Bijlage I Overzicht inzet begeleiding bij beide trainingsvormen
|
|
|
- Oscar de Ruiter
- 4 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Bijlage I Overzicht inzet begeleiding bij beide trainingsvormen Type activiteit Traditioneel 1 Zelfinstructie Bestudering theorie voorafgaand aan training Z Z Oriëntatie op het practicum Opfrissen theoretische kennis Videovoorbeelden met opdrachten en feedback Eerste oefening met de vaardigheden Koppeling van theorie naar praktijk Rollenspelen, gericht op aparte vaardigheden Rollenspelen, gericht op integratie van vaardigheden Afsluitend rollenspel met gastspeler Bespreken van eventuele moeilijkheden B B B B B / n.v.t. 2 B < Z B < Z Z B 2 B Z Z Z B B > Z, behalve 1 serie rollenspelen 3 B > Z Z B > Z B = begeleiding; Z = Zelfstandig werken; n.v.t. = het onderdeel maakte geen deel uit van deze trainingsvorm; Er is niet speciaal tijd ingeruimd voor dit trainingsonderdeel, maar tussen de oefeningen door is dit waarschijnlijk wel gebeurd bij het beantwoorden van vragen van de studenten; De studenten voerden één serie rollenspelen zelfstandig uit, waarbij ze opnames maakten van het rollenspel. Vervolgens schreven ze een zelfreflectieverslag over hun functioneren, waarop ze feedback ontvingen van hun begeleider.
2 Bijlage II Toelichting bij de inhoud van de gedragstoetsen Rollenspeltoets Een voorbeeld van een cliëntrol is die van een cliënte die problemen heeft op haar werk. Ze moet twee medewerkers begeleiden en heeft moeite om dit te combineren met haar normale werkzaamheden. Tijdens het gesprek wordt duidelijk dat ze nog een tweede probleem heeft: ze lijdt eronder dat ze nog steeds vrijgezel is, terwijl al haar vrienden inmiddels een vaste relatie hebben. Videotoets Bij de videotoets neemt telkens een acteur de rol van cliënt op zich, kijkt recht in de camera en vertelt over een probleem of gebeurtenis. De student krijgt de opdracht om als gespreksleider te reageren en een adequate reactie te noteren op het uitgereikte invulformulier. Daarbij wordt telkens aangegeven welke gespreksvaardigheid de student toe moet passen. Hieronder wordt een voorbeeld van een toetsitem weergegeven. Opdracht: Parafraseer wat de cliënte bedoelt Ik werk nu al een paar maanden op die afdeling en op zich gaat het heel goed. Alleen ja, ik maak nog wel 'ns wat foutjes met het computerprogramma. Nja, m'n collega die ziet dat dan en die komt dan meteen met instructies en helpen enzo enneh... (stilte + aarzelend). Ja, weet je, ze bedoelt het heel goed en het helpt ook echt en in 't begin vond ik 't ook echt fijn dat ze dat deed, maar kijk, inmiddels, ik zit er een paar maanden, weet ik wel wat ik moet doen... alleen, ja het gaat gewoon nog niet zo snel... dus
3 Bijlage III Toelichting bij interacties tussen persoonlijkheid of leerstijl en onderwijsvorm In Hoofdstuk 5, Studie 1 werd een interactie tussen Extraversie en onderwijsvorm gevonden. Om de aard van deze interactie te bepalen moet een rekensom worden uitgevoerd. Om de gedachten te bepalen wordt gestart met een simpel voorbeeld voor de invloed van de Extraversie op nametingsscores, ongeacht onderwijsvorm (zie model 2 van Tabel 1). Voor een persoon die gemiddeld scoort op de overige onafhankelijke variabelen, gaat een verhoging met één punt in de score op Extraversie samen met een verlaging in de nametingsscore van punten (n.s.). Wanneer we ditzelfde doen voor het model waarin ook de interactie-effecten zijn opgenomen (eindmodel), worden zowel de hoofdeffecten als het interactie-effect van persoonlijkheid en onderwijsvorm gemodelleerd. Zo ontstaat de volgende formule: vooruitgang nametingsscore = *score op Extraversie *onderwijsvorm *score op Extraversie*onderwijsvorm Tabel 1 De invloed van persoonlijkheid op leerprestaties Model 1 Model 2 Model 3 Eindmodel Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. Coëff. Voormeting rollenspeltoets ij Extraversie Mildheid Zorgvuldigheid Emotionele Stabiliteit Autonomie Extraversie*onderwijsvorm Mildheid*onderwijsvorm Zorgvuldigheid*onderw.v. Emotionele Stab.*onderw.v Autonomie*onderwijsvorm Varianties 0 2 = var (U 0j ) 3.04 *** 0.36 *** *** 0.32 *** * 6 *** *** 0.30 *** -3 * *** ** *** * * 0 *** ** Deviance
4 164 Als de onderwijsvorm = 0 (begeleid onderwijs): vooruitgang nametingsscore = *score 19 op Extraversie Als onderwijsvorm = 1 (zelfinstructie-onderwijs): vooruitgang nametingsscore = 0.049*score op Extraversie Hieruit blijkt dat binnen het begeleid onderwijs een negatieve relatie bestond tussen de score op Extraversie en leerprestaties, terwijl binnen zelfinstructie juist een positieve relatie bestond tussen Extraversie en leerprestaties. Verder is te zien dat de leerprestaties in beide onderwijsvormen gelijk waren bij een score punten onder het gemiddelde op Extraversie: *score op Extraversie = 0.049*score op Extraversie *score op Extraversie = score op Extraversie = 0.054/ score op Extraversie = ) Uit Overzicht 1 valt af te lezen dat gemiddeld werd gescoord op Extraversie. Bij een score van = bleken beide trainingsvormen even effectief. Wanneer de score op Extraversie lager was dan bleek de traditionele training effectiever te zijn, terwijl bij scores hoger dan het effect van zelfinstructie-onderwijs juist groter was. Overzicht 1 Scores op de persoonlijkheidsfactoren Persoonlijkheidsfactor M SD Range Extraversie Mildheid Zorgvuldigheid Emotionele Stabiliteit Autonomie Tot slot wordt een zelfde berekening uitgevoerd voor een model waarin twee leerstijlen een significante interactie vertonen met onderwijsvorm, namelijk de reproductiegerichte en de toepassingsgerichte leerstijl (zie Tabel 2, eindmodel). Uit de combinatie van beide leerstijlen kunnen we berekenen in welke gevallen de zelfinstructietraining gemiddeld even effectief was 19 Score betekent hier steeds 'afwijking ten opzichte van het gemiddelde'
