6 Evaluatie. 6.1 In overeenstemming met eindtermen en leerplandoelen

Transcriptie

1 1 6 Evaluatie 6.1 In overeenstemming met eindtermen en leerplandoelen Vijf vaardigheden in functionele taaltaken Eindtermen en leerplannen benadrukken dat de vijf vaardigheden de centrale component zijn van de evaluatie. De leerling moet tonen dat hij bepaalde zaken kan, op vlak van luisteren, spreken, mondelinge interactie, lezen en schrijven en dat hij daartoe bepaalde strategieën kan hanteren. Ook wordt nagekeken of hij bepaalde attitudes ontwikkelt. In de evaluatie wordt dan ook geen onderscheid meer gemaakt tussen kennen en kunnen. De eindtermen en leerplannen stellen dat lexicale en grammaticale elementen functioneel in taaltaken ingezet moeten worden. De toetsen bij En action verwijzen daarom steeds naar één van de vijf vaardigheden. De kennisbeheersing wordt getoetst binnen die vaardigheid zelf, d.w.z. steeds binnen volzinnen die een boodschap inhouden. Bepaalde elementen worden normaal gesproken niet als toets aangeboden. Zo zijn de beheersing van het genus van de zelfstandige naamwoorden die een zaak aanduiden (un of une + een zaaknaam) en de plaats van de bijvoeglijke naamwoorden bij het zelfstandig naamwoord (un beau cadeau, un enfant fort) elementen die slechts geïntegreerd worden door langdurige taalervaring op herhalend gebruiksniveau. Het toetsen ervan op een te pril moment lokt te gemakkelijk naar de fout, waardoor de taalverwerving wordt verstoord. Bij lees- en luisteropdrachten worden soms nog niet geleerde woorden gebruikt, maar de betekenis ervan kan steeds afgeleid worden uit de context of vanuit een gekend woord (in het Frans of in het Nederlands). Zo beantwoord je aan eindterm 4 bij luisteren, nl. de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden en aan eindterm 9, nl. de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden; de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context. Bij spreekopdrachten wordt soms aanbevolen vanuit de indirecte rede te vertrekken. Dit kan echter verwarrend en moeilijker zijn voor minder taalvaardige leerlingen. Hoewel we deze testvorm soms voorzien, kun je de zinnen (ook) in directe rede aanbieden, bv. Zeg in het Frans: Ik begrijp dat woord niet. Het komt neer op directe vertaling, wat didactisch en leerpsychologisch perfect verantwoord is Twee verwerkingsniveaus De evaluatie respecteert tevens de twee verwerkingsniveaus zoals door de eindtermen en leerplannen bepaald, nl. kopiërend niveau en beschrijvend niveau. Op het kopiërend niveau reproduceren de leerlingen teksten of woorden letterlijk, zowel mondeling als schriftelijk. Toch kan ook hier begrip gevraagd worden zodat het kopiëren communicatief zinvol is. Op het beschrijvend niveau gaan de leerlingen de aangeleverde informatie inhoudelijk opnemen zoals ze wordt aangeboden of de informatie weergeven zoals ze zich heeft voorgedaan: in de informatie als zodanig wordt geen transformatie aangebracht. De vorm waarin de informatie voorkomt wordt echter gewijzigd, bv. als leerlingen het onderwerp of de hoofdgedachte van een tekst moeten bepalen of specifieke informatie selecteren. Het is dus niet de bedoeling op het niveau van het lager onderwijs een creatieve taalvaardigheid te vereisen. Dit zou inderdaad een aantal problemen inhouden: subjectieve toetsing, forceren van de taalmogelijkheden, demotivatie bij zwakkere leerlingen, verlies van kostbare tijd.

