Speciaal Onderwijs cluster 4

Transcriptie

1 Speciaal Onderwijs cluster 4 Schoolgids

2 2

3 Rehobothschool Verlengde Parkweg 47b GL Ede Postbus BN Ede T F E info@rehobothso.nl W: Giften Bankrekening: nr. NL49RABO t.n.v. Stichting Speciaal Onderwijs regio Veluwe bij Rabobank Barneveld College van Bestuur Dhr. P.J. Westerlaken Baardgras RP Veenendaal Directeur-bestuurder Directie Dhr. G. Geneugelijk Regentesselaan GT Veenendaal Locatieleider Mw. E.C. Jansen Klokkegat EM Lunteren Locatieleider 3

4 Een woord vooraf Het speciaal onderwijs Cluster-4-onderwijs Doelgroep Missie Visie Typering onderwijs De toelating Indicaties Instroomfase Onderwijsfase Uitstroomfase Bestuurlijke organisatie Onderwijsbegeleidingsdiensten Waar staan we voor? Identiteitsprofiel Pedagogische uitgangspunten Onderwijskundige uitgangspunten Het pedagogische klimaat De sociaal-emotionele vorming Algemene schoolregels Regels voor de groepen Onderwijsorganisatie De samenstelling van het team Het onderwijsaanbod De groepen De vakken Integratie De zorg voor de leerlingen Passend onderwijs Leerlingvolgsysteem Dossiervorming Ontwikkelingsperspectief Fysiotherapie Ergotherapie Schoolarts De ouders Medezeggenschapsraad Informatievoorziening Pauze en overblijfmogelijkheden Klachtenregeling Meldcode en verwijsindex Schorsing Aansprakelijkheid Financiële zaken Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg Kwaliteitsaspecten Auditten Schoolontwikkeling Evaluatie beleid Beleidsvoornemens Opbrengsten Leerrendement en leerrendementsverwachting Leerlingenuitstroom Praktische informatie Toelatingsprocedure Aanmelden bij het SO cluster Schooltijden Verzuim Vervanging bij ziekte, ADV, e.d Verlofregeling Stappenplan bij schorsing Veiligheidsbeleid Regeling leerlingenvervoer Schoolmelk Schoolbibliotheek Zorg voor de naaste Verjaardagen Inzamelen van oud papier e.d Sponsoring Vakantie en vrije dagen Activiteitenoverzicht Namen en adressen College van Bestuur Raad van Toezicht Raad van Advies Adviesraad Oudergeleding Directie en personeel Onderwijsinspectie Klachtencommissie Vertrouwenspersoon

5 Een woord vooraf Voor u ligt de schoolgids van onze SO cluster 4-voorziening. Deze onderwijsvoorziening bestaat aankomend schooljaar uit vier cluster 4-groepen voor leerlingen van 6-12 jaar. Deze voorziening behoort, net als de cluster 3-voorziening voor ZML, tot het speciaal onderwijs. Daarom draagt ook deze voorziening de naam Rehobothschool maar dan met de toevoeging: Cluster 4. Deze schoolgids kunt u letterlijk als een gids zien, die u inzicht geeft in allerlei onderwerpen, die het schoolleven betreffen. We hebben deze gids opgesteld voor ouder(s), voogden of verzorg(st)er(s), leerlingen, basisscholen, scholen voor voortgezet onderwijs en andere geïnteresseerden. We willen met deze vorm van onderwijs tegemoet komen aan de wens van ouders. Soms is er sprake van zulke ernstige gedragsproblematiek dat het (speciaal) basisonderwijs geen adequaat antwoord kan geven op de gedragsproblemen van de leerling. Door deze vorm van onderwijs willen we ook deze leerlingen ondersteunen bij het op een goede manier omgaan met hun problemen. De kern van het onderwijs in deze voorziening is de vorming van de persoonlijkheid met het oog op een plaats in het maatschappelijke leven. Uiteraard kan dit niet zonder het verwerven van noodzakelijke kennis en vaardigheden. Maar waar de gedrags- en/of psychiatrische problematiek sterk overheerst, kiezen we ervoor om het leven boven het leren te stellen. Dit is geen doel op zichzelf, maar een middel om tot leren te komen. We geven dit onderwijs vanuit een christelijke visie op het kind en de maatschappij. Daarbij staat het Woord van God centraal. De boodschap van zonde en genade moet doorklinken in de omgang en in ons spreken met de leerlingen. Door vóór-leven willen we de leerlingen leren om respectvol met elkaar om te gaan. Door leer en leven willen wij hen leren: God lief te hebben boven alles en de naaste als zichzelf. In deze gids vindt u ook allerlei praktische informatie over onze school. Bijvoorbeeld over onze de schoolorganisatie in het algemeen, over vakanties, schooltijden en adressen. Daarnaast treft u informatie aan over de toelatingsprocedure, de onderwijspraktijk, de leerlingbegeleiding en het schoolklimaat. Deze gids zult u gedurende het schooljaar regelmatig nodig hebben: Bewaar hem dus goed! Als u na het lezen van de schoolgids nog vragen hebt, mag u deze altijd stellen. Dat kan door een telefoontje of via . Een bezoek aan de school kan echter meer verduidelijken dan we in deze gids verwoorden of u per of telefoon kunnen uitleggen. Een oriënterend bezoek aan onze school is altijd mogelijk. Voor al de plannen en voornemens die in deze gids zijn vermeld, geldt: Indien de Heere wil, en wij leven zullen, zo zullen we dit of dat doen (Jacobus 4:15). Mede namens directie en personeel, P.J. Westerlaken Ede, juli

