Leerplan Frans. Ingediend door het Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs (VVKBaO) VSKO.

Transcriptie

1 Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs Guimardstraat BRUSSEL Leerplan Frans Ingediend door het Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs (VVKBaO) VSKO. Dit leerplan vervangt het Leerplan Frans, VVKBaO, Doelgroep De leerlingen van het gewoon basisonderwijs, in het kader van het verplichte leergebied Frans in het vijfde en zesde leerjaar gewoon lager onderwijs (Decreet basisonderwijs 25 februari 1997, art. 43). Samenhang met het curriculum Frans in het secundair onderwijs Naargelang van het talenbeleid van de school sluit het leerplan al dan niet aan op een aanbod taalinitiatie Frans in de leerjaren die aan het vijfde leerjaar van de basisschool voorafgaan. Het onderwijs volgens het leerplan is de basis voor het vak Frans in de eerste graad van het secundair onderwijs. Samenhang met de eindtermen Naast de leerplandoelen zijn de nummers van de eindtermen vermeld waar de leerplandoelen op terugslaan (cf. 30 april 2009 Decreet tot bekrachtiging van het besluit van de Vlaamse Regering van 13 februari 2009 betreffende de eindtermen en ontwikkelingsdoelen in het basis- en secundair onderwijs). Verschillende leerplandoelen kunnen naar een zelfde eindterm verwijzen. Leerplandoelen waar geen nummer van een eindterm naast staat, zijn toegevoegde doelen. Om de relatie te leggen tussen de eindtermen en de leerplandoelen is voor de gebruiker bijkomend een concordantielijst aan het leerplan toegevoegd. In deze lijst staan de nummers van de leerplandoelen naast de genummerde en uitgeschreven eindtermen. Materiële vereisten Voor de realisatie van het leerplan is op school minimaal nodig: - op het niveau van de school: radio cd-speler video- / dvd-recorder televisie de cd s, videobanden of dvd s, software die horen bij de gebruikte leermiddelen aanvullend audio- en beeldmateriaal aansluitend bij de leefwereld en het niveau van de leerlingen Leerplan Frans 1

2 computer(s) internetaansluiting of toegang tot ICT-lokaal (pc-lokaal) eenvoudig lied- en versjes-/ gedichtenboek, aansluitend bij het niveau van de leerlingen eenvoudige prenten- en/of leesboeken aansluitend bij de leefwereld en het niveau van de leerlingen naslagwerken (grammatica, cultuur) - op het niveau van de leerlingengroep: enkele vertalende woordenboeken Frans-Nederlands / Nederlands-Frans; aangepast aan het taalniveau van de leerlingen (in voldoende aantal) een verklarend (beeld)woordenboek, aangepast aan het taalniveau van de leerlingen Toelichting bij het gebruik van het leerplan De vermelde leerplandoelen slaan terug op kennis, vaardigheden en attitudes die op verschillende beheersingsniveaus door de leerlingen kunnen worden verworven. In het leerplan worden beheersingsniveaus gekoppeld aan de leerlingengroepen waarin aan het leerplandoel wordt gewerkt. Door middel van codes geeft het leerplan een indicatie voor die koppeling. Het betreft weliswaar een algemene indicatie waar de individuele school, conform haar context en leerlingenpopulatie van kan afwijken. Dat wil zeggen dat ze bepaalde beheersingsniveaus voor bepaalde leerlingengroepen vroeger of later als doel vooropstelt. Bovendien kunnen de leerkrachten, voor de realisatie van adaptief onderwijs, de nagestreefde beheersingsniveaus voor de individuele leerling variëren. De codes verwijzen op de volgende manier naar een beheersingsniveau: streepjeslijn = De leerlingen nemen kennis van iets. Ze worden zich al bewust van een stuk werkelijkheid. Ze merken al nu en dan een relatie op, zij het vaag en nog niet geordend in een eigen gemaakte kennisstructuur. Ze proberen al eens iets uit om een probleem op te lossen en stellen effecten vast die ze evenwel nog niet echt kunnen duiden en waar ze de systematiek nog niet van inzien. vette lijn = De leerlingen beheersen een begrip, relatie en structuur (= ordeningsmiddel), een vaardigheid, een techniek of een attitude op een elementair niveau. Dat wil zeggen dat ze datgene wat in het voorbije onderwijsleerproces werd verworven, kunnen toepassen in een herkenbare leercontext of taak. Dat is een taak die aan die competentie refereert en appelleert. Hier is sprake van nabije transfer, nog niet van een gevarieerde toepassing in allerlei situaties die ver af liggen van de oorspronkelijke onderwijsleersituatie. Er is sprake van een soort toepassing op vraag. De leerlijn volgens dewelke het leerplan in een school gerealiseerd wordt, ontstaat door de volgorde waarin het schoolteam de leerplandoelen doorheen de leerjaren nastreeft, in combinatie met de spreiding van (opeenvolgende) beheersingsniveaus van een leerplandoel over de verschillende leerjaren. Leerplan Frans 2

