April 2015, schooljaar Nummer 11

Transcriptie

1 April 2015, schooljaar Nummer 11 Vrijdag 29 mei 2015 is het Lustrumfeest. Wat fijn dat al zo veel ouders zich hebben aangemeld om op enigerlei wijze te komen helpen. Wilt u ook kunnen zeggen ik heb geholpen op het 15-jarig lustrumfeest dan kunt u zich nog steeds opgeven. We hebben o.a. ook nog pannenkoekenbakkers- en baksters nodig!!! Het Lustrumkrantje geeft u nog meer informatie. Voor uw agenda: om uur wordt deze dag afgerond. Van 19 mei t/m 22 mei Avond4daagse!!! Inhoud van deze Nieuwsbrief: Inleiding Uit de groepen 1 8 Van de ouderraad Van de medezeggenschapsraad Bijbel leesrooster Artikel over Zelf gereguleerd leren is te leren. Vergroot intrinsieke motivatie. Geachte ouders, verzorgers Inleiding Zoninfo nummer 11 ligt voor u met info uit de groepen en andere zaken waar we u over willen informeren. Lustrumfeest, eindfeest, schoolreis, formatie, groepen en lokalen in de schoolwoningen aan de Plantagepolder, eindtoets, Koningsdag, Leerwerkgemeenschappen, de nieuwe cao in het primair onderwijs, het cito leerlingvolgsysteem, nieuwe leerlingen die komen wennen, collega leerkrachten die De Zonnewijzer visiteren, cursussen die moeten worden gevolgd en moeten worden gegeven: kortom in het onderwijs verveel je je geen dag en geen dag is hetzelfde als de dag ervoor. Voor kinderen en ouders is het een nieuw verschijnsel: 1 lokaal te weinig op De Zonnewijzer dus moeten we gebruik gaan maken van de speciaal voor dat doeleinde gebouwde schoolwoningen! o Donderdagavond 23 april zijn de ouders van de beide groepen zes in de gelegenheid gesteld om aan de directie vragen te stellen, op- en aanmerkingen te laten horen. Complimenten voor de aanwezige ouders voor de wijze waarop ze aan deze avond deel hebben genomen: hoor en wederhoor helpt om elkaar te doorgronden en zaken in het juiste perspectief te plaatsen. Voor mij als directeur valt er altijd wat te leren, zo ook deze avond. Een korte samenvatting van de avond volgt. o De uitkomsten van de oudervragenlijst worden binnenkort op de website geplaatst. Met die uitkomsten zijn we al aan de slag gegaan: in het nieuwe schoolplan ( ) zijn de aanvalsplannen beschreven. o Op maandagavond 11 mei is er de tweede Klankbordgroep bijeenkomst van dit schooljaar. Deze avond wil ik met de betreffende ouders gaan praten over de uitkomsten van de oudervragenlijsten. Aan de aanwezige MR leden zal ik vragen of zij weer een verslag willen schrijven voor de ouders van De Zonnewijzer. 1

2 o De nieuwe website is een feit: Een ouder, mw. Femke Riesthuis (foto s, vormgeving en andere onderdelen) heeft keihard meegewerkt en meegedacht met ondergetekende. Na de zoveelste check treedt ook zgn. beroepsdeformatie op en ontdek je geen (taal)fouten meer. maar ze zijn er natuurlijk wel, ongewenste en zeer ongewenste fouten. Zijn er in uw ogen ook nog andere verbeteringen (makkelijk) mogelijk, wilt u die dan ook delen? Uw tips en opmerkingen mag u mailen naar infozonnewijzer@fluenta.nl Alleen voor de ouders van De Zonnewijzer zijn de foto s toegankelijk, via Mijn School Info ontvangt u een algemeen wachtwoord en inlognaam waarna u het kunt wijzigen in een specifiek login account. o We hebben de veel gehoorde opmerking dat het rapport dit jaar later was dan vorig schooljaar weer meegenomen in de jaarplanning. Alhoewel in de volgorde van activiteiten die moeten plaatsvinden de dag van uitgifte van het rapport een logische is, kan ik me voorstellen dat een vroeger tijdstip wenselijk wordt geacht. o