Schoolgids

Transcriptie

1 Schoolgids RK Basisschool Drie-eenheid Meijbreestraat 11, 7573 EP Oldenzaal. Telefoon: Noordwal AM Oldenzaal Telefoon: Katholiek Onderwijs NO-Twente Directeur: J. van Lith Adjunct-directeur: F. Mensink Info:

2 1. I N H O U D S O P G A V E. 1. Inhoudsopgave Een woord vooraf Van het College van Bestuur Een kennismaking met de Drie-eenheid Wie werken er? Wat leert mijn kind op de Drie-eenheid? Schooldoelen Groep 1 en Groep 3 en Groep 5 t/m De vakken beter bekeken I.C.T Burgerschapsvorming Groepssamenstelling Een fijne veilige school Het schoolklimaat De beroepscode (Hoe gaan we met elkaar om?) Klachtenregeling Schorsing en verwijdering van een leerling De vieringen van de Drie-eenheid Onderwijs op maat op de Drie-eenheid Hulp aan individuele leerlingen Hulp aan leerlingen met extra zorg Begeleiding meerbegaafde leerlingen Een jaar overdoen en aangepaste programma s Verwijzen naar een speciale school voor basisonderwijs Leerlingen van en naar een andere school Bijles onder schooltijd Toetsing Steeds op zoek naar kwaliteitsverbetering Methoden Personeel Leerlingvolgsysteem De Drie-eenheid en de buurt/gemeente Contacten in de wijk Projecten van de gemeente De Drie-eenheid en het Voortgezet Onderwijs Belangrijke punten bij de schoolkeuze Uitstroomgegevens De Drie-eenheid voor kinderen en hun ouders Informatie aan ouders Ouders helpen op school De medezeggenschapsraad van de Drie-eenheid De ouderraad van de Drie-eenheid Praktische punten van A tot Z Aanmelding en toelating Bewegingsonderwijs Gevonden voorwerpen Huiswerk Jeugddriedaagse Buitenschoolse opvang Schoolfotograaf Schoolreisje Schooltijden Schoolgids Drie-eenheid

3 Lunch-afspraken Sponsoring Sport Vakanties Verlof leerling Verzekering leerling Ziekte leerkracht Ziekte leerling Uitreiking schoolgids Schoolregels basisschool Drie-eenheid Contacten met andere instellingen GGD (Gemeentelijke Geneeskundige Dienst) Peuterspeelzalen Identiteitsbegeleider Schoolontwikkeling en ondersteuning Hogeschool Edith Stein ROC Oost Nederland Inspectie Buitenschoolse activiteiten Het jaarverslag Kwantitatieve gegevens Identiteit Onderwijs Personeel en organisatie Financiën ICT Toezichtskader Inspectie Vrijwilligershulp Ziekteverzuim Scholing Overige activiteiten Arbo Jaarverslag Jaarverslag Ouderraad Jaarverslag Medezeggenschapsraad Jaarplan Identiteit Onderwijs Personeel en organisatie Financiën ICT Verdeling directie en intern begeleider per locatie Plattegrond Formulier instemming schoolgids Schoolgids Drie-eenheid

4 2. E E N W O O R D V O O R A F. Voor u ligt de schoolgids Deze gids is het resultaat van overleg en samenwerking tussen directie, team, MR en ouders en is vervolgens door het bestuur van de Stichting KONOT vastgesteld. Deze gids wil u informeren over de meest belangrijke zaken op onze school. Het gaat vooral om: Een beschrijving van wat u, ouders, concreet van onze school kunt verwachten; Het weergeven van de resultaten van het afgelopen schooljaar (of jaren) Het geven van overige relevante informatie over onze school. Vanzelfsprekend kan deze gids niet allesomvattend zijn. Indien u van mening mocht zijn, dat bepaalde zaken, zoals vermeld in deze gids, niet in overeenstemming zijn met uw beleving, of u mist bepaalde zaken, dan verneemt de directie dat graag van u. Opmerking: Waar in deze gids over ouders wordt gesproken, bedoelen we uiteraard ook verzorgers. We hopen dat u deze schoolgids met veel aandacht zult lezen. Schoolgids Drie-eenheid

5 3. V A N H E T C O L L E GE V A N B E S T U U R. Konot: goed onderwijs in een bijzondere school, veilig en uitdagend! Voor u ligt de nieuwe schoolgids van de Drie-eenheidschool, dat is één van de 22 scholen die behoort tot Konot (stichting Katholiek Onderwijs Noord- Oost Twente). Konot heeft scholen in de gemeentes Oldenzaal en Dinkelland en in de Lutte en Beuningen (gemeente Losser). Elk van onze scholen werkt op zijn eigen manier aan het bieden van goed onderwijs dat tegelijkertijd veilig en uitdagend is voor alle ongeveer 5900 leerlingen die aan ons zijn toevertrouwd. Meer dan 550 medewerkers van Konot zorgen elke dag voor die veilige en uitdagende omgeving die kinderen nodig hebben om tot leren te komen. Onze mensen proberen daarbij zoveel mogelijk in te spelen op de mogelijkheden die de verschillende kinderen met zich meebrengen. Tevens speelt de aandacht voor wat ons als mensen beweegt, voor levensbeschouwing gevoed door de katholieke traditie, een wezenlijke rol in het onderwijs op onze scholen. Wij, als College van Bestuur van Konot, ontvangen voor onze beleidsbeslissingen advies van het Konotberaad. Voor de totstandkoming van dat beleid wordt tevens vaak om advies en/of instemming gevraagd van ouders en medewerkers, verenigd in de GMR (gemeenschappelijke medezeggenschapsraad). Voor beleidszaken die alleen uw school betreffen, wordt via de MR van de school ouders en medewerkers om instemming en/of advies gevraagd. Wij zijn ervan overtuigd dat op onze scholen goed en verantwoord onderwijs wordt gegeven, maar om dat zo te houden, willen wij u vragen ons op een opbouwende manier kritisch te blijven volgen. Stel uw vragen of deel uw opmerkingen met uw school. Heeft u vragen die het belang van uw school overstijgen, stel ze gerust aan ons! Wij wensen uw kind(eren) en onze medewerkers een heel goed en leerzaam schooljaar toe! Oldenzaal (Lyceumstraat 2B1), augustus 2012 Arjan Brunger, voorzitter van het College van Bestuur, Jan Morsink, lid van het College van Bestuur. Schoolgids Drie-eenheid