2 Verkennen van (semi-)authentieke documenten Ook het verkennen van (semi-)authentieke documenten wordt deel van de evaluatie. Deze toetsvorm is niet alleen nodig in het kader van een aantal eindtermen en leerplandoelen, in het bijzonder voor het toepassen van strategieën, maar hij stemt ook overeen met wat nu in de peilingtoetsen van het Departement Onderwijs gebruikt wordt. Peilingtoetsen worden in representatieve steekproeven van scholen ingezet om te bepalen hoeveel leerlingen bepaalde clusters van eindtermen beheersen op het einde van het lager onderwijs. De voorbereiding op dergelijke peiling via de toetsen op school is dus erg nuttig Het toetsen van kleine lexicale en grammaticale elementen Om tot vaardigheid te komen dienen leerlingen ook de kleine bouwstenen te beheersen, m.n. de woorden in de woordenlijstjes en de vormen in de grammaticaschema s. Hoewel geen doel op zich, zijn deze kleine elementen voor de leerlingen vaak wat zich het eerst aandient om te leren. Je kunt hiervoor uiteraard kleine evaluatiemomenten voorzien. Volgende raadgevingen kunnen hierbij helpen: - Forceer de productieve beheersing niet: leerlingen hebben tijd en veel herhaling nodig om woorden en structuren te verwerven. - Werk dus eerst eerder receptief: begrijpen de leerlingen de nieuwe elementen in een minimale context? De vertaling van korte zinnen van het Frans in het Nederlands is daartoe een handig middel. Bv. Ma tante parle anglais. Mijn tante spreekt Engels. - Gebruik de flitskaarten. In het onderdeel Flitskaarten en in het vijfminutenspel bij unité 35 vind je uitgeschreven werkvormen om de flitskaarten te gebruiken bij het evalueren van lexicale elementen. - Werk zoveel mogelijk met zinnetjes en reik altijd het lidwoord aan als woordjes worden opgevraagd. Bv. een stad: Hasselt est une...? une ville. - Schrijven: leerlingen hoeven slechts te kunnen kopiëren, maar je kunt tegelijkertijd uit een aantal woorden het juiste laten kiezen. Bv. un pays / un village / une ville La Belgique est. (een land) 6.2 Werken met de toetsen voor En action Structuur van de toetsenbundel Qua structuur volgt de toetsenbundel het ritme van de unités en révisions. Omdat toetsen meten wat de leerlingen in de klas geleerd hebben en wat ze geoefend hebben, komen de werkvormen van de toetsen dus precies overeen met het oefenmateriaal in Cahier. Niet elke vaardigheid komt in elke toets in dezelfde mate aan bod, maar gemiddeld gezien garandeert de hele toetsenbundel een evenwichtige spreiding. Noteer dat alle teksten, oefeningen en opdrachten uit Livre of uit Cahier ook als toets gebruikt kunnen worden. Een deel van de evaluatie voor de vaardigheden kan dus ook tijdens het lesproces gebeuren. In het bijzonder voor luisteren, spreken en lezen kun je daarom ook gebruik maken van wat er in de les zelf plaatsgrijpt. Bij het maken of hernemen van een oefening kun je bv. melden dat het nu voor punten is. Uiteraard hoef je niet alle toetsen te geven. Je kiest volgens het klasritme, de beschikbare tijd, de andere vakken en/of de behoefte aan individuele remediëring en controle. Evenmin hoeven alle onderdelen van een toets bij elke toetsbeurt aan bod te komen. Je kunt dus tijdens de toets delen (laten) overslaan (of door snelle leerlingen vrij laten uitvoeren voor extra punten).

3 3 Alle toetsen vind je bovendien in een digitale versie op de cd-rom bij deze handleiding. Op die manier kun je vlot eigen toetsen samenstellen door gewenste onderdelen te selecteren en bijeen te voegen. Je kunt bv. spreekopdrachten uit verschillende toetsen bundelen in een overkoepelende spreektoets. Je kunt ook in samenspraak met de andere collega s uit de 3e graad en aansluitend bij de evaluatiecultuur op jouw school toetsopgaven bewerken tot gedifferentieerde toetsopgaven, op maat van de taalvaardigheid van een deel van de klasgroep. Zo kun je bv. voor sterk taalvaardige leerlingen een opgave uitdagender maken door meer keuzemogelijkheden te voorzien, of minder taalvaardige leerlingen bij een spreekopdracht extra ondersteunen door hen meer steunwoorden of voorbeeldzinnen aan te bieden Puntenverdeling Er zijn vijf vaardigheden (luisteren, lezen, spreken, mondelinge interactie, schrijven). Een gelijke puntenverdeling over deze vijf vaardigheden, dus elk 20%, zou echter een te hoog aandeel geven aan mondelinge communcatie omdat spreken en mondelinge interactie elkaar grotendeels overlappen. Daarom verdelen we als volgt: spreken en mondelinge interactie krijgen samen 30% van de punten (elk 15%), luisteren krijgt 20% (iets minder, maar luisteren zit ook deels in mondelinge interactie), lezen 25%, en schrijven 25%. LUI LEZ SPR MOI SCH 20 % 25 % 15 % 15 % 25 % Dat betekent volgens andere perspectieven deze verdeling: - De mondelinge (LUI, SPR & MOI) en de schriftelijke vaardigheden (LEZ & SCH) elk 50%. - De productieve (SPR, MOI & SCH) samen 55% en de receptieve (LUI & LEZ) samen 45%. In elke toets per unité komen de 5 vaardigheden aan bod. Het totaal per toets is altijd 20. Aan elke vaardigheid worden punten gegeven in functie van de verdeling over vaardigheden, zoals hierboven voorgesteld: LUI LEZ SPR MOI SCH Totaal % 20 % 25 % 15 % 15 % 25 % punten Het aantal items per toets wordt daarop genormeerd, soms met 1 punt per item, soms met 0,5 punt per item. Om de vier unités is er een révision die op 40 punten staat. De verdeling per vaardigheid is identiek, maar nu met dubbel zoveel punten per vaardigheid, verdeeld over één of meer tests. Bv. LUI LEZ SPR MOI SCH Totaal punten punten Totaal De laatste test in de révision is steeds een leestest met een authentiek document.