6 1. Het speciaal onderwijs 1.1 Cluster-4-onderwijs Het schooljaar zijn we begonnen met de opvang van leerlingen met structurele problemen van sociaal-emotionele of psychiatrische aard. Het ging daarbij om leerlingen in de basisschoolleeftijd. Deze leerlingen werden sindsdien opgevangen in een integratiegroep cluster 4. Deze groep was verbonden aan de Ds. Detmarschool voor speciaal basisonderwijs en maakte deel uit van de zorgstructuur van deze school. Deze leerlingen hadden een indicatie voor cluster 4-onderwijs. Via de route van leerlinggebonden financiering (rugzak) was het mogelijk hen een veilige onderwijsplek te bieden binnen het speciaal basisonderwijs. Door het ministerie is een stevige korting op rugzak doorgevoerd. Daarom is het vanuit financieel oogpunt een stuk moeilijker geworden deze leerlingen binnen het speciaal basisonderwijs een verantwoorde onderwijsplaats te bieden. In het voorjaar van 2010 heeft de toenmalige minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, mr. A. Rouvoet, de vraag van het Landelijk Project Reformatorisch Passend Onderwijs om een regulier experiment uit te mogen voeren, gehonoreerd. We citeren uit de brief van de minister: Veel van de knelpunten waar het reformatorisch netwerk tegen aan loopt, betreft het geringe aantal SBO-scholen op reformatorische grondslag, waardoor thuisnabij onderwijs niet mogelijk is en het feit dat er geen reformatorisch speciaal onderwijs cluster 4 is. Hierdoor moeten leerlingen vaak lang reizen of onderwijs volgen op een school die niet aansluit bij de wens van de ouders. In het kader van passend onderwijs, waarbij thuisnabij onderwijs en de keuzevrijheid van de ouders een belangrijk streven is, worden de genoemde knelpunten in een experimenteerbeschikking opgelost. De experimenteerbeschikking biedt de mogelijkheid om cluster 4-leerlingen in te schrijven bij het cluster 3-onderwijs (onderwijs aan Zeer Moeilijk Lerenden (ZML) of ZML-MG (meervoudig gehandicapt). Het gaat om een vorm van verbrede toelating. De leerlingen van de integratiegroep zijn daarom vanaf het schooljaar ingeschreven bij de Rehobothschool. In het schooljaar zijn we gestart met een tweede SO groep. Het cursusjaar zijn we gestart met de derde SO cluster 4 groep en in het cursusjaar starten we met de vierde cluster 4 groep voor jonge kinderen met de leeftijd van 6,7 jaar. Deze groep wordt gehuisvest in het schoolgebouw van de mlk omdat de leerlingen dan met rekenen en taal-lezen kunnen integreren in een SBO groep. Hierdoor zijn er meer mogelijkheden om de instructie af te stemmen op het niveau van de leerlingen. 1.2 Doelgroep In de cluster 4-groep zitten leerlingen met ernstige en structurele beperkingen als gevolg van psychiatrische problematiek en/of een gedragsstoornis en/of ernstige sociaal-emotionele problematiek. 1.3 Missie De missie van onze cluster 4-voorziening is leerlingen, die structureel te maken hebben met (zeer) ernstige sociaal-emotionele, gedrags- en persoonlijkheidsproblematiek, een leeromgeving te bieden waarin ze zich naar hun mogelijkheden kunnen ontwikkelen. Als persoon (sociaal-emotioneel en qua gedrag), maar ook als het gaat om kennis en vaardigheden die nodig zijn om binnen de samenleving te kunnen functioneren. Gods Woord (de Bijbel) is daarbij leidend en normerend. Ook de ontwikkeling van deze leerlingen staat in het Bijbelse kader van Mattheüs 22:37-39: Gij zult liefhebben de Heere uw God met geheel uw hart en met geheel uw ziel en met geheel uw verstand. Dit is het eerste en grote gebod. En het tweede aan dit gelijk is: Gij zult uw naaste liefhebben als uzelven. De leeromgeving van onze cluster 4-setting sluit aan bij de specifieke hulpvragen, (onderwijs-) behoeften en mogelijkheden van de doelgroep. Het doel is om de leerlingen voor te bereiden op een zo goed en zelfstandig mogelijk functioneren in de maatschappij. Wij willen de leerlingen uitdagen in een veilige, rustige, voorspelbare en kleinschalige leeromgeving. Daarin staat de sociaal-emotionele ontwikkeling en het gedrag op de eerste plaats. De acceptatie van en het leren omgaan met de eigen problematiek en het benutten van de eigen mogelijkheden heeft een speciale plaats binnen het onderwijsprogramma. 6