5 Bijlage III 165 Tabel 2 De invloed van leerstijl op leerprestaties Model 1 Model 2 Model 3 Eindmodel Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. Coëff. Voormeting rollenspeltoets ij Betekenisgericht Reproductiegericht Toepassingsgericht Ongericht Betekenisgericht* onderwijsv. Reproductiegericht* onderw.v. Toepassingsgericht* onderw.v. Ongericht* onderwijsvorm Varianties 0 2 = var (U 0j ) 3.05 *** 0.37 *** *** *** * * *** 0.32 *** ** * * * *** 0.32 *** * ** ** ** * ** Deviance als de traditionele training. De formule die ontstaat uit de hoofd- en interactie-effecten van deze leerstijlen en onderwijsvorm is: vooruitgang nametingsscore = *score op reproductiegericht *score op toepassingsgericht *onderwijsvorm *score op reproductiegericht*onderwijsvorm *score op toepassingsgericht *onderwijsvorm Als de onderwijsvorm = 0 (begeleid onderwijs): vooruitgang nametingsscore = *score op reproductiegericht * score op toepassingsgericht Als onderwijsvorm = 1 (zelfinstructie-onderwijs): = *score op reproductiegericht * score op toepassingsgericht *score op reproductiegericht *score op toepassingsgericht = *score op reproductiegericht onderwijsvorm *score op toepassingsgericht De formule voor het berekenen van de grenswaarden was: *score op reproductiegericht * score op toepassingsgericht = *score op reproductiegericht onderwijsvorm *score op toepassingsgericht *score op reproductiegericht *score op toepassingsgericht = 0.085
6 166 Hieruit is af te leiden dat bij een score op de reproductiegerichte leerstijl die niet van het gemiddelde afwijkt, zelfinstructie doorgaans even effectief is als begeleide training bij een score op de toepassingsgerichte leerstijl die 5.12 boven het gemiddelde ligt. Wanneer een gemiddelde score werd behaald op de toepassingsgerichte leerstijl en de score op de reproductiegerichte leerstijl boven het gemiddelde lag waren beide trainingsvormen eveneens even effectief. Bij hogere scores was de begeleide training effectiever, bij lagere scores was zelfinstructie effectiever. Uit het feit dat bij een gemiddelde score op de leerstijl een bovengemiddelde score op de andere leerstijl moest worden behaald voordat de begeleide training effectiever was dan zelfinstructietraining, blijkt dat voor minder dan de helft van de studenten begeleide training het meest effectief was. Wanneer *score op reproductiegericht *score op toepassingsgericht > 0.085, dan was begeleide training effectiever, wanneer *score op reproductiegericht *score op toepassingsgericht < 0.085, dan was zelfinstructietraining effectiever. Uit deze formule is af te leiden dat de invloed van de toepassingsgerichte leerstijl ongeveer 3x zo sterk was als die van de reproductiegerichte leerstijl ( / = 3.074).
7 Bijlage IV Resultaten uit aanvullende analyses Tabel 1A De invloed van Extraversie op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Extraversie Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Extraversie Extraversie laag Extraversie midden Extraversie hoog Mildheid Zorgvuldigheid groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Extraversie laag*onderwijsv. Extraversie midden*onderw.v. Extraversie hoog*onderwijsv *** * * *** ** *** 2.93 *** 0.31 *** * 4 *** *** 2.91 *** 0.32 *** * 5 *** Varianties Deviance
8 168 Tabel 1B De invloed van Extraversie op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die, laag middelmatig of hoog scoren op Extraversie Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Extraversie Extraversie laag Extraversie midden Extraversie hoog Zorgvuldigheid Emotionele Stabiliteit Autonomie groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Extraversie laag*onderwijsvorm Extraversie midden*onderwijsv. Extraversie hoog*onderwijsvorm *** 0.29 *** 1.95 ** ** * *** *** *** 0.27 *** 1.71 * ** * *** *** *** 0.29 *** 1.84 ** 2.55 * 0.85 ** * 0.97 Varianties Deviance
9 Bijlage IV 169 Tabel 2A De invloed van Zorgvuldigheid op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Zorgvuldigheid Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Extraversie Mildheid Zorgvuldigheid Zorgvuldigheid laag Zorgvuldigheid midden Zorgvuldigheid hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Zorgvuldigheid laag*onderwijsv. Zorgvuldigheid midden*onderw.v. Zorgvuldigheid hoog*onderwijsv *** * * *** ** *** 3.42 *** 0.30 *** * * 0.21 * * *** 3.19 *** 0.30 *** * * 0.24 ** ** Varianties Deviance
10 170 Tabel 2B De invloed van Zorgvuldigheid op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Zorgvuldigheid Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Extraversie Zorgvuldigheid Zorgvuldigheid laag Zorgvuldigheid midden Zorgvuldigheid hoog Emotionele Stabiliteit Autonomie groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Zorgvuldigheid laag*onderwijsvorm Zorgvuldigheid midden*onderwijsv. Zorgvuldigheid hoog*onderwijsvorm *** 0.29 *** 1.95 ** ** * *** *** *** 0.30 *** 2.09 ** * * *** *** *** 0.32 *** 2.27 ** ** * ** ** * * * 3.48 Varianties Deviance
11 Bijlage IV 171 Tabel 3A De invloed van Emotionele Stabiliteit op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Emotionele Stabiliteit Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Extraversie Mildheid Zorgvuldigheid Emotionele Stabiliteit laag Emotionele Stabiliteit midden Emotionele Stabiliteit hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Emotionele Stabiliteit laag*onderwv. Emotionele Stabiliteit midden*ond.v. Emotionele Stabiliteit hoog*ond.v *** * * *** ** *** 3.06 *** 3.23 *** 0.28 *** - ** * 0.11 *** - ** - ** *** *** 3.05 *** 3.40 *** 0.29 *** - ** * *** ** ** ** Varianties Deviance
12 172 Tabel 3B De invloed van Emotionele Stabiliteit op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Emotionele Stabiliteit Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Extraversie Zorgvuldigheid Emotionele Stabiliteit Emotionele Stabiliteit laag Emotionele Stabiliteit midden Emotionele Stabiliteit hoog Autonomie groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Emotionele Stabiliteit laag*onderw.v. Emotionele Stabiliteit midden*ond.v. Emotionele Stabiliteit hoog*ond.v *** 0.29 *** 1.95 ** ** * *** *** *** 0.30 *** 1.99 ** ** *** *** *** 0.29 *** 1.88 ** ** Varianties Deviance
13 Bijlage IV 173 Tabel 4A De invloed van Autonomie op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Autonomie Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Extraversie Mildheid Zorgvuldigheid Autonomie laag Autonomie midden Autonomie hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Autonomie laag*onderwijsvorm Autonomie midden*onderwijsvorm Autonomie hoog*onderwijsvorm 0.31 *** * * *** ** *** 2.65 *** 0.31 *** -8 * 4 * *** * * * *** 3.02 *** 3.04 *** 0.32 *** * * *** 0.18 * * Varianties Deviance
14 174 Tabel 4B De invloed van Autonomie op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op Autonomie Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Extraversie Zorgvuldigheid Emotionele Stabiliteit Autonomie Autonomie laag Autonomie midden Autonomie hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Extraversie*onderwijsvorm Autonomie laag*onderwijsvorm Autonomie midden*onderwijsvorm Autonomie hoog*onderwijsvorm *** 0.29 *** 1.95 ** ** * *** *** 0.31 *** 2.05 ** * ** * * *** *** *** 0.30 *** 2.21 ** * * *** Varianties Deviance