Ik ben blij met de reacties die leerkrachten krijgen over de Kanjertraining en over pedagogische tact. Als team zijn we blij dat we voor pedagogische tact hebben gekozen. Natuurlijk, we zijn nog niet daar waar we graag willen uitkomen maar de eerste stappen zijn gezet. Waar willen we dan komen? Onze streven is om een school te worden waar alle kinderen intrinsiek gemotiveerd zijn om elke dag weer goed hun best te doen en met elkaar te willen werken aan en in een veilig klimaat. Vergroten van de autonomie, constant werken aan de relatie en het versterken van de competentie van de kinderen zal leiden tot verbetering van de prestaties van diezelfde kinderen. Neem daarbij het op de juiste wijze pedagogisch en didactisch handelen van de leerkrachten: dan bereiken we met elkaar en met u als meedenkende ouder een optimaal leerklimaat. Als directeur ben ik ervan overtuigd dat ons dat gaat lukken. Weliswaar met vallen en opstaan, met veel ups en ook enige downs maar ik ga er voor als directeur en we gaan er voor als team. Aan het einde van deze nieuwsbrief vindt u een leesbaar artikel over zelf gereguleerd leren en indirect over pedagogische tact. Nu twee weken vakantie, met daarin 4 en 5 mei. Hopelijk vindt u tijd om samen met uw kind(eren) stil te staan bij 4 mei om daarna logischerwijs ook gerichter 5 mei te kunnen vieren. In goede gezondheid hopen we elkaar weer te ontmoeten maandagochtend 11 mei Vanuit de kleutergroepen In deze maand is Elin gestart in groep 1/2b, we wensen je een mooie tijd toe op De Zonnewijzer! De afgelopen weken zijn we in de klas druk bezig geweest met het thema 'tijd en klokken'. We hebben onder andere onze eigen klok gemaakt en houden de tijd extra goed in de gaten! Daarnaast zijn we ook met iets bezig geweest dat nog een grote verrassing is voor de mama's. 2

3 Donderdag 2 april hebben we met elkaar Pasen gevierd op school. Met alle kleuters zijn we bij elkaar geweest in de kuil voor de viering, we hebben ons ei mooi versierd en gezellig met elkaar genoten van een heerlijke lunch! De dinsdag daarop was het opnieuw een feestelijke dag want alle juffen en meesters vierden hun verjaardag. De school was veranderd in smurfenland en daar liep van alles rond, prinsessen, brandweermannen, dino's, dokters en nog veel meer! Het was een feestelijke dag! De komende twee weken is het meivakantie en we hopen alle kinderen maandag 11 mei weer op school te zien. Iedereen een fijne meivakantie gewenst. Namens de kleuterleerkrachten, juf Marianne Van groep 5B Wist je dat -jes uit groep 5b Deze keer leek het ons leuk om op een andere manier te vertellen wat wij zoal doen in groep 5b. Dat doen we met Wist je dat -jes. Wist je dat.... wij met de paasviering een heerlijke lunch gehad hebben?... de juf op juffen-en meestersdag blauw zag, maar niet van de kou?!... Sophie bij ons na de vakantie in de klas komt?... wij met Topondernemers het over Oorlog en Vrede hebben?... op donderdag wij dansles krijgen van een echte dansjuf?... wij in kamers, lagen en richtingen dansen?... onze school bijna 15 jaar bestaat?... en wij veel zin hebben in het schoolreisje?! Van groep 6A Dansles: Groep 6a vindt de danslessen steeds leuker worden. De 3de keer was het heel leuk. We doen allemaal bewegingen bij het dansen. De juf geeft goed les vinden wij. Wij hopen op meer leuke Zoninfo stukjes. Namens Thom en Dzmitry. Wij zitten in groep 6a en wij gaan jullie vertellen over onze school. Meesters en juffendag Bij ons op school zijn er veel juffen en meesters, dat zijn veel verjaardagen. Al die verjaardagen vieren we op één dag. Dan nemen we cadeau s mee en geven die aan hun. Op meesters en juffendag gaan we allemaal leuke dingen doen. Wij hebben een film gekeken. Het thema was smurfen. De leerkrachten hadden allemaal een blauw gezicht, grappig om te zien. 3