7 Het is belangrijk dat leerlingen inzicht hebben of verwerven in hun eigen gedrag en persoon. Hierdoor kan hun zelfvertrouwen fundamenteel vergroot worden. Wanneer leerlingen ervaren dat ze grip hebben op zichzelf en hun omgeving, bevordert dit hun zelfvertrouwen en zelfredzaamheid. Wij bieden de leerlingen waar nodig didactisch een individueel onderwijstraject aan dat aansluit bij hun mogelijkheden en competenties. Binnen de mogelijkheden van de leerling streven we naar een ononderbroken ontwikkelingslijn. Uitgangspunt om dit te realiseren is de integrale benadering. Vanaf de intake tot en met uitstroomfase wordt er één traject gevolgd: Eén kind, één plan. 1.4 Visie We vinden het belangrijk dat onze leerlingen ontwikkelen naar hun mogelijkheden. Om dit in een cluster 4 setting te bereiken, vragen zes begrippen de aandacht. We noemen de 6 R s. De mogelijkheden van de 6 R s kunnen per leeftijdsgroep verschillend zijn. Rust: In een rustige omgeving krijgen de leerlingen ruimte om te werken aan eigen ontwikkelpunten. Regelmaat: Regels bieden veiligheid en geven duidelijkheid. Het is belangrijk dat het routines worden. Zo kunnen leerlingen zich gewenst gedrag eigen maken en leren toepassen in andere situaties. Ruimte: Hierbij denken we aan de omgeving van de leerlingen. Het is belangrijk dat de ruimte gestructureerd en afgestemd is op de doelgroep. De leerlingen hebben behoefte aan een prikkelarme omgeving, bijvoorbeeld door een eigen werkplek. Het begrip ruimte beschouwen we niet alleen letterlijk maar ook figuurlijk. De leerlingen hebben ruimte nodig om te groeien. Daarom zal in samenspraak met de leerlingen nagedacht worden over hun eigen mogelijkheden, successen en ontwikkelpunten. Samen met de leerlingen denken we na over de wijze waarop ze hun doelen denken te bereiken en wat ze daarbij nodig hebben. Reflectie: Om te ontwikkelen is het erg belangrijk om te reflecteren op eigen werk en persoon. Dit geldt voor de leerkrachten en de leerlingen. Reflecterende vragen hierbij zijn: Wat kun je goed en waarom? Welke punten zijn lastig en hoe komt dat? Het is prachtig dat er ruimte is om dit in de groep te bespreken. Verschillen kun je dan vieren door kwaliteiten bewust in te zetten. Relatie: Bij een succesvolle ontwikkeling is een goede relatie van wezenlijk belang. We besteden daarom veel aandacht aan het bouwen aan een goede relatie tussen leerlingen en leerkracht, maar ook tussen de leerlingen onderling. We stellen onszelf tot doel dat ze met hun sociaal-emotionele en gedragsmatige beperkingen een zelfstandige arbeidsplek in de maatschappij krijgen. Respect: De leerkracht benadert elke leerling met respect voor de eigenheid van het kind. Samen met de leerling wordt gewerkt aan het zelfrespect. Hij besteedt ook aandacht aan de gewetensvorming en de godsdienstige opvoeding. Hij leert hen met respect omgaan met anderen en op een goede manier omgaan met gezagsverhoudingen. De leerling leert nadenken en zelf een besluit nemen op grond van argumenten. Hij leert verantwoordelijkheid te dragen en betrokken te zijn. We vinden het belangrijk dat de leerlingen vanuit een veilige omgeving steeds nieuwe kansen krijgen om te integreren in minder speciaal onderwijs. In samenwerking met het speciaal basisonderwijs en hulpverleningsinstanties bieden we de leerlingen ontwikkelingskansen. We gaan daarbij uit van eerder verworven vaardigheden en van een integrale behandeling. 1.5 Typering onderwijs Het onderwijs op onze SO cluster 4-school kenmerkt zich door: kleinschaligheid, aandacht voor iedere leerling, groepen van maximaal 10 tot 12 leerlingen extra leerhulp voor leerlingen die dat nodig hebben, het werken vanuit de opvatting dat probleemgedrag eigenlijk een hulpvraag is, een groepsgewijze instructie waar mogelijk en een individuele aanpak waar nodig, per groep één of twee vaste leerkrachten, rust, regelmaat, voorspelbaarheid, orde, 7

8 veiligheid, vertrouwen, duidelijkheid en structuur, optimale werkomstandigheden voor de leerlingen, gericht werken aan zelfstandigheid van leerlingen, een prettige school- en groepssfeer, doelgericht werken aan een goede (werk)relatie tussen leerlingen, respect voor elkaars (on)mogelijkheden, Ons onderwijsaanbod richt zich op de leerstof van de basisschool van groep De toelating Om toegelaten te kunnen worden tot de Rehobothschool voor cluster 4 dienen de ouders het identiteitsprofiel en de schoolregels van de Stichting voor speciaal onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs op gereformeerde grondslag in de regio Veluwe, te onderschrijven. Zie paragraaf 2.1 en 3.2. Wanneer ouders te kennen geven dat ze hun kind willen aanmelden voor het cluster 4 onderwijs moeten ze een ondertekend aanmeldingsformulier, een identiteitsverklaring en een toelaatbaarheidsverklaring voor cluster 4 onderwijs inleveren bij de administratie van de school. Als aan deze voorwaarden is voldaan, wordt in volgorde van binnenkomst, de aanmelding verwerkt en een dossier opgevraagd. Een leerling wordt alleen in een cluster 4-groep geplaatst of tot deze groep toegelaten, wanneer: het beschikt over een toelaatbaarheidsverklaring voor een cluster 4-setting, het cognitief functioneren van de leerling ligt in het (laag)gemiddelde gebied. Soms kan een leerling een hoge intelligentie hebben maar wordt hij/zij ernstig gehinderd door gedragsproblemen, er mogelijkheden zijn om gedragsmatig en cognitief te groeien binnen de samenstelling en de grootte van de groep waarin de leerling geplaatst zal worden. (Plaatsing bekijken we in samenhang met de complexiteit van het gedrag van alle leerlingen in die groep en de mate waarin dat gedrag binnen een kleine setting gereguleerd en gehanteerd kan worden.) het valt binnen leeftijdsgroep van 6-12 jarigen. het ondersteuningsteam (OT) van het SO van mening is dat de problematiek van de leerling van dien aard is, dat de leerling binnen één van de cluster 4-groepen op een adequate en verantwoorde manier opgevangen en begeleid kan worden. De cluster 4-voorziening is bedoeld voor leerlingen met internaliserende problematiek of externaliserende problematiek. Onder internaliserende problematiek verstaan we naar binnen gericht probleemgedrag (bijv. faalangst) en onder externaliserende problematiek verstaan we naar buiten gericht probleemgedrag zoals bijv. agressie. Veel leerlingen hebben een diagnose binnen het autistisch spectrum. Er zijn echter ook leerlingen met bijvoorbeeld de diagnose ADHD waarbij daarnaast sprake is van sociale problemen en/of internaliserende problematiek. Toelating van leerlingen hangt ook sterk af van de samenstelling van de groep. Leerlingen kunnen alleen ontwikkelen als we de veiligheid kunnen waarborgen. Om een toelaatbaarheidsverklaring voor het SO cluster 4 onderwijs te verkrijgen moet er aan onderstaande criteria voldaan worden: er dient aangetoond te worden dat de school handelingsverlegen is en/of het welbevinden van het kind in de knel komt. Door middel van geëvalueerde handelingsplannen blijkt dat de ingezette hulp (d.m.v. handelingsgericht werken) onvoldoende is. in het voortraject zijn externe deskundigen ingezet (o.a. orthopedagoog of psycholoog). Ook is de leerling diverse malen besproken binnen het ondersteuningsteam van de basisschool. Ouders zijn in het voortraject ook intensief betrokken geweest. er dient een verslag te zijn met daarin een vastgestelde DSM-classificatie van psychiatrische en/of sociaal-emotionele problematiek of geïndiceerde jeugdhulpverlening. de sociaal-emotionele en/of gedragsproblemen komen in minimaal 2 van de 3 milieus ( thuis, school, omgeving) voor. Dat houdt in dat de problematiek naast school zich ook in een ander milieu voordoet Indicaties Bij de DSM diagnose kunt u denken aan de volgende indicaties: Er is sprake van een pervasieve ontwikkelingsstoornis, zoals: Autistische Stoornis, Stoornis van Asperger of Pervasieve Ontwikkelingsstoornis Niet Anderszins Omschreven. 8