4 Scoren Voor alle onderdelen kan het scoren vrij eenduidig gebeuren omdat de items op 1 of op een 0,5 punt staan in functie van het aantal items en de totale score. Toch kun je ook hier nuanceren, bv. - in een toets toont de leerling dat hij een woord wel goed kent, maar hij maakt een spelfout: je kunt beslissen om dit als kleine fout aan te rekenen of niet. - in een overschrijfoefening verwacht je normaliter perfectie. Omdat het meestal om korte zinnetjes gaat, met verschillende woorden, kun je zelf beslissen of je al bij één fout de voorziene punten aftrekt of pas bij meerdere fouten. Je kunt zelf beslissen in welke mate hoofdletter- en leestekenfouten als fout aangerekend worden. Voor spreekvaardigheid is de evaluatie soms iets subjectiever. Het belangrijkste criterium is Wordt de boodschap overgebracht? of Zal een Franstalige dit probleemloos verstaan? Dit kan 70% van de punten uitmaken (bv. 7/10). Je kunt dan verder punten aanvullen met drie andere criteria, bv. op 10 - uitspraak, intonatie, vlotheid (1 punt) - woordkeuze (1 punt) - grammaticale correctheid (1 punt) Over het algemeen is het echter moeilijk om in spreektoetsen die onderdelen goed te onderscheiden, tenzij je de uitingen opneemt en nadien analyseert. Vandaar dat nogal wat onderzoekers aanbevelen voort te gaan op een globale indruk. In de meeste gevallen is die heel valide als men zo objectief mogelijk luistert Het waarderen van strategieën en attitudes De meeste strategieën en attitudes kunnen alleen subjectief geobserveerd worden, andere kunnen nauwkeuriger bepaald worden als de leerling effectief moet reageren. Met het oog op puntentellingen is het belangrijk dat je regelmatig, voor elke individuele leerling, enige notities maakt hoe hij aan de verwachtingen van strategieën en attitudes beantwoordt. Voor elke vaardigheid gelden alvast deze strategieën: - zich blijven concentreren... : je kunt dit stimuleren door regelmatige aanmoediging, door waardering voor elke bereikte stap, maar ook door voldoende hulp en suggesties; - het (luister)doel bepalen: je kunt dit bij de meeste oefeningen en toetsen verduidelijken door de communicatieve context van de oefening of toets te benadrukken. Die context blijkt dan uit de instructie of blijkt uit de tekst zelf, zoals zich voorstellen, zeggen wat je graag doet, iets bestellen, je agenda aanvullen, enz. Dit is de lijst van de strategieën per vaardigheid. Luisteren GO OVSG VVKBaO ET Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen. 5.4 LUI L5.8 4 Het luisterdoel bepalen. 5.4 LUI L5.1 4 Gebruik maken van ondersteunend visueel en auditief materiaal. 5.4 LUI en L5.5 4 Hypothesen vormen over de inhoud van de tekst. 5.4 LUI L5.3 4 De vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. 5.4 LUI L5.6 4

5 5 Een beroep doen op hun voorkennis. L5.2 Aandacht geven aan de intonatie, het spreekritme en de lichaamstaal van de spreker. L5.4 Te kennen geven dat ze iets niet begrepen hebben. L5.7 Nadenken over mogelijke oorzaken waarom een boodschap al dan niet begrepen is. L5.9 Lezen GO OVSG VVKBaO ET Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen. 5.9 LEZ Le5.9 9 Het leesdoel bepalen. 5.9 LEZ Le5.1 9 Gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal. (VVKBaO: relaties leggen tussen de tekst en ondersteunend visueel materiaal.) 5.9 LEZ Le5.4 9 Hypothesen vormen over de inhoud van de tekst. 5.9 LEZ Le5.3 9 De vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. 5.9 LEZ Le5.5 9 De vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context. 5.9 LEZ Le5.6 9 Herlezen wat onduidelijk is. 5.9 LEZ Le5.7 9 Een woordenlijst of een woordenboek raadplegen. 5.9 LEZ Le5.8 9 Een beroep doen op hun voorkennis. Nadenken over mogelijke oorzaken waarom een tekst al dan niet begrepen is. Le5.2 Le5.10 Spreken GO OVSG VVKBaO ET Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken SPR S Het spreekdoel bepalen SPR S Gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal SPR S Gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal SPR S Een beroep doen op hun voorkennis. S6.2 Nadenken over de mogelijke oorzaken waarom hun boodschap al dan niet goed overkomt. S6.6 Mondelinge interactie GO OVSG VVKBaO ET Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken MOI-02.6 MI Het doel van de interactie bepalen MOI-02.7 MI Gebruik maken van lichaamstaal MOI-02.8 MI Vragen om langzamer te spreken, iets te herhalen, iets aan te wijzen MOI-02.9 MI3.5 18

