VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN GO! MIDDENSCHOOL LENNIK TE LENNIK

Transcriptie

1 VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN GO! MIDDENSCHOOL LENNIK TE LENNIK INSTELLINGSNUMMER Data van het doorlichtingsbezoek , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Geert POLFLIET Bart WINDELS Martine ZAMAN Inhoudsopgave 1 Administratieve gegevens Toelichting bij het verslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Nederlands in de 1ste graad van de A-stroom (leerplan 2010/003) Nederlands in de 2de graad aso in de studierichting Humane wetenschappen (leerplan 2012/019)...11 DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 1/28

2 4.3 Wiskunde in de tweede graad aso in de studierichtingen Humane wetenschappen en Wetenschappen (leerplan 2005/044) Dactylografie/toegepaste informatica en toegepaste informatica in de tweede graad bso in de studierichting Kantoor (leerplannen 2005/003 en 2006/129) Gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) Het omgaan met diversiteit In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen BIJLAGE DOORLICHTINGSEENHEID DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 2/28

3 1 Administratieve gegevens Instelling Go! Middenschool Lennik Instellingsnummer Hoofdstructuur voltijds secundair onderwijs Beleidsverantwoordelijke Fanny DE TROYER Adres Karel Keymolenstraat Lennik Telefoonnummer Website Bestuur GO! scholengroep Ringscholen Zijp Wemmel Scholengemeenschap SG Asse-Wemmel-Halle Auguste Demaeghtlaan Halle CLB GO! CLB De Ring Halle Willamekaai Halle De instelling organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Karel Keymolenstraat 35 / 1750 Lennik DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 3/28

4 2 Toelichting bij het verslag 2.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee onderzoeksvragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? Om de twee onderzoeksvragen te beantwoorden, voert de onderwijsinspectie tijdens elke doorlichting vier onderzoeken uit: een onderzoek naar de kwaliteitsontwikkeling; een onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk; een onderzoek naar één kwaliteitsgebied; een onderzoek naar het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 2.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen van het OK aan de hand van een relevante steekproef. De onderzoeken zijn steeds gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 2.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Het doorlichtingsteam situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Door met ontwikkelingsschalen te werken, wil de onderwijsinspectie het schoolteam stimuleren om de eigen kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Het verslag stelt de antwoorden op de onderzoeksvragen ook visueel voor. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 4/28

5 Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (OK). Dit niveau betekent dus voluit: "Volgens de verwachting van het referentiekader voor onderwijskwaliteit". Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen, maar op dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of school specifieke noden of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan (na vertaalslag naar een andere context) andere scholen inspireren. 2.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Indien de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: 1.1. een gunstig advies zonder meer; 1.2. een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Indien de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: 2.1. Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het schoolbestuur gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het schoolbestuur kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 2.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het verslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Het schoolbeleid kan dan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 5/28

6 Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt schriftelijk ingediend en gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 6/28

7 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de leerlingen wil stimuleren. Deze visie is afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. Ze vindt zichtbaar ingang in de schoolwerking en in de meeste aspecten van de onderwijsleerpraktijk. De school stimuleert systematisch de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de visie te realiseren. Organisatiebeleid De school ontwikkelt en voert een beleid, waarbij participatie en dialoog belangrijk zijn. Ze staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld op in. Ze stimuleert vernieuwing, reflectie en expertisedeling tussen de teamleden. De organisatie van STEAM en de recente introductie van zgn. flexklassen in het bso illustreren de vernieuwende manier waarop de school antwoorden zoekt op onderwijskundige uitdagingen. Ze werkt samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken. Zo zet ze in op Europese projecten om inhoudelijke vernieuwing te stimuleren en bijkomende fondsen te genereren. Ze communiceert frequent, transparant en doelgericht over haar werking met interne en externe belanghebbenden. De leerlingen laten zich uitgesproken positief uit over de interne communicatie en de school zet actief in op het contact met de ouders. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 7/28