3 LUISTEREN 5 6 ET L 1 De leerlingen herkennen en onderscheiden de Franse uitspraak in voor hen bestemde gesproken en gezongen teksten ( 1 ). L 1.1 L 1.2 L 1.3 L 1.4 L 2 L 2.1 L 2.2 L 2.3 L 3 Franse klanken, (voor)namen, woorden en zinnen herkennen en onderscheiden. De klemtoon (op laatste stemhebbende lettergreep) herkennen (bv. copain, copine). De intonatie bij een mededeling, een vraag, een uitroep herkennen. De verbinding tussen woorden als bouwsteen voor de zinsmelodie herkennen (bv. ils ont). De leerlingen bepalen het onderwerp in voor hen bestemde teksten ( 1 ). Het onderwerp bepalen in informatieve teksten zoals aankondigingen, opschriften, mededelingen, gesprekken, reclameboodschappen, weerberichten. Het onderwerp bepalen in narratieve teksten zoals verhalen, gebeurtenissen. Het onderwerp bepalen in artistiek-literaire teksten zoals liedjes, versjes, gedichten, tekenfilms. De leerlingen begrijpen en reageren gepast op voor hen bestemde teksten ( 1 ). ET.1 ET.1 ET.1 ET.1 ET.2 L 3.1 L 3.2 L 4 Prescriptieve teksten zoals korte, eenvoudige opdrachten, instructies, frequent gebruikte waarschuwingen begrijpen en er gepast op reageren: o.a. in verband met het klasgebeuren, bij een taak, bij een spel. De volgorde van narratieve teksten zoals een gebeurtenis, verhaal reconstrueren aan de hand van illustraties, voorwerpen, zinnen, schema s De leerlingen selecteren de informatie uit informatieve en narratieve teksten( 1 ) aan de hand van een vooraf gegeven luisteropdracht. ET.2 ET.2 ET.3 Leerplan Frans 3

4 L5 De leerlingen zetten in functie van het luisterdoel strategieën in. 5 6 ET ET.4 L 5.1 Het luisterdoel bepalen. ET.4 L 5.2 Een beroep doen op hun voorkennis om zich op de luistertaak te oriënteren door na te gaan wat ze al over het onderwerp gelezen, gehoord en geleerd hebben. L 5.3 Hypothesen vormen over de inhoud van de tekst. ET.4 L 5.4 L 5.5 L 5.6 L 5.7 L 5.8 L 5.9 L 6 Aandacht geven aan de intonatie, het spreekritme en de lichaamstaal van de spreker. Gebruik maken van het aangeboden ondersteunend visueel en auditief materiaal. De vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. Te kennen geven dat ze iets niet begrepen hebben. Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen. Nadenken over mogelijke oorzaken waarom een boodschap al dan niet begrepen is. De leerlingen zijn bereid om in diverse situaties mondelinge boodschappen te beluisteren en hun verworven luistervaardigheden te gebruiken. ET.4 ET.4 ET.4 ET.25* Tekstkenmerken ( 1 ) Onderwerp concreet eigen leefwereld en dagelijks leven Uitspraak, articulatie, intonatie heldere uitspraak zorgvuldige articulatie duidelijke, natuurlijke intonatie standaardtaal Taalgebruikssituatie concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties zonder storende achtergrondgeluiden meestal met visuele ondersteuning tot hen of tot hun leeftijdsgroep gericht Tempo en vlotheid langzaam tempo met pauzes waar nodig Structuur/ Samenhang/ Lengte korte enkelvoudige en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente voegwoorden elementaire tekststructuur zeer korte teksten met expliciete informatie ook met redundante of herhaalde informatie Woordenschat en taalvariëteit zeer frequente woorden eenduidig in de context standaardtaal informeel en formeel Leerplan Frans 4

