezoek , , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Geert POLFLIET Ingrid VAN CAUTER Chris VAN WOENSEL Greet VERHELST DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 1/28

2 INHOUDSTAFEL 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? Administratieve situering In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Hotel in de 3de graad bso in de studierichting Restaurant en keuken (leerplan 2006/070) Nederlands in de eerste graad A-stroom (leerplan 2010/003) Frans in de tweede graad tso in de studierichting Toerisme (leerplan 2012/025) Wiskunde in de tweede graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket en Hotel (leerplan 2007/038) Wiskunde in de derde graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket, Hospitality en Hotel (leerplan 2005/069) Project algemene vakken in de tweede graad bso in de studierichtingen Brood- en banketbakkerij, Slagerij en vleeswarenbereiding (leerplan 2012/017) Project algemene vakken in de derde graad bso Brood- en banketbakkerij en confiserie, Slagerij en verkoopsklare gerechten (leerplan 2014/035) Het personeelsbeleid en de professionalisering In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het personeelsbeleid en de professionalisering De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen BIJLAGE DOORLICHTINGSEENHEID...28 DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 2/28

3 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag 1.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee vragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? De onderwijsinspectie beantwoordt deze twee vragen aan de hand van vier onderzoeken: een onderzoek van de kwaliteitsontwikkeling een onderzoek van de onderwijsleerpraktijk een onderzoek van één kwaliteitsgebied een onderzoek van het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 1.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Om de onderzoeksgegevens te verzamelen, gebruikt de onderwijsinspectie verschillende onderzoeksmethoden en raadpleegt ze uiteenlopende bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 1.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Zo wil de onderwijsinspectie de school stimuleren om de kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Dit niveau betekent dus voluit: volgens de verwachting uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit. Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen als volgens de verwachting, maar voor dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 3/28

4 De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of specifieke noden van de school of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan andere scholen inspireren. 1.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse Regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Als de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: een gunstig advies zonder meer een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Als de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een ongunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur van de school zich bij het werken aan de tekorten extern laat begeleiden. Indien het bestuur van de school gebruikmaakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting. Die nieuwe doorlichting vindt plaats binnen een termijn die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het bestuur van de school kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur van de school aangeeft om te rechtvaardigen dat er wel een mogelijkheid moet zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 1.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het doorlichtingsverslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Feitelijke onjuistheden kunnen op dat moment nog worden rechtgezet. Het advies en de inschalingen worden echter niet meer gewijzigd. Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bijkomende verduidelijking van het doorlichtingsverslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De onderwijsinspectie plant de bespreking zo spoedig mogelijk en het beleid of het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 4/28

5 2 Administratieve situering De school organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Stationsstraat DIEPENBEEK Elfde-Liniestraat HASSELT. 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de leerlingen wil stimuleren. Deze visie is afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. De school stuurt haar visie bij op basis van evaluatie en van veranderingen in de input en de context. De bijgestuurde visie vindt ingang in de schoolwerking en in de onderwijsleerpraktijk, zij het nog niet in alle vakken even zichtbaar en breed. De school stimuleert de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de visie te realiseren. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 5/28

