VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN GEMEENTELIJKE BASISSCHOOL - HARENHEIDESCHOOL TE HAREN

Transcriptie

1 VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN GEMEENTELIJKE BASISSCHOOL - HARENHEIDESCHOOL TE HAREN INSTELLINGSNUMMER 3781 Data van het doorlichtingsbezoek , , en Samenstelling van het doorlichtingsteam Veronique BILTEREYST Wendy FRANQUET Darline VAN DEN BROUCKE Inhoudsopgave 1 Administratieve gegevens Toelichting bij het verslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs Nederlands in het lager onderwijs Muzische vorming in het lager onderwijs...14 DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 1/24

2 4.4 De leerlingenbegeleiding In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De leerlingenbegeleiding De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 2/24

3 1 Administratieve gegevens Instelling Gemeentelijke Basisschool - Harenheideschool Instellingsnummer 3781 Hoofdstructuur basisonderwijs Beleidsverantwoordelijke Joëlle VERHULST Adres Verdunstraat Haren Telefoonnummer Joelle.verhulst@brucity.education Website Bestuur Stad Brussel - Dep. Openbaar Onderwijs Anspachlaan Brussel Scholengemeenschap Basisonderwijs Brussel Louis Wittouckstraat Laken CLB CLB N-Brussel Technologiestraat Sint-Agatha-Berchem De instelling organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Verdunstraat 381 / 1130 Haren DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 3/24

4 2 Toelichting bij het verslag 2.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee onderzoeksvragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? Om de twee onderzoeksvragen te beantwoorden, voert de onderwijsinspectie tijdens elke doorlichting vier onderzoeken uit: een onderzoek naar de kwaliteitsontwikkeling; een onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk; een onderzoek naar één kwaliteitsgebied; een onderzoek naar het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 2.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen van het OK aan de hand van een relevante steekproef. De onderzoeken zijn steeds gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 2.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Het doorlichtingsteam situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Door met ontwikkelingsschalen te werken, wil de onderwijsinspectie het schoolteam stimuleren om de eigen kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Het verslag stelt de antwoorden op de onderzoeksvragen ook visueel voor. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 4/24

5 Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (OK). Dit niveau betekent dus voluit: "Volgens de verwachting van het referentiekader voor onderwijskwaliteit". Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen, maar op dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de kleuters/leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of school specifieke noden of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan (na vertaalslag naar een andere context) andere scholen inspireren. 2.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Indien de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: 1.1. een gunstig advies zonder meer; 1.2. een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Indien de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: 2.1. Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het schoolbestuur gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het schoolbestuur kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 2.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het verslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Het schoolbeleid kan dan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 5/24

6 Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt schriftelijk ingediend en gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 6/24

7 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de kleuters/leerlingen wil stimuleren. De visie is afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. Ze vindt vrij breed en zichtbaar ingang in de schoolwerking en in de onderwijsleerpraktijk. Op een aantal vlakken, zoals onder andere de evaluatie en de rapportering, zijn er nog groeikansen om de visie meer diepgaand en specifieker uit te werken. De school stimuleert de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de visie te realiseren, maar laat nog kansen liggen om bijvoorbeeld de onderwijsleerpraktijk muzische vorming vanuit een gemeenschappelijke doelgerichtheid te versterken. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 7/24