15 Bijlage IV 175 Tabel 5A De invloed van de betekenisgerichte leerstijl op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op de betekenisgerichte leerstijl Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Betekenisgericht Betekenisgericht laag Betekenisgericht midden Betekenisgericht hoog Reproductiegericht Toepassingsgericht Ongericht groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Betekenisgericht laag*onderwijsv. Betekenisgericht midden*onderw.v. Betekenisgericht hoog*onderwijsv. Reproductiegericht* onderw.v. Toepassingsgericht* onderw.v *** 0.32 *** * ** ** ** *** 2.95 *** 3.02 *** 0.32 *** ** ** ** * ** * * * ** Varianties 0 2 = var (U 0j ) *** 2.95 *** 0.32 *** * ** * Deviance
16 176 Tabel 5B De invloed van de betekenisgerichte leerstijl op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op de betekenisgerichte leerstijl Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Betekenisgericht Betekenisgericht laag Betekenisgericht midden Betekenisgericht hoog Reproductiegericht Ongericht groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Betekenisgericht laag*onderwijsvorm Betekenisgericht midden*onderwijsv. Betekenisgericht hoog*onderwijsv *** 0.32 *** 2.18 ** *** *** *** 0.33 *** 2.24 ** * * *** *** *** 0.33 *** 2.15 ** -3 * * Varianties Deviance
17 Bijlage IV 177 Tabel 6A De invloed van zelfsturing op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op zelfsturing Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Zelfsturing Zelfsturing laag Zelfsturing midden Zelfsturing hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Zelfsturing*onderwijsvorm Zelfsturing laag*onderwijsv. Zelfsturing midden*onderwijsv. Zelfsturing hoog*onderwijsvorm 3.00 *** 0.38 *** * *** 2.99 *** 3.04 *** 0.36 *** * *** 2.99 *** 0.38 *** 0.21 * Varianties comp Deviance
18 178 Tabel 6B De invloed van zelfsturing op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op zelfsturing Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Zelfsturing Zelfsturing laag Zelfsturing midden Zelfsturing hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Zelfsturing laag*onderwijsv. Zelfsturing midden*onderwijsv. Zelfsturing hoog*onderwijsvorm *** 0.34 *** 2.18 ** *** *** *** *** 2.35 ** * *** *** *** *** 2.49 *** ** * 0.04 Varianties Deviance
19 Bijlage IV 179 Tabel 7A De invloed van externe sturing op leerprestaties, gemeten via de rollenspeltoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op externe sturing Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting rollenspeltoets ij Zelfsturing Externe sturing laag Externe sturing midden Externe sturing hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Zelfsturing*onderwijsvorm Externe sturing laag*onderwijsv. Externe sturing midden*onderwijsv. Externe sturing hoog*onderwijsvorm 3.00 *** 0.38 *** * *** 3.03 *** 3.64 *** 0.37 *** * * ** *** 3.03 *** 3.29 *** 0.38 *** * * * Varianties comp Deviance
20 180 Tabel 7B De invloed van externe sturing op leerprestaties, gemeten via de videotoets, voor personen die laag, middelmatig of hoog scoren op externe sturing Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Zelfsturing Externe sturing laag Externe sturing midden Externe sturing hoog groep 'laag' groep 'midden' groep 'hoog' Externe sturing laag*onderwijsv. Externe sturing midden*onderwijsv. Externe sturing hoog*onderwijsvorm *** 0.34 *** 2.18 ** *** *** *** *** 2.23 ** * *** *** *** *** 2.26 ** -5 Varianties Deviance
21 Bijlage V Analyses betreffende de invloed van leerstrategieën en mentale leermodellen op leereffect Studie 1 Tabel 1A De invloed van leerstrategieën, gemeten via de rollenspeltoets, op leereffect Model 1 Model 2 Model 3 Eindmodel Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. Coëff. Voormeting rollenspeltoets ij Diepteverwerking Stapsgewijze verwerking Concrete verwerking Diepteverw.* onderwijsvorm Stapsgewijze verw.* onderw. Concrete verw.* onderwijsv. Varianties 0 2 = var (U 0j ) 3.04 *** 0.36 *** *** 0.36 *** comp *** 0.36 *** * * *** 0.36 *** * ** * Deviance Tabel 1B De invloed van leerstrategieën, gemeten via de videotoets, op trainingseffect Model 1 Model 2 Model 3 Eindmodel Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Diepteverwerking Stapsgewijze verwerking Concrete verwerking Diepteverw. *onderwijsvorm Stapsgewijze verw.*onderwijsv. Concrete verw. * onderwijsvorm Varianties 0 2 = var (U 0j ) *** *** 2.25 ** *** *** 2.38 *** *** 0.36 *** 2.35 ** *** 0.36 *** 2.35 ** Deviance
22 182 Tabel 2A De invloed van mentale leermodellen, gemeten via de videotoets, op leereffect Model 1 Model 2 Model 3 Eindmodel Vaste effecten Coëff Coëff Coëff. Coëff. Voormeting videotoets ij Versie videotoets ij Opbouw van kennis Opname van kennis Gebruik van kennis Stimulerend onderwijs Samen studeren Opbouw*onderwijsvorm Opname*onderwijsvorm Gebruik*onderwijsvorm Stimulerend*onderwijsvorm Samen*onderwijsvorm Varianties 0 2 = var (U 0j ) * * comp *** 0.28 *** 1.34 * 0.05 * ** 1.57 * * Deviance Studie 2 Tabel 2B De invloed van mentale leermodellen, gemeten via de rollenspeltoets, op leereffect Vaste effecten Coëff Coëff Coëff Voormeting rollenspeltoets ij Acteur ij Opbouw van kennis Opname van kennis Gebruik van kennis Stimulerend onderwijs Samenwerking Varianties 0 2 = var (U 0j ) 3.26 *** *** ** *** 0.31 *** - ** * *** 0.34 *** - * * Deviance
Hoofdstuk 5 De effectiviteit van traditioneel en zelfinstructieonderwijs in gespreksvaardigheden in relatie tot persoonlijkheid en leerstijl
Hoofdstuk 5 De effectiviteit van traditioneel en zelfinstructieonderwijs in gespreksvaardigheden in relatie tot persoonlijkheid en leerstijl Inleiding De resultaten zoals besproken in Hoofdstuk 3 van dit
De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Schönrock-Adema, Johanna
University of Groningen De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Schönrock-Adema, Johanna IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the
Hoofdstuk 6 Overzicht en discussie
Hoofdstuk 6 Overzicht en discussie Inleiding Dit proefschrift betreft zowel de constructie als de evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een basistraining in professionele gespreksvaardigheden.