6 Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen De school ontwikkelt en voert een beleid, waarbij participatie en dialoog belangrijk zijn. Ze staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld op in. Ze stimuleert vernieuwing, reflectie en expertisedeling tussen de teamleden. De mate waarop vakgroepen ingaan op de stimulans die uitgaat van het beleid, is wisselend van vakgroep tot vakgroep. Dit geldt ook voor de mate waarin de teamleden reflecteren over het eigen functioneren. Tal van werkgroepen en initiatieven illustreren de dynamiek en innovatieve organisatiecultuur: co-teaching, CLILL, expertklassen, e.d.m. De school werkt kwaliteitsvol en intensief samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken. Ze communiceert frequent en doorgaans transparant en doelgericht over haar werking met interne en externe belanghebbenden. Ook de ouders en de leerlingen waarderen over het algemeen de communicatie die de school voert. De school ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk. Ze doet dat echter nog niet schoolbreed, zoals blijkt uit de onderzoeken naar de onderwijsleerpraktijk. Een aantal vakgroepen staan vrij ver in hun kwaliteitsontwikkeling, andere vereisen een inhaalbeweging. De maatregelen die het beleid neemt om de vakgroepwerking bij te sturen zijn doorgaans doelgericht, maar veeleer procedureel. Voor sommige vakken is er nood aan inhoudelijke ondersteuning. De school evalueert systematisch verschillende aspecten van de schoolwerking. Ze heeft daarbij in toenemende mate aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. Uit tal van initiatieven, waaronder het jaarlijks opstellen van kwaliteitstrajecten, de aanpak van de aanvangsbegeleiding en de leerlingbegeleiding, blijkt de systematiek van de evaluatie. De kwaliteitsvolle en cruciale rol van de pedagogische cel in dit proces is duidelijk. Het is een uitdaging voor de school om het eigenaarschap van de kwaliteitsontwikkeling meer en meer bij de vakgroepen te leggen. De school gebruikt in toenemende mate de resultaten en effecten van haar werking bij haar evaluaties. Ook hier nemen de pedagogische cel en het directieteam het voortouw. Ze benutten voor een aantal evaluaties alle beschikbare kwalitatieve en kwantitatieve bronnen of de expertise van relevante partners. Van deze werkwijze zijn nog niet alle leraren en vakgroepen doordrongen, waardoor de betrouwbaarheid van hun evaluaties soms in het gedrang komt, zoals blijkt uit het onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk van een aantal vakken. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en tracht te verspreiden wat kwaliteitsvol is. Ze ontwikkelt heel wat doelgerichte verbeteracties voor haar werkpunten. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 6/28

7 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 Hotel in de 3de graad bso in de studierichting Restaurant en keuken (leerplan 2006/070) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. Het aanbod via de technische vakken vertoont hiaten en is weinig afgestemd op het leerplan. De leraren bieden de vaardigheden en vakattitudes kwaliteitsvol aan via de praktijkvakken en de stages, maar de afstemming op het beheersingsniveau beantwoordt niet altijd aan de vereisten van het leerplan. Hierdoor zijn de volledigheid, het evenwicht van het aanbod en de afstemming op het verwachte beheersingsniveau nog werkpunten. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De afspraken over de logische en graduele opbouw van kennis, vaardigheden, attitudes en strategieën kan nog versterkt worden. Een meer geïntegreerde aanpak van de onderwijsorganisatie kan het bereiken van de doelen bevorderen. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 7/28

8 Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten Het lerarenteam bestaat uit professionals die vlot inspelen op de emotionele noden en leerbehoeften van de leerlingen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken doorgaans efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt veelal het bereiken van de doelen. De leraren laten kansen liggen om de beschikbare uitrusting efficiënt in te zetten. Het systematisch toepassen van de HACCP-richtlijnen (Hazard Analysis and Critical Control Points) in de praktijklokalen vraagt meer aandacht. De integratie van ICT in functie van instructie, differentiatie, remediëring en informatie verwerven en verwerken is nog een werkpunt. De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback ontwikkelingsgericht vanuit de doelen en leerervaringen te formuleren en meer systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De vraagstelling en de beoordelingscriteria zijn nog niet voor alle leerplanonderdelen voldoende gericht op de doelen en niet altijd afgestemd op het beheersingsniveau uit het gevalideerd doelenkader. Zo is de evaluatie van de technische vakken eenzijdig gericht op kennis. De vragen vertrekken zelden vanuit realistische contexten en peilen weinig naar inzicht. Ondanks enkele degelijke initiatieven voor de praktijkvakken en de stages zijn de leraren nog zoekende naar objectieve criteria om de vaardigheden en attitudes te evalueren. Hierdoor laten zij nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. Enkele aspecten van de onderwijsleerpraktijk, de aanzetten voor kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 8/28