4 Lustrum feest Omdat onze school 15 jaar bestaat vieren wij een feest. We gaan dan workshops doen en dan mag je er 5 van uitkiezen. Dat is heel leuk. Bijvoorbeeld kangoo jumpen. Uiteindelijk ga je er iets mee doen met je groepje. Zoals ik op de eerste plek heb staan is decorbouwen. Tara heeft dat ook. Met het lustrum feest blijven we tot na 16:00 op school. Dat is wel leuk. Dansen We dansen ook op school. Dat is wel leuk. In het begin is het nog niet echt dansen. Maar we bouwen het voorzichtig op. Tirza Buiten spelen we heel graag. Nog voor schooltijd spelen we voetbal. Dit doen we ook in de pauze. Als er ruzie gemaakt wordt, lossen we dat weer op. We zijn samen een leuke klas! Maurits Ligthart en Thijs Put. Tempo team Uit 6a zijn er 4 kinderen die naar Tempo team gaan zelf zit ik er ook bij. Ik ben blij dat ik er in zit want het geeft wat extra uitdaging. Het gewone werk in de klas vind ik te saai. Je moet wel erg slim zijn, want anders volg je het niet. Joëlle Toneelstukjes Er zijn heel veel toneelstukjes in de klas vinden we het leuk om scripts te schrijven, maar het oefenen vinden we minder leuk. Joëlle Schoolreisje We hebben woensdag te horen gekregen dat we naar Walibi gaan voor schoolreisje. Iedereen vind het heel leuk. We gaan op woensdag 13 mei op schoolreisje. Met de bus is het meer dan een uur rijden! Dat is best lang vind ik. En we eten daar patat. Elke keer hebben we hele leuke schoolreisjes. Iedereen in de klas heeft er zin in. Alleen nog even wachten. Gemaakt door: Lois en Matt Buiten spelen gaat goed op de zonnewijzer. Bij een ruzie lossen we dat zelf op. Iedereen helpt elkaar, dus de kinderen zijn erg behulpzaam. dat leren ze met kanjertraining. Kanjertraining is een programma dat zorgt dat je een kanjer wordt en we leren er veel over. De kinderen leren erg goed. Op de zonnewijzer kan je compactwerk krijgen als je iets al heel goed kan bij rekenen, taal of spelling. Van : Thijs Blom, Yannick van den Berg en Duuk Gores Quizzen groep 6a In groep 6a komen er heel vaak quizzen en die maken we zelf. Via kahoot en via een gewone powerpiont en het zijn taal en speling quizzen en nog veel andere leerzame dingen zoals rekenen en nog veel meer. Meestal maken we de quizzen als we klaar zijn en dan werken we de volgende dag weer verder. Als laatst presenteren we de quiz in de klas. Iedereen leert dan op een leuke manier nieuwe dingen en van elkaar. Gemaakt door: Thijn en Fien Wij gaan vertellen over onze klas de quizzen die wij hebben maar ook over de talenten kijker die bij ons in de klas is geweest Onze klas is heel leuk. De juffen en meester zijn ook heel aardig. En de kinderen ook. we hebben soms quizzen dat is soms op kahoot of een powerpoint die zijn heel leuk. En op 23 april is er een 4