De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden. Johanna Schönrock-Adema
De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Johanna Schönrock-Adema De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een
Hoofdstuk 3 De effectiviteit van de zelfinstructietraining in gespreksvaardigheden vergeleken met die van de begeleide training Inleiding
Hoofdstuk 3 De effectiviteit van de zelfinstructietraining in gespreksvaardigheden vergeleken met die van de begeleide training Inleiding Zelfinstructie lijkt een nuttige methode om studenten gespreksvaardigheden
Uit het resultaat van mijn test kwamen voornamelijk de doener en beslisser naar voren.
Metawerk Fedor. Semester 1a Opdracht 1. Ik heb voor opdracht 1 de leerstijlentest van Kolb gemaakt. Deze test heeft als doel om te kijken op wat voor manier je het beste informatie kunt opnemen en verwerken.
KOL semester Bijeenkomst 9
KOL semester 2 2012-2013 Bijeenkomst 9 Terugblik Gastles Ewald Vervaet: wat haal je hier uit mbt leren en ontwikkeling van kinderen? Wissel uit in 2tal. Artikelen gelezen? Boodschap? Plenair uitwisselen.
Hoofdstuk 4 De relatie tussen persoonlijkheid en leerstijl 10
Hoofdstuk 4 De relatie tussen persoonlijkheid en leerstijl 10 Inleiding Introductie Het effect van onderwijs lijkt niet alleen van de kwaliteit van het onderwijs af te hangen, maar ook van de leerstijl
STIMULERENDE STIJLEN. voor leerlingen en lesgevers
STIMULERENDE STIJLEN voor leerlingen en lesgevers functiebeperking kansarmoede persoonlijkheid geslacht Leerstijlen 1. het concept BUITEN NA dagelijks leven DE LES Leerstijlen IN DE LES lesdidactiek leerproces
PV ILS-VO 1 12/1/2016
PV ILS-VO 1 12/1/2016 INSTRUMENT LEERSTIJL VO PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN Luc Arendse PV ILS-VO 2 12/1/2016 Gegevens deelnemer Algemeen Naam Luc Arendse Leeftijd 17 Geslacht man Afnamedatum 28 november
Rapportage. Vertrouwelijk. De volgende tests zijn afgenomen: Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-H) D Demo. Naam. 5 januari 2014
Rapportage De volgende tests zijn afgenomen: Test Motivatie en Leerstijlenvragenlijst (MLV-H) Status Voltooid Vertrouwelijk Naam Datum onderzoek Emailadres D Demo 5 januari 2014 D@Demo.com Inleiding Motivatie
De samenhang tussen persoonlijkheidsfactoren en leerstijlen binnen het hbo
De samenhang tussen persoonlijkheidsfactoren en en binnen het hbo Artikel bacheloropdracht Educational Design, Management and Media 17 januari 2007 Marjan Koers Jolien van Uden Relatie persoonlijkheid,
kindercentra NCKO-kwaliteitsmonitor
kindercentra Inleiding Bij staat kwaliteit voorop. biedt op alle centra kwalitatief goede opvang waardoor kinderen zich zo optimaal mogelijk kunnen ontwikkelen. GGD-inspecties en HKZcontroles maken deze
De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden. Johanna Schönrock-Adema
De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een training in basisgespreksvaardigheden Johanna Schönrock-Adema De ontwikkeling en evaluatie van een zelfinstructieprogramma voor een
Toets DMT E3 DMT E4 Rekenen / Wiskunde E4 Begrijpend Lezen M6 Rekenen / Wiskunde E6
Analyse resultaten juni 2018 De voor onderwijs kijkt bij het beoordelen van de kwaliteit naar de resultaten van de Eindtoets basisonderwijs, die in april wordt afgenomen. IKC Stella Nova heeft als Eindtoets
(Alle metingen) SF-12v2 Gezondheid De volgende vragen gaan over uw standpunten t.a.v. uw gezondheid. Met behulp van deze gegevens kan worden bijgehouden hoe u zich voelt en hoe goed u in staat bent uw
startmeter Betekenis van de iconen PERSOONLIJKE ACHTERGROND STUDIE- EN BEROEPSBEELD MOTIVATIE/VERTROUWEN LEERCOMPETENTIES Naam student:
Naam student: J den Hertog Studentnummer: 0839947 Opleiding: Communication and Multimedia Design Pluspunt: in orde, behoeft geen verdere aandacht Betekenis van de iconen Onderzoekspunt: verder onderzoeken
Hoofdstuk 1 Inleiding
Hoofdstuk 1 Inleiding Introductie Dit proefschrift betreft een vergelijkend onderzoek naar de effectiviteit van twee vormen van praktijkonderwijs, namelijk intensief begeleid onderwijs en zelfinstructie-onderwijs
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat. Frans Ottenhof
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat Frans Ottenhof De rol van de mentor * Wat is motiverend voor leerlingen? * Aan welke studievaardigheden kun je werken? Welke niet? * Wat heb je nodig
wie is die academische pabo-student?