9 4.2 Nederlands in de eerste graad A-stroom (leerplan 2010/003) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Het aanbod omvat het gevalideerd doelenkader volledig en evenwichtig. De leraar heeft een gedegen kennis van het leerplan. Alle taalvaardigheden, kennis en attitudes krijgen de verwachte aandacht op het correcte beheersingsniveau. De manier waarop de leraar de afstemming op het gevalideerd doelenkader bewaakt, is een voorbeeld van goede praktijk. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is samenhangend, betekenisvol en in ruime mate activerend. De leeractiviteiten zijn gevarieerd op het vlak van inhouden, contexten en groeperinsvormen. Het aanbod ondersteunt het leren. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De leraar creëert een positief en stimulerend leer- en leefklimaat en motiveert de leerlingen. Ze ondersteunt en waardeert hen, gaat vaak met hen in interactie en houdt rekening met hun inbreng. De leraar maakt efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 9/28

10 Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraar geeft geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekt vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingen herwerken hun eigen opdrachten op basis van de feedback van de leraar. De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De evaluatie is ook transparant, hoewel de puntenverdeling over het jaar heen noch voor de leraar noch voor de leerlingen heel duidelijk is. De onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten bieden ruime garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. De manier waarop de leraar maximale leereffecten nastreeft, is een voorbeeld van goede praktijk. Ook de systematische kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk strekt andere leraren en vakgroepen tot voorbeeld. 4.3 Frans in de tweede graad tso in de studierichting Toerisme (leerplan 2012/025) DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 10/28

11 Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Alle vaardigheden komen aan bod. Het evenwicht tussen kennis en vaardigheden is het afgelopen schooljaar al bijgestuurd voor het eerste leerjaar. Het tweede leerjaar volgt deze dynamiek. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is in toenemende mate samenhangend en het ondersteunt het leren. De keuze voor nieuw lesmateriaal, dat geleidelijk ingevoerd wordt, garandeert ook dat de lespraktijk in toenemende mate activerend en betekenisvol is. Meer en meer krijgen de leerlingen functionele taaltaken, waar ze zelfstandig aan kunnen werken. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De leraren geven geregeld feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De geschreven feedback is bijna uitsluitend op het product gericht. Mondeling krijgen de leerlingen ook ontwikkelingsgerichte feedback. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. De vakgroep bevindt zich op een kantelmoment wat betreft de evaluatiepraktijk: een groter activerend aanbod van taaltaken leidde dit schooljaar al tot een bijsturing van de evaluatiepraktijk in het eerste leerjaar. De evaluatie van het vorige schooljaar is nog overwegend kennisgericht, hoewel alle vaardigheden wel aan bod kwamen. Het bevragen van alle verwerkingsniveaus voor lees- en luistervaardigheid is een werkpunt. De onderwijsleerpraktijk, de toenemende kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt, ondanks de ontwikkelingsfase waarin de evaluatiepraktijk zich bevindt. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 11/28

12 4.4 Wiskunde in de tweede graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket en Hotel (leerplan 2007/038) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is veelal afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. De evenwichtige aandacht voor alle leerplandoelen en de probleemoplossende vaardigheid vormt nog een uitdaging voor de vakgroep. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Ze kunnen het aanbod nog versterken door meer te differentiëren en uitdagende doelen te stellen. Het aanbod is veelal samenhangend en activerend en ondersteunt het leren. Aansluiten bij de interesses en de leefwereld van de leerlingen vormt een uitdaging voor de leraren. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. In de evaluatie peilen reeksen gelijkaardige vragen naar telkens dezelfde leerplandoelen. De leraren kunnen de lestijd efficiënter benutten door de evaluatie optimaal te richten op de doelen. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 12/28