9 Er is sprake van een andere psychiatrische stoornis als hierboven genoemd. Bijvoorbeeld: Selectief Mutisme, Angststoornis, AD(H)D en Reactieve Hechtingsstoornis. Er is sprake van overwegend externaliserende problematiek welke verklaard kan worden vanuit ASS-problematiek (PDD-NOS, Autistische Stoornis of Stoornis van Asperger). Er is sprake van AD(H)D, waarbij voornamelijk aandachtsproblemen, problemen met hyperactiviteit en/of impulsiviteit een rol spelen. Er is sprake van ODD, MCDD of een andere DSM diagnose. Bij ODD mag het geen DSM diagnose zijn op de eerste as (primaire problematiek). 1.7 Instroomfase De instroom van leerlingen verloopt voornamelijk via de toeleverende basisscholen uit het landelijke samenwerkingsverband Berséba. Tussentijdse instroom is mogelijk, mits de leerling past binnen de criteria van de doelgroep en past in de leeftijdsgroep. Zie paragraaf 1.6 De leerlingen, in de leeftijd van 6 tot 12 jaar, worden besproken in het ondersteuningsteam (OT) waar de volgende personen deel van uitmaken: de directie, de intern begeleider, de schoolmaatschappelijk werker, de orthopedagoog en de jeugdarts. En waar nodig de schakelfunctionaris van de gemeente Ede wanneer er sprake is van jeugdzorg. Op grond van de aangeleverde informatie beoordeelt het OT of de leerling binnen de doelgroep past. 1.8 Onderwijsfase De leerstof wordt zoveel mogelijk op het eigen niveau van de leerling aangeboden. De leerstof en het te volgen programma wordt daarom binnen de mogelijkheden van de school voor iedere leerling op maat gemaakt. Er is veel aandacht voor het ontwikkelen en versterken van de communicatieve en sociale vaardigheden en de zelfstandigheid van de leerlingen. Waar mogelijk vinden didactische activiteiten samen met andere leerlingen plaats. Hierbij is wel steeds sprake van differentiatie en afstemming op de mogelijkheden van de leerling. We werken met en op basis van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen. Waar nodig worden er groeps- en individuele handelingsplannen gemaakt. De school richt zich op het behalen van de kerndoelen van het primair onderwijs en/of het speciaal onderwijs. 1.9 Uitstroomfase Als een leerling de SO-afdeling verlaat wordt er op basis van verschillende onderzoeken een advies uitgebracht met betrekking tot het voor deze leerling gewenste vervolgonderwijs. Hierbij wordt gelet op de mogelijkheden van de leerling en de ontwikkeling die het heeft doorgemaakt op school. Bij dit advies is de orthopedagoog, de interne begeleider, de leerkracht en de directie betrokken. Het advies wordt met de ouders/verzorgers besproken door de leerkracht en intern begeleider. De ouders maken, op basis van het uitgebrachte advies, een keuze voor een vervolgschool. Als een leerling de school verlaat, wordt het ontwikkelingsperspectief aangevuld met relevante gegevens voor het voortgezet (speciaal) onderwijs. Het ontwikkelingsperspectief met bijlage bevat naast de algemene gegevens, de onderzoeksgegevens, een beschrijving van de beschermende en belemmerende factoren en de onderwijsbehoefte van de leerling. De keuze voor het vervolgonderwijs en de aanmelding van de leerling is de verantwoordelijkheid van de ouders/verzorgers Bestuurlijke organisatie De school gaat uit van een stichting. Hierin participeren de volgende kerkgenootschappen: - Gereformeerde Gemeenten; - Gereformeerde Gemeenten in Nederland; - Hersteld Hervormde Kerk; - Oud Gereformeerde Gemeenten in Nederland. De eindverantwoordelijkheid (het bevoegd gezag) voor de scholen ligt bij het College van Bestuur. Om scheiding te maken tussen bestuur en toezicht is een Raad van Toezicht ingesteld. Juridische structuur: De scholen zijn met het College van Bestuur en de Raad van Toezicht ondergebracht in de Stichting voor Speciaal Onderwijs en voortgezet Speciaal Onderwijs op Gereformeerde Grondslag (SSOGG) 9

10 College van Bestuur: Het College van bestuur is het bevoegd gezag van de Ds. D.A. Detmarscholen en de Rehobothschool. Raad van Toezicht De Raad van Toezicht oefent toezicht uit op de scholen en het College van Bestuur en benoemt de leden van dit college Onderwijsbegeleidingsdiensten We maken gebruik van de diensten van twee onderwijsbegeleidingsdiensten, te weten: Ds. G.H. Kerstencentrum Nieuweweg - Noord LW Veenendaal Driestar Educatief Baron van Nagellstraat LL Barneveld 10