8 Organisatiebeleid De school ontwikkelt en voert een beleid, waarbij participatie en dialoog belangrijk zijn. Ze beschikt over een (formele en informele) overlegstructuur waar de teamleden verwachtingen kunnen uitspreken en ideeën kunnen uitwisselen. Ze staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld op in. Ze stimuleert vernieuwing, maar laat op vlak van reflectie en expertisedeling tussen de teamleden nog kansen liggen om de aanwezige deskundigheid maximaal aan te wenden in functie van de schoolontwikkeling. Het is bovendien voor de school een aandachtspunt om vernieuwingen in de (klas)praktijk voldoende op te volgen en teamleden feedback te geven. De school werkt samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken. Zo doet ze geregeld een beroep op de expertise van verschillende externe deskundigen. Ze communiceert frequent en transparant over haar werking met interne en externe belanghebbenden. Onderwijskundig beleid De school ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk, maar doet dat fragmentair of niet schoolbreed. Een doelgerichte en lanmatige aanpak waarbij ze de (vele) prioriteiten op korte en langere termijn in de tijd faseert, ontbreekt grotendeels. De maatregelen zijn nog niet altijd doelgericht en de afspraken zijn niet steeds duidelijk voor alle teamleden of worden onvoldoende opgevolgd. Hierdoor missen de maatregelen en afspraken soms het beoogde effect. De school ondersteunt de teamleden en biedt de mogelijkheid tot professionalisering. Ze laat evenwel nog kansen liggen om dit doelgericht en vanuit de vooropgestelde afspraken te doen. In de kleuterafdeling zet de school heel wat extra personele middelen in die een meerwaarde vormen voor de realisatie van de onderwijsleerpraktijk. Systematische evaluatie van de kwaliteit De school evalueert systematisch verschillende aspecten van de schoolwerking. Ze heeft daarbij ruime aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. De evaluaties zijn veelal gepland en georganiseerd volgens een systematiek. Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit De school besteedt bij haar evaluaties aandacht aan de resultaten en effecten bij de kleuters/leerlingen. Ze baseert zich op diverse kwalitatieve en kwantitatieve bronnen. Ze betrekt relevante partners bij haar evaluaties. De evaluaties zijn doorgaans vrij betrouwbaar. Wat de analyse van de evaluatieresultaten betreft, heeft de school nog ruimte om dit meer diepgaand te doen. Zo laat ze nog kansen liggen om de onderwijsleerpraktijk en het didactisch handelen van de leraren te versterken vanuit een grondige analyse van de beschikbare data. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 8/24

9 Borgen en bijsturen De school heeft veelal zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze probeert te bewaren wat kwaliteitsvol is maar laat nog kansen liggen om te verspreiden wat goed is. De school ontwikkelt verbeteracties voor haar werkpunten. De doelgerichtheid van deze verbeteracties kan evenwel nog aan belang winnen. Zo slaagt de school er enerzijds vrij goed in om de leerlingenresultaten aan te wenden in functie van de leerlingenbegeleiding. Anderzijds heeft ze nog ruime groeikansen om vanuit de leerlingenresultaten en de aanbeveling van externe deskundigen de onderwijsleerpraktijk, zowel op klas- als op schoolniveau, te versterken en een doelgericht onderwijskundig beleid te voeren. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 9/24

10 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 De onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader. Het aanbod is evenwichtig en sluit aan bij de ontwikkeling van de kleuters. Het is een groeikans om op het niveau van de kleuterafdeling de volledigheid van het aanbod te bewaken. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep kleuters om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is veelal betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren en de brede, harmonieuze ontwikkeling. De leraren hebben nog groeikansen om de graduele opbouw van het aanbod te versterken. De doelgerichte hoekenverrijking, om tegemoet te komen aan de ontwikkelingsbehoeften van de kleuters, is leraarafhankelijk. De onderwijsorganisatie bevordert het nastreven van de doelen. De keuze van het beleid om extra personeel in te zetten, vormt een meerwaarde voor de realisatie van de onderwijsleerpraktijk. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 10/24

11 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positieve en stimulerende speelleeromgeving. De leraren motiveren de kleuters, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken doorgaans efficiënt gebruik van de beschikbare tijd en beschouwen buitenklasactiviteiten als pedagogische momenten. Warme transitiemomenten tussen de school en het gezin en het dagelijkse onthaal met een bewegingsmomenten voor de kleuters en hun ouders bevorderen het gewenningsproces. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het nastreven van de doelen en stimuleert de ontwikkeling van de kleuters. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in en passen hun klasinrichting aan volgens de behoeften van de kleuters. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de leerervaringen van de kleuters. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De doelgerichtheid van de feedback heeft nog groeikansen. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie en de observaties zijn representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De leraren proberen de evolutie voor alle ontwikkelingsdomeinen in kaart te brengen. Om tot een transparante en betrouwbare evaluatie te komen, is het voor de school een aandachtspunt om de evaluatie doordacht af te stemmen op de vooropgestelde doelen. Het gebruik van objectieve en eenduidige observatie- en evaluatiecriteria kan eveneens helpen. Leereffecten Uit de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het kleuterwelbevinden blijkt dat het team voldoende inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 11/24