13 Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De aankleding van het leslokaal zorgt voor een krachtige wiskundige leeromgeving. De leraren zetten de beschikbare uitrusting veelal efficiënt in. De leerlingen hanteren de grafische rekenmachine doelgericht. De leraren geven geregeld productgerichte feedback, die slechts af en toe gericht is op het proces. De mondelinge feedback is veelal duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend en past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De feedback is veelal gericht op het verbeteren van fouten en minder op een foutenanalyse. De leraren laten kansen liggen om de feedback ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. Voor sommige onderdelen spoort de evaluatie onvoldoende met het verwachte beheersingsniveau. Vragen vanuit realistische contexten die peilen naar de probleemoplossende vaardigheid komen weinig voor. Het overvloedig en soms repetitief peilen van een aantal leerplandoelen brengt het evenwicht van de evaluatie in het gedrang. Het aandeel van de verschillende leerplanonderdelen in het jaartotaal is onduidelijk. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. Er zijn voldoende indicaties van positief leerlingenwelbevinden. De onderwijsleerpraktijk en de studieresultaten bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Het vormt een uitdaging de vakgroepwerking te gebruiken als platform voor interne kwaliteitszorg en professionalisering. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 13/28

14 4.5 Wiskunde in de derde graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket, Hospitality en Hotel (leerplan 2005/069) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen. Ze kunnen het onderwijsleerproces versterken door gedifferentieerd in te spelen op de beginsituatie. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. Een kritische blik op de onderwijsorganisatie kan het bereiken van de doelen bevorderen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De leerlingen hanteren de grafische rekenmachine doelgericht. De aankleding van de klaslokalen zorgt op dit ogenblik niet voor een krachtige wiskundige leeromgeving. In een aantal leslokalen ontbreken een bordpasser en een geodriehoek. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 14/28

15 Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren geven geregeld productgerichte feedback, die slechts af en toe gericht is op het proces. De mondelinge feedback is veelal duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend en past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De feedback is veelal gericht op het verbeteren van fouten en minder op een foutenanalyse. De leraren laten kansen liggen om de feedback ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Hoewel er werkpunten zijn op het vlak van feedback tonen de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Het aanwenden van de vakgroep als platform voor interne kwaliteitszorg en professionalisering kan de leereffecten versterken. 4.6 Project algemene vakken in de tweede graad bso in de studierichtingen Brood- en banketbakkerij, Slagerij en vleeswarenbereiding (leerplan 2012/017) DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 15/28

16 Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is dankzij onder meer de monitoring door de vakgroep nagenoeg volledig. De vakgroep heeft zelf zicht op de kleine hiaten. Het aanbod is beperkt evenwichtig. In het eerste leerjaar komt het domein wetenschap en samenleving niet aan bod. Over de leerjaren heen krijgen de meeste domeinen een ruime invulling. Het aanbod is afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. De leraren leveren ernstige inspanningen om de lesdoelen haalbaar te maken voor alle leerlingen. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De zelf ontwikkelde leermiddelen zijn kwaliteitsvol, actueel en sluiten aan bij de leefwereld van de leerlingen. De leraren zorgen vooral in het tweede leerjaar geregeld voor ruimte voor zelfontdekkend leren en zelfsturing. Zij hanteren activerende werkvormen en reiken de leerlingen ondersteunende documenten zoals schrijfkaders en instructiefiches aan om hun zelfredzaamheid te ontwikkelen. Deze documenten worden niet in alle klasgroepen van de graad even intensief gebruikt. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren en de leerlingen behandelen elkaar over het algemeen met respect. De impulsiviteit van mondige leerlingen kanaliseren is in wat grotere klasgroepen nog een aandachtspunt. Er zijn hierin groeikansen onder andere door middel van gepaste differentiatietechnieken, die de taken en opdrachten uitdagender maken voor leerlingen die daar nood aan hebben. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen en gaan vaak met hen in interactie. Zij maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De lessen vinden meestal plaats in degelijk uitgeruste lokalen, die de leraren zelf verfraaid hebben. De school levert inspanningen om de performantie van de internetverbinding te verbeteren. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in en treffen maatregelen om alle lessen in een goed uitgerust (computer)lokaal te laten doorgaan. De feedback is een systematisch onderdeel van het onderwijsleerproces. De leraren geven ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de leerervaringen van de leerlingen. De feedback kan nog doelgerichter worden door de leerdoelen te expliciteren in voor de leerlingen begrijpelijke taal. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 16/28

