Onderwijs en Examenregeling

Transcriptie

1 Onderwijs en Examenregeling Opleidingsdeel Christelijke Hogeschool Windesheim Lerarenopleiding Basisonderwijs Initial teacher trainer program -primary education CROHO-nummer Bachelor - voltijd / deeltijd /afstandsleren Locaties: Almere/Zwolle Deze onderwijs en examenregeling behoort tot het opleidingsdeel van het Studentenstatuut De laatste accreditatie geldt van 30 april 2015 tot en met 29 april 2021 Waar student en hij staat kan ook gelezen worden de studente en zij De links in dit document werken alleen bij raadpleging van dit document op het intranet van Windesheim.

2 1 WELKOM 2 DOEL EN CONTEXT VAN DEZE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 3 DE ONDERWIJSVISIE VAN HET DOMEIN 4 WAAR LEIDEN WE VOOR OP 5 HOE ZIET HET ONDERWIJS ER UIT 5.1 Inrichting van de opleiding 5.2 Vorm van de opleiding 5.3 De propedeutische fase 5.4 De postpropedeutische of hoofdfase 6 DE STUDENT EN HET ONDERWIJS 6.1 Studiebegeleiding 6.2 Kwaliteit en studeerbaarheid 6.3 Toetsing 7 OVERZICHT ONDERWIJSEENHEDEN 8 ACCREDITATIE 9 TOT SLOT 9.1 Bezwaar en beroep 9.2 Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling 9.3 overgangsregeling 9.4 Niet voorziene situaties 9.5 Inwerkingtreding, openbaarmaking, looptijd en vaststelling 10 BIJLAGEN 10.1 Bijlage 1a Tweede bachelor lerarenopleiding basisonderwijs en lerarenopleiding Nederlands voortgezet onderwijs 10.2 Bijlage 1b Leerplanoverzicht tweede bachelor lerarenopleiding basisonderwijs en lerarenopleiding Nederlands voortgezet onderwijs 10.3 Bijlage 2: Kwalitatieve eisen aan de leerwerkplek op een niet-partner school (locatie Zwolle) 3

3 10.4 Bijlage 3: Minorpalet (niet-opleidingsgebonden) locatie Almere en Zwolle Bijlage 4: Kwalitatieve eisen Bindend Studie Advies (BSA; locatie Zwolle) 10.6 Bijlage 5: Overgangsregelingen (locatie Zwolle) 10.7 Bijlage 5: Overgangsregelingen (locatie Almere) 10.8 Bijlage 6: Addendum Teachers College 4

4 1 WELKOM Beste student, Dit opleidingsdeel van de onderwijs en examenregeling (OER) lerarenopleiding basisonderwijs vormt, samen met het instellingsdeel OER en andere regelingen, het studentenstatuut. In dit statuut staan de rechten en plichten van de student beschreven die gelden tijdens de inschrijvingsperiode aan Windesheim. In dit opleidingsdeel van de OER staat de inhoud van jouw opleiding beschreven, alsmede de procedures die gelden tijdens het volgen van de opleiding. De examencommissie van de opleiding is verantwoordelijk voor de correcte uitvoering van de OER. Een student kan een beroep doen op de examencommissie als hij/zij meent dat van correcte uitvoering geen sprake is of als er in zijn/haar geval reden is om van de OER af te wijken. In het Reglement examencommissie staat beschreven welke richtlijnen de examencommissie hierbij hanteert. In het instellingsdeel van de OER staan rechten en plichten beschreven die voor alle opleidingen van Windesheim gelden. Het gaat hier bijvoorbeeld om vooropleidingseisen, studiebegeleiding en toetsing. Er zijn nog andere regelingen die van belang kunnen zijn voor jou als student. Denk bijvoorbeeld aan regelingen op het gebied van medezeggenschap, financiële uitkeringen, privacy, rechtsbescherming en klachten. Al deze regelingen vind je in het studentenstatuut welke is te vinden op Sharenet. Veel succes met je opleiding! 5

5 2 DOEL EN CONTEXT VAN DEZE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING Wat nu voor je ligt is het instellingsdeel onderwijs- en examenregeling. In het Instellingsdeel onderwijs- en examenregeling heeft Windesheim haar visie op het onderwijs geconcretiseerd. Deze visie wordt in het volgende hoofdstuk beschreven. Het instellingsdeel onderwijs- en examenregeling vormt samen met het opleidingsdeel onderwijs- en examenregeling de Onderwijs-en ExamenRegeling (de OER). De OER mag gezien worden als het studiecontract dat de student met zijn opleiding heeft afgesloten. In het contract staan de rechten en verplichtingen voor beide partijen. Op Windesheim is de OER verdeeld in een instellingsdeel en een opleidingsdeel. In het instellingsdeel staan de kaders, deze zijn voor alle studenten en opleidingen gelijk. Wanneer opleidingen binnen de kaders eigen keuzes mogen maken, staan deze keuzes in het opleidingsdeel. De opleiding heeft één Onderwijs- en Examenregeling. Deze is zo vormgegeven dat iedere doelgroep en student binnen de opleiding kan werken met het deel dat voor deze doelgroep relevant is. Windesheim kiest ervoor om het studiecontract voor een jaar aan te gaan, de OER die nu voor je ligt is geldig vanaf 1 september 2016 tot 1 september Deze keuze is gemaakt om de actualiteit van het onderwijs te borgen. Weliswaar is het curriculum voor de gehele opleiding beschreven, de mogelijkheid bestaat dat omwille van de actualiteit volgend jaar een op onderdelen nieuw curriculum wordt vastgesteld. Windesheim garandeert echter dat, ook bij een dergelijke curriculumwijziging, iedere student een curriculum krijgt waarmee het afsluitend examen behaald kan worden zonder dat er sprake is van studievertraging. Ook dat is onderdeel van dit contract tussen de student en de opleiding. 3 DE ONDERWIJSVISIE VAN HET DOMEIN Windesheim is een brede kennisinstelling met de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. De hogeschool biedt studenten een kwalitatief hoogstaande beroepsopleiding aan die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle loopbaan. Windesheim verricht praktijkgericht onderzoek, ten dienste van de kennisontwikkeling binnen en buiten de regio, en om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven. Kennis en vaardigheden worden voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profitorganisaties, en te ondernemen. Ondernemen is ook een manier om onderzoeksresultaten te valoriseren. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. De onderwijsvisie van Windesheim bestaat uit de volgende vier elementen. Ambitieus studieklimaat Windesheim biedt studenten kansen, prikkelt studenten om hun grenzen te verleggen en het maximale uit de studie en uit zichzelf te halen. De beroepspraktijk is de basis waaraan het onderwijs uitdagende opdrachten ontleent. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het onderwijsprogramma te komen. De keuzemogelijkheden voor de student en de flexibilisering van het onderwijsaanbod in dit onderwijsconcept, maken dit mogelijk. 6