6 4. E E N K E N N I S M A K I N G M E T D E D R I E - E E N H E I D. De Drie-eenheid is een, in 1940 gestichte middelgrote school, gelegen aan de rand van de binnenstad, omgeven door veel speelruimte voor kinderen. De school heeft twee locaties; de locatie Meijbreestraat (hoofdlocatie) en de locatie Noordwal (nevenlocatie). Op de locatie Meijbreestraat zijn dit schooljaar de groepen 1, 2, 3 en 5 gehuisvest. Op de locatie Noordwal zijn dit schooljaar de groepen 4, 6, 7 en 8 gehuisvest. Het ligt in de basisbedoeling dat de onderbouwgroepen aan de Meijbreestraat gehuisvest zijn en de bovenbouwgroepen aan de Noordwal. Wijzigingen hierin kunnen optreden wanneer het aantal groepen van een leerjaar in relatie tot het aantal lokalen van de individuele gebouwen niet overeenkomt. De Drie-eenheidschool wil een plaats zijn waar kinderen in goede harmonie met elkaar en onderwijsgevenden kunnen leven en werken. We werken dan ook vanuit de missie Samen zorg voor elkaar. Voor ons is de school een plek waar we de kinderen basisvaardigheden (rekenen, taal en lezen) en sociale vaardigheden aanleren, om later goed te kunnen functioneren in de maatschappij. Daarnaast vinden wij dat de expressieve en persoonlijke ontwikkeling van de kinderen een even grote plaats behoort te krijgen, om ze tot evenwichtige personen te laten uitgroeien. Onze school is een katholieke school waarbij wij, met behoud van onze eigen identiteit, willen openstaan voor andersdenkenden. De leerkrachten houden rekening met de eigenheid van iedere persoon. Samen met de ouders stimuleren en begeleiden ze de continue ontwikkeling van het kind. Daardoor groeien ze uit tot evenwichtige personen, die hun plaats vinden in een veranderende maatschappij. 5. W I E WE R K E N E R? In onze jaarkalender vindt u een actuele lijst van personeelsleden en andere betrokkenen van de school. Schoolgids Drie-eenheid

7 6. W A T L E E R T M I J N K I N D O P D E D R I E - E E NH E I D? Basisvisie Wij bieden passend uitdagend onderwijs voor elke leerling waarbij we uitgaan van onze tradities en levensvragen. Wij dragen bij in de ontwikkeling van onze leerlingen ruimte te leren bieden aan verschillen en om recht te doen aan gelijkwaardigheid en individualiteit. Dit willen we bereiken door een goede samenwerking tussen leerlingen, ouders, en leerkrachten. Kenmerken van ons onderwijs Toegankelijk voor iedereen, ongeacht leerniveau, afkomst, huidskleur of geloofsovertuiging Gezamenlijk het vermogen om samen te leven als belangrijk onderdeel van de dagelijkse onderwijspraktijk. Doelgericht geconcentreerd op kerntaken: goed onderwijs, persoonlijke ontplooiing, sociale verantwoordelijkheid. Ambitieus een eigentijds onderwijsproduct: bereid te veranderen en openstaan voor nieuwe ontwikkelingen. Persoonlijk kennis van en respect voor het individu. Eerlijk duidelijke regels, gedegen organisatie, open communicatie, no nonsense- karakter, een veilige leeromgeving. Uitdagend inspireren, variëren, grenzen verleggen; aandacht voor cultuur. Vol vertrouwen uitgaan van het goede; zelfvertrouwen stimuleren. Plezierig plezier in leren, in de school en in elkaar. Dichtbij letterlijk en figuurlijk goed bereikbaar; middenin de samenleving. Ambitie De school herkent in haar medewerkers graag de wil om elke dag beter te worden. Die mentaliteit komt met name tot uiting op de volgende gebieden: continue verbetering van het onderwijsproduct, zowel inhoudelijk, didactisch, pedagogisch als in facilitair opzicht. stimulering van de ontwikkeling van de leerling door deze te kennen, uit te dagen, door variatie in onderwijsvormen aan te bieden, door zijn grenzen op te zoeken en deze waar mogelijk te verleggen. de leerkracht onderwijst, coacht en begeleidt, is empathisch en professioneel. versterking van de persoonlijkheid van de leerling door uit te gaan van zijn goede wil en sterke kanten, door ruimte te bieden maar ook door duidelijk te zijn. de school als plezierige en betrouwbare bondgenoot die in staat is de leerling niet alleen verderop te helpen, maar ook zelfvertrouwen te verschaffen en te leren van elkaar. maximaal versterken van de leerlingen in de kunst van het samenleven, aandacht besteden aan de sociale component in de opvoeding van jonge mensen. daarnaast wil de school ruimte bieden aan cultuur en aan de toepassing van ICT in de onderwijspraktijk. We geven aandacht aan actuele leerinhouden, burgerschap, meer kennis van de wereld om hen heen. We willen hen voorbereiden op en op weg helpen naar een plekje in de samenleving; Het primaire proces, doelgericht leren Onze voornaamste taak ligt in het primaire onderwijsproces. De leerling moet voldoende (vak)kennis, inzicht, leervaardigheden alsmede een goede werkhouding verwerven die nodig zijn voor het vervolgonderwijs en voor beroepen waarmee ze in hun levensonderhoud kunnen voorzien. We geven adaptief onderwijs op 3 niveaus. Hoewel het ontwikkelingsniveau van alle leerlingen in een klas in grote trekken hetzelfde is, zijn er natuurlijk ook individuele verschillen. Zo hebben leerlingen verschillende leerstijlen en daar houden we rekening mee door de lesstof op verschillende manieren te presenteren en te laten verwerken. We gaan in op de verschillen in ontwikkeling van de leerlingen. We geven zo de leerlingen die meer Schoolgids Drie-eenheid