17 Leerlingenevaluatie Leereffecten De gespreide evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant en gebaseerd op duidelijke criteria. De leraren communiceren de beoordelingscriteria aan de leerlingen. De evaluatie is betrouwbaar, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Het is nog een uitdaging voor de vakgroep de evaluatie te verbreden. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. De vakgroep bewaakt de kwaliteit van het onderwijsleerproces en heeft zicht op haar werkpunten onder meer door het uitvoeren van een zelfevaluatie en het overleg met de pedagogische begeleidingsdienst. 4.7 Project algemene vakken in de derde graad bso Brood- en banketbakkerij en confiserie, Slagerij en verkoopsklare gerechten (leerplan 2014/035) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is dankzij onder meer de monitoring door de vakgroep nagenoeg volledig. De vakgroep heeft zelf zicht op de beperkte hiaten. Het aanbod is evenwichtig en de meeste domeinen krijgen een ruime invulling. Het aanbod is afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 17/28

18 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. De leraren leveren ernstige inspanningen om de lesdoelen haalbaar te maken voor alle leerlingen. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De zelf ontwikkelde leermiddelen zijn kwaliteitsvol, actueel en sluiten aan bij de leefwereld van de leerlingen. De leraren zorgen geregeld voor ruimte voor zelfontdekkend leren en zelfsturing. Zij hanteren activerende werkvormen en reiken de leerlingen ondersteunende documenten zoals schrijfkaders en instructiefiches aan om hun zelfredzaamheid te ontwikkelen. De onderwijsorganisatie bevordert in beperkte mate het bereiken van de doelen. Lesuitval onder meer door de stages zet de leraren onder druk om alle leerdoelen met de nodige diepgang te realiseren. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren en de leerlingen behandelen elkaar respectvol als mens en ook als persoon met een bepaalde rol. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen en gaan vaak met hen in interactie. Zij maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De lessen vinden meestal plaats in degelijk uitgeruste lokalen, die de leraren zelf verfraaid hebben. De school levert inspanningen om de performantie van de internetverbinding in de toekomst te verbeteren. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in en treffen maatregelen om alle lessen in een goed uitgerust (computer)lokaal te laten doorgaan. De feedback is een systematisch onderdeel van het onderwijsleerproces. De leraren geven ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de leerervaringen van de leerlingen. De feedback kan nog doelgerichter gebeuren wanneer de leraren de leerdoelen expliciteren voor de leerlingen in een voor hen begrijpelijke taal. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De gespreide evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant en gebaseerd op duidelijke criteria. De leraren communiceren de beoordelingscriteria aan de leerlingen. De evaluatie is betrouwbaar, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Het is nog een aandachtspunt voor de vakgroep de evaluatie te verbreden. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. De vakgroep bewaakt de kwaliteit van het onderwijsleerproces en heeft zicht op haar werkpunten onder meer door het uitvoeren van een zelfevaluatie en het overleg met de pedagogische begeleidingsdienst. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 18/28