6 Waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die hun eigen professionele handelen kritisch ter discussie kunnen stellen en hierover verantwoording kunnen afleggen. Daarbij hanteert de bij Windesheim afgestudeerde professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelt hij continu zijn professionaliteit, vanuit zijn idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie levert hij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is deskundig op zijn vakgebied en goed voorbereid op de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Windesheim wil ook een waarde(n)volle organisatie zijn en dit thema ook tot uitdrukking brengen in de cultuur op Windesheim. Studentbegeleiding op maat Windesheim biedt studenten persoonlijke en adequate begeleiding en een omgeving waarin zij zich maximaal kunnen ontplooien. De hogeschool stuurt op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Het onderwijsconcept benadrukt het belang van een veilige en optimaal vormgegeven leeromgeving, waarin de student zich gekend voelt. Kleinschalig, maar tevens met de faciliteiten en mogelijkheden van een grote hogeschool. Hoge kwaliteit van onderwijs Windesheim handhaaft en verbetert continu de onderwijspraktijk. De student werkt met docenten die didactisch onderlegd zijn, zeer bekwaam zijn op hun vakgebied en nauwe contacten hebben met de beroepspraktijk. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met kenniscentra en/of Centres of Expertise. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim stimuleert de internationale oriëntatie van studenten. 4 WAAR LEIDEN WE VOOR OP Beroepsbeeld Met de opleiding (die op zowel locatie Almere als Zwolle wordt verzorgd) wordt beoogd de student de vereiste competenties en/of een zodanige integratie van kennis, inzicht, vaardigheden en attitude bij te brengen, dat hij/zij in staat is tot zelfstandige beroepsuitoefening. De opleiding leidt op tot een startbekwaamheid voor leraar (speciaal) basisonderwijs. De student is tevens bevoegd als leraar in het praktijkonderwijs. De volgende vakken mogen daar worden gegeven: Nederlands, Engels, rekenen/wiskunde, geschiedenis, aardrijkskunde, biologie, verzorging, muziek, handvaardigheid en tekenen. Daarnaast mag les worden gegeven in de praktijkoriënterende vakken van het praktijkonderwijs. Elke student kiest voor een uitstroomprofiel Jonge Kind of Oudere Kind. Hoewel een afgestudeerde student bevoegd is voor alle groepen, is deze specifiek startbekwaam voor de onderbouw (groep 1-3) of bovenbouw (groep 4-8). De opleiding heeft duidelijk voor ogen welke leraaren zij wil opleiden. Dit is beschreven in onderstaand beroepsbeeld. 7

7 De competenties van de opleiding De opleiding heeft voor zowel de voltijd als afstandsleren variant als doel dat studenten voldoen aan de eindkwalificaties zoals die volgen uit: - de Wet BiO (Wet op de beroepen in het Onderwijs, 2006) die heeft geleid tot de basiscompetenties zoals die zijn opgesteld door de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL) en worden aangeduid met de term SBLcompetenties; - de landelijke kennisbases Nederlands en rekenen/wiskunde (HBO-raad, 2009); - de landelijke kennisbases overige vakken (HBO-raad, 2012); - de Dublindescriptoren waarin in Europees verband de gemeenschappelijke niveaubeschrijvingen van onder andere bachelorniveau zijn vastgelegd (Nederlands Kwalificatieraamwerk Hoger Onderwijs, 2008); - de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (artikel 1.3.2) zoals weergegeven in het document gedragscode hogescholen (2010) en brancheprotocol BKO (2007); - de niveaubeschrijvingen Bachelor-Master op het gebied van onderzoek (Richtlijn Praktijkgericht Onderzoek, en passend onderwijs (Leerlijn Passend Onderwijs, die de opleiding met overige opleidingen uit het domein Bewegen en Educatie heeft opgesteld i.s.m. het Kenniscentrum Windesheim. - het referentiekader taal en rekenen (wet Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen, 2010). De voornaamste eindkwalificaties zijn de door de Stichting Beroepskwaliteit Leraren in 2006 opgestelde SBLcompetenties: 8

8 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar interpersoonlijk competent zijn. Een leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding. Zo n leraar schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer en brengt een open communicatie tot stand. Zo'n leraar bevordert de zelfstandigheid van de kinderen en zoekt in zijn of haar interactie met hen een goede balans tussen: - leiden en begeleiden; - sturen en volgen; - confronteren en verzoenen; - corrigeren en stimuleren. Pedagogisch competent De leraar primair onderwijs moet de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van de kinderen bevorderen. Hij of zij moet hen helpen een zelfstandig en verantwoordelijk persoon te worden. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar pedagogisch competent zijn. Een leraar die pedagogisch competent is, creëert een veilige leeromgeving in zijn groep en zijn lessen. Zo'n leraar zorgt ervoor dat de kinderen: - weten dat ze erbij horen en welkom zijn; - weten dat ze gewaardeerd worden; - op een respectvolle manier met elkaar omgaan; - uitgedaagd worden om verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar; - initiatieven kunnen nemen en zelfstandig kunnen werken. Vakinhoudelijk en didactisch competent De leraar primair onderwijs moet de kinderen helpen zich de culturele bagage eigen te maken die samengevat is in de kerndoelen voor het primair onderwijs en die elke deelnemer aan de samenleving nodig heeft om volwaardig te kunnen functioneren. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar vakinhoudelijk en didactisch competent zijn. Een leraar die vakinhoudelijk en didactisch competent is, ontwerpt een krachtige leeromgeving in zijn groep en zijn lessen. Zo n leraar: - stemt de leerinhouden en ook zijn doen en laten af op de kinderen en houdt rekening met individuele verschillen; - motiveert de kinderen voor hun leertaken, daagt hen uit om er het beste van te maken en helpt hen om ze met succes af te ronden; - leert de kinderen leren, ook van en met elkaar, om daarmee onder andere hun zelfstandigheid te bevorderen. 9