11 2. Waar staan we voor? 2.1 Identiteitsprofiel Opdracht Het reformatorisch onderwijs ziet het als zijn opdracht om op grond van de Bijbel en de daarop gefundeerde Drie Formulieren van Enigheid bij te dragen aan de opvoeding van leerlingen en aan hun vorming tot zelfstandige persoonlijkheden die hun burgerschap verstaan. Aan deze opdracht wordt invulling gegeven vanuit de volgende belijdenis: Wij geloven in God, de almachtige Schepper. God heeft Zich in de Bijbel geopenbaard als de drie-enige God: Vader, Zoon en Heilige Geest. Er is onder de hemel geen andere naam onder de mensen gegeven, door welke wij moeten zalig worden dan de naam van Jezus Christus, Die ons van God tot wijsheid, rechtvaardigheid, heiligmaking en tot een volkomen verlossing geschonken is. Alleen een waar geloof maakt de mens, in de weg van wedergeboorte en bekering, Christus en al Zijn weldaden deelachtig. Dit geloof komt van de Heilige Geest, Die dat werkt in de harten door de verkondiging van het heilig Evangelie, en het sterkt door het gebruik van de sacramenten. Zonder een waar geloof is de mens echter geestelijk dood door de misdaden en de zonden. Bijbel Wij ontvangen de Bijbel voor heilig en canoniek en geloven zonder enige twijfel alles wat daarin begrepen is ( Al de Schrift is van God ingegeven ; 2 Timótheüs 3:16). Wij geloven daarom dat God, nadat Hij de hemel en de aarde in zes dagen uit niet heeft geschapen, Zijn schepping onderhoudt en regeert. Het reformatorisch onderwijs hanteert de Statenvertaling zoals deze tot stand is gekomen volgens het besluit van de Nationale Synode te Dordrecht ( ). Drie Formulieren van Enigheid In een bloeiperiode van de kerk zijn op de Nationale Synode, die in 1618 en 1619 in Dordrecht is gehouden en waaraan door een groot aantal Nederlandse en buitenlandse theologen is deelgenomen, zijn de zogenaamde Drie Formulieren van Enigheid als klassiek gereformeerd belijden aanvaard. Dit zijn de Heidelbergse Catechismus, de Nederlandse Geloofsbelijdenis en de Dordtse Leerregels. Omdat deze formulieren in alles overeenkomen met de Bijbel onderschrijven wij ze onvoorwaardelijk, en verwerpen wat daarmee in strijd is. Kerk De Vader heeft naar Zijn vrij welbehagen in Christus een Kerk verkoren tot zaligheid. De Zoon van God vergadert door Zijn Geest en Woord een gemeente uit het gehele menselijke geslacht, die tot het eeuwige leven is uitverkoren, die Hij ook beschermt en onderhoudt. Op grond van de Bijbel en de belijdenis behoren kinderen als lidmaten van de gemeente gedoopt te worden. Personeelsleden in het reformatorisch onderwijs zijn (belijdende) lidmaten van de: Gereformeerde Gemeenten; Gereformeerde Gemeenten in Nederland; Hersteld Hervormde Kerk; (Vrije) Oud Gereformeerde Gemeenten (in Nederland). Andere kerken dit ter beoordeling van het bevoegd gezag. Toekomst Allen die Christus en al Zijn weldaden door een waar geloof aannemen, verwachten het eeuwige leven. Dat wil zeggen dat zij na dit leven volkomen zaligheid zullen bezitten, die geen oog heeft gezien, geen oor gehoord en in het hart van geen mens is opgeklommen, om zo God daarin eeuwig te prijzen. Er is ook een keerzijde, namelijk voor hen die niet in Christus zijn en zich niet bekeren, wacht de eeuwige rampzaligheid. De zaligheid zoals hierboven beschreven, is zonder enige verdienste van mensen te verkrijgen omdat God, in Zijn soeverein welbehagen mensen wil zaligen. Romeinen 8 vers 30 zegt hierover het volgende: En die Hij tevoren verordineerd heeft, dezen heeft Hij ook tevoren geroepen; en die Hij geroepen heeft, dezen heeft Hij ook gerechtvaardigd; en die Hij gerechtvaardigd heeft, dezen heeft Hij ook ver- 11