19 4.8 Het personeelsbeleid en de professionalisering Selectie en aanwerving Coaching en beoordeling De school gebruikt duidelijke criteria bij het selecteren en aanwerven van de teamleden. Ze heeft een goed zicht op welke competenties aanwezig zijn en welke de schoolwerking kunnen versterken. Ze houdt daar bij selectie en aanwerving rekening mee, zodat de teamleden optimaal kunnen worden ingezet. Het formeel vastleggen van die competenties kan de transparantie en doelgerichtheid in de toekomst nog versterken. De school voert gesprekken met de teamleden en heeft aandacht voor coaching. Het behoort niet tot de schoolcultuur om teamleden die langer in dienst zijn systematisch feedback te geven over de manier waarop ze hun opdracht vervullen. Dat gebeurt wel systematisch met nieuwe personeelsleden. Het evaluatiebeleid wordt niet ondersteund door bijvoorbeeld gedifferentieerde functiebeschrijvingen, die ook als basis kunnen dienen voor de professionele ontwikkeling van de teamleden. Daardoor is het evaluatiebeleid nog niet altijd transparant en stimulerend genoeg. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 19/28

20 Professionalisering Aanvangsbegeleiding De school kent de professionaliseringsnoden die de teamleden zelf aangeven. Niet alle teamleden hebben zicht op de actuele evoluties met betrekking tot hun opdracht of vakgebied. Het professionaliseringsbeleid is hierdoor gericht op de prioritaire doelen van de school en beperkt op de professionele ontwikkeling van de teamleden. De school startte recent initiatieven op wat betreft expertisedeling onder meer via collegiale visitatie. Deze initiatieven zijn een sterke aanzet voor verdere groei op dit vlak. De onderzoeken van de onderwijsleerpraktijk leveren een wisselend beeld op. Niet alle vakgroepen staan even ver in expertisedeling en/of -ontwikkeling. Daardoor hebben de bestaande initiatieven nog een beperkte impact op de onderwijsleerpraktijk. De begeleiding van beginnende teamleden is gericht op integratie in de schoolwerking. Deze aanvangsbegeleiding is gekoppeld aan coaching in de klaspraktijk en aan de professionele ontwikkeling. Beginnende teamleden krijgen een systematische begeleiding, die ingebed is in de schoolcultuur en structuur. De begeleiding gebeurt op maat en de beginnende teamleden krijgen geregeld feedback gericht op het uitvoeren van hun kerntaken. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 20/28

21 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur van de school is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. Aan de hand van volgende processen gaat de onderwijsinspectie enkel na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud voedselveiligheid. Planning en uitvoering De school plant maatregelen en acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze doet dit nog niet ten gronde voor alle processen. Inzake voedselveiligheid besteedt ze te weinig aandacht aan maatregelen en acties om alle betrokken actoren op de school te bereiken. Hierdoor heeft niet iedereen voldoende aandacht voor het inperken van de risico s en de toepassing van de HACCP-richtlijnen. De school neemt de acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. De informatie is echter versnipperd beschikbaar. Hierdoor laat de school kansen liggen om de geplande acties uit te voeren. Ze neemt compenserende maatregelen indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden zoals blijkt uit het onderzoek van de processen elektriciteit en gebouwen en onderhoud. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 21/28

22 Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet planmatig in financiële, materiële en personele middelen. De scholengemeenschap beschikt over een gemeenschappelijke interne dienst die het werk van de plaatselijke preventieadviseur sterk faciliteert. Het is voor de school nog een uitdaging om de personele middelen voor de uitvoering van de preventiemaatregelen met betrekking tot de voedselveiligheid efficiënt in te vullen. De school evalueert enkele processen en bijhorende acties. De evaluatie is weinig systematisch. De school benut bij haar evaluaties niet altijd alle beschikbare bronnen of de expertise van relevante partners. Voor het proces elektriciteit slaagt de school er niet in om alle wettelijk verplichte verslagen en analyses van externe deskundigen voor te leggen. Voor de voedselveiligheid stellen de teamleden te weinig voorbeeldgedrag. De school laat kansen liggen om leerlingen bij haar evaluaties te betrekken. De interne dienst voert niet jaarlijks een rondgang uit. Bovendien analyseert de preventiedienst slechts beperkt de beschikbare gegevens. Hierdoor komt de betrouwbaarheid van de evaluaties in het gedrang. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is onvolledig. Ze bewaart en verspreidt niet altijd wat goed is. Ze laat kansen liggen om doelgericht haar werking vanuit systematische en betrouwbare evaluaties bij te stellen. DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 22/28