8 Onderwijskundig beleid De school ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk. Ze geeft de onderwijsleerpraktijk en de professionalisering meestal vorm aan de hand van doelgerichte maatregelen en afspraken. Ze ondersteunt de teamleden voor de meeste onderwijskundige thema's. Dit blijkt o.m. uit de structurele organisatie van vakoverschrijdend teamoverleg en uit de manier waarop de school de onderwijsloopbaanbegeleiding vormgeeft. De school neemt ook tal van relevante professionaliseringsinitiatieven ten behoeve van de leraren, hoewel er in sommige vakken nog hiaten vast te stellen zijn. De school geeft het taalgericht onderwijs vorm op een kwalititeitsvolle manier, maximaal rekening houdend met de context en input. Systematische evaluatie van de kwaliteit De school evalueert heel wat aspecten van de schoolwerking systematisch. Ze heeft daarbij ook aandacht voor de brede onderwijsleerpraktijk. Toch blijken een aantal onderwijskundige items minder systematisch aangepakt te worden. Uit het onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk van de onderzochte vakken blijkt dat het bereiken van de onderwijsdoelen niet altijd de nodige ondersteuning of aandacht krijgt. Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit De school besteedt bij haar evaluaties aandacht aan de resultaten en effecten bij de leerlingen. Ze baseert zich op diverse kwalitatieve en kwantitatieve bronnen. De school organiseert en analyseert frequent bevragingen van o.m. het personeel, leerlingen en ouders. Ze betrekt relevante partners bij haar evaluaties, die doorgaans betrouwbaar zijn. Borgen en bijsturen De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en verspreidt wat kwaliteitsvol is. Ze ontwikkelt doelgerichte verbeteracties voor haar werkpunten. Deze systematiek resulteerde onder meer in de gedegen manier waarop de school omgaat met maatschappelijke en schoolse diversiteit. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 8/28

9 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 Nederlands in de 1ste graad van de A-stroom (leerplan 2010/003) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is vrij evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Hoewel de grote aandacht voor taalbeschouwing het beheersingsniveau soms nodeloos opdrijft, komen alle taalvaardigheden in voldoende mate aan bod. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare, uitdagende doelen te stellen. Ze doen dit onder meer aan de hand van instaptesten. Hoewel er aandacht is voor variatie en alternatieve werkvormen, laten de leraren nog kansen liggen om het aanbod meer activerend en betekenisvol te maken aan de hand van authentieke en realistische contexten. De onderwijsorganisatie is meestal gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Dit blijkt o.m. uit lesobservaties en uit enthousiaste reacties van leerlingen en ouders. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 9/28

10 Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is vooral op het product, maar in toenemende mate ook op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. Vooral in het dagelijks werk is er een onevenwicht tussen enerzijds de taalvaardigheden en de ondersteunende kennis (taalbeschouwing en woordenschat) en anderzijds tussen de taalvaardigheden onderling. Goede voorbeelden van handige, objectieve beoordelingsroosters (bijv. voor spreekvaardigheid) illustreren de gunstige dynamiek voor evaluatiepraktijk binnen de vakgroep. Globaal genomen laten de leraren nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep en op de visie op evaluatie binnen het modernetalenonderwijs van de school. Leereffecten Ondanks de noodzakelijke bijsturingen in het aanbod en de evaluatiepratijk, tonen de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 10/28

11 4.2 Nederlands in de 2de graad aso in de studierichting Humane wetenschappen (leerplan 2012/019) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader, voor zover dit na te gaan was aan de hand van het lesmateriaal van de leerlingen. Het aanbod is vrij volledig en meestal afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Het evenwicht binnen het aanbod van de taalvaardigheden en de ondersteunende kennis, is nog een werkpunt. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare, uitdagende doelen te stellen. Hoewel er aandacht is voor variatie en alternatieve werkvormen, laten de leraren nog kansen liggen om het aanbod meer activerend en betekenisvol te maken aan de hand van authentieke en realistische contexten. De onderwijsorganisatie is doorgaans gericht op het bereiken van de doelen: de leraren differentiëren waar mogelijk. De heterogeniteit van de groep en het samenzetten van het derde en vierde leerjaar dwingen echter tot een meer systematische aanpak. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 11/28

12 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Dit blijkt o.m. uit lesobservaties en enthousiaste reacties van leerlingen en ouders. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Feedback De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback maximaal ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. Mondeling krijgen de leerlingen wel constant feedback op hun prestaties, maar het beschikbare evaluatiemateriaal toont een wisselende praktijk: soms ontwikkelingsgerichte feedback op het product en het proces, soms een cijfer zonder enige duiding. Leerlingenevaluatie De evaluatie is onvoldoende representatief voor het gevalideerd doelenkader. Op basis van het beperkt beschikbare evaluatiemateriaal, blijkt dat die onvoldoende evenwichtig en transparant is. Ze is wel op de doelgroep afgestemd en wisselend geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 12/28