9 Organisatorisch competent De leraar primair onderwijs draagt zorg voor alle aspecten van klassenmanagement ten behoeve van zijn groep. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar organisatorisch competent zijn. Een leraar die organisatorisch competent is, zorgt voor een overzichtelijke, ordelijke, taakgerichte sfeer in zijn klas en zijn lessen. Zo'n leraar zorgt er dus voor dat de kinderen: - weten waar ze aan toe zijn en welke ruimte ze hebben voor eigen initiatief; - weten wat ze moeten doen, hoe en met welk doel ze dat moeten doen. Competent in het samenwerken met collega's De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat zijn werk en dat van zijn collega's op school goed op elkaar zijn afgestemd. Hij moet ook bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar competent zijn in het samenwerken met collega s. Een leraar die competent is in het samenwerken met zijn collega's, levert zijn bijdrage aan een goed pedagogisch, vakinhoudelijk en didactisch klimaat op zijn school, aan goede onderlinge samenwerking en aan een goede schoolorganisatie. Dat wil zeggen dat zo n leraar: - goed met collega s communiceert en samenwerkt; - een constructieve bijdrage levert aan vergaderingen en andere vormen van schooloverleg en aan de werkzaamheden die moeten worden uitgevoerd om de school goed te laten functioneren; - een bijdrage levert aan de ontwikkeling en verbetering van de school. Competent in het samenwerken met de omgeving De leraar primair onderwijs moet contacten onderhouden met de ouders of verzorgers van de kinderen. Hij of zij moet er ook voor zorgen dat zijn of haar professionele handelen en dat van anderen buiten de school goed op elkaar zijn afgestemd. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar competent zijn in het samenwerken met de omgeving van de school. Een leraar die competent is in het samenwerken met de omgeving levert in het belang van de kinderen zijn of haar bijdrage aan een goede samenwerking tussen mensen en instellingen in de omgeving van de school. Dat wil zeggen dat zo n leraar: - goede contacten onderhoudt met de ouders of verzorgers van de kinderen; - goede contacten onderhoudt met andere mensen en instellingen die ook te maken hebben met het onderwijs en/of de zorg voor kinderen. 10

10 Competent in reflectie en ontwikkeling De leraar primair onderwijs moet zich voortdurend verder ontwikkelen en professionaliseren. Dat is zijn verantwoordelijkheid en om die verantwoordelijkheid waar te kunnen maken moet de leraar primair onderwijs competent zijn in reflectie en ontwikkeling. Een leraar die competent is in reflectie en ontwikkeling, denkt regelmatig na over zijn beroepsopvattingen en zijn professionele bekwaamheid. Zo'n leraar streeft ernaar zijn beroepsuitoefening bij de tijd te houden en te verbeteren. Zo n leraar: - weet goed wat hij belangrijk vindt in zijn leraarschap en van welke waarden, normen en onderwijskundige opvattingen hij uitgaat; - heeft een goed beeld van zijn eigen competenties, zijn sterke en zwakke kanten; - werkt op een planmatige manier aan zijn verdere ontwikkeling; - stemt zijn eigen ontwikkeling af op het beleid van zijn school en benut de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen. De onderzoekende houding die centraal staat in het beroepsbeeld, maakt onderdeel uit van de competentie Competent in reflectie en ontwikkeling. Omdat reflectie en de onderzoekende houding mede zijn gericht op de ontwikkeling van de student als leraar, kan deze competentie niet los gezien worden van de andere zes competenties. Het is een meta-competentie. Met de nadruk die de opleiding legt op de onderzoekende houding beoogt zij dat studenten onderzoekend leren kijken naar zichzelf (reflectie), maar ook naar de basisschoolpraktijk en dat zij onderzoeksvaardigheden kunnen toepassen, bronnen kunnen vinden en gebruiken, en daarover in discussie kunnen gaan. Het toepassen van onderzoeksvaardigheden ziet de opleiding dan ook in het bredere kader van de onderzoekende houding. De onderzoekende houding laat zich kenmerken door nieuwsgierigheid, een open houding, kritisch zijn, willen begrijpen, bereid zijn tot perspectiefwisseling, distantie nemen van routines, een gerichtheid op bronnen, zeker weten en willen delen met anderen (Bruggink & Harinck, 2012). Het opleidingsprogramma kent twee leerlijnen: 1) de praktijklijn en 2) de leerlijn vakinhouden en didactiek. De praktijklijn is gericht op de persoonlijke en professionele ontwikkeling van de student. Het leren van studenten binnen deze leerlijn vindt plaats binnen opleidingsscholen. Op locatie Almere spreekt men van relatiescholen, op locatie Zwolle heten ze partnerscholen. Gedurende de gehele opleiding lopen studenten elke onderwijsperiode stage en tonen ze aan competenties op het vereiste niveau (basis-, gevorderd en eindniveau) te beheersen. Studentbegeleiding gericht op de persoonlijke en professionele ontwikkeling en studievoortgang maakt onderdeel uit van deze leerlijn. Tezamen wordt dit het leerwerktraject of stage genoemd. In de leerlijn vakinhouden en didactiek werken studenten aan kennis- en vaardigheidsdoelen. De landelijke kennisbases liggen mede ten grondslag aan deze leerlijn. Deze leerlijn bestaat uit onderwijseenheden gericht op de vakken die in het basisonderwijs worden aangeboden, aangevuld met het vak pedagogiek. Voor deze onderwijseenheden gelden verschillende toetsvormen. Het opleidingsprogramma is zodanig ingericht dat de transfer van theorie naar praktijk wordt gestimuleerd. De onderzoekende houding die studenten gaandeweg de opleiding ontwikkelen, beschouwt de opleiding als een leerstrategie die hen helpt om vanuit een groeiende kennisbasis het handelen in de praktijk in toenemende mate te funderen. 11