5 talentenkijker in onze klas geweest ze vertelde over haar talent. Ze vertelde over de waterschap en liet nog een filmpje zien en we hebben altijd op donderdag dansen van juf Selina, dan doen we soms spelletjes en ze leert ons dansen. We mogen ook zelf de groepjes kiezen. Gemaakt door: Manoa en Femke Van de ouderraad Inname en verkoop T-shirts Zonnewijzer Omdat nog niet iedereen van een juiste maat Zonnewijzer T-shirts is voorzien, organiseren we nog één moment van inname en verkoop. Dat is op maandag 11 mei van uur. Omdat het aanbod van de tweedehands exemplaren niet helemaal aansloot op de vraag, hebben we nieuwe T-shirts moeten bestellen. De prijs van een nieuw T-shirt is 12,50 Euro. Tweedehands exemplaren Mocht u nog in het bezit zijn van goede tweedehands exemplaren junior S, M, L of XL, dan krijgen we deze graag in ons bezit. U krijgt 4 Euro voor een goed uitziend exemplaar. Onverkoopbare exemplaren Heeft u een T-shirt met een gat o.i.d., wilt u dit dan ook bij ons inleveren? Wij proberen deze te repareren en gebruiken deze T-shirts voor incidentele gevallen waarin kinderen bijvoorbeeld op een schoolreisdag hun T-shirt vergeten zijn. Leden ouderraad gevraagd We zoeken nog steeds ouders die ons willen helpen om de organisatie van bijvoorbeeld Sinterklaas, Kerst, een eindfeest, het afscheid van groep 8, etc. voor volgend jaar rond te krijgen. We komen ook graag in contact met een penningmeester. Wilt u een keer meemaken hoe het een en ander in zijn werk gaat: we vergaderen dit jaar nog een keer op maandagavond 15 juni om uur. Mocht u interesse hebben, dan kunt u zich aanmelden via orzonnewijzer@fluenta.nl Esther Bosch 5

6 Van de medezeggenschapsraad Het komende schooljaar ( ) zal de huidige oudervertegenwoordiging in de MR ongewijzigd blijven: - Margreet Alberts (voorzitter) - Caroline ten Hove (secretaris) - Rogier van der Wal De verwachting is dat Carola Bosse en Saskia Copier de leerkrachten zullen blijven vertegenwoordigen in de MR. Bijbelrooster tot en met 5 juli 2015 Week 18: 27 april t/m 3 mei 2015: Johannes van Patmos De verschijning op Patmos, Openbaring 1:9-20 De schare die niemand tellen kan, Openbaring 7:9-17 Het nieuwe Jeruzalem, Openbaring 21:1-22:5 Week 19: VAKANTIE Week 20: 11 t/m 17 mei 2015 Hemelvaart, Handelingen 1:1-11 Week 21: 18 t/m 24 mei 2015 Mattias, Handelingen 1:12-26 De leerlingen ontvangen de heilige Geest, Handelingen 2:1-13 De toespraak van Petrus, Handelingen 2:14-40 Week 22: 25 t/m 31 mei 2015 Van kwaad tot erger, 1 Koningen Elia komt bij Achab, 1 Koningen 17:1-6 Elia bij de vrouw in Sarefat, 1 Koningen 17:7-24 Week 23: 1 t/m 7 juni 2015 Elia en Obadja, 1 Koningen 18:1-19 Op de Karmel, 1 Koningen 18:20-40 De regen komt, 1 Koningen 18:41-46 Week 24: 8 t/m 14 juni 2015 Elia kan niet meer, 1 Koningen 19:1-8 Op de Horeb, 1 Koningen 19:9-18 De roeping van Elisa, 1 Koningen 19:19-21 Week 25: 15 t/m 21 juni 2015 De wijngaard van Nabot, 1 Koningen 21:1-16 Elia gaat naar Achab, 1 Koningen 21:17-29 Elia gaat naar de hemel, 2 Koningen 2:1-18 Week 26: 22 t/m 28 juni 2015 Elisa en de vrouw uit Sunem, 2 Koningen 4:8-17 De jongen uit Sunem sterft, 2 Koningen 4:18-30 Er is toekomst, 2 Koningen 4:31-37 Week 27: 29 juni t/m 5 juli 2015 De dood in de pot, 2 Koningen 4:38-41 Naäman, 2 Koningen 5:1-27 De drijvende bijl, 2 Koningen 6:1-7 6

7 Zelf gereguleerd leren is te leren. Vergroot intrinsieke motivatie. Hebben jullie ideeën hoe je op een verantwoorde manier de leerling meer verantwoordelijkheid kunt geven over het eigen leren? Mijn antwoord: JA! In dit schrijven laat ik zien hoe je dat in de klas concreet kunt doen. Daarbij baseer ik me op de laatste wetenschappelijke inzichten met betrekking tot enerzijds het versterken van de motivatie van leerlingen en anderzijds het bevorderen van de kwaliteit van leren door leerkrachten. Ik combineer daarbij de zelfdeterminatietheorie van Edward Deci & Richard Ryan met de bevindingen ten aanzien van De kracht van feedback van John Hattie