8 intensievere begeleiding nodig heeft en ook de meerbegaafde leerlingen kansen om zich te ontwikkelen. We beoordelen het werk van leerlingen niet alleen op het eindresultaat maar ook op het proces er naartoe. Naast bovenstaande primaire cognitieve leerdoelen, zijn ook sociale oogmerken belangrijk. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen zich als individu ontplooien én leren dat zij deel uitmaken van een groter geheel: de klas, de school, de samenleving Schooldoelen De Drie-eenheid biedt de kinderen een veilige en pedagogische leeromgeving waarin ze uitgedaagd en gestimuleerd worden telkens een volgende stap in hun ontwikkeling te zetten. Wij willen het maximaal haalbare uit de kinderen laten komen op zowel sociaal-emotioneel, motorisch en natuurlijk op cognitief gebied. We streven ernaar dat de kinderen na acht jaar basisonderwijs op de Drie-eenheid het volgende hebben bereikt: o Zich de instrumentele vaardigheden hebben eigen gemaakt d.w.z. ze kunnen zich op hun niveau zowel mondeling als schriftelijk uitdrukken, ze kunnen lezen, ze kunnen omgaan met hoeveelheden en getallen; o Zich de noodzakelijke kennis, bij de diverse vakgebieden nader uitgewerkt, hebben eigen gemaakt; o Zich op een creatieve manier kunnen uitdrukken en kunnen omgaan met creatieve uitingen van anderen; o Zich als een sociaal persoon ontwikkeld hebben, zodat ze deel kunnen nemen aan het menselijk verkeer; o Om kunnen gaan met eigen emoties en die van anderen. o Burgerschapsvorming Als basisschool willen we dat onze leerlingen zich zoveel mogelijk ontplooien en bereiden we ze voor op deelname aan onze samenleving. Daarom leren we ze vaardigheden die je nodig hebt om je in die samenleving staande te houden (denk aan goed kunnen lezen, schrijven en rekenen). Maar daarnaast willen we de leerlingen ook stimuleren om later actief aan onze democratische samenleving deel te nemen. Daar heb je kennis voor nodig (hoe zit de samenleving in elkaar?), maar ook vaardigheden (bijvoorbeeld hoe discussieer je respectvol met elkaar?) en is het bovendien van belang dat je leert handelen vanuit met elkaar gedeelde waarden en normen. We gaan ervan uit dat de kinderen die dit beheersen zich staande kunnen houde n in een voortdurend veranderende maatschappij. Het bovenstaande beschouwen wij als een onderwijsverplichting. Wij richten het onderwijsprogramma zo in dat minimaal de kerndoelen gehaald worden. Het kan voorkomen dat er kinderen op onze school moeite hebben met het reguliere onderwijsaanbod. Voor hen formuleren we in overleg met de ouders of verzorgers minimumdoelen. We gaan hiertoe pas over als we zeker weten dat we alle andere mogelijkheden hebben benut. Schoolgids Drie-eenheid

9 6.2. Groep 1 en 2. Het onderwijs in de groepen 1 en 2 wordt georganiseerd rondom thema s. Op speelse wijze worden de voorbereidende oefeningen voor rekenen, taal en lezen aangeboden. Zo is spelen zeer zeker ook leren Groep 3 en 4. In de groepen 3 en 4 wordt de basis gelegd voor het verdere leren. Grote aandacht in deze groepen verdienen dan ook het aanvankelijk lees-, taal- en rekenonderwijs. Een goede basis is voorwaarde voor verder schoolsucces Groep 5 t/m 8. Naast de aandacht voor de basisvaardigheden, rekenen, taal en lezen, wordt wereldverkennend onderwijs gesplitst aangeboden. De leerlingen krijgen dus les in aardrijkskunde, geschiedenis en biologie, waarbij ze ook zelfstandig of in groepen projecten moeten uitvoeren Taal De vakken beter bekeken. De volgende methodes worden in de groepen 1 t/m 8 gebruikt: A. Schatkist Schatkist is bestemd voor groep 1 en 2. Schatkist stelt kleuters in de gelegenheid op eigen wijze bezig te zijn met taal. Kleuters kunnen ontdekkingen doen met woorden, letters en klanken en ze komen regelmatig in aanraking met verhalen en boeken. Schatkist wil kleuters spelenderwijs bezig laten zijn met taal, bijvoorbeeld de ontwikkeling van taalgebruik, ervaring opdoen met boeken en verhalen en de ontwikkeling van de woordenschat. Ook maken ze gebruik van Schatkist met de muis, Woordenstart en Bas telt mee. Deze laatste gaan allemaal via de computer. B. Veilig leren lezen Veilig leren lezen is een methode voor aanvankelijk lees- en taalonderwijs bestemd voor groep 3. Woorden worden op een veelzijdige manier gestructureerd. Dit gebeurt door kijken, luisteren en spreken. C. Taalactief Taalactief is bestemd voor de groepen 4 t/m 8 en bestaat uit twee leergangen: Taalspel / Spelling en Woordenschat In Taalspel komen de volgende onderdelen aan bod: luisteren spreken stellen denken en praten over taal In Spelling komt het schrijven van onveranderlijke woorden en werkwoordspelling aan bod. Schoolgids Drie-eenheid

10 D. Tekst verwerken Tekst verwerken is een methode voor begrijpend en studerend lezen voor groep 4 t /m 8 van de basisschool. De leerling leert met deze methode om leesteksten te begrijpen door toepassing van negen belangrijke leesstrategieën aan de hand van ongeveer dertig leesteksten per jaar. In de groepen 5 en 6 ligt de focus op begrijpend lezen. In groep 7 maken de kinderen de overgang van begrijpend naar studerend lezen. Groep 8 staat helemaal in het teken van het studerend lezen en de voorbereiding op het voortgezet onderwijs. De methode tekstverwerken kent een beperkt aanbod van leesstrategieën d ie per leerjaar een duidelijke opbouw hebben. Per les biedt de leerkracht één strategie aan door middel van duidelijke instructie. Een ander uitgangspunt is het concept van de leerzame vraag. Leerlingen werken hierbij zelfstandig aan vragen over een aangeboden tekst waarbij deze leerzame vragen de leerlingen informatie geven om het antwoord te vinden. Naast de methode tekst verwerken gebruiken we ook de methode nieuwsbegrip. Hierin staan actuele en interessante teksten, waarmee begrijpend lezen geoefend wordt. E. Pennenstreken Pennenstreken is een schrijfmethode voor de groepen 1 t/m 8. In groep 1 en 2 biedt Pennenstreken een speelse aanpak van het voorbereidend schrijven. Er wordt veel aandacht besteed aan een goede schrijfhouding en een juiste potloodgreep. In groep 3 is de methode gekoppeld aan Veilig leren lezen. In groep 4 komen de hoofdletters aan de orde. Vanaf groep 5 besteedt de methode aandacht aan het automatiseren van de letters en het op-tempo-schrijven. Vanaf groep 7 leren de kinderen het blokschrift Rekenen. Wereld in Getallen en Pluspunt Wereld in Getallen is een realistische rekenmethode. Deze nieuwe methode heeft het werken op 3 niveaus goed geïntegreerd binnen de lessen. Ook is er binnen de methode meer ruimte voor de praktische oefeningen. De groepen 3 t/m 7 werken het komende jaar met deze methode. Pluspunt is een realistische reken- en wiskundemethode voor de groepen 1 t/m 8 van de basisschool. Pluspunt biedt een evenwichtige afwisseling tussen leerkrachtgebonden lessen en lessen zelfstandig werken. Vooral tijdens lessen zelfstandig werken is er gelegenheid om met gerichte instructiegroepen te werken en kinderen extra te begeleiden. Groep 8 werkt komend jaar met deze methode Aardrijkskunde. Geobas Van de methode Geobas wordt gebruik gemaakt in de groepen 5 t/m 8. In de groepen 3 en 4 wordt gewerkt met de zgn. voorlopers van deze methode. Geobas behandelt aardrijkskundige thema s in een regionale context. De stof wordt in kleine porties opgediend. Topografie is een integraal onderdeel van de methode. Jaargroep 5: Aardrijkskundige kernbegrippen en start kaartlezen. Jaargroep 6: Nederland. Jaargroep 7: Europa. Jaargroep 8: De overige werelddelen. Schoolgids Drie-eenheid