wie is die academische pabo-student? VELON-conferentie, 14 maart 2011 Stella van der Wal-Maris leerpatroon en leeromgeving promotor: Douwe Beijaard, ESoE / Tue co-promotor: Jeannette Geldens, Kempel Onderzoekscentrum
De effectiviteit van training in gespreksvaardigheden: zelfinstructie versus begeleide training
Tijdschrift voor Medisch Onderwijs, juli 2002 Vol. 21, nr. 4, p. 146-153 De effectiviteit van training in gespreksvaardigheden: zelfinstructie versus begeleide training Winnende voordracht op het NVMO-congres
Als docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid
JOUW ROL ALS TRAINER Het klinkt misschien overbodig om het te hebben over de rol die je hebt bij het beïnvloeden van het denken en doen van anderen in groepssituaties. Iedereen weet toch wel wat die rol
3. Wat betekent dat voor de manier waarop lesgegeven zou moeten worden in de - voor jou - moeilijke vakken?
Werkblad: 1. Wat is je leerstijl? Om uit te vinden welke van de vier leerstijlen het meest lijkt op jouw leerstijl, kun je dit simpele testje doen. Stel je eens voor dat je zojuist een nieuwe apparaat
Cosis. Workshop: Vaardigheden kun je leren?! Aanleiding Begeleid Leren binnen Cosis. Begeleid Leren in de praktijk
Succes@School Workshop: Vaardigheden kun je leren?! Cosis Annemiek Dijkhuizen en Lenneke Docter We ondersteunen onze cliënten om zelf grip te krijgen en te houden op hun leven. Aanleiding Begeleid Leren
03.03.2010 Conferentie Studiesucces
03.03.2010 Conferentie Studiesucces Anita de Vries A.devries@noa-vu.nl A.de.vries@psy.vu.nl 1/40 03.03.2010 Conferentie Studiesucces Persoonlijkheid als voorspeller van Studieprestatie & Contraproductief
D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
1.0 Uitleg themataken en legenda
1.0 Uitleg themataken en legenda 1. In dit inleidend document wordt uitgelegd hoe je kunt werken met de themataken. Je vindt hieronder een toelichting op de symbolen en codes die gebruikt worden bij de
LEMO. Kenmerken van leren en motivatie in de tweede graad SO
LEMO Kenmerken van leren en motivatie in de tweede graad SO Vincent Donche Heleen Verbeke Peter Van Petegem Onderzoeksgroep EduBROn Instituut Onderwijs- en Informatiewetenschappen 1 Leerstijlen: what s
GROEPSFEEDBACKRAPPORT
GROEPSFEEDBACKRAPPORT GROEPSGEGEVENS Versie Lemo-vragenlijst School/instelling Groep Instellingsverantwoordelijken - groepsbegeleiders Lemo vragenlijst - Hoger Onderwijs actueel Hoger onderwijs Lemo II
Graphical modelling voor Mediastudies Data
Graphical modelling voor Mediastudies Data De analyse Alle analyses zijn gedaan met MIM, een analyseprogramma ontworpen voor graphical modelling (Versie 3.2.07, Edwards,1990,1995). Modellen zijn verkregen
INFORMATIE VOOR DE TABAKOLOOG BEGELEIDER VAN DE STAGE TABAKOLOGIE
INFORMATIE VOOR DE TABAKOLOOG BEGELEIDER VAN DE STAGE TABAKOLOGIE Prof. S. Schol,VRGT, 2012 1. INLEIDING Na 10 jaren cursus tabakologie en evenveel evaluaties van cursisten was vooral de vraag naar meer
Fase B. Entree. Leerstijlen. 2013 Stichting Entreprenasium. Versie 0.1: januari 20]3
![Fase B. Entree. Leerstijlen. 2013 Stichting Entreprenasium. Versie 0.1: januari 20]3](/thumbs/39/18870805.jpg "Fase B. Entree. Leerstijlen. 2013 Stichting Entreprenasium. Versie 0.1: januari 20]3")
N W Fase B O Z Entree Leerstijlen Versie 0.1: januari 20]3 2013 Stichting Entreprenasium Inleiding 2 Inleiding 2 Indeling 4 Strategie 6 Leerstijl Ieder mens heeft zijn eigen leerstijl. Deze natuurlijke
Intake assessment. Indra Newton Psycholoog/adviseur NOA. Masterclass Studiekeuzegesprekken 18 November 2010. www.noa-vu.nl
Intake assessment Indra Newton Psycholoog/adviseur NOA Masterclass Studiekeuzegesprekken 18 November 2010 Wat doet NOA? Online tests en vragenlijsten Advies en productontwikkeling Training en coaching
3.4 Relatie tussen scores op de PH-meter en leerlinggedrag
3.4 Relatie tussen scores op de PH-meter en leerlinggedrag Door de inzet van de PH-meter verkrijgt een medewerker data over zijn pedagogisch handelen. De data geven aan in welke frequentie hij bepaald
Evaluatieverslag mindfulnesstraining
marijke markus spaarnestraat 37 2314 tm leiden Evaluatieverslag mindfulnesstraining 06 29288479 marijke.markus@freeler.nl www.inzichtinzicht.nl kvk 28109401 btw NL 079.44.295.B01 postbank 4898261 14 oktober
Blik op de toekomst van Patiëntonderzoek. 23 maart 2017
Blik op de toekomst van Patiëntonderzoek 23 maart 2017 Verschillende ontwikkelingen Patiënt wordt bewuste consument Van informatievragen naar communicatie in de keten van zorg Van inzicht naar Actie Patiënt
Effectiviteit en bruikbaarheid van verschillende werkvormen EVS in de opleiding van jeugdsportbegeleiders
Effectiviteit en bruikbaarheid van verschillende werkvormen EVS in de opleiding van jeugdsportbegeleiders J. De Bouw, K. De Martelaer, K. Struyven en L. Haerens 31/12/2011 Inleiding Aanleiding onderzoek:
Adventure Education. Ervaren en leren in adventure education : hoe effectief?