5 LEZEN Le 1 De leerlingen bepalen het onderwerp in voor hen bestemde teksten ( 1 ). 5 6 ET ET.5 Le 1.1 Le 1.2 Le 1.3 Le 1.4 Le 2 Het onderwerp bepalen in informatieve teksten zoals aankondigingen, opschriften, mededelingen, reclameboodschappen, affiches, schema s, weerberichten, brieven, s. Het onderwerp bepalen in prescriptieve teksten zoals recepten, knutselopdrachten, stappenplannen, aanwijzingen. Het onderwerp bepalen in narratieve teksten zoals verhalen, gebeurtenissen. Het onderwerp bepalen in artistiek-literaire teksten zoals liedjes, versjes, gedichten, stripverhalen. De leerlingen bepalen de hoofdgedachte in voor hen bestemde teksten( 1 ). ET.5 ET.5 ET.5 ET.5 ET.6 Le 2.1 Le 2.2 Le 2.3 Le 2.4 De hoofdgedachte bepalen in informatieve teksten zoals aankondigingen, opschriften, mededelingen, reclameboodschappen, affiches, schema s, weerberichten, brieven, s. De hoofdgedachte bepalen in prescriptieve teksten zoals recepten, knutselopdrachten, stappenplannen, aanwijzingen. De hoofdgedachte bepalen in narratieve teksten zoals verhalen, gebeurtenissen. De hoofdgedachte bepalen in artistiek-literaire teksten zoals liedjes, versjes, gedichten, stripverhalen. ET.6 ET.6 ET.6 ET.6 Leerplan Frans 5

6 Le 3 De leerlingen volgen de gedachtegang in voor hen bestemde teksten ( 1 ). 5 6 ET ET.7 Le 3.1 Le 3.2 Le 4 De gedachtegang volgen in prescriptieve teksten zoals recepten, knutselopdrachten, stappenplannen, aanwijzingen. De gedachtegang volgen in narratieve teksten zoals verhalen, gebeurtenissen. De leerlingen selecteren de gevraagde informatie uit voor hen bestemde teksten ( 1 ). ET.7 ET.7 ET.8 Le 4.1 Le 4.2 Le 4.3 Le 5 De gevraagde informatie selecteren uit informatieve teksten zoals aankondigingen, opschriften, mededelingen, reclameboodschappen, affiches, schema s, weerberichten, brieven, s. De gevraagde informatie selecteren uit prescriptieve teksten zoals recepten, knutselopdrachten, stappenplannen, aanwijzingen. De gevraagde informatie selecteren uit narratieve teksten zoals verhalen, gebeurtenissen. De leerlingen zetten in functie van het leesdoel strategieën in. ET.8 ET.8 ET.9 Le 5.1 Het leesdoel bepalen. ET.9 Le 5.2 Een beroep doen op hun voorkennis om zich op de tekst te oriënteren door na te gaan wat ze al over het onderwerp gelezen, gehoord, gezien en geleerd hebben. Le 5.3 Hypothesen vormen over de inhoud van de tekst. ET.9 Le 5.4 Relaties leggen tussen de tekst en het aangeboden ondersteunend visueel materiaal. ET.9 Le 5.5 De vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. ET.9 Le 5.6 De vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context. ET.9 Leerplan Frans 6

7 5 6 ET Le 5.7 Herlezen wat onduidelijk is. ET.9 Le 5.8 Le 5.9 Al dan niet digitale informatiebronnen zoals een woordenlijst of een (beeld)woordenboek raadplegen. Zich blijven concentreren/doorzetten ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen. ET.9 ET.9 Le 5.10 Nadenken over mogelijke oorzaken waarom een tekst al dan niet begrepen is. Le 6 De leerlingen zijn bereid om Franse teksten te lezen en hun verworven leesvaardigheden te gebruiken. ET.25* Tekstkenmerken ( 1 ) Onderwerp concreet eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties meestal met visuele ondersteuning tot hen of tot hun leeftijdsgroep gericht Structuur/ Samenhang/ Lengte korte enkelvoudige en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente voegwoorden elementaire tekststructuur korte teksten ook met redundante informatie Woordenschat en taalvariëteit frequente woorden eenduidig in de context standaardtaal informeel en formeel Leerplan Frans 7

8 SPREKEN S 1 De leerlingen zeggen beluisterde woorden en zinnen zo correct mogelijk na ( 1 ). 5 6 ET ET.10 S 2 S 2.1 S 2.2 De leerlingen verklanken (= luidop lezen) vooraf beluisterde en/of gelezen informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiek-literaire teksten ( 1 ). De leerlingen lezen een meermaals beluisterde tekst die ze in stilte meegelezen hebben luidop. De leerlingen lezen een meermaals beluisterde tekst die ze nadien voorbereiden luidop. ET.11 ET.11 ET.11 S 2.3 De leerlingen lezen een tekst die ze voorbereid hebben luidop. ET.11 S 3 S 4 S 5 De leerlingen vertellen met een vorm van ondersteuning informatieve en narratieve teksten (1) na in de vorm van een opsomming. De leerlingen beschrijven met een vorm van ondersteuning een gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand en doen dat onder de vorm van een opsomming. De leerlingen maken gebruik van elementaire omgangsvormen en beleefdheidsformules. ET.12 ET.13 ET.14 ET.17 S 6 De leerlingen zetten in functie van het spreekdoel strategieën in. ET.15 S 6.1 Het spreekdoel bepalen. ET.15 S 6.2 Een beroep doen op hun voorkennis om zich op de spreektaak te oriënteren door na te gaan wat ze al over het onderwerp gelezen, gehoord en geleerd hebben. S 6.3 Gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal. ET.15 S 6.4 Gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal. ET.15 S 6.5 Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen uitdrukken. ET.15 Leerplan Frans 8