11 Geschiedenis. Brandaan. Dingen uit het verleden zijn vaak ongrijpbaar voor kinderen. Brandaan legt een duidelijk verband tussen het verleden en heden, zodat geschiedenis betekenis krijgt. Geschiedenis is niet alleen iets uit het verleden, geschiedenis is ook van vandaag. Brandaan maakt kinderen daar nieuwsgierig naar. Brandaan laat kinderen ervaren dat zij ook zelf geschiedenis maken. Iedereen heeft zijn eigen invloed op de wereld van morgen. De methode maakt kinderen nieuwsgierig naar hoe het "toen" was. Levensechte illustraties en spannende verhalen geven hun het gevoel alsof zij erbij zijn. Brandaan legt een duidelijk verband tussen het verleden en heden, zodat geschiedenis betekenis krijgt. Brandaan is een bijzondere reis door de tijd voor kinderen van groep 4 t/m Biologie. Naut Naut is een lesmethode natuur en techniek die wij op school inzetten in de groepen 5 t/m 8. Naut verwondert en maakt van gewone dingen iets speciaals. Het laat kinderen de wereld om hen heen zien, ervaren en onderzoeken. Naut motiveert kinderen op een compleet eigentijdse manier en heeft een stappenstructuur met volop houvast voor leerkracht en kind Engels. Real English Let s do it! De methode Real English voor de groepen 7 en 8 bevat veel materiaal voor de leesvaardigheid. Daarnaast staan communicatieve vaardigheden centraal in de methode. De methode haakt in op de voorkennis van de leerlingen in deze tijd en hanteert een hoog instap niveau Godsdienst en levensbeschouwing. Hellig Hart De methode Hellig Hart voor groep 1 t/m 8 speelt in op vragen die mensen zich stellen wanneer zij geconfronteerd worden met situaties en ervaringen, die niet gewoon vanzelfsprekend zijn, maar raken aan de grenzen van het bestaan. Bedoeld worden bijv. het lijden of overlijden van een naaste, beelden van oorlog, een verbroken relatie, maar ook gelukservaringen, zoals het krijgen van een kind, het je verwonderen over de natuur. Deze ervaringen roepen vragen op bij kinderen en vormen het vertrekpunt van het vak godsdienst en levensbeschouwing. Bij het beantwoorden van de vragen wordt niet alleen gekeken vanuit de eigen traditie, maar ook vanuit niet christelijke levensovertuigingen. Kinderen worden zich op deze manier bewust van het feit dat ze leven in een samenleving die een grote variëteit aan levensbeschouwing herbergt en ontwikkelen respect voor andere opvattingen en uitingsvormen. Op deze wijze probeert Hellig Hart een bijdrage te leveren aan het geluk van kinderen en aan het mede gestalte geven aan een menswaardige samenleving, waarbij ook aandacht voor burgerzin een belangrijk onderdeel is Gymnastiek. Beter bewegen met kleuters Beter bewegen met kleuters is een leerplan voor bewegingsonderwijs voor de groepen 1 en 2. In de kleuterperiode is de ontwikkeling van de motoriek enorm belangrijk. Jonge kinderen hebben van nature een grote ontdekkingsdrang. Ze gaan onbevangen de uitdaging aan die de omgeving voor ze vormt. Dit gebeurt met name bewegend. Beter bewegen met kleuters sluit hierbij aan en biedt vele vormen van bewegen. U moet hierbij denken aan rennen, huppelen, hinkelen, springen, duikelen, Schoolgids Drie-eenheid

12 werpen en vangen. De lessen dagen ieder kind uit om op een veilige manier grenzen te verleggen. Daarbij worden de kinderen gestimuleerd elkaar te helpen. Bewegen Samen Regelen Voor de groepen 3 t/m. 8. Bewegingsonderwijs (lichamelijke opvoeding) levert een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van bewegingsgedrag van kinderen. Dit onderwijs richt zich op het bevorderen van deelname aan bewegingsactiviteiten en de kwaliteit van deelnemen. Leerlingen worden geïntroduceerd in een breed scala van activiteiten. De deelname aan bewegingsactiviteiten kent meerdere aspecten, zoals: verbeteren van je niveau, inschatting van eigen mogelijkheden, kunnen omgaan met winst en verlies, je kunnen houden aan regels en afspraken, helpen een situatie klaar te zetten, je bewust worden van wat er te leren valt, overleggen met medeleerlingen over hoe iets aangepakt kan worden, enzovoort. Een kind krijgt door het meedoen een eigen plaats en functie binnen bewegingssituaties, zowel binnen als buiten de school. De bewegingsonderwijsmethode Bewegen Samen Regelen heeft als kern standaardlessen met een diversiteit aan activiteiten. Deze lessen en activiteiten zijn uitgekristalliseerd na een lange periode van uitproberen en bijstellen door experts op het gebied van bewegingsonderwijs in de basisschool. Het is een verzameling krachtige en voor kinderen boeiende leersituaties. Binnen de situaties wordt leerlingen ruimte geboden zelf oplossingen voor de gestelde bewegingsproblemen te verkennen. Deze verkenningen doen leerlingen vaak samen én zelfstandig. Bewegingsonderwijs is een vak waarin samenwerken en samen leren - veelal in groepjes - een belangrijke plek innemen. De methode biedt gebruikers de mogelijkheid om activiteiten aan te passen aan het niveau van een groep, van deelgroepen en van individuele leerlingen. Ieder kind moet tot zijn of haar recht kunnen komen, dat wil zeggen optimaal kunnen participeren, waarbij eigen talenten worden onderkend, gerespecteerd en benut. Bewegen is gebonden aan de specifieke context waarin het plaatsvindt. De methode Bewegen Samen Regelen biedt daarom opties om lessen aan te passen aan de eigen groep, om zelf lessen te maken en zelfs om via een zogenaamde locatiemap een schoolprogramma op maat te maken Handvaardigheid en tekenen. Uit de Kunst Uit de kunst is een methode voor tekenen en handvaardigheid, inclusief textiele werkvormen, voor groep 1 t/m 8. De methode bestaat uit 7 groeps- en ideeënboeken voor groep 1 en 2 en voor elke volgend jaar een groeps- en ideeënboek. Er is gekozen voor acht wereldoriënterende thema s die aansluiten bij de directe leefwereld van de kinderen. Deze 8 thema s staan centraal in ieder leerjaar. mensen eten letters & tekens de natuur dieren reizen spelen wonen Er is gekozen voor een breed aanbod van materialen en technieken. De belangrijkste materialen en technieken komen elk jaar terug. Op deze wijze worden de kennis en de ervaring die kinderen hebben opgedaan steeds verder uitgebreid. De opklimming in moeilijkheidgraad is terug te vinden in de keuze van het onderwerp, de gebruikte materialen en technieken en de wijze van aanbieden. Schoolgids Drie-eenheid