11 De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld van het basisonderwijs wordt tot stand gebracht door middel van een samenwerkingsverband, bekrachtigd met convenanten. Het samenwerkingsverband dat locatie Zwolle onderhoudt heet Samen Opleiden, op locatie Almere heet dit verband Opleiden in de School. De opleiding wil hiermee de kennis, praktijkervaring en de begeleiding samenbrengen. Scholen spelen een grote rol in het opleiden van leraren. Enerzijds omdat de student in de praktijk laat zien dat hij/zij in staat is om les te geven, anderzijds omdat scholen betrokken zijn bij het ontwikkelen en verbeteren van de opleiding. Scholen zijn medeverantwoordelijk voor de begeleiding en beoordeling van studenten, maar adviseren de lerarenopleiding ook over de inrichting van de opleiding. De opleiding en de scholen proberen ook nog op andere manieren te werken aan goed (Pabo en basis-) onderwijs, bijvoorbeeld door kennisdeling en het doen van onderzoek in profesisonele leergemeenschappen. De opleiding heeft convenanten afgesloten met schoolbesturen en de scholen die onder deze besturen vallen. Studenten die in de praktijk stage lopen doen dit in principe op deze zogenaamde relatie- of partnerscholen. Op de locatie Almere worden studenten in de voltijd variant van de opleiding altijd geplaatst op relatiescholen in Almere en/of Lelystad, op locatie Zwolle is dit ook het geval, maar kan met toestemming van de examencommissie een uitzondering worden gemaakt in verband met reisafstand en/of denominatie van de school. Voor de Afstudeerstage (dit is de stage in het laatste semester van de opleiding) op een andere school dan een relatie- of partnerschool is vooraf altijd toestemming nodig van de examencommissie. Studenten lopen gedurende hun opleiding stage op minimaal drie verschillende scholen en maximaal twee jaar op dezelfde school (dit geldt voor de regulier stage en de Afstudeerstage samen). Studenten mogen geen stage lopen op de scholen waar hun gezinsleden (partner, ouders, kinderen, broers, zussen) op school zitten of werken. Landelijk geldende voorschriften: landelijke kennisbases en kennistoets lerarenopleidingen In 2008 hebben de hogescholen met lerarenopleidingen met de staatssecretaris van OCW de Meerjarenafspraak Krachtig Meesterschap afgesloten. In die overeenkomst staat het verhogen van de kwaliteit van de lerarenopleidingen centraal. Zoals afgesproken in de Meerjarenafspraak heeft elke lerarenopleiding een kennisbasis opgesteld die in een landelijk examen wordt getoetst. Aan iedere landelijke kennistoets is één studiepunt verbonden. Elke student van een lerarenopleiding, tweedegraads of Pabo, moet geslaagd zijn voor de landelijke kennistoets (tweedegraads) of landelijke kennistoetsen (Pabo) voordat hij of zij gediplomeerd de opleiding kan verlaten. De hogescholen hebben de kennisbases en kennistoetsen gezamenlijk in eigen beheer ontwikkeld. Er is per lerarenopleiding een landelijke kennisbasis samengesteld. De vragen van de kennistoets gaan over die kennisbasis. Tijdens de opleiding wordt deze kennisbasis behandeld. De opleiding bereidt de student voor op de kennistoets(en). Meer informatie over de landelijke kennisbasis en de landelijke kennistoets lerarenopleidingen is te vinden op Daar zijn ook de landelijke kennisbasis en een oefentoets te vinden, evenals een toetsgids per vak dat een landelijke toets kent. 12

12 De organisatie 10voordeleraar De organisatie 10voordeleraar is door de lerarenopleidingen belast met de organisatie van de ontwikkeling van kennisbases, toetsvragen, de digitale toets en de totstandkoming van de uitslag. De digitale toetsen worden op de hogescholen afgenomen. De organisatie 10voordeleraar en de hogescholen met lerarenopleidingen zorgen er samen voor dat de landelijke kennistoetsen objectief en betrouwbaar zijn. Om te zorgen dat studenten, bij welke hogeschool zij hun opleiding ook volgen, dezelfde kansen hebben, hanteren alle hogescholen dezelfde regels: de landelijke kennistoetsen lerarenopleidingen-oer. Hierin staan de relevante regels voor studenten. Voor de landelijke kennistoetsen lerarenopleidingen gaan de bepalingen van deze landelijke kennistoetsen lerarenopleidingen OER boven de regels die gelden voor de overige toetsen van de opleiding. Om het landelijke, uniforme karakter van de landelijke kennistoets te waarborgen, volgen hogescholen de landelijke afspraken met betrekking tot deelname, de aanmelding voor de toets, de toetsafname en bekendmaking van de resultaten. Dat houdt onder andere in dat hogescholen verplicht zijn om de toetsen te plannen in de overeengekomen tijdsloten. Toetsafnames buiten de overeengekomen tijdsloten zijn niet mogelijk. Vanwege het landelijke karakter van de landelijke kennistoetsen lerarenopleidingen kunnen er specifieke maatregelen getroffen worden. Het gaat hierbij om de volgende maatregelen (niet limitatief): 1. Er kan, op initiatief van 10voordeleraar of de betrokken hogeschool, besloten worden dat de betrokken hogeschool niet kan deelnemen aan een toetsafname. Een dergelijke maatregel kan bijvoorbeeld genomen worden als de betrokken hogeschool niet een veilige toetsafname kan garanderen. Hierover worden de studenten door de betrokken hogeschool voorafgaand aan de toetsafname geïnformeerd. Deze hogeschool kan deelnemen aan de eerstvolgende toetsafname. Studenten dienen zich hiervoor opnieuw in te schrijven; 2. Als de toetsafname op het overeengekomen tijdstip is verstoord, zal door 10voordeleraar een nieuwe datum voor deze toetsafname worden bepaald. Deze nieuwe toetsafname vindt vervolgens idealiter plaats binnen de toetsweek of toetsweken van de eerder geplande toetsafname datum doch uiterlijk binnen 4 werkweken na de eerder geplande toetsafname datum. De betrokken hogeschool informeert de studenten hierover; 3. In het geval van fraude 1 met de landelijke kennistoetsen kunnen er maatregelen op landelijk niveau genomen worden. Zo kan bijvoorbeeld de toetsafname uitgesteld worden. Er wordt in dat geval een nieuw toetsmoment gepland, uiterlijk binnen 4 werkweken na de eerder geplande toetsafname datum. De betrokken hogeschool informeert de studenten hierover; 4. Er kan besloten worden dat, bijvoorbeeld bij identiteitsfraude (een student heeft deelgenomen onder een andere naam dan die van de student zelf) de uitslag van de landelijke kennistoets niet wordt verstrekt. Het besluit daartoe wordt uiterlijk 5 werkweken na de datum van de toetsafname genomen. De betrokken hogeschool informeert de student(en) hierover; 5. Indien er bij studenten fraude wordt geconstateerd, is de examencommissie van de lerarenopleiding in kwestie bevoegd maatregelen te nemen jegens de betrokken student. 1 In het kader van de landelijke kennistoetsen lerarenopleidingen wordt onder fraude in ieder geval verstaan: a. wanneer tijdens of na een toetsafname geconstateerd wordt dat de student gebruik maakt, of gebruik heeft gemaakt van hulpmiddelen waarvan de raadpleging niet uitdrukkelijk is toegestaan; b. wanneer tijdens of na een toetsafname geconstateerd wordt dat de student kijkt of gekeken heeft naar/op/in het werk van (een) andere student(en); c. wanneer tijdens of na een toetsafname geconstateerd wordt dat de student aanleiding/mogelijkheden heeft gegeven aan andere studenten zijn of haar werk in te zien; d. wanneer tijdens of na een toetsafname geconstateerd wordt dat de student tijdens de toetsafname informatie geeft of heeft gegeven aan andere studenten over de inhoud en uitwerking van de landelijke kennistoets; e. wanneer tijdens of na een toetsafname geconstateerd wordt dat de student tijdens de toetsafname onjuiste of valse informatie geeft of heeft gegeven over zijn of haar identiteit; f. wanneer tijdens of na een toetsafname geconstateerd wordt dat de student zich door iemand anders heeft laten vertegenwoordigen; g. het zich voor de datum of het tijdstip waarop de toetsafname zal plaatsvinden, in het bezit stellen van de vragen of opgaven van de desbetreffende kennistoets. 13