9 5 6 ET S 6.6 Nadenken over de mogelijke oorzaken waarom hun boodschap al dan niet goed overkomt. S 7 De leerlingen durven een boodschap in het Frans formuleren. ET.25* S 8 De leerlingen streven naar correct en verzorgd taalgebruik. ET.26* Tekstkenmerken ( 1 ) Onderwerp concreet eigen leefwereld en dagelijks leven Uitspraak, articulatie, intonatie met een aanzet tot heldere uitspraak, zorgvuldige articulatie en natuurlijke intonatie standaardtaal Taalgebruikssituatie concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties met en zonder visuele ondersteuning Tempo en vlotheid met eventuele herhalingen en langere onderbrekingen langzaam tempo Structuur/ Samenhang/ Lengte korte enkelvoudige en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente verbindingswoorden elementaire tekststructuur zeer korte teksten Woordenschat en taalvariëteit zeer frequente woorden uit de woordvelden, vaste frasen en standaarduitdrukkingen standaardtaal informeel en formeel Leerplan Frans 9

10 MONDELINGE INTERACTIE MI 1 MI 2 MI 3 De leerlingen maken gebruik van elementaire omgangsvormen en beleefdheidsformules. De leerlingen nemen deel aan een gesprek door gepast te reageren op vragen, antwoorden en uitspraken en door zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen. De leerlingen zetten in functie van de mondelinge interactie strategieën in. 5 6 ET ET.14 ET.17 ET.16 ET.18 MI 3.1 Het doel van de interactie bepalen. ET.18 MI 3.2 Een beroep doen op hun voorkennis om zich op de interactie te oriënteren door na te gaan wat ze al over het onderwerp gelezen, gehoord en geleerd hebben. MI 3.3 Gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal. ET.18 MI 3.4 Te kennen geven dat ze iets niet begrepen hebben. ET.18 MI 3.5 MI 3.6 Vragen om langzamer te spreken, iets te herhalen, iets aan te wijzen. Zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles begrijpen of kunnen uitdrukken. ET.18 ET.18 MI 4 De leerlingen durven in het Frans een gesprek te voeren. ET.25* MI 5 De leerlingen streven naar correct en verzorgd taalgebruik. ET.26* Tekstkenmerken Onderwerp concreet eigen leefwereld en dagelijks leven Uitspraak, articulatie, intonatie met een aanzet tot heldere uitspraak, zorgvuldige articulatie en natuurlijke intonatie standaardtaal Taalgebruikssituatie concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties met en zonder visuele ondersteuning Tempo en vlotheid met eventuele herhalingen en langere onderbrekingen langzaam tempo Structuur/ Samenhang/ Lengte korte enkelvoudige zinnen en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente verbindingswoorden elementaire tekststructuur zeer korte teksten Woordenschat en taalvariëteit zeer frequente woorden uit de woordvelden, vaste frasen en standaarduitdrukkingen standaardtaal informeel en formeel Leerplan Frans 10

11 SCHRIJVEN 5 6 ET Schr 1 De leerlingen kopiëren foutloos een tekst ( 1 ). ET.19 Schr.1.1 Een woord(groep) foutloos kopiëren Schr 1.2 Een zin foutloos kopiëren. Schr 1.3 Een tekst van meerdere zinnen foutloos kopiëren. ET.19 ET.19 ET.19 Schr 2 Schr 3 Schr 4 De leerlingen vullen een tekst ( 1 ) aan met schriftelijk aangeboden woorden. De leerlingen stellen een tekst ( 1 ) samen aan de hand van aangereikte bouwstenen. De leerlingen zetten in functie van het schrijfdoel strategieën in. ET.20 ET.21 ET.22 Schr 4.1 Het schrijfdoel bepalen. Schr 4.2 Het eigen werk nakijken en verbeteren. ET.22 ET.22 Schr 4.3 Zorg besteden aan hun geschreven werk. Schr 4.4 Zich blijven concentreren op de schrijftaak. ET.22 Schr. 4.5 Nadenken over mogelijke oorzaken waarom de schrijftaak al dan niet vlot Schr 5 De leerlingen tonen bereidheid en durf om te schrijven in het Frans. ET.25* Schr 6 De leerlingen zijn erop gericht om teksten correct te kopiëren. ET.26* Tekstkenmerken ( 1 ) Onderwerp concreet eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties Structuur/ Samenhang/ Lengte korte enkelvoudige zinnen elementaire tekststructuur zeer korte teksten Woordenschat en taalvariëteit zeer frequente woorden uit de woordvelden, vaste frasen en standaarduitdrukkingen standaardtaal informeel en formeel Leerplan Frans 11