12 heerlijkt. Het reformatorisch onderwijs wordt door deze realiteit gestempeld. Dat blijkt uit de grote plaats die de leer die naar de Godzaligheid is, in het onderwijs inneemt. Tien geboden Onze waarden en normen vinden we samengevat in de Tien geboden. Uitgangspunten zijn daarbij: dat het leven naar Gods geboden als een blijvende opdracht tot ons komt; dat de Bijbelse leer van de gehele verdorvenheid van de mens niets afdoet aan het blijvende karakter van deze opdracht; dat door Gods algemene genade, die de doorwerking van de zonden enigszins afremt, gewetensvorming en opvoeding naar de eis van Gods geboden in uiterlijke zin, mogelijk zijn; dat het leven tot Gods eer nooit door onze inspanningen gestalte krijgt, maar altijd vrucht is van de onweerstaanbare genade van God in Christus. dat het bovenstaande de verantwoordelijkheid van de mens niet uitsluit om te zoeken naar de vergeving van zonden en de gerechtigheid in Christus. 1. God heeft recht op aanbidding en verering, in geloof en gehoorzaamheid. Het is niet geoorloofd enig schepsel of een geschapen macht of kracht met God gelijk te stellen of daaraan goddelijke eer toe te kennen. Ieder mens wordt, als schepsel van God, in zijn persoonlijkheid gerespecteerd. Dit betekent dat alle mensen gelijkwaardig zijn en achterstelling op grond van bijvoorbeeld verschil in ras of geslacht niet mag voorkomen. De mens is als rentmeester geroepen tot een verantwoord en toegewijd beheer van alles wat God hem in de schepping heeft toevertrouwd. 2. De wijze waarop God gediend moet worden, is door Hem bepaald. Wij hebben niet het recht over Hem iets te zeggen of te denken buiten hetgeen Hij omtrent Zichzelf aan ons heeft geopenbaard. Daarom zal God op geen enkele wijze door ons worden afgebeeld. Hij eist een voortdurend luisteren naar Zijn Woord, omdat het zonder dat niet mogelijk is Zijn Wil te kennen en te gehoorzamen. 3. God eist dat met eerbied, ontzag en liefde over Hem wordt gesproken en dat eerbiedig de Bijbel wordt gelezen en ter sprake wordt gebracht. In het lezen, in het zingen en in het gebed en ons hele leven dienen wij Gods eer te zoeken. Misbruik van Gods Naam, lichtvaardig gebruik van Bijbelwoorden en alle spreken over God dat niet uit eerbied voortkomt, wordt afgewezen. 4. De zondag is een bijzondere dag. Christus kwam op aarde om de wet te vervullen. Met Zijn opstanding uit de doden op de eerste dag van de week is de wet vervuld. Daarmee is de zondag ook de vervulling van de sabbat. In het licht daarvan en op grond van de blijvende opdracht, zoals verwoord in het vierde gebod uit de Tien Geboden, is de zondag in het bijzonder afgezonderd voor de dienst van God. Dat houdt in dat wij trouw de samenkomsten van de christelijke gemeente, waartoe we behoren, bezoeken. De zondag dient te worden geëerbiedigd als een geschenk van God om naar Zijn Woord te horen, dat te onderzoeken en naar lichaam en geest tot rust te komen. De zondag is dan ook als rustdag van de andere dagen onderscheiden. 5. De Bijbel geeft ook richtlijnen ten aanzien van de verhoudingen tussen mensen. Op elk niveau van werken bestaan er gezagsverhoudingen: van bestuur naar directie naar overig personeel naar leerlingen. Gezag is er ons ten goede. Gezag moet dan ook in liefde en binnen de kaders en de grenzen van de Bijbel worden uitgeoefend. Gezagsverhoudingen worden erkend, wat betekent dat voorschriften en aanwijzingen worden opgevolgd. Dit sluit uiteraard het gesprek daarover niet uit. 6. We behoren de medemens lief te hebben als onszelf. Liefde tot de medemens, naar de eis van Gods geboden en het voorbeeld van Christus, dwingt ons ons in te zetten voor het geestelijke en lichamelijke welzijn van de medemens. Er is eerbied voor het leven. Dit komt in ons onderwijs ook tot uiting in onze omgang met elkaar en in het bijzonder met de leerlingen. 7. Seksualiteit heeft in de Bijbel te maken met het vormen van een onverbrekelijke verbintenis in een huwelijk tussen één man en één vrouw, en krijgt in het licht hiervan een plaats. Daarbij zijn de Bijbelse voorschriften bindend voor het seksuele leven. Deze seksuele moraal betekent dat de huwelijksrelatie geëerbiedigd wordt. De medemens wordt met respect (en rein en zuiver) benaderd. Dit sluit seksueel getinte grappen en intimidatie uit. Ook voor losse seksuele contacten is 12

13 geen ruimte, omdat het monogame huwelijk de door God gegeven vorm van omgang tussen man en vrouw is. God wil dat wij het lichaam dat voor degenen die in Christus geloven een tempel van de Heilige Geest is, zuiver en heilig bewaren. Ook in ons uiterlijk laten wij het in de schepping gelegde onderscheid tussen man en vrouw tot uitdrukking komen. 8. De eigendommen van de ander, zowel van personeel, leerlingen en instelling, worden gerespecteerd. Het nut van de medemens moet worden bevorderd en met hem moet worden gehandeld als ik wilde dat hij met mij handelde. 9. In gesprekken met en over anderen moet zuiverheid worden betracht, zonder te roddelen of een voorstelling van zaken te geven die met de waarheid in strijd is. Wij staan een eerlijke communicatie voor. Informatie die als leugen bestempeld moet worden, wordt afgewezen. De eer en het goed gerucht van anderen moeten we bevorderen. 10. We behoren in liefde en zuiverheid van intentie het voorgaande in praktijk te brengen. Dat zal onze handel en wandel, ook in de omgang met elkaar, stempelen. Voorkomen moet worden dat zondige begeerten worden opgewekt en dat ze worden opgevolgd. Gezocht wordt het leven en het welzijn van de ander te dienen: persoon, privacy en bezit worden gerespecteerd. Ons personeel wil zijn leven naar het bovenstaande inrichten en daarmee in de levenswandel een goed voorbeeld voor de leerlingen zijn. De pedagogische opdracht en relaties Visie op de mens (en daarmee ook op de leerling) De mens is als schepsel in de eerste plaats verantwoording schuldig aan God. Het betreft hier de meest fundamentele relatie. Het bestaan van de mens is geen doel in zichzelf, maar dient gericht te zijn op God. De mens wordt in de Bijbel ook getekend als individu en als gemeenschapswezen. De eerste mens (Adam) is door God zeer goed geschapen. Door de zondeval is de mens echter geneigd God en zijn naaste te haten. Het blijft voor ieder mens de opdracht om tot Gods eer én tot heil van de naaste te leven. Het reformatorisch onderwijs kan daarom ook slechts in afhankelijkheid van Gods hulp en zegen gestalte krijgen. Alleen in de weg van wedergeboorte en bekering zal de ware liefde tot God en de mens gewerkt worden. Visie op opvoeding en onderwijs Het reformatorisch onderwijs beoogt bij te dragen aan de vorming van de leerling tot een zelfstandige, God naar Zijn Woord dienende persoonlijkheid, die de ontvangen gaven wenst te besteden tot Zijn eer en tot heil van de medemensen in alle levensverbanden (kerk, gezin en maatschappij) waarin God hem plaatst. Het reformatorische gedachtegoed werkt dan ook door in alle aspecten van het schoolleven en heeft bijvoorbeeld ook consequenties voor de visie op kunst, cultuur en op de hedendaagse maatschappij. Het reformatorisch onderwijs zoekt daarin aansluiting bij de door de ouders bij de Heilige Doop gedane belofte om hun kind in de leer van de Bijbel en de artikelen van het christelijk geloof naar hun vermogen te doen (en te helpen) onderwijzen. Het genoemde opvoedingsdoel is verweven met de algemene onderwijsdoelstelling, namelijk het doen verwerven door de leerling van kennis, inzicht, vaardigheden en attituden met inachtneming van zijn persoonlijke begaafdheid. Opvoeding in gezin, school en kerk behoren dan ook in elkaars verlengde te liggen. Visie op de school De school is een leer- en opvoedingsgemeenschap. Als poort naar de maatschappij staat de school tussen het gezin en de maatschappij in. Het onderwijs is daarmee meer naar buiten gericht dan het gezin, maar biedt mede afhankelijk van de leeftijd van de leerling een veilige omgeving om zich voor te bereiden op een plaats in de maatschappij. Het pedagogisch klimaat krijgt in het reformatorisch onderwijs gestalte door het onderwijs, in te richten naar de norm van de Bijbel en daarbij oog te hebben voor de context van de huidige samenleving. Veiligheid ontstaat door het zich in leer en leven te houden aan Gods geboden, die heilzaam zijn voor alle mensen en hun onderlinge relaties. 13