Adventure Education Ervaren en leren in adventure education : hoe effectief? Johan Hovelynck 21.10.2016 Ervaringsleren & effectiviteit Johan Hovelynck 20 jaar Nature Ervaren & leren: hoe effectief? Effectiviteit
Elke Denoo Eline Grouwels Ruth Jamers Sarah Van Leuvenhaege
Elke Denoo Eline Grouwels Ruth Jamers Sarah Van Leuvenhaege Slotconferentie GoLeWe Antwerpen, 20 mei 2011 Als het op leren aankomt: beter vandaag dan morgen, maar uiteindelijk toch overmorgen! Deel 1 Reële
Draagt lesmateriaal bij aan het vergroten van financiële vaardigheden van basisschoolleerlingen?
Draagt lesmateriaal bij aan het vergroten van financiële vaardigheden van basisschoolleerlingen? Effectiviteitsonderzoek naar lesmateriaal Wijzer in geldzaken voor groep 7 www.wijzeringeldzaken.nl Inleiding:
Samen-werken is vooral mensen-werk
JVEI Bestuursdagen Governance Samen-werken is vooral mensen-werk Jasper van Waes, 7 april 2017 Do I and others benefit? Functional Fluency Doel workshop: Samen-werken is vooral mensen-werk Bepalen wat
Herman Van de Mosselaer, projectleider GoLeWe. Antwerpen, 20 mei 2011
Herman Van de Mosselaer, projectleider GoLeWe Antwerpen, 20 mei 2011 Context: het project GoLeWe-project Toegespitst op het primair proces Onderzoek en onderzoeksresultaten: Welke eerstejaars doen het
startmeter Betekenis van de iconen PERSOONLIJKE ACHTERGROND STUDIE- EN BEROEPSBEELD MOTIVATIE/VERTROUWEN LEERCOMPETENTIES Naam student:
Naam student: M.A. Haesakkers Opleiding: Communication and Multimedia Design Pluspunt: in orde, behoeft geen verdere aandacht Betekenis van de iconen Onderzoekspunt: verder onderzoeken of er behoefte is
Leerstijlen en e-leren
Leerstijlen en e-leren Studiedag MBO Taalcoach Academie 3 februari 2012 Marga Tubbing Dromers, denkers, doeners Een hoger leerrendement met e-learning, dat rekening houdt met leerstijlen en leerstrategieën??
Het belangrijkste doel van de studie in hoofdstuk 3 was om onafhankelijke effecten van visuele preview en spellinguitspraak op het leren spellen van
Samenvatting Het is niet eenvoudig om te leren spellen. Om een woord te kunnen spellen moet een ingewikkeld proces worden doorlopen. Als een kind een bepaald woord nooit eerder gelezen of gespeld heeft,
Verschillen tussen Vrije scholen en reguliere scholen in niet-cognitieve opbrengsten
Hoofdstuk zeven Verschillen tussen Vrije scholen en reguliere scholen in niet-cognitieve opbrengsten 7.1 Inleiding In hoofdstuk zes is ingegaan op de verschillen in effectiviteit tussen Vrije scholen en
Docent LB. Inhoudsopgave. Docent LB Inter-persoonlijk. Leesinstructies Rapportgegevens
Docent LB Naam feedbackontvanger MGN(Robbert van Megen) Huidige datum: 12/24/2010 Inhoudsopgave Leesinstructies Rapportgegevens Feedbackontvanger Geselecteerde competenties Feedbackgevers Totaaloverzicht
Werken met jouw eigen omgangsstijl
Brandon in het nieuws... Werken met jouw eigen omgangsstijl Arno Willems, GZ-psycholoog MFCG awillems@koraalgroep.nl 06-51396341 Begeleiderscongres oktober 2011 1 Begeleiderscongres oktober 2011 2 Meningen
Evaluatie weblectures bij FLOT. aanleiding
Evaluatie weblectures bij FLOT aanleiding In september 2013 is bij de lerarenopleiding wiskunde van FLOT gestart met het project weblectures. Het plan was om deze in te zetten bij de cursussen calculus
Informatie 2-daagse opleiding tot TOPs!-coach
Informatie 2-daagse opleiding tot TOPs!-coach Den Dolder, mei 2014 Versie: 2 Auteur(s): Anna Hulsebosch/Joke Gierveld Het programma en de bijbehorende opleiding TOPs! is een programma voor jongens en meisjes
Effectief behandelen door systematische feedback van cliënten
Effectief behandelen door systematische feedback van cliënten René Blom en Rolf Nijboer, psychomotorisch therapeuten bij Karakter KJP Karakter pagina 1 Welkom Wie zijn wij en hoe komt het dat we hier samen
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren Emmy Vrieling Overzicht presentatie Wat is zelfgestuurd leren? Aanleiding Doelen Zeven ontwerpprincipes Diagnostisch instrument Interventies op basis van
Oefening: Profiel en valkuilen vragenlijst
Oefening: Profiel en valkuilen vragenlijst Dit is een korte vragenlijst die bedoeld is om een aantal van je denkbeelden, attitudes en gedrag in werksituaties in kaart te brengen. Wees zo eerlijk mogelijk
Aanbod Persoonlijke Vaardigheden
Aanbod Persoonlijke Vaardigheden Naast de huidige in-house trainingen is er ook op individuele basis een aanbod van trainingen waaraan oio-medewerkers kunnen deelnemen. Deze trainingen zijn gericht op
LPFS SR NL. Instructies: Lees de volgende stellingen aandachtig en omcirkel in welke mate elke uitspraak op u van toepassing is:
LPRS SR NL Pagina1 LPFS SR NL Naam/ID: Instructies: Lees de volgende stellingen aandachtig en omcirkel in welke mate elke uitspraak op u van toepassing is: niet waar Een beetje waar Vaak waar 1 Ik kan
Samenvatting (Summary in Dutch)
Samenvatting (Summary in Dutch) Interactionistische perspectieven benadrukken dat de persoon en zijn of haar omgeving voortdurend in interactie zijn en samen een systeem vormen. Dit idee van integratie
Child Care Quality in The Netherlands: From Quality Assessment to Intervention K.O.W. Helmerhorst
Child Care Quality in The Netherlands: From Quality Assessment to Intervention K.O.W. Helmerhorst Samenvatting en Conclusies Samenvatting van het onderzoeksproject De studies die in dit proefschrift worden
Rapport SQ-Sales. Lydia Beelders 07 juli 2011 V1.1
Rapport SQ-Sales Lydia Beelders 07 juli 2011 V1.1 Rapportage SQ-test voor commerciële competenties. Gebruikersnaam: proef Naam: Lydia Beelders Geslacht: Vrouw Geboortejaar: 1988 Opleiding: HBO Testdatum:
De zorg moet steeds beter.