12 4.2 Nederlands in het lager onderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met grotendeels met het gevalideerd doelenkader en is afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Het is voor een aantal leraren een groeikans om te investeren in een zorgvuldige doelenselectie zodat het mogelijk wordt om een correcter beeld te krijgen over de volledigheid en het evenwicht van het aanbod. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Een aantal leraren slaagt er doorgaans in om haalbare en uitdagende doelen voorop te stellen voor de meeste leerlingen. Voor andere leraren is het een aandachtspunt om doordachter om te gaan met de doelenselectie. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is leraarafhankelijk. Hoewel de leraren enkele leerlijnen uitwerkten, onder andere voor begrijpend lezen en spelling, hebben ze nog groeikansen om afspraken te maken die de verticale samenhang over de verschillende klassen heen garanderen. Het is een aandachtspunt om de vlotte overgang van het ene naar het andere leerjaar te verzekeren, vooral waar leraren verschillende onderwijsleerpakketten of andere systemen gebruiken om hun onderwijsaanbod invulling te geven. Het aanbod is veelal betekenisvol. De verschillende werk- en groeperingsvormen zijn gericht op actieve deelname van de leerlingen en op talige interactie. De onderwijsorganisatie bevordert veelal het bereiken van de doelen. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 12/24

13 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren maken functioneel gebruik van de openbare bibliotheek in het schoolgebouw. Ze zetten de mogelijkheden van de beschikbare uitrusting efficiënt in. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de leerervaringen van de leerlingen. De doelgerichtheid van de feedback heeft nog groeikansen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Om de evaluatie transparant en betrouwbare te maken, hanteren een aantal leraren kijkwijzers en duidelijke evaluatiecriteria. Deze veralgemenen en linken aan de vooropgestelde lesdoelen is nog een werkpunt. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 13/24

14 4.3 Muzische vorming in het lager onderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod is onvoldoende afgestemd op het gevalideerd doelenkader. Sommige domeinen krijgen beduidend minder aandacht, de leraren kunnen de volledigheid van het aanbod niet garanderen en de moeilijkheidsgraad sluit niet altijd aan bij de mogelijkheden van de leerlingen. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Een aantal leraren stelt haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. Toch is het voor sommigen nog een aandachtspunt om doordacht om te gaan met de doelenselectie. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. De leraren hebben aandacht voor de horizontale samenhang met andere leergebieden en bieden de leerlingen kansen om te exploreren en experimenteren. Ze laten nog kansen liggen om afspraken te maken over de graduele opbouw van het aanbod. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Het is voor verschillende leraren een groeikans om efficiënt gebruik te maken van de voorziene lestijd voor muzische vorming. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 14/24

15 Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Feedback De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback doel- en ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten kansen liggen om de evaluatie te laten aansluiten bij de vooropgestelde doelen. Om de muzische ontwikkeling van de leerlingen in kaart te brengen, heeft de ontwikkeling van een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep, nog groeikansen. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 15/24

16 4.4 De leerlingenbegeleiding Brede basiszorg Het schoolteam stimuleert de optimale ontwikkeling van alle leerlingen. Het heeft zicht op wat de ontwikkeling kan belemmeren of bevorderen. In het leerlingvolgsysteem is het leer- en ontwikkelingstraject van de leerlingen overzichtelijk in kaart gebracht. Het schoolteam houdt rekening met de schoolcontext en de kenmerken van de leerlingengroep om een krachtige leeromgeving te creëren en proactieve en preventieve acties te plannen op het vlak van leren en studeren, onderwijsloopbaan, psychisch en sociaal functioneren en preventieve gezondheidszorg. De initiatieven die het schoolteam zowel op school- als klasniveau neemt om het psychisch en sociaal functioneren van de leerlingen te bevorderen, zijn waardevol. Het schoolteam implementeert de verschillende acties op school- en klasniveau en volgt de leerlingen systematisch op. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 16/24