13 Naast de methode uit de kunst wordt in de groepen 5 t/m 8 ook gebruik gemaakt van ideeën op onderwijswebsites Verkeer. Stap Vooruit, Op voeten en fietsen en Jeugdverkeerskrant In de groepen 1, 2 en 3 gebruiken we de methodes Straatwerk en Rondje verkeer, een eigentijdse verkeersmethode. De groepen 4 werken al met een voorloper van de verkeerskranten: Stap Vootuit. In de groepen 5 en 6 wordt er gewerkt met Op voeten en fietsen, in de groepen 7 en 8 met de Jeugdverkeerskrant. Deze kranten worden regelmatig door 3Vo uitgegeven en behandelen o.a. wijzigingen van de verkeersregels en verschillende verkeerssituaties. Op deze manier krijgen de leerlingen de nodige bagage mee om veilig deel te kunnen nemen aan het verkeer Muziek. Moet je doen Moet je doen laat kinderen luisterend, spelend, zingend en bewegend van muziek genieten. Kinderen luisteren naar muziek die ze zelf maken en naar muziek van anderen. Ze luisteren naar het tempo, de melodieën en ritme van allerlei muziekfragmenten en ze horen muziek uit verschillende culturen en muziek met een verhaal. Door zelf zingend en spele nd muziek te maken ervaren ze wat ze met muziek kunnen doen. Meester Raymond, vakleerkracht muziek, is elke donderdag op school om aan een aantal groepen muzieklessen te geven Schooltelevisie Teleac Not Alle leerlingen kijken wekelijks naar schooltv programma s die worden uitgezonden door de educatieve omroep Teleac Not. Veel programma s sluiten aan bij de methodes die we bij ons op school gebruiken, andere programma s spelen zich af rondom thema s of spelen in op de actualiteit. Veel schooltv programma s worden ook bekeken via hewt bekende Uitzending gemist I.C.T. Met behulp van de I.C.T. (het gebruik van Informatie en Communicatie Technologie) streven we de volgende doelen na: o Kwaliteitsverbetering van het onderwijs door I.C.T in te zetten als middel; o Het verbeteren van het individuele leerproces van ieder kind; o De zorgcapaciteit vergroten; o Aansluiten bij de ontwikkelingen in de samenleving; o Het verbeteren van het klassenmanagement; o Effectueren van informatieverspreiding; o Optimaliseren van opslag van gegevens; o Betere communicatiemogelijkheden met derden; o Het leren omgaan met grote kennisbronnen. Het belangrijkste uitgangspunt is dat we de computer inzetten als onderdeel van de gebruikte lesmethode.. We gebruiken de computers ook als middel om te individualiseren. Wij willen ons daarbij ook richten op de meer begaafde leerling. De leerlingen werken met de methode ondersteunende software van Pluspunt, Taal Actief en Veilig leren lezen. Vanaf groep 5 wordt naast de aardrijkskunde methode Geobas ook veelvuldig het bijbehorende topografieprogramma gebruikt. Schoolgids Drie-eenheid

14 In het computerlokaal werken we klassikaal met methodegebonden software, tekstverwerkers, encyclopedieën, atlassen, kennisnet e.d. Vanaf begin van het schooljaar zijn er 12 groepen uitgerust met een digitaal schoolbord danwel een touchscreen Burgerschapsvorming Als basisschool willen we dat onze leerlingen zich zoveel mogelijk ontplooien en bereiden we ze voor op deelname aan onze samenleving. Daarom leren we ze vaardigheden die je nodig hebt om je in die samenleving staande te houden (denk aan goed kunnen lezen, schrijven en rekenen). Maar daarnaast willen we de leerlingen ook stimuleren om later actief aan onze democratische samenleving deel te nemen. Daar heb je kennis voor nodig (hoe zit de samenleving in elkaar?), maar ook vaardigheden (bijvoorbeeld hoe discussieer je respectvol met elkaar?) en is het bovendien van belang dat je leert handelen vanuit met elkaar gedeelde waarden en normen Groepssamenstelling Jaarlijks worden de groepssamenstellingen bestudeerd. Daarbij bestaat de mogelijkheid dat school besluit om groepen te herschikken. Dit is een zeer zorgvuldig proces waarbij we rekening houden met de groepsaantallen, het aantal jongens/meisjes, het aantal zorgkinderen en de sociale samenhang. Voor kinderen en ouders is het veelal fijn dat bij een herschikking rekening wordt gehouden met plaatsing bij vriendjes/vriendinnetjes. Voor school is het van belang om goed onderwijs te geven in evenredig verdeelde groepen. Uiteindelijk neemt de school het eindbesluit omtrent de groepssamenstelling. Schoolgids Drie-eenheid

15 7. E E N F I J N E V E I L I G E S C H O O L Het schoolklimaat. De Drie-eenheidschool gaat ervan uit dat alle mensen gelijke kansen dienen te krijgen. Dit ligt ten grondslag aan de wijze waarop we binnen onze school met elkaar omgaan. Kenmerkend voor een dergelijke omgangsstijl is wederzijdse waardering, respect en vertrouwen. Een veilige schoolomgeving is essentieel om tot leren te komen De beroepscode (Hoe gaan we met elkaar om?). Het klimaat en de cultuur op de Drie-eenheidsschool moeten dusdanig zijn dat kinderen, mannen en vrouwen, zich thuis kunnen voelen en worden gestimuleerd tot een optimale ontwikkeling en prestatie. Voor de beroepscode zie hoofdstuk Klachtenregeling. Inleiding Waar mensen werken, gaat er ook wel eens iets mis en is het goed als we daarover met elkaar in gesprek gaan. Wat kan er zoal mis gaan? U kunt bijvoorbeeld ontevreden zijn over de manier waarop zaken op school geregeld zijn, over de manier waarop leiding wordt gegeven, de wijze waarop de leerkracht van uw kind in een bepaalde situatie heeft gehandeld en daarvan melding willen maken. Veruit de meeste grieven over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in eerste instantie in goed overleg tussen betrokkenen worden opgelost, eventueel met tussenkomst van de directie of de schoolcontactpersoon. Indien bij de schoolcontactpersoon een melding wordt ingebracht, wordt de directeur hiervan op de hoogte gesteld. Als betrokkenen er echter onderling niet uitkomen is het goed om over een regeling te beschikken dat de individuele rechten vastlegt en zorgvuldig interne rechtswegen aangeeft. Ook Konot beschikt uiteraard over zo n regeling. Hieronder ziet u een schema waarin de klachtenprocedure wordt samengevat. Uiteraard kunt u er van uitgaan dat uw melding/klacht vertrouwelijk wordt behandeld. Schema meldingen/klachtenprocedure Klager melding/klacht Aangeklaagde over: 1. algemene of organisatorische zaken (overblijfregeling, schoonmaak, onderhoud, sponsoring, enz.) 2. onderwijskundig of pedagogisch handelen (begeleiding van leerlingen strafmaatregelen beoordeling van leerlingen inrichting van de schoolorganisatie enz.) 3. ongewenst gedrag van leerlingen, medewerkers, directie in de schoolcontext (b.v. pesten, agressie/geweld, seksuele intimidatie en ongewenste intimiteiten, discriminatie /racisme) 4. vermeend zedendelict op school 5. misbruik, mishandeling, verwaarlozing en andere ernstige problemen in de privésituatie Hieronder treft u de route aan die afhankelijk van het type melding/klacht- gevolgd wordt. Een verklaring van de afkortingen leest u onderaan deze paragraaf. Schoolgids Drie-eenheid