13 4.3 Wiskunde in de tweede graad aso in de studierichtingen Humane wetenschappen en Wetenschappen (leerplan 2005/044) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. De leraar kan het aanbod nog versterken door meer aandacht te besteden aan het interpreteren van statistische voorstellingen en resultaten en aan het verwerken van gegroepeerde gegevens. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraar benut de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is samenhangend, betekenisvol en activerend. Het aanreiken van stappenplannen en mnemotechnische hulpmiddelen ondersteunt het leren. De leraar speelt goed in op de gedeeltelijke samenzetting van het eerste en het tweede leerjaar. Dankzij een weloverwogen planning realiseert de leraar voldoende instructiemomenten en ruime oefenkansen op maat van iedere leerling. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 13/28

14 Leer- en leefklimaat De leraar creëert een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraar motiveert de leerlingen, ondersteunt hen, waardeert hen, gaat vaak met hen in interactie en houdt rekening met hun inbreng en met de resultaten van de jaarlijkse leerlingenbevraging. De STEAM-projecten verhogen de motivatie van de leerlingen. De leraar maakt efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraar zet de beschikbare uitrusting efficiënt in en maakt regelmatig gebruik van allerlei wiskundige apps. Feedback De leraar geeft geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekt vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed en afgestemd op de doelgroep. De leraar kan de validiteit van de evaluatie nog versterken door het gebruik van opbouwvragen te vermijden. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. De zelfreflecties en de jaarlijkse bevraging van de leerlingen vormen een mooie aanzet tot een systematische kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 14/28

15 4.4 Dactylografie/toegepaste informatica en toegepaste informatica in de tweede graad bso in de studierichting Kantoor (leerplannen 2005/003 en 2006/129) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod is onvoldoende afgestemd op het gevalideerd doelenkader. De school kan niet aantonen dat de doelen over gegevensbeheer werden aangeboden in de twee schooljaren voorafgaand aan de doorlichting. Het aanbod van de doelen in verband met computersystemen, tekstverwerking en presentatie was summier en ruim onvoldoende leerplangericht. De algemene doelen kwamen enkel impliciet aan bod. De leraar stelde voor dit schooljaar een beloftevolle planning op en slaagde er gedurende het eerste semester in om deze uit te voeren. Mits de leraar de huidige koers consequent aanhoudt, ligt een volledig aanbod van het gevalideerd doelenkader in de lijn van de verwachtingen. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 15/28

16 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraar benut sinds het begin van dit schooljaar de beginsituatie van de leerlingen om voor iedere leerling haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces af te stemmen op de leerbehoeften van iedere leerling. De keuze voor een flexibele, vakoverschrijdende onderwijsorganisatie, die bestaat uit beperkte instructiemomenten en korte verwerkingsopdrachten die de leerlingen zelf kunnen plannen, activeert de leerlingen. Deze aanpak, het nieuwe schooleigen cursusmateriaal en de actieve opvang van zijinstromers bevorderen het bereiken van de doelen. Het huidige aanbod is samenhangend en betekenisvol en ondersteunt het leren. Voor dactylografie is het voor de leraar nog een uitdaging om het blind typen en het gebruik van de gewenste vingerzetting bij de leerlingen voldoende te bewaken. Niettemin is de innoverende manier waarop de leraar het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod dit schooljaar vormgeeft, een voorbeeld van goede praktijk. Leer- en leefklimaat De leraar creëert een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. Zij motiveert de leerlingen, ondersteunt hen, waardeert hen, gaat vaak met hen in interactie en houdt rekening met hun inbreng. Ze komt zoveel als mogelijk tegemoet aan de sociaal-emotionele behoeften van de leerlingen. De leerlingen en de leraar nemen samen verantwoordelijkheid op voor een efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen en een ergonomische werkplek voor iedere leerling. De vakgroep zette de laatste jaren belangrijke stappen om de bedrijfszekerheid van de computers en de internetverbinding te optimaliseren. De leraar zet de beschikbare uitrusting efficiënt in. Feedback De leraar geeft geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekt vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel gericht op het product als op de volgende stappen in het leerproces van de leerlingen. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingenevaluatie De lacunes in het aanbod tijdens de twee schooljaren voorafgaand aan de doorlichting, maakten de evaluatie onvoldoende representatief voor het gevalideerd doelenkader. Vanaf de start van het huidige schooljaar verloopt de evaluatie leerplangericht. De evaluatie is afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Onder andere door het stijgend gebruik van criteria groeit de evaluatie in transparantie en betrouwbaarheid. Leereffecten De school kan niet aantonen dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikte tijdens de twee schooljaren voorafgaand aan de doorlichting. De huidige onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten van het lopende schooljaar bieden een mooi perspectief op de toekomst. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 16/28