12 DOMEINOVERSCHRIJDENDE DOELEN DO 1 De leerlingen maken bij het realiseren van de taaltaken voor luisteren, lezen, spreken, mondelinge interactie en schrijven functioneel gebruik van de woorden en structuren uit de woordvelden persoonlijke gegevens, relatie tot anderen, dagelijks leven, eten en drinken, tijd, ruimte, natuur en het weer. 5 6 ET Persoonlijke gegevens, relatie tot anderen. DO1.1 Groeten en afscheid nemen. DO1.2 Begrijpen, vragen, meedelen wie iemand is, hoe iemand heet, hoe iemand er uitziet, welke nationaliteit hij/zij heeft. DO1.3 Begrijpen, vragen, meedelen wat iets is, hoe iets heet.. DO1.4 Begrijpen, vragen, meedelen hoe oud hij/zij is. DO1.5 Begrijpen, vragen, meedelen wanneer hij/zij jarig is. DO1.6 Begrijpen, vragen, meedelen van welk geslacht hij/zij is. DO1.7 Begrijpen, vragen, meedelen welke de familierelaties zijn. DO1.8 Begrijpen, vragen, meedelen waar hij/zij woont. DO1.9 Begrijpen, vragen, meedelen wat zijn/haar telefoon- of gsmnummer is. DO1.10 Begrijpen, vragen, meedelen hoe het gaat, hoe hij/zij zich voelt. DO1.11 Begrijpen, vragen, meedelen waar hij/zij pijn heeft (belangrijkste lichaamsdelen benoemen). DO1.12 Begrijpen, vragen, meedelen welke kleding hij/zij (niet) graag draagt. DO1.13 (Iemand) uitnodigen, een afspraak maken. DO1.14 Iemand bedanken. DO1.15 Een aanbod aannemen of afwijzen. Leerplan Frans 12

13 5 6 ET DO1.16 Iemand gelukwensen. DO1.17 Zich verontschuldigen. Dagelijks leven DO1.18 Begrijpen, vragen, meedelen wat hij/zij (niet) graag doet in de vrije tijd. DO1.19 Begrijpen, vragen, meedelen waar iets zich in huis bevindt. DO1.20 Begrijpen, vragen, meedelen naar welke school hij/zij gaat. DO1.21 Begrijpen, vragen, meedelen in welke klas hij/zij zit. DO1.22 Begrijpen, vragen, meedelen van eenvoudige formuleringen in klasverband. DO1.23 Begrijpen, vragen, meedelen welk schoolgerei hij/zij gebruikt. DO1.24 Begrijpen, vragen, meedelen hoe hij/zij zich verplaatst. DO1.25 De weg tonen/vragen. DO1.26 Begrijpen, vragen, meedelen waar iets is of plaatsvindt. DO1.27 Begrijpen, vragen, meedelen wat hij/zij nodig heeft, wil kopen. DO1.28 Begrijpen, vragen, meedelen hoeveel iets kost. DO1.29 Begrijpen, vragen, meedelen hoe iets is, welke kleur het heeft, wat hij/zij ervan vindt. DO1.30 Begrijpen, vragen, meedelen hoe groot iets is, hoe ver, hoe snel, hoe zwaar, DO1.31 Begrijpen, vragen, meedelen van wie iets (niet) is. Eten en drinken DO1.32 Begrijpen, vragen, meedelen wat hij/zij (niet) graag eet en/of drinkt. DO1.33 Begrijpen, vragen, meedelen welke maaltijd hij/zij neemt: ontbijt, middagmaal, avondmaal. Leerplan Frans 13