en de verworvenheden uit het Oplossingsgericht Werken. De zelfdeterminatietheorie volgens Deci & Ryan Samengevat komt hun theorie neer op het volgende: Wil je je leerlingen (en mensen in het algemeen) maximaal motiveren dan moet je als docent zorgen dat je leerlingen het gevoel hebben dat ze 1. mee mogen/kunnen beslissen (autonomie), 2. de gegeven (al dan niet zelfstandig te verwerken) opdrachten aankunnen (competentie), 3. een aantal bij hen en hun leren betrokken leerkrachten en/of medeleerlingen en/of ouders hebben (relatie). Hoe meer van dat gevoel, hoe sterker de motivatie. Dat gevoel geef je ze door zo hoog mogelijk op de schaal richting intrinsieke motivatie te gaan zitten. Dus liever een beroep doen op hun gevoel van trots naar de ouders dan hen straf of beloning voor te spiegelen. Nog liever hen te vragen naar hún doel met school en hun leren (voldoendes halen, overgaan, slagen in de wereld) en ze daarin te bevestigen dan een beroep te doen op hun schaamte of schuldgevoel als ze een onvoldoende halen. Uiteindelijk geldt dat praten met hen over wat zíj belangrijk vinden in de wereld en wat zíj in de toekomst willen gaan neerzetten het meest motiverende effect heeft. Daar willen ze wel voor aan het werk, zelfs als dat werk voorlopig nog dom schoolwerk is. 7

8 Als je dan als docent kans ziet om hen zo veel mogelijk te voorzien van leerstof die daarbij aansluit (differentiëren, maatwerk) of kans ziet om door henzelf bij die doelen passende leerstof te laten vergaren via zelfstandig onderzoek op internet of elders, dan héb je ze helemaal. Voorbeelden van wat op de meeste scholen al lang gebeurt en waarin je die motivatie ziet groeien zijn het profielwerkstuk/sectorwerkstuk of het schrijven van bijvoorbeeld een scriptie (als ze tenminste zelf het onderwerp mogen kiezen). Overigens is het een misvatting dat je de leerlingen helemaal los zou moeten laten. Ze hebben wel degelijk richting en sturing nodig. Dat kan echter op twee manieren: de in dit kader zeer ongewenste zeer controlerende autoritaire manier (bv: omdat ik het zeg ) of op een meer autonomiegevoel-bevorderende manieren (uitleg geven, bv: wil je met minimaal een zes slagen dan moet je dit en dat toch echt wel beheersen! ) Het (puber)brein kan best zelfregulerend zijn Probleem is dat de gemiddelde leerkracht de ervaring heeft dat leerlingen niet zo maar zelfstandig en zelfverantwoordelijk aan het werk gaan. En nog maar een paar jaar geleden leek het er op dat ook neurowetenschappers het er over eens waren dat pubers dat helemaal niet zouden kunnen. In latere artikelen echter nuanceert neurowetenschapper Jelle Jolles (2007) een en ander tot: Het is de omgeving, dus de ouder, de leerkracht, die het kind een leeromgeving kan aanbieden die dit ontwikkelingsproces optimaliseert. Daarom is de leraar als motivator en inspirator zo belangrijk. Niet om aan het kind voor te schrijven wat het moet doen, maar om ze uit te dagen. Later worden hij en ook Eveline Crone ( het puberbrein ) daarover steeds duidelijker. De kracht van feedback We moeten ze dus wel helpen het (zelfregulatie, reflectie) te leren. En zo komen we bij John Hattie en zijn verhaal over De kracht van feedback. Feedback is among the most common features of successful teaching and learning. But there is an enigma: while feedback is among the most powerful moderators of learning, its effects are among the most variable. I have spent many years pondering this problem and have been building a model of feedback that helps to explain