13 Regels voor aanmelding, deelname en uitslag 1. Een student meldt zich bij de eigen opleiding digitaal aan voor deelname aan de kennistoets en ontvangt daarvan een bevestiging. 2. In het geval een aangemelde student niet deelneemt aan de toets dan geldt de aanmelding als een toetsdeelname en kan de hogeschool administratiekosten in rekening brengen. 3. De landelijke kennistoetsen worden op de hogescholen alleen in digitale vorm afgenomen. Voor studenten met een handicap of chronische ziekte waardoor het afleggen van de toets onder de standaardafnamecondities duidelijk negatief wordt beïnvloed, kan de examencommissie verzoeken de tijdsduur van de toetsafname te verlengen. De lettergrootte en het contrast van het beeldscherm kunnen vergroot worden. Het verzoek tot tijdsduurverlenging moet door de examencommissie gelijktijdig met de aanmelding ingediend worden. 4. De geldigheidsduur van de uitslag van de digitale landelijke kennistoetsen is bepaald op vijf jaar nadat de uitslag is opgenomen in de studentenadministratie van de hogeschool. Binnen deze periode gelden behaalde resultaten bij overstap ook op een andere hogeschool. 5. De opleiding ontvangt van 10voordeleraar 21 werkdagen na afloop van de toetsperiode een overzicht van de resultaten (inclusief een cijferlijst) van de studenten die hebben deelgenomen aan de toets. De opleiding deelt de student het behaalde cijfer mee uiterlijk drie werkdagen nadat de hogeschool het overzicht van de resultaten van 10voordeleraar heeft ontvangen. 10voordeleraar hanteert voor het bepalen van wat werkdagen en vakantieweken zijn het schoolvakantieoverzicht, zoals dat jaarlijks wordt gepubliceerd op de website van de rijksoverheid: 6. Nadat de uitslag van een landelijke kennistoets bekend is gemaakt, kunnen studenten die hun toets willen inzien zich aanmelden op de website De inzage vindt plaats op een locatie die door 10voordeleraar wordt vastgesteld. Bij de inzage is er geen inhoudelijke toelichting. De reiskosten voor de inzage komen voor rekening van de student. 7. Beroep: studenten kunnen tegen de uitslag van de toets beroep aantekenen. Dat moet binnen twee weken nadat de landelijke inzage periode is afgelopen, bij de toegankelijke faciliteit (ook wel Loket of Klachtenloket genoemd) van de eigen hogeschool conform de procedures en reglementen van de eigen opleiding. Regels voor de toetsafname Bij de afname van de landelijke kennistoets gelden de volgende regels: 1. Studenten moeten zich legitimeren door middel van een rijbewijs, paspoort of identiteitskaart. Jassen, tassen, horloges, telefoons en andere middelen waarmee elektronische informatieoverdracht mogelijk is, moeten buiten het toetslokaal blijven, of vóór in de toetsruimte. 2. De surveillanten delen nadat de student achter de pc is gaan zitten aan elke student zijn/haar inlogbrief uit. Deze inlogbrief bevat een unieke inlognaam (deelnemer ID), een uniek wachtwoord en de URL voor de toets. Deelnemen onder een andere identiteit / inlognaam is niet toegestaan. 3. Studenten moeten minimaal 30 minuten blijven zitten alvorens ze de toetsruimte mogen verlaten. De toets moet in alle gevallen afgerond worden vóór het voor de toets vastgestelde eindtijdstip. 4. Studenten mogen geen andere dan de toegestane hulpmiddelen gebruiken. De toegestane hulpmiddelen staan vermeld in de toetsgids van de landelijke kennistoets. 5. Bij het afsluiten van de toets moet de student de toets daadwerkelijk afsluiten (knop toets beëindigen ) en uitloggen. De inlogcode, het kladpapier en eventueel andere uitgereikte hulpmiddelen moeten weer ingeleverd worden. 6. Studenten mogen niets meenemen waarop informatie over de vragen staat. 7. Alle gangbare regels van het tentamenreglement van de hogeschool zijn van toepassing voor zover ze niet in strijd zijn met deze regels voor de landelijke kennistoetsen. 14

14 Rekenen-wiskunde en Nederlandse taal 1. Voor de Pabo vakken rekenen-wiskunde en Nederlandse taal geldt het volgende: de vakdidactische en vakinhoudelijke kennis waarover de startbekwame docent moet beschikken is vastgelegd in de kennisbases die landelijk zijn overeengekomen. 2. Per studiejaar zijn er vier toetsrondes. Alle Pabo s zijn verplicht voor studenten deelname aan minimaal twee toetsrondes in een studiejaar te faciliteren. Toetsdata worden voor aanvang van het studiejaar gepubliceerd. Artikel 1 Voor de vakken rekenen-wiskunde en Nederlandse taal geldt dat een landelijke kennistoets onderdeel uitmaakt van de opleiding. Aan iedere kennistoets is één studiepunt verbonden. 2 Artikel 2 Aan deze toets moeten alle studenten en cursisten meedoen die vanaf het studiejaar ingestroomd zijn. Artikel 3 Er kan pas deelgenomen worden aan de digitale landelijke kennistoets als de student: 1a. De propedeuse heeft behaald en; 1b. Alle onderdelen uit de kennisbasis beheerst en zich (voor nominale voltijd- en deeltijdstudenten) in het derde studiejaar bevindt. 2a. Opleidingen kunnen van artikel 3 lid 1 b) afwijken, indien kan worden aangetoond dat nominale voltijd- en deeltijdstudenten alle studiepunten die betrekking hebben op de kennisbasis, met uitzondering van het studiepunt voor de landelijke kennistoets, hebben behaald, en deze studiepunten in het cijferregistratiesysteem van de studentenadministratie zijn verwerkt. 2b. Nominale voltijd- en deeltijdstudenten die door de opleiding overeenkomstig artikel 3 lid 2 a) in het tweede studiejaar worden aangemeld, kunnen eenmalig deelnemen aan de toetsperiode in juni. Voor hen wordt geen tweede toetsdeelname voor deze landelijke kennistoets aangeboden in de periode juni-september. De eerstvolgende landelijke kennistoets van het volgende studiejaar waar de student aan deelneemt, geldt als eerste toetsdeelname van dat studiejaar en niet als tweede toetsdeelname van de landelijke kennistoets van het tweede studiejaar. 3. Wanneer de opleiding geen propedeutisch examen kent, geldt lid 1a van dit artikel niet. Artikel 4 De studenten vermeld in artikel 2 mogen vanaf het derde studiejaar, mits voldaan is aan de voorwaarden voor deelname zoals besteld in artikel 3, per studiejaar maximaal twee keer deelnemen aan de landelijke kennistoets. 2 Een aantal hogescholen heeft gekozen de kennistoets deel uit te laten maken van een grotere onderwijseenheid. In deze gevallen is de kennistoets voorwaardelijk voor het behalen van die onderwijseenheid. 15