6 6 Te kennen geven dat ze iets niet begrepen hebben MOI MI Een beroep doen op hun voorkennis. MI3.2 Schrijven GO OVSG VVKBaO ET Zich blijven concentreren op de schrijftaak SCH Schr Het schrijfdoel bepalen SCH Schr De 5.22 SCH Schr Zorg besteden aan hun geschreven werk. Nadenken over mogelijke oorzaken waarom de schrijftaak al dan niet vlot. Schr4.3 Schr4.5 De attitudes vermeld in de eindtermen zijn: GO OVSG VVKBaO ET Bereidheid tonen om te luisteren in het Frans LUI L6 25 Bereidheid tonen om te lezen in het Frans LEZ Le6 25 Bereidheid en durf tonen om te spreken in het Frans SPR S7 25 Bereidheid en durf tonen om gesprekken te voeren in het Frans MOI-02.1 MI4 25 Bereidheid en durf tonen om te schrijven in het Frans SCH Schr5 25 Bereidheid tonen om bij het spreken te streven naar taalverzorging. Bereidheid tonen om bij het voeren van gesprekken te streven naar taalverzorging. Bereidheid tonen om bij het schrijven te streven naar taalverzorging. (OVSG en VVKBaO: foutloos overschrijven.) Belangstelling tonen voor de aanwezigheid van moderne vreemde talen in hun leefwereld, ook buiten de school. Belangstelling tonen voor de socioculturele wereld van de andere taalgebruikers. Gebruik maken van de suggesties en reacties van anderen om hun communicatieve vaardigheden te verbeteren SPR S MOI-02.2 MI SCH Schr DOD en DO DOD DO9 27 DO7

7 7 6.3 Toelichting bij de toetsen van unité Voor luisteropgaven heb je de keuze: lees de opgave zelf, zodat je het ritme kunt aanpassen aan het noteren van de leerlingen, of gebruik de opname op de cd. Als je de opname gebruikt, kun je de gegevens op twee manieren aanreiken: - ofwel met de pauzetoets werken om leerlingen de kans te geven te noteren; - ofwel herhaald laten beluisteren: de leerlingen pikken bij elke beluistering een deel van de nodige informatie op en noteren. Dit is een meer intense, maar interessantere werkvorm om te leren luisteren en selectief informatie te vatten. Het versterkt ook het normaal leren luisteren. Zoals vermeld onder worden er bij de luisteropdrachten soms nog niet geleerde woorden gebruikt. Die woorden staan telkens cursief in de opgave. Unité 21 Test 1 ET 5 ET 7 ET 8 ET 9 het onderwerp bepalen in informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiek-literaire teksten de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden; de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context Er zijn 5 items. 1 punt per juist antwoord. Ziehier de tekst met de ongekende woorden schuingedrukt: Le village de vacances d Argelès-sur-Mer vous invite! À 1,2 km de la mer, à 1,2 km du centre de la ville. 25 appartements et bungalows pour 5 personnes maximum. Le personnel parle français, anglais et espagnol. 2 parkings privés pour voitures et un garage à vélos. Points internet. Beaucoup d activités sportives pour les jeunes (9 à 17 ans). Jardin d enfants (5 à 8 ans) animé par un clown qui amusera les petits avec des jeux, des chansons et du théâtre. Test 2 ET 12 ET 15 met een vorm van ondersteuning informatieve en narratieve teksten in de vorm van een opsomming navertellen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken; het spreekdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal Laat de leerlingen alle nummers voorbereiden. Kies voor elke leerling 3 nummers. Elk staat op 1 punt. Zo kan de toets sneller verlopen en kunnen leerlingen minder naar een klasgenoot luisteren en nazeggen. Tegelijk blijft het voordeel behouden dat leerlingen wel alle items zelf voorbereiden. 3 items te zeggen. 1 punt per juist antwoord.

8 8 De aangeefelementen staan in de indirecte rede. Aarzel niet die aan te reiken in de directe rede als dit de leerling helpt: Directe rede 1 Zeg dat je Nederlands spreekt en een beetje Frans. Ik spreek Nederlands en een beetje Frans. 2 Zeg waar je woont: in een (kleine / grote) stad of in een (klein / groot) dorp. Ik woon in een (kleine / grote) stad / in een (klein / groot) dorp. 3 Zeg of dat dicht bij of ver van de zee is. Het is dicht bij / ver van de zee. 4 Zeg of je ooms / tantes hebt en hoeveel. Ik heb (één) oom en (twee) tantes. Ik heb geen oom / tante. 5 Vraag aan de leerkracht uit welk land hij / zij komt. Uit welk land komt u? 6 Zeg dat je vriend(in) (Claude) piano speelt. Mijn vriend(in) (Claude) speelt piano. Test 3 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal Elke leerling stelt dus 3 vragen en geeft, na de rolwisseling, drie antwoorden. Er zijn dus 6 items. 0,5 punt per antwoord. Je kunt zelf één van de rollen spelen of de rollen aan twee leerlingen opdragen die dan tegelijk beoordeeld worden. Test 4 ET 3 ET 4 gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten luisterdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunend visueel en auditief materiaal; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. Elke rij staat op 2 punten. Trek een 0,5 punt per foutief antwoord af. Leerliingen die bv. 2 fouten hebben bij Marina en 1 bij Albert, behalen dan 2,5 op 4. Opgave 1 Bonjour, je m appelle Marina! Je suis petite pour mon âge, mais j ai déjà 12 ans. Je viens de France. À la maison, nous parlons toujours français, mais je parle aussi très bien anglais parce que ma grand-mère parle anglais. Elle habite à Manchester. Quand je suis chez elle, je parle souvent anglais. Mes parents et moi, nous venons de Lille, mais maintenant nous n habitons pas dans une grande ville. Nous habitons dans un petit village près de Gand en Belgique. Non, je ne parle pas encore néerlandais. J aime surfer et chatter et faire de la musique. Je joue de la guitare et aussi du piano. La musique, c est super! 2 Salut, moi, mon prénom est Albert! Moi aussi j aime la musique, mais je ne joue pas. Pas de piano, pas de guitare. Mais... je chante beaucoup! Je chante en français et en néerlandais. Je parle très