De zorg moet steeds beter. De tekst is in Taal voor allemaal. Ons Tweede Thuis heeft afspraken over goede zorg. Jij krijgt zorg. Ons Tweede Thuis geeft de zorg. Een ander woord voor zorg is hulp. Bij wonen.
Leren in het volwassenenonderwijs.
Leren in het volwassenenonderwijs. Nieuwe uitdagingen? Gunter Gehre Lector en onderwijsondersteuner UCLL Docent CVO Sociale School Heverlee Ter kennismaking UCLL Groep Gezondheid en welzijn Pba Sociaal
Leer trefzeker beïnvloeden! www.learyacademy.nl
EA-Design EA-Design Leer trefzeker beïnvloeden! Welkom! Trefzeker beïnvloeden van communicatie met anderen leer je bij de Learyacademy. Lees over onze workshops, trainingen, ook online, opleidingen, boeken
oefeningen voor... de Zilveren Weken 2019
oefeningen voor... de Zilveren Weken 2019 Het proces van groepsvorming in de klas begint na elke schoolvakantie weer opnieuw. De periode na de kerstvakantie wordt ook wel de Zilveren Weken genoemd. Deze
Beoordeling en feedback door supervisoren van de communicatieve competentie van aios
Beoordeling en feedback door supervisoren van de communicatieve competentie van aios Jan Wouda Harry van de Wiel Wenckebach Instituut Universitair Medisch Centrum Groningen Waarom nodig? communicatie is
Analyse van de cursus De Kunst van het Zorgen en Loslaten. G.E. Wessels
Analyse van de cursus De Kunst van het Zorgen en Loslaten G.E. Wessels Datum: 16 augustus 2013 In opdracht van: Stichting Informele Zorg Twente 1. Inleiding Het belang van mantelzorg wordt in Nederland
TMA 360º feedback Flexibel en online. TMA 360º feedback werkboek. Dank u voor het gebruiken van de TMA 360º feedback competentie-analyse
Haal het maximale uit de TMA 360º fb competentieanalyse Dank u voor het gebruiken van de TMA 360º feedback competentie-analyse 360º feedback is een krachtig instrument, maar dient op de juiste wijze gebruikt
Sport(ouders) en emoties Door: Steven Pont en Tischa Neve
Sport(ouders) en emoties Door: Steven Pont en Tischa Neve Dit onderdeel gaat over emoties, want sport en emoties zijn nu eenmaal sterk met elkaar verbonden. En dat is maar goed ook, want die emoties zijn
Effectief Communiceren (1- Daags)
Effectief Communiceren (1- Daags) Om meer uit uw gesprekken te halen wilt u uw communicatievaardigheden verbeteren. U wilt werk maken van uw communicatieve vaardigheden en aan de hand van praktische oefeningen
ADHD en lessen sociale competentie
ADHD en lessen sociale competentie Geeft u lessen sociale competentie én heeft u een of meer kinderen met ADHD in de klas, dan kunt u hier lezen waar deze leerlingen tegen aan kunnen lopen en hoe u hier
Dr. Linda Zijlmans. Trainer/Science Practitioner
Dr. Linda Zijlmans Trainer/Science Practitioner Begeleiders in Beeld bij triple diagnose: je belangrijkste instrument ben je zelf. Even voorstellen Begeleiders in Beeld Inleiding Emotionele intelligentie
Richtlijn Gezonde slaap en slaapproblemen bij kinderen (2017)
Richtlijn Gezonde slaap en slaapproblemen bij kinderen (2017) Hechtingsrelatie Zelfregulatie en interactie tijdens de nacht Onderdeel van de discussie rond sensitief en responsief ouderschap richt zich
1 Soms vermijd ik situaties die me in contact brengen met mensen waar ik problemen mee heb.
De SOS test Uw Stijl Onder Stress test Hoe goed kent u uzelf? Een goede manier om uw zelfinzicht te vergroten is om uw Stijl Onder Stress te verkennen. Hoe reageert u wanneer een gesprek echt moeilijk
Protocol overgang groep 2 naar groep 3
Protocol overgang groep 2 naar groep 3 Fatimaschool Algemeen. In principe stromen alle groep 2 kinderen door naar groep 3. Er is echter een groep kinderen, de zgn. herfstkinderen, de kinderen die tussen
SCHATTEN VAN ADVOCATEN
SCHATTEN VAN ADVOCATEN PRAKTIJKOPLEIDINGEN VOOR DE ADVOCATUUR Vaardigheden in de praktijk Coachen in de praktijk Leidinggeven in de praktijk Teamwork in de praktijk SCHATTEN VAN ADVOCATEN Wij zijn er van
Brain Training in de Praktijk Hoe pas ik alle technieken het beste toe?
Brain Training in de Praktijk Hoe pas ik alle technieken het beste toe? Brain Training Hoe pas ik alles toe? MTcompany - 1 - Voorwoord In een training de technieken toepassen is anders dan wanneer u dit
Minor Licht Verstandelijk Beperkt
Minor Licht Verstandelijk Beperkt Academie voor Sociale Studies Inleiding De minor Licht Verstandelijk Beperkt biedt een inspirerend en intensief half jaar deskundigheidsbevordering op het gebied van werken
De E-module Driehoek. Een nieuw model voor het maken van motiverende e-learning PRAXIS
trends Tim Lansink Een nieuw model voor het maken van motiverende e-learning De E-module Driehoek De e-learning module is niet meer weg te denken uit het huidige aanbod van leeractiviteiten. Hoewel e-learning
LEERGANG MIDDLE MANAGEMENT
LEERGANG MIDDLE MANAGEMENT Voor wie? Deze leergang is ontwikkeld voor middle managers in een productieomgeving, die de operatie via bijvoorbeeld lijnmanagers aansturen, motiveren en stimuleren. Wat levert
HBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd. Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP
HBO Toegepaste psychologie Contactdag GGZ Kinderen en Jeugd Drs. Yèrma van Egeraat Registerpsycholoog NIP Programma Kennismaking Competenties Gespreksvaardigheden Anamnesegesprek: o Uitvoeren o Observeren
TMA Talentenanalyse. Expert competentie-rapportage en ontwikkelgids. Sara Berger 15 april 2013
TMA Talentenanalyse Expert competentie-rapportage en ontwikkelgids Sara Berger 15 april 2013 Frans Halslaan 30 3931 LJ Woudenberg T 033-2867930 I www.kat-haros.nl E info@kat-haros.nl Inhoudsopgave Inhoudsopgave:
Case study Radboud Universiteit. Studenten zijn veel beter voorbereid
Case study Radboud Universiteit Studenten zijn veel beter voorbereid Beginnen bij het begin Het gat tussen het leren van de theorie en het toepassen in de praktijk was te Het is de basis, maar wel een
Nederlands Consortium Kinderopvang Onderzoek (NCKO)
Nederlands Consortium Kinderopvang Onderzoek (NCKO) dr. Ruben Fukkink dr. Mirjam Gevers Deynoot-Schaub drs. Katrien Helmerhorst workshops ABVAKABO FNV 7 oktober 2009 STRUCTURELE KENMERKEN PROCESKWALITEIT
Intervisie Wat is het? Wanneer kun je het gebruiken?