16 Toelichting De route in de klachtenregeling is afhankelijk van het type melding of klacht. In de eerste twee kolommen gaat het om meldingen en klachten over zaken die op schoolniveau misgaan, hetzij op organisatorisch gebied (bijvoorbeeld melding met betrekking tot slechte hygiëne) of meer op onderwijskundig of pedagogisch gebied (oneens met keuze van een bepaalde werkwijze). In de derde kolom gaat het om meldingen en klachten over zaken die op groepsniveau of schoolniveau misgaan ten aanzien van ongewenst gedrag als pesten, agressie, seksuele intimidatie en ongewenste intimiteiten en discriminatie & racisme. In de vierde kolom (melding mbt vermeend zedendelict) is er de plicht hiervan onmiddellijk aangifte te doen bij de politie. De vijfde kolom betreft zaken die mis kunnen gaan in de privé-situatie van kinderen. Hoewel de school hiervoor geen directe verantwoordelijkheid draagt, wordt met de weergegeven procedure blijk gegeven van de maatschappelijke verantwoordelijkheid. In de regeling zijn verschillende mensen/functionarissen betrokken. Een aantal hiervan behoeft wellicht toelichting. De schoolcontactpersoon is door de school aangewezen (en is veelal een leerkracht). Hij of zij kan de klager eerste opvang bieden, bijstaan, en advies geven en zo mogelijk helpen of bemiddelen om tot een oplossing te komen. Hij of zij kan de klager zo nodig doorverwijzen naar de vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon is een externe functionaris die de klager bijstaat en van advies dient. Daarnaast bemiddelt hij of zij bij het vinden van een oplossing, adviseert en ondersteunt eventueel bij het eventueel indienen van een schriftelijke klacht en de verdere procedure bij de klachtencommissie. Tevens kan de vertrouwenspersoon de klager doorverwijzen naar een gespecialiseerde hulpverleningsinstantie. Het College van Bestuur van Konot kan worden benaderd indien er geen oplossing is gevonden en/of het probleem het schoolniveau overstijgt. De klachtencommissie is een externe commissie die ingeschakeld kan worden indien er geen oplossing is bereikt door eerdere stappen. Deze commissie neemt kennis van de klacht, onderzoekt of er sprake is van verwijtbaar handelen binnen één van de genoemde categorieën. De commissie adviseert vervolgens Konot over de (on)gegrondheid van de klacht, de zo nodig te nemen maatregelen en de overige door Konot te nemen besluiten. Voor de volledige tekst van de regeling verwijzen wij u naar de Klachtenregeling Konot die op elke school ter inzage ligt. Schoolgids Drie-eenheid

17 Uiteraard blijft de weg open om (ook) contact te zoeken met de vertrouwensinspecteur. Gebruikte afkortingen: SCP Schoolcontactpersoon CvB College van Bestuur VP Vertrouwenspersoon KC Klachtencommissie AMK Algemeen Meldpunt Kindermishandeling ZA T Zorg Advies Team (waarin ook Jeugdgezondheidszorg en het Algemeen Maatschappelijk Werk (AMW) betrokken zijn Als het doorlopen van bovenstaande route niet tot een oplossing leidt, kan een schriftelijke klacht bij de Klachtencommissie worden ingediend. Belangrijke telefoonnummers: Schoolcontactpersoon: José Laarhuis Telefoon: Elly van Mook Telefoon: Vertrouwenspersonen: / Vertrouwensinspecteur (kantoor Zwolle): Schorsing en verwijdering van een leerling. Verwijdering van een leerling kan plaatsvinden als: 1. De leerling voortdurend storend, agressief gedrag vertoont waardoor de voortgang van het onderwijs wordt verstoord. 2. De leerling een onevenredig groot deel van de schoolorganisatie vergt, waarbij niet of nauwelijks resultaten worden bereikt. 3. Ouders/verzorgers bij herhaling bedreigend of agressief gedrag vertonen waardoor gegronde vrees is ontstaan voor de veiligheid van het personeel of de leerlingen of voor de ongestoorde voortgang van het onderwijs. De school kan pas tot definitieve verwijdering overgaan als er mogelijkheden zijn voor plaatsing op een andere school of aantoonbaar 8 weken zonder succes gezocht is naar plaatsing op een adequate school en na overleg met bestuur c.q. inspectie. Schorsing van een leerling wordt soms gebruikt als ordemaatregel of als voorbereiding op definitieve verwijdering. Schorsing kan opgevat worden als een tijdelijke verwijdering of tijdelijke ontzegging van de toegang tot de school. Het kenmerk van schorsing is in ieder geval dat de inspanningsverplichting van de school jegens de leerling in stand blijft. De duur van de schorsing is dan ook beperkt, te denken valt aan een enkele dag of enkele dagen. Zowel verwijdering als schorsing zijn maatregelen die slechts zelden worden genomen. Ouders worden hiervan door de directie op de hoogte gesteld. Het protocol Veilig op school: uw en onze zorg! ligt eveneens voor u ter inzage op school De vieringen van de Drie-eenheid. Jaarlijks zijn er op De Drie-eenheid allerlei vieringen die bedoeld zijn om de goede sfeer en de gemeenschapszin op school te bevorderen: jaaropening de sinterklaasviering; de kerstviering; Schoolgids Drie-eenheid

18 het carnaval; de verjaardag van de leerkracht; het schoolreisje of de spelletjesdag; jaarafsluiting Schoolgids Drie-eenheid