9 9 bien ces deux langues. Mais l anglais, non, ça ne va pas. Je ne parle pas encore anglais. Mon âge? J ai 11 ans. Où j habite? J habite avec ma mère à Bordeaux. Oui, mes parents sont divorcés. Bordeaux n est pas un village, donc je n habite pas dans un village. Bordeaux est une grande ville près de la mer. Venez me dire bonjour quand vous venez à Bordeaux! Test 5 ET 21 aan de hand van aangereikte bouwstenen een tekst samenstellen Er zijn 3 zinnen te schrijven. 1 punt per correcte zin. Je kunt voor elke fout bv. een half punt aftrekken. Test 6 ET 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 4 items. 0,5 punt per juist antwoord. Unité 22 Test 1 ET 7 ET 9 de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden; herlezen wat onduidelijk is Laat leerlingen dit eerst in potlood invullen zodat ze nog kunnen wijzigen bij het verder verkennen van de zinnen. Om leerlingen op weg te helpen kun je zelf zin 1 al aangeven. Er zijn 5 items. 1 punt per juist antwoord. Test 2 ET 11 vooraf beluisterde en/of gelezen informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiekliteraire teksten luidop lezen Er zijn 3 getallen te lezen. 1 punt per juist antwoord. Test 3 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal; + gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal

10 10 Er zijn 3 antwoorden te geven. 1 punt per antwoord. Je kunt ook een (minder sterke) leerling de vragen laten stellen en die dan ook punten geven: die leerling hoeft telkens maar te beginnen met Qu est-ce que Georgette fait? + het moment zoals vermeld bij een tekening. Je kunt ook telkens de tijdsaanduiding laten herhalen in het antwoord: Le lundi soir, elle... Test 4 ET 2 ET 4 de elementaire gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten luisterdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst Er zijn 8 items (4 per deel). 0,5 punt per juist antwoord. Je kunt dit ook gedifferentieerd aanbieden door bv. bij deel A twee luisterbeurten te geven en bij deel B maar één luisterbeurt. Opgave voor deel A 1 À quelle heure commence l école le lundi matin? 2 Vous avez une leçon de français maintenant? 3 Quand finit l école aujourd hui? 4 Nous sommes jeudi aujourd hui? Opgave voor deel B 1 Ce film sur France 2 est à quelle heure? 2 Quelle est la date aujourd hui? 3 Qu est-ce qu on donne à la télé samedi soir? 4 Tu veux chatter avec moi ce soir? Test 5 ET 19 ET 20 een tekst foutloos overschrijven een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 2 zinnen te schrijven. Let er op dat de hele zin geschreven wordt, niet enkel de aangeefelementen.1 punt per correcte zin. Je kunt voor elke fout bv. een half punt aftrekken. Test 6 ET 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 6 items. 0,5 punt per juist antwoord.

11 11 Unité 23 Test 1 ET 7 ET 9 de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst Er zijn 5 items. 1 punt per juist antwoord. Test 2 ET 10 ET 15 vooraf beluisterde woorden en zinnen nazeggen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken; het spreekdoel bepalen Deze werkvorm is een eindterm (ET 10). In feite wordt hij constant getraind bij oefeningen die vragen af te dekken en te hernemen. Je kunt de zin tweemaal voorzeggen. Het vraagt immers ook luistervaardigheid en het zich inleven in de situatie alvorens een zin, buiten context aangebracht, goed gevat wordt. Elke leerling herhaalt 3 zinnen. 1 punt per juist herhaalde zin. 0,5 punt aftrekken per fout (slechte formulering, vergeten woord, foutieve woordorde). Opgave (een blok van 3 zinnen kiezen per leerling) Chaque année, le Tour de France fait le tour de la France! Le Tour de France est en juillet, pendant trois semaines. Les coureurs vont d une ville à une autre ville. Il y a aussi personnes pour aider les coureurs. Le Tour de France a besoin de mille cinq cents voitures et camions. Chaque année, 15 millions de personnes regardent passer le Tour de France. Beaucoup de personnes regardent le Tour de France à la télé. Regarder le Tour de France, c est aussi voir un très beau pays. Moi aussi, je regarde pendant le mois de juillet. Vous avez des vacances pendant l année? En février, nous avons des vacances pendant une semaine. En juillet, nous allons à la mer pour un mois. Ce n est pas une grande route, mais une petite rue. Je viens souvent dans cette rue parce que ma tante habite là. Quand je vais chez ma tante, je prends le bus parce que ça va plus vite. Test 3 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal

12 12 Deze toets is gebaseerd op Des conversations in Livre (p ). Je kunt de leerlingen de vragen en antwoorden in Livre (de dag voor de toets) laten voorbereiden, maar de uitvoering tijdens de toets gebeurt met gesloten boek. Als leerkracht kun je ook rol A spelen. Elke leerling moet 3 zinnen zeggen.1 punt per zin. Test 4 ET 1 ET 2 ET 4 het onderwerp bepalen in informatieve, narratieve en artistiek-literaire teksten de elementaire gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten luisterdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. Er zijn 4 letters aan te duiden: 1 punt per juist antwoord Opgave 1 Bonjour, madame! Qu est-ce que je peux faire pour vous? Bonjour, monsieur. C est pour parler de nos vacances en juillet. Très bien! Vous voulez aller où cette année? Mon mari et moi, nous voulons aller en Bretagne. Ah, c est super, la Bretagne. Vous pensez aller en voiture ou en train? On va prendre le train! Ça va plus vite parce qu en juillet il y a beaucoup de voitures sur les routes en France. Oui, c est une bonne idée de prendre le train. Voici une brochure. Elle donne tout sur les vacances en train en Bretagne. Ah, merci. 2 Maman! Tu viens m aider avec mon devoir? Oui, Serge, j arrive! Voilà... Montre ton devoir. Qu est-ce que c est? Je cherche des mots pour un exercice dans mon cahier. Bon, je regarde... Ah, mais tu as besoin de ton livre pour ces mots! Les mots sont dans ton livre. Oui, mais mon livre est encore à l école. Encore à l école? Aïe! Ça, c est un problème. J ai une idée: je vais téléphoner à ma copine Nadia. Elle prend toujours son livre à la maison. Test 5 ET 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 4 woordgroepen te schrijven. 0.5 punt per woordgroep. Test 6 ET 21 aan de hand van aangereikte bouwstenen een tekst samenstellen Er zijn 3 zinnen te schrijven. 1 punt per zin. 0,5 punt aftrekken per fout.

13 13 Unité 24 Test 1 ET 8 ET 9 gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst Er zijn 5 items. 1 punt per juist antwoord. Test 2 ET 13 ET 15 met een vorm van ondersteuning een gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand in de vorm van een opsomming beschrijven Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken; het spreekdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal; gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal De bedoeling is dat de leerling bij elk product het werkwoord herhaalt: Achetez ces... (of Regardez ces... ) Vraag eventueel waarom er twee groepen producten zijn (links staan de mannelijke woorden, rechts vrouwelijke, daarom zijn de bijvoeglijke naamwoorden links mannelijk, en die rechts vrouweljik. Zes producten aan te prijzen. 0.5 punt per product. Test 3 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal; + gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal Drie vragen te beantwoorden. 1 punt per antwoord. Test 4 ET 3 ET 4 gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten luisterdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunend visueel en auditief materiaal; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. Voor Lily zijn er 8 vakjes in te vullen. 0,5 punt per juist antwoord. Opgave Salut, les copains! Moi, je suis Raf. Vous voulez savoir quels fruits et quels légumes j aime? Eh bien... Pour les fruits, j aime beaucoup les oranges. Mais je n aime pas beaucoup les pommes. J aime aussi les bananes et je mange souvent des poires. Pour les légumes..., j aime beaucoup les légumes! Je commence avec les carottes, et j aime aussi la salade et les tomates. Oh oui, une salade avec des

14 14 tomates! Mais, les pommes de terre, non, je n aime pas beaucoup les pommes de terre. Voilà, c est tout. Bonjour tout le monde! C est Lily ici. Vous parlez de légumes et de fruits? Qu est-ce que j aime, moi? J aime beaucoup les champignons. Et avec les champignons, des tomates et des pommes de terre. Mais la salade, non, je ne suis pas très chaude pour la salade. Qu est-ce que je peux encore dire? Ah, oui, les fruits! Pour moi, des pommes! Chaque jour, je mange une pomme et parfois deux! Vous pouvez aussi me donner des oranges et des poires: j aime tout ça! Ah, oui, il y a un fruit que je n aime pas: les bananes. Pour moi, pas de bananes. Salut à tous et au revoir! Test 5 ET 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 10 vormen te schrijven. 0,5 punt per vorm. Révision Test 1 ET 3 ET 4 gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten luisterdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunend visueel en auditief materiaal; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. Er zijn 4 items aan te vullen met elk twee elementen (uur en activiteit). 0,5 punt per juist antwoord. Bij dit soort luisteroefeningen kun je de leerlingen de opgave een eerste keer laten beluisteren zonder iets in te vullen. Laat hen bij een tweede beluistering dan de tijdstippen en activiteiten noteren. Voorzie een pauze tussen elke activiteit of laat - indien je geen pauze voorziet - nog een derde keer beluisteren. Leerlingen kunnen zich beperken tot het noteren van de eerste twee letters van elk woord. Opgave Qu est-ce que j ai cette semaine pour mon agenda? Jeudi, à 16 h, j ai ma leçon de piano. Voilà, pour jeudi, j écris: 16 h, piano. Mardi, je vais au magasin avec ma grand-mère. Elle a besoin de fruits et de légumes et je vais l aider. Donc, pour mardi, j écris: 17 h, magasin. Ah oui, mercredi après-midi, je vais travailler dans le jardin. J écris, pour mercredi: 14 h, jardin. Qu est-ce que j ai encore? Le week-end! Samedi après-midi, je vais voir un film avec des copines. Le film commence à 16 h et demie. Pour samedi, j écris: 16 h 30, film. Et dimanche, mes parents et moi, nous allons à la mer! Nous allons prendre le train de 9 h 20. Pour dimanche, j écris: 9 h 20 - mer! Test 2 ET 3 gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten Opgave 1 Nous ne sommes pas le premier juillet. Nous sommes le premier août. 2 Nous ne sommes pas le trente mars. Nous sommes le premier avril.