15 5 HOE ZIET HET ONDERWIJS ER UIT a. INRICHTING VAN DE OPLEIDING De studielast van de bacheloropleiding bedraagt 240 EC (European Credits, 1 EC staat gelijk aan 28 studiebelastingsuren). Hiervan zijn 180 EC gewijd aan de major (MA), 30 EC aan de opleidingsgebonden minor en 30 EC aan de keuzeminor (zie Bijlage 3). Een studiejaar bestaat uit 60 EC. Jr 1 Major (120 EC): basisniveau Jr 2 Jr 3 Opleidingsgebonden minor (30 EC) uitstroomprofiel Jonge kind /Oudere kind + profieldeel landelijke kennisbasis (locatie Zwolle) Jr 4 Major (30 EC) uitstroomprofiel Jonge kind /Oudere kind (gevorderd niveau) Keuzeminor (30 EC) (locatie Zwolle) Opleidingsgebonden minor (30 EC) uitstroomprofiel Jonge kind /Oudere kind + profieldeel landelijke kennisbasis (locatie Almere) Major (30 EC) uitstroomprofiel Jonge kind /Oudere kind (bachelor niveau) De major vormt de kern van de opleiding. Hier wordt de basis voor de ontwikkeling tot leraar gelegd. Studenten zijn verplicht te kiezen voor één van beide opleidingsgebonden minoren: Jonge Kind of Oudere Kind. Om de brede ontwikkeling van studenten te stimuleren, kiezen studenten daarnaast voor een keuzeminor. b. VORM VAN DE OPLEIDING De opleiding kent een voltijdsvariant (van deze variant wordt in deze OER uitgegaan), een variant afstandsleren (voltijd op afstand), een Universitaire Pabo en een Teachers College. Ook bestaat er een leerplan voor het behalen van een tweede bachelor lerarenopleiding Nederlands waarmee de lerarenopleiding basisonderwijs overlap kent. Binnen de voltijdsvariant, de variant afstandsleren, de Universitaire Pabo en het Teachers College (zie Addendum, Bijlage 6) behaalt de student verder het Diploma Christelijk Basisonderwijs (DCBO) of het Diploma Openbaar Onderwijs (DOO). Dit onderscheid geldt alleen voor de opleiding op locatie Zwolle. Universitaire Pabo De Universitaire Pabo biedt voor de groep studenten met een VWO-diploma of een HBO-propedeuse van een andere opleiding de mogelijkheid om in vier jaar een zogenaamde double degree halen: HBO Bachelor Lerarenopleiding Basisonderwijs en WO Bachelor Pedagogische Wetenschappen (Vrije Universiteit Amsterdam). De studielast van deze leerweg bedraagt 270 EC en kan door een inhoudelijke afstemming van de beide onderliggende opleidingen in vier jaar worden behaald. Tweede bachelor lerarenopleiding Nederlands De lerarenopleiding voortgezet onderwijs Nederlands kent de meeste overlap met de lerarenopleiding basisonderwijs. Een combinatie van deze twee opleidingen ligt om die reden het meest voor de hand. De procedure voor het behalen van een propedeuse of een tweede bachelor van een van deze opleidingen is in Bijlage 1a te vinden. Voor het behalen van een tweede bachelor lerarenopleiding Nederlands is daarom een leerplan vastgesteld. Deze is in Bijlage 1b te vinden. Indien een student voor een andere tweede bachelor wil kiezen, dient hij contact op te nemen met de coach (locatie Almere) of leerwerkbegeleider (locatie Zwolle) van de opleiding. 16

16 Teachers College Het Teachers College Windesheim (TC) is een bijzondere leerweg van de lerarenopleidingen basisonderwijs en voortgezet onderwijs. In Bijlage 6 is vastgelegd op welke aspecten het TC afwijkt van de regels die in dit Onderwijs- en Examenreglement zijn vastgelegd. Studeren vanuit het buitenland Studenten die in de variant afstandsleren vanuit het buitenland aan de lerarenopleiding basisonderwijs studeren, moeten voldoen aan de voorwaarden en eisen van de opleiding zoals die in de OER zijn vastgelegd. De tentamens worden aangeboden op vaste momenten in Den Haag en Zwolle. Het leerwerktraject/de stage wordt uitgevoerd op basisscholen in Nederland. Een uitzondering kan worden gemaakt voor een basisschool in het buitenland met een Nederlands curriculum. Elke student die een leerwerktraject in het buitenland wil uitvoeren, dient daartoe vooraf een verzoek in te dienen bij de examencommissie. De examencommissie hanteert bij de beoordeling van het verzoek de kwalitatieve eisen, conform de afspraken in Bijlage 2. De opleiding sluit een tijdelijke overeenkomst af met de desbetreffende school. Learning Agreements Een Learning Agreement wordt gebruikt om een door de student in het buitenland te volgen studieprogramma vast te leggen en te accorderen. Het format voor studenten die in het kader van studiepuntmobiliteit bij een Erasmuspartner van Windesheim gaan studeren, wordt verstrekt door de Europese Commissie (via de Nuffic). Ook studenten die in het kader van studiepuntmobiliteit bij een niet- Erasmuspartner van Windesheim gaan studeren, leggen afspraken over het te volgen programma en het aantal te behalen credits vast in een Learning Agreement. Voor deze groep kan het format van de Europese Commissie worden gebruikt, met weglating van het Erasmus-logo. Learning Agreements worden opgesteld door de student in overleg met de coördinator internationalisering van zijn/haar domein en goedgekeurd door de examencommissie. De examencommissie delegeert deze bevoegdheid evt. aan de coördinator internationalisering van het betreffende domein. Een geldig Learning Agreement bevat minimaal: een vermelding van de naam van de student, studieperiode bij de gastinstelling, naam van de zendende en ontvangende instelling, course titles, course codes (indien beschikbaar), EC per course, handtekeningen en data van ondertekening van de coördinator internationalisering, de gastinstelling en de student. Learning Agreements worden vóór of maximaal 2 weken na aanvang van het uitwisselingssemester door alle partijen (i.e. domeincoördinator internationalisering van Windesheim, gastinstelling, student) ondertekend. Alle wijzigingen op het oorspronkelijk geaccordeerde Learning Agreement worden vastgelegd op het formulier Changes to the original proposed Learning Agreement en per ommegaande door de drie partijen ondertekend. Op het (gewijzigde) Learning Agreement aantal vermelde EC worden na afloop van het uitwisselingssemester toegekend aan de student, tenzij er sprake is van een onvoldoende beoordeling door de gastinstelling. De beoordeling van de gastinstelling wordt overgenomen door de examencommissie. De student is zelf verantwoordelijk voor het inleveren van het Learning Agreement bij Bureau Buitenland ten behoeve van de toekenning van de Erasmusbeurs. Hierover wordt door Bureau Buitenland schriftelijk gecommuniceerd met de student. Nadat de in het buitenland behaalde credits (conform Learning Agreement) zijn goedgekeurd door de examencommissie, worden deze door de studievoortgangsadministratie van het domein in Educator verwerkt onder vermelding van study abroad of placement abroad, met daaraan toegevoegd (in het geval van study abroad) de naam en de locatie (i.e. plaats, land) van de partnerinstelling. 17