14 5 6 ET Tijd, ruimte, natuur, het weer DO1.34 Begrijpen, vragen, meedelen hoe laat het is. DO1.35 Begrijpen, vragen, meedelen welke dag, maand of welk jaar het is. DO1.36 Begrijpen, vragen, meedelen welk weer het is, zal zijn. DO1.37 Begrijpen, vragen, meedelen van informatie over seizoenen en belangrijke feesten. DO.1.38 Begrijpen, vragen, meedelen van elementaire gegevens over de natuur, over (huis)dieren en over planten. DO1.39 Begrijpen, vragen, meedelen wanneer iets gebeurt in het heden, de toekomst en het verleden. DO 2 DO 3 DO 4 DO 5 Zinnen De leerlingen maken functioneel gebruik van voegwoorden en voorzetsels. De leerlingen maken functioneel gebruik van hoofdtelwoorden en frequente rangtelwoorden. De leerlingen maken functioneel gebruik van frequent gebruikte hoeveelheidsaanduidingen zoals un peu, beaucoup, trop, rien. De leerlingen maken bij het realiseren van de taaltaken voor luisteren, lezen, spreken, mondelinge interactie en schrijven functioneel gebruik van grammaticale elementen. ET.23b DO 5.1 Ze maken gebruik van eenvoudige bevestigende, ontkennende en vragende zinnen. DO 5.2 Ze maken gebruik van persoonlijke voornaamwoorden als onderwerp. ET.23b ET.23b Woorden DO 5.3 Ze maken gebruik van het gepaste lidwoord. DO 5.4 Ze maken gebruik van zelfstandige naamwoorden met aandacht voor het genus en het getal en de overeenkomst met andere woorden. ET.23b ET.23b Leerplan Frans 14

15 5 6 ET DO 5.5 Ze maken gebruik van bijvoeglijke naamwoorden, bezittelijke en aanwijzende voornaamwoorden. DO 5.6 Ze maken gebruik van infinitieven, werkwoordsvormen en tijdmarkeerders in functie van de tegenwoordige tijd en de futur proche. DO 5.7 Ze maken gebruik van zeer frequente vormen van de passé composé. ET.23b ET.23b ET.23b DO 6 DO 7 DO 8 De leerlingen denken na over taal(gebruik) binnen de vermelde taalgebruikssituaties (luisteren, lezen, spreken, mondelinge interactie en schrijven) om zo hun functionele ondersteunende kennis te verstevigen en uit te breiden. De leerlingen maken gebruik van de suggesties en reacties van anderen om hun communicatieve vaardigheden (luisteren, lezen, spreken, mondelinge interactie, schrijven) te verbeteren. De leerlingen tonen belangstelling voor de aanwezigheid van moderne vreemde talen in hun leefwereld, binnen en buiten de school. ET.24 ET.27* DO 9 De leerlingen tonen belangstelling voor de socioculturele wereld van de andere taalgebruikers. ET.27* Leerplan Frans 15

16 CONCORDANTIELIJST EINDTERMEN FRANS LEERPLAN FRANS 1 FRANS LUISTEREN In teksten met de volgende kenmerken Onderwerp o concreet o eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie o concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties o zonder storende achtergrondgeluiden o meestal met visuele ondersteuning o tot hen of tot hun leeftijdsgroep gericht Structuur/ Samenhang/ Lengte o korte enkelvoudige en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente voegwoorden o elementaire tekststructuur o zeer korte teksten o met expliciete informatie o ook met redundante informatie Uitspraak, articulatie, intonatie o heldere uitspraak o zorgvuldige articulatie o duidelijke, natuurlijke intonatie o standaardtaal Tempo en vlotheid o langzaam tempo met pauzes waar nodig Woordenschat en taalvariëteit o zeer frequente woorden o eenduidig in de context o standaardtaal o informeel en formeel kunnen de leerlingen volgende taken beschrijvend uitvoeren: 1 het onderwerp bepalen in informatieve, narratieve en artistiek-literaire L 2, L 2.1, L 2.2, L 2.3 teksten; 2 de elementaire gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve L 3, L 3.1, L 3.2 teksten; 3 gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten L 4 4 Indien nodig passen de leerlingen volgende strategieën toe: L 5 zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles L 5.8 begrijpen; het luisterdoel bepalen; L 5.1 gebruik maken van ondersteunend visueel en auditief L 5.5 materiaal; hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; L 5.3 de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden. L 5.6 Leerplan Frans 16