how to take full benefits from feedback in the classroom (Hattie, 2012 blz. 115) In de pagina s daarna legt Hattie uit hoe dat model er uit ziet. Mijn samenvatting: Stel vragen zodat ze hun eigen feedback (zelfreflectie) (leren) formuleren. Dit zijn de vragen: 1. Wat is je doel (op school, in het leven)? (eventueel op korte termijn (bijvoorbeeld: minstens een zes voor biologie) beter nog is dichter bij het eigen langere termijn ideaal want dat heeft meer impact op de motivatie (bijvoorbeeld: overgaan, slagen, geneeskunde en dan in het kader van ontwikkelingshulp een ziekenhuis opzetten in Afrika) 2. Hoe gaat het nu? (Wat doe je al? bv: vlak voor een proefwerk heel hard werken, toch onvoldoendes helaas) 3. Wat kun je/wil je/ga je doen om je doel (nog) dichterbij te brengen? (bv meer huiswerk, opletten, bijles, enz. enz.) Die vragen moet je volgens Hattie dan wel stellen op drie niveaus: 1. Taak (goed of fout? Hoe goed of fout dan?) 8

9 2. Proces (Welke strategieën heb je gebruikt/nodig om deze taak tot een goed einde te brengen?) 3. Zelfregulatie-niveau (planning, metacognitie, zelfmonitoring, doe je daadwerkelijk wat je gepland hebt? enz.) Oplossingsgericht Werken Hatties artikelen en boeken lezend realiseerde ik me dat bovenstaande precies de vragen zijn die ik in mijn tweede rol (schoolcounselor) aan de leerlingen stel als die met psychosociale problemen bij me komen. In de oplossingsgerichte benadering van de leerlingbegeleiding blijken die vragen de meest effectieve om mensen hun eigen oplossingen te leren vinden en de motivatie te laten ontstaan om die uit te voeren (Gingerich e.a., 2012). Opeens zie je hoe logisch het is dat ook vakdocenten en mentoren daarmee goede resultaten kunnen bereiken en hoe het komt dat ze juist zó de motivatie en zelfregulatie van hun leerlingen kunnen bevorderen c.q. aanleren. Uiteraard is er nog veel meer te zeggen, uit te leggen en te oefenen over/met bovenstaande. Op grond van de evaluaties van mijn trainingen kan ik uit eigen ervaring zeggen: Het werkt! Wel vraagt het van de vakdocent/mentor dat je bij je lesontwerpen bewust rekening houdt met de eerdergenoemde motiverende factoren van Deci & Ryan. Dat kost tijd en die is er niet veel in het onderwijs. Naast rekening houden met die motivatievoorwaarden moet je bijvoorbeeld ook bereid zijn om meer te doen dan commentaar leveren op gehaalde cijfers en vertellen wat de leerling volgens jou moet gaan verbeteren. Vooral ook is het vereist dat je naar de leerling en zijn of haar doelen luistert en dan doorvraagt, rekening houdend met de feedback-niveaus volgens Hattie. Dat bevordert tevens het gevoel van betrokkenheid bij de leerling en dus ook via die route de motivatie. Doordat je zoveel meer van de leerling hoort over wat die wil en waar die al of nog niet staat is de kans dat je de leerling een gevoel van competent zijn ervaart aanzienlijk groter. Belangrijk is om te beseffen dat zowel de uit de motivatietheorie te destilleren aanwijzingen als de in het feedback verhaal van Hattie te vinden richtlijnen zowel klassikaal als op individueel niveau kunnen worden ingezet. Dus Johannes: Zo doe je dat! Overigens ben je een van de zeer velen in onderwijsland die dit kennelijk onvoldoende in hun opleiding geleerd hebben. Het alsnog oppakken en toepassen is evenwel heel goed mogelijk. Het vraagt wel: durf; uitproberen; succeservaringen en vervolgens doorgaan en volhouden. Want helemaal vanzelf gaat dat natuurlijk niet. Door: Dirk van de Wulp Counselor, trainer en coach. 9