14 Visie op personeel Het personeel in het reformatorisch onderwijs dient, als medeopvoeder en gezagsdrager, een identificatiefiguur in en buiten de school te zijn. Opvoeders en medeopvoeders zijn gezagsdragers omdat hun zeggenschap over de kinderen berust op Gods scheppingsorde. De Heere Zelf heeft opdracht gegeven in liefde gezag uit te oefenen. Gezag mag daarom nooit worden misbruikt. Opvoeders en medeopvoeders zijn ook identificatiefiguur, wat zeggen wil dat zij model staan voor het kind. (Mede)opvoeders hebben de Bijbelse roeping het goede voorbeeld te geven, zij hebben een voorbeeldfunctie. Dat betekent dat ze zelf een waar geloof moeten kennen en het leven daarnaar zoeken in te richten. Het personeel in het reformatorisch onderwijs dient het geheel van Bijbelse normen en waarden te vertegenwoordigen, zodat de leerling zich daarmee kan identificeren. Er dient eenheid te zijn tussen leer en leven, zodat de (mede)opvoeder voor de leerlingen geloofwaardig zal zijn in het uitdragen van de grondslag van de school. Dit geldt zowel het onderwijzend personeel, als ook voor het onderwijsondersteunend personeel. Er is tussen hen slechts een gradueel verschil in mate van ontmoeting met de leerlingen in de opvoedingsgemeenschap. Visie op maatschappij; burgerschapsvorming De maatschappijvisie van het reformatorisch onderwijs is te typeren met enerzijds het begrip betrokkenheid en anderzijds met de aanduiding distantie (namelijk vanuit het besef dat de maatschappij waarin wij leven net als wijzelf- zondig en tijdelijk is). Deze spanningsvolle houding tegenover de maatschappij wordt ook aan de leerlingen meegegeven. Het reformatorisch onderwijs opteert voor een christelijk burgerschap in het besef wel in de wereld maar niet van de wereld te zijn. Dat wil zeggen dat leerlingen vanuit een Bijbelse visie worden voorbereid op het participeren in de pluriforme, multiculturele maatschappij. De school wil leerlingen leren de Bijbel concreet gestalte te geven in een christelijke levenshouding. Leerlingen worden gestimuleerd om niet het eigenbelang als uitgangspunt te nemen, maar zelfstandig en actief verantwoordelijkheid te dragen voor de belangen van de gemeenschap in en buiten de school. Belangrijke aspecten daarbij zijn vreemdelingschap, rentmeesterschap en leven in eeuwigheidperspectief. Verwachting Het gebed neemt in het reformatorisch onderwijs een belangrijke plaats in. De Heere heeft bevolen te bidden voor alle geestelijke en lichamelijke nooddruft. Daarbij heeft God beloofd, ondanks de menselijke onwaardigheid, uit genade te horen en te schenken wat is tot Zijn wil. Dat geldt ook voor het gebed om bekwaammaking; vanuit de mens bezien is het een onmogelijke opdracht om reformatorisch onderwijs vorm en inhoud te geven. Vanuit deze optiek wordt het onderwijs gegeven, op hoop van zegen! 2.2 Pedagogische uitgangspunten In het cluster 4-onderwijs staat het pedagogisch handelen van de leerkracht centraal. Een goed zicht op de psychosociale, en/of sociaal-emotionele problemen en behoeften van de leerling is van groot belang, evenals het goed om kunnen gaan met de voor deze leerlingen kenmerkende/specifieke problematiek. We zien probleemgedrag als een hulpvraag van de leerling. Kinderen kunnen alleen goed ontwikkelen als ze zich veilig en geborgen voelen. Kenmerken van ons pedagogisch klimaat zijn: rust, structuur, voorspelbaarheid, relatie, reflectie en respect. In een omgeving met rust en structuur is ruimte voor persoonlijke groei. We vinden het een belangrijk doel dat leerlingen leren reflecteren op hun eigen gedrag om inzicht te krijgen in hun eigen persoon en handelen maar ook in de wereld om hen heen. Het is zoeken naar evenwicht tussen werken vanuit structuur en afspraken enerzijds en werken vanuit creativiteit, intuïtie en flexibiliteit anderzijds. Ieder mens is Gods schepsel en verdient daarom respect. Kinderen met gevoel van eigenwaarde kunnen ook de ander waarderen en respecteren. In zo n klimaat is er ruimte voor persoonlijke ontwikkeling en onderwijs. Leerlingen krijgen speciaal onderwijs waar dit nodig is. Waar mogelijk zoeken we naar integratiemogelijkheden binnen het speciaal basisonderwijs. We vinden dit erg belangrijk omdat de stap naar regulier vervolgonderwijs of de maatschappij dan minder groot is. 14