17 2 FRANS LEZEN In teksten met de volgende kenmerken Onderwerp o concreet o eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie o concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties o meestal met visuele ondersteuning o tot hen of tot hun leeftijdsgroep gericht Structuur/ Samenhang/ Lengte o korte enkelvoudige en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente voegwoorden o elementaire tekststructuur o korte teksten o ook met redundante informatie Woordenschat en taalvariëteit o frequente woorden o eenduidig in de context o standaardtaal o informeel en formeel kunnen de leerlingen volgende taken beschrijvend uitvoeren: 5 het onderwerp bepalen in informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiek-literaire teksten; Le 1, Le 1.1, Le 1.2, Le 1.3, Le de hoofdgedachte achterhalen in informatieve, prescriptieve, narratieve en artistiek-literaire teksten; Le 2, Le 2.1, Le 2.2, Le 2.3, Le de gedachtegang volgen van prescriptieve en narratieve teksten; Le 3, Le 3.1, Le gevraagde informatie selecteren uit informatieve en narratieve teksten. Le 4, Le 4.1, Le Indien nodig passen de leerlingen volgende strategieën toe: Le 5 zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles Le 5.9 begrijpen; het leesdoel bepalen; Le 5.1 gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal; Le 5.4 hypothesen vormen over de inhoud van de tekst; Le 5.3 de vermoedelijke betekenis van transparante woorden afleiden; Le 5.5 de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden afleiden uit Le 5.6 de context; herlezen wat onduidelijk is; Le 5.7 een woordenlijst of een woordenboek raadplegen. Le 5.8 Leerplan Frans 17

18 3 FRANS SPREKEN In teksten met de volgende kenmerken Onderwerp o concreet o eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie o concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties o met en zonder visuele ondersteuning Structuur/ Samenhang/ Lengte o korte enkelvoudige zinnen en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente verbindingswoorden o elementaire tekststructuur o zeer korte teksten Uitspraak, articulatie, intonatie o met een aanzet tot heldere uitspraak, zorgvuldige articulatie en natuurlijke intonatie o standaardtaal Tempo en vlotheid o met eventuele herhalingen en langere onderbrekingen o langzaam tempo Woordenschat en taalvariëteit o zeer frequente woorden uit de woordvelden, vaste frasen en standaarduitdrukkingen o standaardtaal o informeel en formeel kunnen de leerlingen volgende taken kopiërend uitvoeren: 10 vooraf beluisterde woorden en zinnen nazeggen; S 1 11 vooraf beluisterde en/of gelezen informatieve, prescriptieve, S 2, S 2.1, S 2.2, S 2.3 narratieve en artistiek-literaire teksten luidop lezen; kunnen de leerlingen volgende taken beschrijvend uitvoeren: 12 met een vorm van ondersteuning informatieve en narratieve teksten in S 3 de vorm van een opsomming navertellen; 13 met een vorm van ondersteuning een gebeurtenis, een verhaal, iets of S 4 iemand in de vorm van een opsomming beschrijven; 14 gebruik maken van elementaire omgangsvormen en S 5, MI 1 beleefdheidsconventies. 15 Indien nodig passen de leerlingen volgende strategieën toe: S 6 zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles kunnen S 6.5 uitdrukken; het spreekdoel bepalen; S 6.1 gebruik maken van ondersteunende lichaamstaal; S 6.3 gebruik maken van ondersteunend visueel materiaal. S 6.4 Leerplan Frans 18

19 4 FRANS MONDELINGE INTERACTIE In teksten met de volgende kenmerken Onderwerp o concreet o eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie o concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties o met en zonder visuele ondersteuning Structuur/ Samenhang/ Lengte o korte enkelvoudige zinnen en eenvoudig samengestelde zinnen met de meest frequente verbindingswoorden o elementaire tekststructuur o zeer korte teksten Uitspraak, articulatie, intonatie o met een aanzet tot heldere uitspraak, zorgvuldige articulatie en natuurlijke intonatie o standaardtaal Tempo en vlotheid o met eventuele herhalingen en langere onderbrekingen o langzaam tempo Woordenschat en taalvariëteit o zeer frequente woorden uit de woordvelden, vaste frasen en standaarduitdrukkingen o standaardtaal o informeel en formeel kunnen de leerlingen volgende taken uitvoeren: 16 deelnemen aan een gesprek door: MI 2 vragen, antwoorden en uitspraken te begrijpen; erop te reageren; zelf vragen te stellen, antwoorden te geven en uitspraken te doen; 17 gebruik maken van elementaire omgangsvormen en MI 1, S 5 beleefdheidsconventies. 18 Indien nodig passen de leerlingen volgende strategieën toe: MI 3 zich blijven concentreren ondanks het feit dat ze niet alles MI 3.6 begrijpen of kunnen uitdrukken; het doel van de interactie bepalen; MI 3.1 gebruik maken van lichaamstaal; MI 3.3 vragen om langzamer te spreken, iets te herhalen, iets aan te MI 3.5 wijzen; te kennen geven dat ze iets niet begrepen hebben. MI 3.4 Leerplan Frans 19