Intervisie Wat is het? Intervisie is een manier om met collega's of vakgenoten te leren van vragen en problemen uit de dagelijkse werkpraktijk. Tijdens de bijeenkomst brengen deelnemers vraagstukken in,
G-NPS NPS voor de Publieke Sector
G-NPS NPS voor de Publieke Sector Via een ultrakorte vragenlijst verkrijgen overheden direct hanteerbare inzichten om de dienstverlening aan hun klanten te verbeteren. Klanten én de interne organisatie
Therapeutische relatie en herstellen breuken. Workshop van de training Geïntegreerde Richtlijnbehandeling Persoonlijkheidsstoornissen
Therapeutische relatie en herstellen breuken Workshop van de training Geïntegreerde Richtlijnbehandeling Persoonlijkheidsstoornissen Inhoud Workshop Deze workshop gaat over de verschillende klinische processen
LEERGANG MIDDLE MANAGEMENT
LEERGANG MIDDLE MANAGEMENT Voor wie? Deze leergang is ontwikkeld voor middle managers in een productieomgeving, die de operatie via bijvoorbeeld lijnmanagers aansturen, motiveren en stimuleren. Wat levert
De kracht in jezelf. Hulpprogramma voor leren leren en onderpresteren. Jan Kuipers
Hulpprogramma voor leren leren en onderpresteren Jan Kuipers Inhoud Voorwoord.................................................... 4 Voor welke kinderen is deze map bedoeld...............................
ACTIVERENDE WERKVORMEN. Pedagogische dag COLOMAplus Johan Fouquaert
ACTIVERENDE WERKVORMEN Pedagogische dag COLOMAplus 2013-03-01 LEERPLANREALISATIE Het handboek. is de bijbel voor vele leraars ik krijg mijn handboek niet uit Nochtans. Activerend onderwijs Wat? Ll verwerkt
Begeleiders in Beeld Een training voor begeleiders van mensen met een verstandelijke beperking en gedragsproblemen. Linda Zijlmans Jill van den Akker
Kennismarkt 26-5-2011 2011 Begeleiders in Beeld Een training voor begeleiders van mensen met een verstandelijke beperking en gedragsproblemen Linda Zijlmans Jill van den Akker Projectgroep Onderzoek Linda
Teamontwikkeling. Modulair programma voor de ontwikkeling van zelfstandige en effectieve teams. zorgadviseurs
Teamontwikkeling Modulair programma voor de ontwikkeling van zelfstandige en effectieve teams zorgadviseurs Visie op teamontwikkeling Een$effectief$team$maakt$de$client$$ tevredener,$de$zorg$beter$en$het$werk$leuker
Modulewijzer InfPbs00DT
Modulewijzer InfPbs00DT W. Oele 0 juli 008 Inhoudsopgave Inleiding 3 Waarom wiskunde? 3. Efficiëntie van computerprogramma s............... 3. 3D-engines en vectoranalyse................... 3.3 Bewijsvoering
University of Groningen. Vrije en reguliere scholen vergeleken Steenbergen, Hilligje
University of Groningen Vrije en reguliere scholen vergeleken Steenbergen, Hilligje IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the publisher's version (publisher's PDF) if you wish to cite from it. Please
Evaluatie PMA Training Gesprekken met leerlingen - Da Vinci College
Evaluatie PMA Training Gesprekken met leerlingen - Da Vinci College mei 2018 Wat zal je het meeste bijblijven van de training: - De PMA methodiek. - De 5 stappen van de PMA methodiek. - De groepsgesprekken.
"The significant problems we have can not be solved at the level of thinking we were at when we created them."
Levens Stijlen Inventarisatie De Levens Stijlen Inventarisatie (LSI) is een instrument waarmee mensen hun persoonlijke effectiviteit blijvend kunnen verbeteren. "The significant problems we have can not
Rapport Nulmeting pedagogische kwaliteit bij Altijd Lente NCKO-Kwaliteitsmonitor
Rapport Nulmeting pedagogische kwaliteit bij Altijd Lente NCKO-Kwaliteitsmonitor Iris Bollen o.l.v. Mirjam Gevers Deynoot-Schaub Maart 2012 1. Inleiding In januari en februari 2012 is de Kwaliteitsmonitor
Edo ter Maat, Persoons Gebonden Begeleiding
Verslag Clienttevredenheidsonderzoek Zorginstelling ETM: Edo ter Maat, Persoons Gebonden Begeleiding September 2018 Ans Herbers-Swennenhuis Toegepast Psycholoog September 2018 Inhoudsopgave Samenvatting...
Stoomcursus Lemo-test
Stoomcursus Lemo-test 3e GoLeWe-projectconferentie Hasselt, 9 december 2010 14 projectpartners 7 hogescholen 2 universitaire centra 5 secundaire scholen w w w. g o l e w e. e u GoLeWe-congres Hasselt 9
Trillingen & Golven. Practicum 1 Resonantie. Door: Sam van Leuven 5756561 Jiri Oen 5814685 Februari 2008-02-24
Trillingen & Golven Practicum 1 Resonantie Door: Sam van Leuven 5756561 Jiri Oen 5814685 Februari 2008-02-24 In dit verslag wordt gesproken over resonantie van een gedwongen trilling binnen een LRC-kring
Hoofdstuk 2 De ontwikkeling van het zelfinstructieprogramma
Inleiding Hoofdstuk 2 De ontwikkeling van het zelfinstructieprogramma I hear and I forget I see and I remember I do and I understand 3 De laatste jaren is in het middelbaar en hoger onderwijs een verschuiving