15 15 3 Nous ne sommes pas le vingt janvier. Nous sommes le vingt-trois décembre. 4 Nous ne sommes pas le quinze septembre. Nous sommes le quinze octobre. Er zijn vier items, en bij elk item moeten 2 datums genoteerd worden. 0,5 punt per juiste datum. Leerlingen mogen 1 of 1 er schrijven. Test 3 ET 7 ET 9 de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst Er zijn 10 items. 0,5 punt per item. Test 4 ET 13 ET 15 met een vorm van ondersteuning een gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand in de vorm van een opsomming beschrijven Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken; het spreekdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal Deze toets is gebaseerd op Des conversations in Livre (p , U21). Je kunt de leerlingen de vragen en antwoorden in Livre (de dag voor de toets) laten voorbereiden, maar de uitvoering gebeurt met gesloten boek. Als leerkracht kun je ook rol A spelen. 6 zinnen te vomen. 1 punt per zin. Test 5 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal Deze toets is gebaseerd op de tekst in Livre (p ) en op Des conversations in Livre (p. 35, U22). Je kunt de leerlingen de vragen en antwoorden in Livre (de dag voor de toets) laten voorbereiden, maar de uitvoering gebeurt met gesloten boek. Als leerkracht kun je ook rol A spelen. Elke leerling stelt dus 3 vragen en geeft, na de rolwisseling, drie antwoorden. Er zijn dus 6 items. 1 punt per antwoord. Je kunt zelf één van de rollen spelen of de rollen aan twee leerlingen opdragen die dan tegelijk beoordeeld worden. Test 6 ET 19 een tekst foutloos overschrijven Er zijn 4 zinnen te schrijven. 1 punt per zin, waarbij je 0,5 punt per fout kan aftrekken. Test 7

16 16 ET 21 aan de hand van aangereikte bouwstenen een tekst samenstellen Er zijn 6 woordgroepen te schrijven. 1 punt per woordgroep. Test 8 ET 5 ET 8 ET 9 het onderwerp bepalen in informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiek-literaire teksten gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden; de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context; herlezen wat onduidelijk is; een woordenlijst of een woordenboek raadplegen. Om te vermijden dat leerlingen voor de andere toetsopdrachten ook het woordenboek achteraan in Livre gebruiken, laat je toetsopdracht 8 het best oplossen als ze alle voorgaande toetsopdrachten gemaakt en nagelezen hebben. Van zodra ze aan toetsopdracht 8 beginnen en hun Livre gebruiken, mogen ze aan hun voorgaande oplossingen niets meer veranderen. Je kunt toetsopdracht 8 ook op een apart blad kopiëren. De leerlingen dienen dan eerst de bladzijden met de andere opdrachten in vooraleer ze aan toetsopdracht 8 beginnen. Verduidelijk eventueel dat de leerlingen net als in de rubriek J explore in Livre een tekst met enkele niet-geleerde woorden moeten verkennen. Onder de tekst vinden ze 3 opdrachten. Ze mogen het woordenboek achteraan in Livre gebruiken. Wijs hen erop dat in de tekst enkele foto s weggelaten zijn. Enkele van die foto s vinden ze bij opdracht 2. Opdracht 1 staat op 1 punt. Opdrachten 2 en 3 staan elk op 2 punten. Unité 25 Test 1 ET 7 ET 9 de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst Laat leerlingen dit eerst in potlood invullen zodat ze nog kunnen wijzigen bij het verder verkennen van de zinnen. Er zijn 5 items. 1 punt per juist antwoord. Test 2 ET 11 vooraf beluisterde en/of gelezen informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiekliteraire teksten luidop lezen Er zijn 3 getallen te lezen. 1 punt per juist antwoord.

17 17 Test 3 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal Elke leerling stelt 3 vragen en geeft, na de rolwisseling, drie antwoorden. Er zijn dus 6 items. 0,5 punt per antwoord. Je kunt zelf één van de rollen spelen of de rollen aan twee leerlingen opdragen die dan tegelijk beoordeeld worden. Test 4 ET 2 ET 4 de elementaire gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten luisterdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst Er zijn 8 items (4 per deel). 0,5 punt per juist antwoord. Je kunt dit ook gedifferentieerd aanbieden door bv. bij deel A twee luisterbeurten te geven en bij deel B maar één luisterbeurt. Opgave voor deel A 1 Tu sors encore? Mais il fait très froid! 2 Richard regarde la télé? 3 Tu manges bien le matin? 4 Vous faites du sport à l école? Opgave voor deel B 1 Tu sors souvent avec ton chien? 2 Tu te laves où le matin? 3 Albertine est encore dans son lit? 4 Sophie habite dans ta rue? Test 5 ET 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 10 vormen te schrijven. 0,5 punt per vorm. Unité 26 Test 1 ET 5 ET 6 ET 7 ET 8 het onderwerp bepalen in informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiek-literaire teksten de hoofdgedachte achterhalen in informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiekliteraire teksten de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten

18 18 ET 9 leesdoel bepalen; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden; de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context De onbekende woorden zijn niet schuingedrukt. Het lezen wordt daardoor een natuurlijker proces waarbij de leerling de tekst meer globaal zal benaderen; in een aantal gevallen zal hij zelfs niet merken dat een woord nog niet geleerd werd. Ziehier de tekst met de onbekende woorden schuingedrukt: Avec notre classe, nous avons fait une excursion d une journée à Naturodam. Naturodam est un centre très intéressant où on montre la nature aux élèves. Le matin, nous avons eu des leçons sur la nature. Un professeur nous a parlé. Il nous a raconté beaucoup sur les animaux et les plantes. L après-midi nous avons formé des groupes. Le professeur a donné à chaque groupe une feuille avec des questions et aussi une carte. Avec cette carte, chaque groupe a fait une longue promenade. Notre groupe est parti par une petite route. Nous avons cherché pour répondre aux questions. On a tout compris! Notre groupe est rentré le premier au centre. Nous avons gagné! Er zijn 5 items. 1 punt per juist antwoord. Test 2 ET 12 ET 15 met een vorm van ondersteuning informatieve en narratieve teksten in de vorm van een opsomming navertellen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken; het spreekdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal Laat de leerlingen alle nummers voorbereiden. Kies voor elke leerling 3 nummers. Elk staat op 1 punt. Zo kan de toets sneller verlopen en kunnen leerlingen minder naar een klasgenoot luisteren en nazeggen. Tegelijk blijft het voordeel behouden dat leerlingen wel alle items zelf voorbereiden. 3 items te zeggen. 1 punt per antwoord. Test 3 ET 16 ET 18 deelnemen aan een gesprek door: vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen Strategieën: zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; gebruik maken van lichaamstaal Elke leerling stelt 3 vragen en geeft, na de rolwisseling, drie antwoorden. Er zijn dus 6 items. 0,5 punt per antwoord. Je kunt zelf één van de rollen spelen of de rollen aan twee leerlingen opdragen die dan tegelijk beoordeeld worden. Verduidelijk eventueel dat men uit de mogelijkheden moet kiezen, ook al past geen enkele activiteit bij de eigen ervaring op het gevraagde moment. Test 4 ET 1 ET 3 ET 4 het onderwerp bepalen in informatieve, narratieve en artistiek-literaire teksten gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten

19 19 luisterdoel bepalen; gebruik maken van ondersteunend visueel en auditief materiaal; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. Buiten het voorbeeld zijn er 2 items, elk met 4 cijfers in te vullen. 0,5 punt per juist antwoord. Bij dit soort luisteroefeningen kun je de leerlingen de opgave een eerste keer laten beluisteren zonder iets in te vullen. Laat hen bij een tweede beluistering dan naast elke voornaam de cijfers in de juiste volgorde noteren. Voorzie een pauze tussen de activiteiten van Josée en die van Ibrahim of laat - indien je geen pauze voorziet - nog een derde keer beluisteren. Opgave 1 Bonjour, tout le monde! C est Bernard ici. Qu est-ce que j ai fait samedi? Le matin j ai travaillé dans le jardin pour aider ma mère. Puis je suis allé à vélo au magasin du village. L après-midi, sur mon ordinateur, j ai chatté avec des copains et des copines. Le soir j ai regardé un bon film à la télé. 2 Salut les copains! C est moi, Josée. Qu est-ce que j ai fait samedi? D abord, je suis allée à ma leçon de piano. Je joue déjà très bien. L après-midi, je suis allée à la fête d anniversaire de ma copine Andréa qui a 12 ans. On a eu une fête formidable! Puis, le soir, j ai joué de la guitare parce que j ai aussi une guitare et j aime beaucoup la musique. Et qu est-ce que j ai fait la nuit? Eh bien, la nuit, j ai dormi! 3 Bonjour, je m appelle Ibrahim. Vous voulez savoir ce que j ai fait samedi? Bon, d abord, le matin, j ai joué au basket. J aime beaucoup le sport. Puis, l après-midi, j ai fait une longue promenade avec des copains. Quand je suis rentré à cinq heures, j ai regardé un programme de sport à la télé. Puis, le soir, avant d aller dormir, j ai encore chatté avec mon copain Edgard. C est un copain vraiment super. Test 5 ET 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden Er zijn 6 woordgroepen te schrijven. 0,5 punt per woordgroep. Test 6 ET 19 een tekst foutloos overschrijven Laat leerlingen de cijfers eerst in potlood invullen zodat ze nog kunnen wijzigen bij het verder verkennen van de zinnen. Er zijn 4 zinnen te schrijven. 0,5 punt per zin.