20 5 FRANS SCHRIJVEN In teksten met de volgende kenmerken Onderwerp o concreet o eigen leefwereld en dagelijks leven Taalgebruikssituatie o concrete en voor de leerlingen vertrouwde, relevante taalgebruikssituaties Structuur/ Samenhang/ Lengte o korte enkelvoudige zinnen o elementaire tekststructuur o zeer korte teksten Uitspraak, articulatie, intonatie Tempo en vlotheid Woordenschat en taalvariëteit o zeer frequente woorden uit de woordvelden, vaste frasen en standaarduitdrukkingen o standaardtaal o informeel en formeel kunnen de leerlingen volgende taken kopiërend uitvoeren: 19 een tekst foutloos overschrijven. Schr 1, Schr 1.1, Schr 1.2 Schr 1.3 kunnen de leerlingen volgende taken beschrijvend uitvoeren: 20 een tekst aanvullen met gegeven woorden; Schr 2 21 aan de hand van aangereikte bouwstenen een tekst samenstellen. Schr 3 22 Indien nodig passen de leerlingen volgende strategieën toe: Schr 4 zich blijven concentreren op de schrijftaak; Schr 4.4 het schrijfdoel bepalen; Schr 4.1 de eigen tekst nakijken. Schr 4.2 KENNIS EN ATTITUDES KENNIS 23 Om bovenvermelde taaltaken uit te voeren kunnen de leerlingen de volgende lexicale en grammaticale elementen functioneel inzetten: a) vorm, betekenis en reëel gebruik in context van woorden en woordcombinaties uit de woordvelden die de taaltaken en de taalgebruikssituaties vereisen: DO 1 persoonlijke gegevens: naam, leeftijd, adres, telefoon, dichte familie, kleding, gezondheid, lichaamsdelen, uiterlijke kenmerken, huisdieren DO 1.2, DO 1.3, DO 1.4, DO1.5, DO 1.6, DO 1.7, DO 1.8, DO 1.9, DO 1.10, DO 1.11, DO 1.12, DO 1.38 Leerplan Frans 20

21 dagelijks leven: huis, vrijetijdsbesteding, school, klas, de klasafspraken en -instructies, schoolmateriaal, verplaatsingen, boodschappen doen relatie tot de anderen: zich voorstellen, iemand voorstellen, begroeten, bedanken, feliciteren, beleefdheidsrituelen, gevoelens uitdrukken DO 1.18, DO 1.19, DO 1.20, DO 1.21, DO 1.21, DO 1.22, DO 1.23, DO 1.24, DO 1.25, DO 1.26, DO 1.27, DO 1.28, DO 1.29, DO 1.30, DO 1.31 DO 1.1, DO 1.13, DO 1.14, DO 1.15, DO 1.16, DO 1.17 eten en drinken: wat men eet of drinkt, de maaltijden DO 1.32, DO 1.33 tijd, ruimte, natuur: o jaar, seizoenen, maanden, dagen, uuraanduidingen, tijdsmarkeerders, feesten, dieren DO 1.34, DO 1.35, DO 1.37, DO 1.38, DO 1.39 het weer DO 1.36 functiewoorden: voorzetsels en voegwoorden DO 2 hoeveelheidsaanduidingen: hoofdtelwoorden en frequente rangtelwoorden DO 3 b) grammaticale constructies: DO 5 morfologisch domein o zelfstandige naamwoorden: genus, getal, overeenkomst o lidwoorden o bijvoeglijk gebruikte woordsoorten bijvoeglijke naamwoorden bezittelijke voornaamwoorden aanwijzende voornaamwoorden o infinitieven o werkwoordsvormen en de tijdmarkeerders i.f.v. communicatie in de tegenwoordige tijd en de futur proche o zeer frequente vormen van de passé composé syntactisch domein o eenvoudige bevestigende, ontkennende en vragende zinnen o persoonlijke voornaamwoorden als onderwerp DO 5.4 DO 5.3 DO 5.5 DO 5.6 DO 5.6 DO 5.7 DO 5.1 DO De leerlingen reflecteren over taal en taalgebruik binnen de vermelde taalgebruikssituaties om zo hun functionele en ondersteunende kennis uit te breiden. DO 6 Leerplan Frans 21

22 ATTITUDES De leerlingen werken aan de volgende attitudes: 25* tonen bereidheid en durf om te luisteren, te lezen, te spreken, gesprekken te voeren en te schrijven in het Frans; L 6 Le 6 S 7 MI 4 Schr 5 26* tonen bereidheid om te streven naar taalverzorging; S 8 MI 5 Schr 6 27* tonen belangstelling voor de aanwezigheid van moderne vreemde talen in hun leefwereld, ook buiten de school, en voor de socioculturele wereld van de taalgebruikers. DO 8 DO 9 Leerplan Frans 22