17 C. DE PROPEDEUTISCHE FASE Het eerste jaar van de Major wordt de propedeutische fase genoemd en telt 60 EC. Wanneer deze studiepunten zijn behaald wordt een propedeutisch getuigschrift uitgereikt. Voor aanvang van de studie wordt met elke student een studiekeuzegesprek gevoerd over de motivatie voor de studie en het beroep. Dit mondt uit in een advies. De propedeutische fase heeft drie doelstellingen: oriënteren, verwijzen en selecteren. In de propedeuse oriënteert de student zich dus op het beroep van leraar en de studie en beantwoordt daarmee voor zichzelf de vraag of hij of zij geschikt is voor het beroep en het niveau van de opleiding aankan. De student laat in de propedeuse zien de SBL- competenties op basisniveau te beheersen en te voldoen aan de kennis- en vaardigheidsdoelen van de diverse onderwijseenheden. In het eerste half jaar worden er gesprekken met elke student gevoerd over studievoortgang, waarbij na 5 maanden na inschrijving een voorlopig studieadvies (VSA) wordt afgegeven. Elke student die aan het einde van het eerste jaar nog geen 54 EC heeft behaald, krijgt aan het einde van het eerste jaar van inschrijving een negatief bindend studieadvies (BSA). Studenten van de Universitaire Pabo moeten voor het BSA 27 EC halen van de 30 EC die de lerarenopleiding basisonderwijs in het eerste studiejaar aanbiedt. Voor studenten in de afstandsleren variant geldt een aantal van 45 EC. Naast deze kwantitatieve eis gelden voor de verschillende opleidingsvarianten ook kwalitatieve eisen. Deze eisen betreffen specifieke onderwijseenheden die behaald moeten zijn. Zie Bijlage 4 voor een overzicht. Wanneer een student besluit de opleiding te verlaten vindt er een gesprek plaats met de student om hem of haar te begeleiden bij een passende vervolgstap. D. DE POSTPROPEDEUTISCHE OF HOOFDFASE Na de propedeutische fase volgt de postpropedeutische fase die 180 EC omvat. In deze fase ontwikkelt de student zich tot startbekwaam leraar. De hoofdfase bestaat uit vier delen: 1. Major (basisniveau, vervolg op propedeuse, 60 EC): de student toont SBL- competenties op basisniveau aan en beheerst de kennis- en vaardigheidsdoelen van de diverse vakken op basisniveau (niveau vastgesteld in de landelijke kennisbases). 2. Opleidingsgebonden minor (30 EC) Jonge Kind of Oudere Kind: de student verwerft SBL competenties specifiek voor het gekozen uitstroomprofiel Jonge Kind of Oudere Kind op gevorderd niveau. Daarnaast kiest de student voor een vakprofilering wereldoriëntatie (keuze uit aardrijkskunde, geschiedenis of natuur/techniek) en voor een vakprofilering kunst (keuze uit muziek, beeldende vorming of drama). Hiermee laat de student zien de kennis- en vaardigheidsdoelen te beheersen van het gekozen vakprofiel zoals beschreven in het profieldeel van de landelijke kennisbasis. Op locatie Almere worden de genoemde profielen als één geheel aangeboden. 3. Keuzeminor (30 EC): de student kiest een minor waarmee hij/zij competenties verbreedt of verdiept. 4. Major uitstroomprofiel (gevorderd niveau, 30 EC): de student verwerft SBL competenties specifiek voor het gekozen uitstroomprofiel Jonge Kind of Oudere Kind. Dat betekent dat het leerwerktraject wordt uitgevoerd in een groep die past binnen het gekozen profiel. 5. Major uitstroomprofiel (bachelor niveau, 30 EC). Het afsluitend examen bestaat uit twee onderdelen: 1) Afstudeerportfolio (een paper met de lesvoorbereiding, verantwoording van die les en de persoonlijke praktijktheorie van de student, beoordeling van de les door twee onafhankelijke assessoren en nagesprek) en 2) Praktijkgericht Onderzoek (PGO). 18