17 4.5 Gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid, het evenwicht van het aanbod en de afstemming op het verwachte beheersingsniveau zijn nog werkpunten. Het aanbod van de doelen in verband met voeding is te weinig gericht op het concept en de doelen van het leerplan. Enkele vaardigheidsgerichte doelen van de componenten zorg voor welzijn en zorg voor woon- en leefomgeving krijgen niet de verwachte aandacht. Ook komen de algemene doelen in mindere mate aan bod. Het opdelen van de leerinhouden in theorie en praktijk bemoeilijkt een adequate leerplanrealisatie. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 17/28

18 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren stellen haalbare doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Het aanbod doorbreekt in een aantal gevallen de samenhang van het leerplan door de theoretische doelen te beperkt vanuit het praktisch handelen te benaderen, maar ook door de doelen te weinig in relatie tot elkaar aan te bieden. De leerinhouden weerspiegelen niet altijd de logische en graduele opbouw van kennis, vaardigheden en attitudes. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod betekenisvol en activerend te maken. De gebruikte casussen en opdrachten zijn op zich veelal authentiek en realistisch, maar dagen de leerlingen soms nog te weinig uit om hun competenties aan te wenden in steeds complexer wordende contexten. De leraren besteden beperkte aandacht aan strategieën die het probleemoplossend denken en het planmatig handelen bevorderen. Sinds dit schooljaar leveren ze inspanningen om met een nieuwe methodiek in een flexklas met ruimte voor experiment en zelfontdekkend leren het actief leren te stimuleren. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Ze gaan positief in op gewenst gedrag en gebruiken doorgaans strategieën om ongewenst gedrag te vermijden. Het efficiënt benutten van de lestijd vormt nog een aandachtspunt. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt veelal het bereiken van de doelen. Toch staat de inrichting en de uitrusting van de praktijklokalen nog niet op punt, waardoor het onderwijsleerproces enigszins aan efficiëntie en effectiviteit inboet. Er is onvoldoende aandacht voor de vormgeving van het lesmateriaal voor de component voeding. De leraren laten kansen liggen om de beschikbare uitrusting efficiënt in te zetten. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de lesdoelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is doorgaans ingebed in het onderwijsleerproces en focust zowel op individuele leerlingen als op de leerlingengroep. Ze is gericht op het proces- en productniveau. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 18/28

19 Leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. Zo zijn een aantal leerplandoelen niet in de evaluatie opgenomen en gebeurt de evaluatie van een aantal andere doelen niet op het vereiste beheersingsniveau. De evaluatie is onvoldoende gebaseerd op objectieve en eenduidige beoordelingscriteria die de verwachte kennis, vaardigheden en attitudes duidelijk maken. Ook vormt de puntenverdeling nog een aandachtspunt. De leerlingen spelen een beperkte rol in het evaluatieproces. Daardoor laten de leraren nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Op het vlak van de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk zijn er nog ontwikkelkansen. De studieresultaten vertonen op jaarbasis weinig opvallendheden; doch maakt de beperkte validiteit van de evaluatiepraktijk de resultaten minder betrouwbaar. 4.6 Het omgaan met diversiteit DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 19/28

20 Diversiteitscultuur Het schoolteam erkent de diversiteit op school en in de maatschappij als een normaal gegeven en speelt daar positief op in. Het schoolteam bekijkt gebeurtenissen en personen vanuit verschillende perspectieven en stemt daar het eigen functioneren op af. Het schoolteam begeleidt de leerlingen tot nondiscriminatie, tolerantie en dialoog. Verschillende klasactiviteiten en schoolbrede projecten, gericht op het verkennen, herkennen en erkennen van diversiteit op school en in de maatschappij dragen daartoe bij. Het schoolteam benut verschillen om leerlingen van en met elkaar te laten leren. Het schoolteam kan de diversiteitscultuur nog versterken door de maatschappelijke diversiteit zichtbaarder te maken in het leermateriaal. Taalgericht onderwijs Het schoolteam heeft zicht op de talige competenties van de leerlingen en stemt de onderwijsleerpraktijk daarop af. Het team benut de verplichte taaltest in de eerste graad en de opvolgingstesten binnen de taalvakken. Ook binnen de andere vakken hebben de leraren aandacht voor taalgericht onderwijs en stimuleren ze de taalverwerving bij de leerlingen. Leerlingen voor wie het Nederlands een grote uitdaging is, kunnen een beroep doen op een 'taalbuddy' of worden begeleid via een systeem van handelingsplanning. De aanpak kadert binnen een doordachte en brede visie die inspeelt op de meertalige instroom in de school en die vertrekt vanuit een ongedwongen houding ten aanzien van anderstaligheid. De manier waarop het schoolteam de talige competenties van de leerlingen bevordert, is een voorbeeld van goede praktijk. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 20/28