17 Passende begeleiding Het schoolteam heeft zicht op de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen en baseert daarop een stapsgewijze begeleiding gericht op gelijke kansen. De begeleiding wordt individueler naarmate de nood aan zorg stijgt. Het schoolteam neemt voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften begeleidende maatregelen op maat, volgt de effecten ervan op en stuurt de maatregelen indien nodig bij. Het schoolteam betrekt de leerlingen, de ouders en relevante partners bij de begeleiding. De communicatie over de begeleiding is laagdrempelig en transparant. Samenwerking met het CLB De school werkt systematisch, planmatig en transparant samen met het centrum voor leerlingenbegeleiding (CLB) op basis van schoolspecifieke samenwerkingsafspraken op het vlak van leerlingenbegeleiding en versterking van het schoolteam. De samenwerkingsafspraken vertrekken doorgaans vanuit de concrete ondersteuningsbehoeften van het schoolteam en de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Het schoolteam baseert zijn ondersteuningsvragen op concrete noden en op een analyse van knelpunten. Wanneer de brede basiszorg en de maatregelen uit de verhoogde zorg niet volstaan, formuleert de school een hulpvraag aan het CLB. Het schoolteam betrekt het CLB bij die trajecten waarbij het CLB een verplicht advies dient op te maken. Voor een doorverwijzing naar een schoolexterne begeleiding doet het schoolteam een beroep op de draaischijffunctie van het CLB. Ondersteuning van de leraren De school coördineert de begeleidingsinitiatieven. Ze heeft een vrij goed zicht op de ondersteuningsbehoeften van de leraren maar brengt ze nog niet systematisch in kaart. Ze investeert in maatregelen, afspraken en professionaliseringsactiviteiten om het handelen van leraren in de brede basiszorg en in de verhoogde zorg vorm te geven en waar nodig te versterken. Doorgaans maakt ze hierbij efficiënt gebruik van de aanwezige expertise binnen het zorgteam. Ze laat evenwel kansen liggen om de ondersteuningsbehoeften te prioriteren en de doelgerichtheid van de professionaliseringsinitiatieven goed te bewaken. De ondersteuning is leraar- en teamgericht met waarneembare effecten in de onderwijsleerpraktijk. Voor bijkomende inhoudelijke expertise doet de school een beroep op het CLB, op de pedagogische begeleidingsdienst of een andere externe dienst of op het ondersteuningsnetwerk. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 17/24

18 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. De onderwijsinspectie doet hierop een marginale controle. Aan de hand van de volgende selectie van processen gaat ze na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud noodplanning DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 18/24

19 Planning en uitvoering De school plant, vooral op kortere termijn of ad hoc, maatregelen en acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties gedeeltelijk op in het jaaractieplan. Een globaal preventieplan, waarvan alle partners die betrokken zijn bij het preventiebeleid op de hoogte zijn en dat systematisch wordt bijgehouden en aangevuld, ontbreekt grotendeels. Het voorgelegde globaal preventieplan is opgemaakt als verantwoording ten aanzien van de overheid en is nog geen functioneel werkinstrument. De beschikbare plannen geven geen duidelijk beeld van de acties die al dan niet ondernomen zijn. Zo is niet te traceren waarom de aanbevelingen die zijn opgenomen in het brandpreventieverslag geen gevolg kregen of niet op de planning staan voor opvolging. Het is een groeikans voor de school om de transparantie van de beschikbare plannen te verbeteren, zodat ze een goed zicht geven op de geplande acties en de prioritering ervan. Ondersteuning De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet in financiële en materiële middelen. Het is een aandachtspunt om het plaatselijke aanspreekpunt voor preventie voldoende tijd te geven voor de opvolging van de preventiemaatregelen. Systematische en betrouwbare evaluatie De school evalueert de processen en bijhorende acties. Ze verzamelt gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseert zich hiervoor op diverse bronnen zoals de verslagen en analyses van de interne en externe deskundigen. Ze betrekt relevante partners bij de evaluaties. Hierdoor zijn de evaluaties doorgaans betrouwbaar. Borgen en bijsturen De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is onvolledig. Ze doet inspanningen om te bewaren en verspreiden wat goed is, maar ze laat kansen liggen om haar werking vanuit de evaluaties systematisch en doelgericht bij te stellen. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 19/24

20 6 Respecteert de school de regelgeving? Er werden geen inbreuken vastgesteld. DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 20/24

21 7 Samenvatting Legenda = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De leerlingenbegeleiding Brede basiszorg Passende begeleiding Samenwerking met het CLB Ondersteuning van de leraren DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 21/24

22 De onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs Nederlands in het lager onderwijs Muzische vorming in het lager onderwijs De onderwijsleerpraktijk Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 22/24

23 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 23/24

24 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES waarbij het schoolbestuur zich dient te engageren om aan de hieronder vermelde tekorten te werken. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de kwaliteitsontwikkeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in het lager onderwijs. De kwaliteit borgen van de leerlingenbegeleiding. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod. De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor muzische vorming in het lager onderwijs (erkenningsvoorwaarde). DLOI2.0 - basisonderwijs Verdunstraat Haren 24/24