18 6. DE STUDENT EN HET ONDERWIJS a. STUDIEBEGELEIDING Studieloopbaanbegeleiding is gericht op het begeleiden van studenten bij hun persoonlijke en professionele ontwikkeling én studievoortgang. Studenten ontwikkelen een onderzoekende houding en worden aangezet tot reflectie op de eigen ontwikkeling. In het begin van de opleiding worden studenten nauw begeleid, naarmate studenten verder in de opleiding komen, wordt meer zelfsturing verwacht. Studentbegeleiding vindt plaats in kleine jaarlaaggebonden groepen (locatie Zwolle) of begeleiding in groepen met studenten uit verschillende jaarlagen (locatie Almere). Samen met medestudenten en begeleider bespreekt de individuele student zijn praktijk- en studeervaringen. Studieloopbaanbegeleiding maakt onderdeel uit van de praktijkleerlijn. Elke student heeft een studieloopbaanbegeleider die tevens leerwerkbegeleider (locatie Zwolle) of coach (locatie Almere) is. De leerwerkbegeleider/coach is samen met de begeleider op de leerwerkplek/de stage verantwoordelijk voor de begeleiding op de werkplek. Voor het studeren met een functiebeperking (SMF) hanteert de opleiding het hogeschoolbeleid. Informatie hierover is te vinden in het studentenstatuut. De decaan van Windesheim behartigt de belangen van studenten. Studenten kunnen een afspraak maken met de decaan bij studiebelemmerende omstandigheden, studie- en beroepskeuzevragen, financiele en materiele problemen. B. KWALITEIT EN STUDEERBAARHEID Kwaliteitszorg De opleiding heeft een systeem van kwaliteitszorg waarmee zij de kwaliteit van de opleiding borgt. De opleiding heeft een opleidingscommissie. Deze commissie, bestaande uit studenten en docenten geeft (gevraagd en ongevraagd) advies over voorgenomen onderwijsbeleid, onder meer over de OER. Daarnaast worden regelmatig gedurende het opleidingsjaar enquêtes afgenomen en (panel)gesprekken gevoerd. Ook het werkveld wordt systematisch betrokken bij evaluaties en het maken van onderwijsbeleid. Ten slotte wordt samengewerkt met andere lerarenopleidingen basisonderwijs om de kwaliteit van de opleiding te verbeteren. Dit laatste gebeurt onder andere door het uitvoeren van benchmarks van het Praktijgericht Onderzoek (PGO). Studeerbaarheid De opleiding streeft naar een evenredige studiebelasting binnen het totale opleidingsprogramma. Elk studiejaar bestaat uit vier onderwijsperioden van 10 weken. Gemiddeld kent elke periode een studielast van 15 EC. De student is zelf verantwoordelijk voor de studievoortgang. De leerwerkbegeleider /coach heeft als studieloopbaanbegeleider de taak om de studievoortgang te volgen en de student hierin te begeleiden. Studievertraging De opleiding gaat ervan uit dat de student de opleiding nominaal doorloopt. Het kan voorkomen dat een student studievertraging oploopt. Wanneer deze vertraging te groot wordt stelt de opleiding met de student een studiecontract op. Met dit contract nemen de opleiding en de student samen de verantwoordelijkheid de studievertraging zoveel mogelijk in te lopen en een diploma binnen bereik te houden. Een studiecontract wordt opgesteld door de leerwerkbegeleider/coach van de student en de student zelf. In een studiecontract staat vermeld welke onderdelen binnen welke termijn behaald dienen te worden. De examencommissie speelt hierin een rol op het moment dat de geldigheidsduur van behaalde resultaten dreigt te vervallen. In het geval dat de student het vereiste aantal van 54 EC voor het BSA niet dreigt te behalen, dan kan de examencommissie besluiten het uitbrengen van het BSA uit te stellen. Hieraan verbonden wordt altijd een studiecontract opgesteld. Dit studiecontract wordt ondertekend door student en examencommissie. 19

19 Studieversnelling Op locatie Zwolle heeft de student de mogelijkheid tot versnellen van de opleiding. Dit betekent dat een student gelijktijdig met de in zijn of haar leerplan (onderwijsprogramma) geplande onderwijseenheden, onderwijseenheden uit de vrije minor volgt, mits de student voldoet aan de ingangseisen die aan de betreffende onderwijseenheid worden gesteld. Dit gebeurt uitsluitend na positief advies van de leerwerkbegeleider aan de student. Het initiatief voor het verzoek gebruik te mogen maken van versnellingsmogelijkheden ligt bij de student. Een studiecontract tussen de leerwerkbegeleider en de student is dan verplicht. Met ingang van het opleidingsjaar biedt de opleiding geen standaard versnellingsroute meer aan op locatie Almere. Mocht een student toch voor een versnelling in aanmerking willen komen dan dient dit in overleg met de examencommissie te worden vormgegeven. Vanaf het opleidingsjaar biedt de opleiding de mogelijkheid aan studenten om mee te doen aan de zogenaamde Honours Tracks. Meer informatie hierover is te vinden op Sharenet van Windesheim. Mogelijkheden volgen extra onderwijs Het is mogelijk om naast de onderwijseenheden die horen bij de lerarenopleiding basisonderwijs, onderwijseenheden te volgen bij andere bacheloropleidingen, mits de student voldoet aan de ingangseisen van de opleiding waar de onderwijseenheden toe behoren en de student beschikt over de vereiste voorkennis voor de betreffende onderwijseenheid. Studiematerialen De opleiding publiceert elk studiejaar een boekenlijst met studiemateriaal die het uitgangspunt vormt bij het onderwijs en de toetsing in de opleiding. De opleiding hecht verder waarde aan studiereizen, muzikale vorming, museumbezoek en excursies als onderdeel van het curriculum. Aan deelname aan deze activiteiten zijn kosten verbonden. Naast het wettelijke collegegeld mag de opleiding echter geen verplichte additionele studiekosten berekenen, als er geen gratis alternatief wordt aangeboden van soortgelijk niveau. Gratis alternatieven worden dus ook aangeboden. Voor deelname aan het onderwijs gaat de opleiding er verder van uit dat je de beschikking hebt over een laptop. C. Toetsing Toetskwaliteit Elke competentie wordt meerdere keren en op drie verschillende niveaus (basis-, gevorderd en bachelorniveau) in de opleiding beoordeeld, door middel van verschillende stages en bijhorende praktijkgerichte opdrachten. Bij de beoordeling van competenties zijn heldere indicatoren geformuleerd in de vorm van rubrics die ten minste het verschil tussen onvoldoende, voldoende en goed beschrijven. Er is sprake van een zo objectief mogelijke beoordeling. Voor alle vormen van toetsen wordt gewerkt met transparante beoordelingsformulieren en een heldere beoordelingsprocedure. Elke examinator is aangewezen door de examencommissie en is deskundig om de student voor de betreffende onderwijseenheden te beoordelen. Het eindniveau wordt vastgesteld door twee onafhankelijke assessoren. De kwaliteit van de toetsen en de beoordeling wordt bepaald door de eisen die we stellen aan: - Validiteit: de toets sluit aan op de gestelde leerdoelen. De doelstellingen die worden getoetst alsmede de wijze van toetsing zijn (inter)nationaal gevalideerd. Dat geldt voor de onderdelen van het afsluitend examen en de landelijke toetsen. Competenties worden getoetst in de praktijk, er is dus sprake van een authentieke vorm van toetsing. Het beeld dat een student laat zien in deze toetsingsituatie heeft daardoor, in vergelijking met minder authentieke vormen, meer voorspellende waarde voor het handelen in andere situaties waarin een beroep wordt gedaan op dezelfde competentie(s). 20