23 6 Respecteert de school de regelgeving? De school moet zich engageren om aan volgende inbreuken op de regelgeving te werken: Het voldoen aan de voorwaarden voor hygiëne, veiligheid en bewoonbaarheid (erkenningsvoorwaarde). - Besluit van de Vlaamse Regering houdende de codificatie betreffende het secundair onderwijs van 17/12/ art. 15, 1, 2 - Decreet betreffende het stelsel van leren en werken in de Vlaamse Gemeenschap van 10/07/ art. 10, 1, 2 DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 23/28

24 7 Samenvatting Legende = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting. 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het personeelsbeleid en de professionalisering Selectie en aanwerving Coaching en beoordeling Professionalisering Aanvangsbegeleiding DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 24/28

25 7.2.2 De onderwijsleerpraktijk Nederlands in de eerste graad A-stroom (leerplan 2010/003) Frans in de tweede graad tso in de studierichting Toerisme (leerplan 2012/025) Wiskunde in de tweede graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket en Hotel (leerplan 2007/038) Wiskunde in de derde graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket, Hospitality en Hotel (leerplan 2005/069) Project algemene vakken in de tweede graad bso in de studierichtingen Brood- en banketbakkerij, Slagerij en vleeswarenbereiding (leerplan 2012/017) Project algemene vakken in de derde graad bso Brood- en banketbakkerij en confiserie, Slagerij en verkoopsklare gerechten (leerplan 2014/035) Hotel in de 3de graad bso in de studierichting Restaurant en keuken (leerplan 2006/070) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 25/28

26 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 26/28

27 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES waarbij het schoolbestuur zich dient te engageren om aan de hieronder vermelde tekorten te werken. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in de eerste graad a-stroom (leerplan 2010/003). De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor Frans in de tweede graad tso in de studierichting Toerisme (leerplan 2012/025). De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor wiskunde in de derde graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket, Hospitality en Hotel (leerplan 2005/069). De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor project algemene vakken in de tweede graad bso in de studierichtingen Brood- en banketbakkerij en Slagerij en vleeswarenbereiding (leerplan 2012/017). De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor project algemene vakken in de derde graad bso Brood- en banketbakkerij en confiserie en Slagerij en verkoopsklare gerechten (leerplan 2014/035). De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de kwaliteitsontwikkeling. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor wiskunde in de tweede graad tso in de studierichtingen Toerisme, Brood en banket en Hotel (leerplan 2007/038). De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het personeelsbeleid en de professionalisering. De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor hotel in de 3de graad bso in de studierichting Restaurant en keuken (leerplan 2006/070) (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne (erkenningsvoorwaarde). DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 27/28

28 9 BIJLAGE DOORLICHTINGSEENHEID Een doorlichtingseenheid bestaat uit structuuronderdelen (of delen van een structuuronderdeel op een bepaalde vestigingsplaats ingericht) van één schoolbestuur die (conform de finaliteit van het OK-kader) een geheel vormen en waarvoor het bestuur een samenhangend pedagogisch (kwaliteits)beleid ontwikkelt. Dit geheel is gelijktijdig het voorwerp van het onderzoek door de inspectie, conform het kwaliteitsdecreet. DE Administratieve instellingsnummers GO! technisch atheneum 3 Hasselt (volledig) De doorlichtingseenheid organiseert onderwijs op volgende adressen: Elfde-Liniestraat HASSELT Stationsstraat DIEPENBEEK DLOI so - GO! technisch atheneum 3 Hasselt te HASSELT (Schooljaar ) 28/28