19 8. O N D E R W I J S O P M A A T O P DE D R I E - E E N H E I D Hulp aan individuele leerlingen. Samen in overleg over een kind als er problemen zijn rondom leren of gedrag. Extra zorg in de school. Interne begeleiding is een taak van een gespecialiseerde leerkracht binnen de school. Bij ons is dat Irma Steenbekke. Zij doet dat in opdracht van en in samenwerking met directie en het team. De Interne Begeleider (I.B.-er) is zelf ook leerkracht. Maar daarnaast coördineert zij de zorg van verschillende betrokkenen voor die kinderen die binnen de school problemen hebben. De leerkrachten blijven zelf verantwoordelijk, maar de I.B.-er zorgt voor een samenhangende zorg binnen de school. De I.B.-er draagt zorg voor: - Organiseren van groepsbesprekingen n.a.v. toetsen; - Organiseren van individuele leerlingenbesprekingen; - Ondersteunen van leerkrachten bij het maken van een handelingsplan (hierin staan alle extra activiteiten en gemaakte afspraken over het kind vermeld); - Coördinatie en evaluatie van extra begeleiding; - Contacten met externe instanties. Als uw kind in een leerlingenbes preking komt, wordt u altijd over de uitslag geïnformeerd. Bij testen of bij onderzoek van uw kind moet de school van u weten of u daarmee instemt. U hebt het recht om precies te horen wat de uitslag is. Bij het opstellen van een handelingsplan dient u als ouders betrokken te zijn. Dan heeft u namelijk invloed op wat er met uw kind gebeurt. U mag het leerlingdossier van uw kind ten allen tijde inzien. Extra zorg bovenschools (Samenwerking met speciale school voor basisonderwijs). De S BO school De Windroos en de basisscholen binnen N.O. Twente hebben afgesproken dat ze een gezamenlijke verantwoordelijkheid hebben ten aanzien van de leerlingen die extra zorg behoeven. Binnen het Samenwerkingsverband Oldenzaal maken ze gebruik van elkaars kennis en mogelijkheden. De scholen hebben afgesproken te kiezen voor een zoveel mogelijk gelijke opzet met betrekking tot de leerlingenzorg. De gewenste ondersteuning en scholing is voornamelijk hierop gericht. ZORG ADVIES TEA M [ZAT] Soms hebben leerlingen thuis of in de buurt problemen, waardoor het op school niet zo goed met ze gaat. Ze zijn bijvoorbeeld erg druk in de klas, of hebben vaak ruzie met andere leerlingen of ze zijn heel stil en teruggetrokken of hebben geen vriendje of vriendinnetje. Deze kinderen gaan gebukt onder de problemen van hun ouders, of hebben last van angsten, verdriet of verwarring. Onze school probeert deze leerlingen zo goed mogelijk te helpen en werkt hiertoe nauw samen met het zorgadviesteam (ZAT). Het zorgadviesteam bestaat uit vertegenwoordigers van school en enkele deskundigen van buiten de school: een schoolverpleegkundige van de jeugdgezondheidszorg en een maatschappelijk werker. Dit team van hulpverleners wil zo goed mogelijk adviseren over deze kinderen. Indien gewenst kunnen in bepaalde situaties ook andere hulpverleners voor een ZATbijeenkomst uitgenodigd worden. Ook is het mogelijk, dat ouders zelf aanwezig zijn. Schoolgids Drie-eenheid

20 Medewerkers van het ZAT kunnen ons adviseren hoe wij deze leerlingen kunnen helpen, maar zij kunnen ook zelf met deze leerlingen en hun ouders in gesprek gaan om samen te zoeken naar de beste manier om de problemen op te lossen. Als wij het ZAT willen inschakelen ten behoeve van een van onze leerlingen, zullen wij dit in overleg met en na toestemming van de ouders doen. Het spreekt bovendien vanzelf dat alle informatie die over leerlingen aan het ZAT gegeven wordt, vertrouwelijk blijft. Met deze nauwe samenwerking met het ZAT willen wij zo goed mogelijk op problemen van leerlingen kunnen inspringen en zo snel mogelijk helpen, zodat alle leerlingen een prettige tijd bij ons op school zullen hebben. Als u geïnteresseerd bent in meer informatie over het ZAT kunt u deze vragen aan de intern begeleider van de school of surf naar: onder het kopje: ouders Hulp aan leerlingen met extra zorg. Op onze basisschool wordt regelmatig gekeken of leerlingen zich voldoende naar hun mogelijkheden ontwikkelen. Dit gebeurt tijdens toets- of observatiemomenten gedurende de schoolloopbaan van uw kind. Zijn er zorgen met betrekking tot de ontwikkeling van een leerling, dan wordt dit binnen de basisschool besproken. Er wordt gekeken wat hij/zij nodig heeft om zich zo optimaal mogelijk te kunnen ontwikkelen en er wordt een handelingsplan opgesteld. Als de basisschool vragen over een leerling heeft die men niet zelf kan beantwoorden, is er de mogelijkheid om in overleg met ouders, een aanvraag te doen bij het Platform voor Onderzoek en Advies (hierna te noemen POA). Zie voor meer informatie: Op onze school wordt bij een aanmelding van een leerling met een positieve beschikking van het POA. steeds een zorgvuldige afweging gemaakt. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van de beperking en de extra onderwijsondersteuning die daarbij nodig is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Deze afweging vindt plaats aan de hand van een procedure die is opgenomen in het zorgprofiel van de school. Dit zorgprofiel ligt op school ter inzage. Als we moeten beslissen over toelating, houden we er uiteraard rekening mee of we wel de nodige kennis en deskundigheid hebben om het kind een verantwoorde opvang te bieden. Factoren van deskundigheid, mogelijkheden en taakbelasting nemen we daarin mee. Wat we erg belangrijk vinden is het gegeven dat de rest van de groep, waarin het kind geplaatst wordt, geen nadelige gevolgen mag ondervinden van de plaatsing. Voor informatie in dezen kunnen ouders terecht bij de directie en bij de interne begeleider van de school. Het wel dan niet toelaten is niet een zaak die zomaar eventjes kan worden beslist. Voortdurende tussenevaluatie en voortgangsrapportage zijn van groot belang en zal van jaar tot jaar weer worden bekeken Begeleiding meerbegaafde leerlingen. Ook leerlingen die extra goed kunnen leren geven we speciale aandacht. Deze leerlingen kunnen ongemotiveerd raken en minder presteren omdat ze niet voldoende worden uitgedaagd (en daardoor voor de leerkrachten een even groot probleem vormen als zwakke leerlingen). Binnen de methodes is verrijkingsstof aangegeven die deze leerlingen kunnen maken. Bovendien gebruiken we voor deze kinderen speciale leerstof waaraan ze zelfstandig mogen werken. Een enkele keer komt het voor dat een kind een jaar overslaat [versnelt]. Dit wordt zeer zorgvuldig bekeken en de uiteindelijke beslissing voor zo n stap wordt door de school genomen. Uiteraard gaat hier intensief overleg met de ouders aan vooraf. Om deze categorie leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden is daartoe een protocol meerbegaafdheid opgesteld. Schoolgids Drie-eenheid