21 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. De onderwijsinspectie doet hierop een marginale controle. Aan de hand van de volgende selectie van processen gaat ze na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: gebouwen en onderhoud noodplanning verwarming Planning en uitvoering De school brengt sinds kort de maatregelen en acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade samen in een centraal en digitaal globaal preventieplan en jaaractieplan, maar deze plannen staan nog niet op punt. De acties zijn nog niet stelselmatig het resultaat van een risicoanalyse. De school laat daardoor kansen liggen om de acties doelgericht te plannen en uit te voeren en om compenserende maatregelen te nemen indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 21/28

22 Ondersteuning De school ondersteunt sinds kort de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet beperkt in financiële, materiële en personele middelen. De bewustwording groeit dat een uitbreiding van de ondersteuning noodzakelijk is om het hoofd te kunnen bieden aan de vele werkpunten. De digitale registratie van de planning, de uitvoering en de evaluatie kan de school de nodige impulsen geven om de ondersteuning te optimaliseren en de aandacht voor aspecten van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne gezamenlijk op te nemen. Systematische en betrouwbare evaluatie De school evalueert enkele processen en bijhorende acties. De evaluatie is weinig systematisch. De school geeft te beperkt gevolg aan de werkpunten die de interne preventiedienst en de externe deskundigen vaststellen bij een rondgang op de campus. Ze betrekt nauwelijks de leerlingen en de teamleden bij haar evaluaties. Daaruit blijkt dat de school nog niet alle beschikbare bronnen benut, waardoor de betrouwbaarheid van de evaluaties in het gedrang komt. Borgen en bijsturen De school heeft nog geen volledig zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze borgt onvoldoende wat reeds goed is en ontwikkelt te beperkt verbeteracties voor haar werkpunten. Ondanks het feit dat de school recent reeds enkele maatregelen nam om de situatie te verbeteren, blijven sommige initiatieven zonder gevolg. In de school heerst nauwelijks een cultuur waarbinnen de personeelsleden zich aangesproken voelen om op hun niveau bij te dragen aan de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Daardoor slaagt de school er nog onvoldoende in de talrijke werkpunten bij te sturen. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 22/28

23 6 Respecteert de school de regelgeving? Er werden geen inbreuken vastgesteld. DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 23/28

24 7 Samenvatting Legenda = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 24/28

25 Nederlands in de 1ste graad van de A-stroom (leerplan 2010/003) Nederlands in de 2de graad aso in de studierichting Humane wetenschappen (leerplan 2012/019) Wiskunde in de tweede graad aso in de studierichtingen Humane wetenschappen en Wetenschappen (leerplan 2005/044) Dactylografie/toegepaste informatica en toegepaste informatica in de tweede graad bso in de studierichting Kantoor (leerplannen 2005/003 en 2006/129) Gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) De onderwijsleerpraktijk Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 25/28

26 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 26/28

27 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES waarbij het schoolbestuur zich dient te engageren om aan de hieronder vermelde tekorten te werken. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de kwaliteitsontwikkeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in de 1ste graad a-stroom (leerplan 2010/003). De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor wiskunde in de tweede graad aso in de studierichtingen Humane wetenschappen en wetenschappen (leerplan 2005/044). De kwaliteit borgen van het omgaan met diversiteit. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor dactylografie/toegepaste informatica en toegepaste informatica in de tweede graad bso in de studierichting Kantoor (leerplannen 2005/003 en 2006/129). De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de leerlingenevaluatie. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de leereffecten. De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in de 2de graad aso in de studierichting Humane wetenschappen (leerplan 2012/019) (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne (erkenningsvoorwaarde). DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 27/28

28 9 BIJLAGE DOORLICHTINGSEENHEID Een doorlichtingseenheid bestaat uit structuuronderdelen (of delen van een structuuronderdeel op een bepaalde vestigingsplaats ingericht) van één schoolbestuur die (conform de finaliteit van het OK-kader) een geheel vormen en waarvoor het bestuur een samenhangend pedagogisch (kwaliteits)beleid ontwikkelt. Dit geheel is gelijktijdig het voorwerp van het onderzoek door de inspectie, conform het kwaliteitsdecreet. DE Administratieve instellingsnummers GO! middenschool Lennik (volledig) De doorlichtingseenheid organiseert onderwijs op volgende adressen: 3. Karel Keymolenstraat LENNIK DLOI2.0 - voltijds secundair onderwijs Karel Keymolenstraat Lennik 28/28