21 8.4. Een jaar overdoen en aangepaste programma s. Af en toe komen we tot de conclusie dat alle extra inzet onvoldoende effect heef t, omdat een kind boven zijn vermogen moet presteren waardoor het in de problemen komt. We treden dan in contact met de ouders om de onderwijsontwikkeling van het kind te bespreken. Als er sprake is van een doublure dan kijken we naar de cognitieve vaardi gheden én naar de persoonsontwikkeling van de desbetreffende leerling. Tijdig zal een voorstel voor doublure bij de ouders kenbaar worden gemaakt. Indien er na overleg geen overeenstemming komt met de ouders, zal de school het besluit nemen. n.b.: voor de overgang van groep 1 naar 2 is een protocol opgesteld voor specifiek de herfstkinderen. Veel vaker komt het voor dat we de afspraak maken, in overleg met de ouders, dat een kind voor een bepaald vak met een aangepast programma gaat werken. Zo n leerling haalt op dat gebied niet het eindniveau van de basisschool, maar we stellen het aangepast programma zo op dat er aansluiting is bij het vervolgonderwijs Verwijzen naar een speciale school voor basisonderwijs. Enkele kinderen hebben problemen die extra zorg behoeven. Men zoekt dan samen met de ouders naar passende begeleiding. Het kind wordt aangemeld bij het POA (= Platform voor Onderzoek en Advies). Zij onderzoeken of er nog een andere vorm van hulp is, toegespitst op de problemen van het betreffende kind. Als deze extra hulp niet het beoogde effect geeft, wordt gekeken wat dan wel de best mogelijke optie is. Hiervoor wordt het kind aangemeld bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg [PCL]. Die commissie stelt vast wat de beste oplossing is en kom t met een advies voor verwijzing. De verwijzing vindt plaats in nauw overleg met de ouders, de school en de ontvangende school voor speciaal basisonderwijs. Oldenzaal kent één Speciale School voor Basisonderwijs, te weten: De Windroos Leerlingen van en naar een andere school. Wanneer leerlingen van een andere basisschool op de Drie-eenheid worden aangemeld, wordt na overleg met de ouders en de vorige school besloten in welke groep ze geplaatst worden. De benodigde wettelijke administratieve verplichtingen worden hierbij in acht genomen. Bij vertrek van leerlingen naar een andere school sturen de leerkrachten de benodigde administratieve gegevens en een onderwijskundig rapport naar de betreffende school, waarin altijd de mogelijkheid van nader [mondeling, schriftelijk] contact wordt aangegeven Bijles onder schooltijd. Er vindt onder schooltijd geen bijles buiten de school plaats, behalve met de volgende uitzonderingen: - SOVA en MRT - Zorg, voorgeschreven na een POA (=Platform Onderzoek en Advies) indicatie. - Dyslexie, met een dyslexieverklaring Wanneer je als school bij een leerling een bepaald probleem erkent/herkent en dit niet kunt oplossen en ook het SBO niet in aanmerking komt, is het logisch dat je als school hulp inhuurt. Dit is de verantwoordelijkheid van iedere school. De school bepaalt altijd wanneer extra hulp nodig is en moet zicht hebben op de eigen zorgcompetenties en dus ook professioneel, objectief kunnen vaststellen wanneer een bepaald probleem de mogelijkheden van de school te boven gaat. Aan dit soort zorg is altijd een zorgdossier gekoppeld. Op grond van het dossier wordt de afweging gemaakt om extra hulp onder schooltijd en in Schoolgids Drie-eenheid

22 school uit te voeren. Voor ondersteuning bij SOVA training en MRT kan dit echter betekenen dat het op een andere school plaatsvindt. De specialistische behandeling dient hierbij door een gecertificeerde instantie te worden gedaan en de kosten hiervan zijn niet per definitie voor de school. Indien leerlingen en hun dossiers door de POA zijn beoordeeld en indien daar een SBO-verwijzing het gevolg van is, kan het zijn dat een leerling op de wachtlijst voor het SBO komt te staan. Tijdens die wachttij d kan een leerling worden geholpen onder schooltij d, buiten het gebouw, door een nietreguliere onderwijskracht/hulpverlener/trainer maar dat gebeurt dan op nadrukkelijke verwijzing/advisering vanuit de POA Toetsing. In elke jaargroep wordt er twee keer per jaar een toets afgenomen om, onafhankelijk van de methoden die we gebruiken, te bepalen hoe we presteren tov. de overige scholen. Vaak zijn deze toetsen door het CITO ontwikkeld en gemaakt voor de verschillende hoofdvakken: taalontwikkeling, rekenontwikkeling en sociaal emotionele ontwikkeling. Deze toetsen worden afgenomen in januari/februari en in mei/juni. De resultaten van deze toetsen leggen we vast in ons leerlingenvolgsysteem. Ook op de rapporten die de kinderen meekrijgen kunt u deze resultaten terugvinden. Cito Entreetoets. De kinderen van de groepen 7 krijgen in mei een Cito Entreetoets. Met behulp van deze toets worden de vorderingen van individuele leerlingen bepaald. Bovendien wordt deze toets gebruikt voor het evalueren en bijstellen van ons onderwijs wanneer de leerling in groep 8 zit. Cito Eindtoets. Voordat de leerlingen van groep 8 de basisschool verlaten maken ze de Cito Eindtoets. Deze toets (die bestaat uit de onderdelen taal, rekenen/wiskunde, studievaardigheden en wereldoriëntatie) vormt een onderdeel van de toelatingsprocedure voor het voortgezet onderwijs en is in Oldenzaal verplicht. In principe nemen alle leerlingen deel aan de Cito-toets. De ouders van de kinderen van groep 8 krijgen in de loop van het jaar een informatie avond over het Voortgezet Onderwijs en de rol van de CITO eindtoets daarbij. Kinderen met dyslexie. Er zijn sinds kort mogelijkheden voor ouders van kinderen met ernstige leesproblemen om in groep 7 hun kind mee te laten doen aan een dyslexie-onderzoek. De school vraagt daar een bijdrage voor van 125 euro. De rest van de kosten wordt gedragen door het Samenwerkingsverband 8.05 en het Twents Carmel College. Schoolgids Drie-eenheid