15 2.3 Onderwijskundige uitgangspunten Ieder kind heeft van God talenten gekregen. In ons onderwijs vinden we het belangrijk dat leerlingen ontwikkelen naar hun mogelijkheden. We letten daarom sterk op de bevorderende en belemmerende factoren. We proberen bevorderende factoren optimaal te benutten en de belemmerende factoren positief te beïnvloeden. Verschillen tussen leerlingen waarderen we positief. Wederzijdse afhankelijkheid bevordert een goede samenwerking. We werken handelingsgericht en formuleren voor iedere leerling zijn onderwijsbehoefte in relatie tot de leerkracht, de feedback, de groepsgenoten, de ondersteuning, de instructie, de opdrachten en materialen en de activiteiten. Pedagogische en onderwijskundige uitgangspunten liggen sterk in elkaars verlengde. Leerlingen, die zich competent voelen en succes ervaren, zullen ook op andere gebieden ontwikkelen. Het wettelijke kader voor het cluster 4-onderwijs is de Wet op de Expertise Centra (WEC). De voornaamste punten uit deze wet zijn: Het onderwijs wordt afgestemd op de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling. Het wordt zodanig ingericht, dat de leerling een ononderbroken ontwikkelingsproces kan doorlopen. Zo mogelijk brengt het leerlingen tot het volgen van regulier onderwijs in scholen voor basisof voortgezet onderwijs. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van de creativiteit, het verwerven van kennis en sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs gaat er mede vanuit, dat leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. 15

16 3. Het pedagogische klimaat 3.1 De sociaal-emotionele vorming In het cluster 4-onderwijs op onze school is er vanzelfsprekend veel en nadrukkelijk aandacht voor de sociaal-emotionele vorming van de leerlingen. Daardoor wordt geprobeerd de leerling inzicht te verschaffen in zijn eigen persoon(lijkheid) en het eigen functioneren. Inzicht in de eigen mogelijkheden en beperkingen is daarbij essentieel. Hierbij kunnen we de volgende onderdelen onderscheiden: het leren omgaan met de eigen gevoelens en met die van een ander, het leren van sociale vaardigheden die nodig zijn om het werken en samenleven met anderen mogelijk te maken (burgerschapscompetenties), het leren kennen en benutten van hun talenten en mogelijkheden. het leren accepteren van en omgaan met hun beperkingen, Wij proberen er voor te zorgen dat de voorwaarden die van belang zijn voor een goede sociaalemotionele ontwikkeling van onze leerlingen, aanwezig zijn. Het gaat dan om: individuele aandacht, een goede relatie tussen leerkracht en leerling, een goede sfeer en relatie tussen de leerlingen onderling. Hierdoor ontstaat een vertrouwensband met de leerkracht waardoor er een sfeer van veiligheid in de klas kan ontstaan. Een kleine groep met een vaste leerkracht biedt optimale mogelijkheden om dat te realiseren. Wij hechten veel waarde aan een goed en open contact met de ouders. In het vervolg van deze gids kunt u lezen op welke wijze wij met ouders structureel contact zoeken en onderhouden. U kunt en mag zelf ook altijd contact zoeken met de school. De leerkracht is altijd bereid om ouders, bijvoorbeeld na schooltijd, te woord te staan. 3.2 Algemene schoolregels De norm voor de regelgeving op onze school zijn de Tien Geboden. Daarin worden waarden en normen ten aanzien van volwassenen, medeleerlingen en de omgeving verwoord. Vanuit de geboden van de Heere kunnen we duidelijke lijnen trekken naar het schoolleven van elke dag. De Heidelbergse Catechismus verwoordt het duidelijk in vraag en antwoord 111, waarin het gaat over het achtste gebod: Dat ik mijns naasten nut, waar ik kan en mag, bevordere; met hem alzo handele, als ik wilde dat men met mij handelde... De catechismus zegt van het misbruik van Gods naam dat er geen groter zonde is, die God meer vertoornt dan de lastering van Zijn Naam. De kinderen weten dat ze moeten nablijven als ze Gods naam misbruiken. We merken dat deze regel heel preventief werkt. Gelukkig zijn we een school waar (bijna) niet gevloekt wordt. Binnen de school gelden ook regels over onze kleding. In pedagogisch opzicht is het van groot belang dat de leerlingen door een verschillende benadering niet in verwarring worden gebracht. We vinden het belangrijk dat iedereen netjes gekleed is. Haardracht, kleding en overige persoonlijke uitingen en gedragingen zijn zodanig, dat het Bijbelse onderscheid tussen man en vrouw wordt bewaard en tot uitdrukking gebracht. Zo is in schoolverband het dragen van lange broeken, broekrokken, korte rokken en leggings door meisjes niet toegestaan. Van de jongens wordt verwacht dat ze geen kettinkjes, oorringen of iets dergelijks dragen. We dragen geen mouwloze kleding. De regels zijn met de leerlingen doorgesproken. Ze kunnen er ook op aangesproken worden. Moderne lectuur, muziekuitingen en massamedia worden kritisch beoordeeld en zo nodig afgewezen. Het gebruik van televisie en open internet in de gezinnen wordt onverenigbaar geacht met een identiteit die gebaseerd is op de in paragraaf 2.1 genoemde grondslag vanwege het godonterend en zielsverwoestend karakter van veel programma's en sites. De meeste leerlingen van onze school hebben een schoolloopbaan achter de rug met veel teleurstellende ervaringen. Vaak hadden ze problemen in de omgang met leerkrachten en/of medeleerlingen en/of de leerstof. Mede hierdoor verliep hun ontwikkeling niet zoals gewenst. Wij willen de leerlingen helpen met het oplossen van die problemen. Waar mensen samen moeten werken is het noodzakelijk dat er regels en afspraken worden gemaakt over de manier waarop wij met elkaar om gaan. We werken met een pestprotocol waarin er nadrukkelijk aandacht is voor het voorkomen van pestgedrag. Er is vooral aan het begin van het cursusjaar nadrukkelijk aandacht voor een positieve groepsvorming. Belonen en straffen zijn als pedagogische hulpmiddelen onmisbaar. Regels zorgen voor veiligheid en geborgenheid en leveren, samen met een vorm van gewoontevorming, een bijdrage aan een gezond pedagogisch klimaat. 16

17 3.2.1 Regels voor de groepen Je neemt geen gevaarlijke voorwerpen als: zakmessen, aanstekers en vuurwerk mee naar school. Wanneer je vuurwerk meeneemt naar school word je minimaal één dag geschorst. Walkmans, mp3-spelers e.d., mogen niet in de school en bus worden gebracht. Leerlingen lezen op school alleen boeken en tijdschriften van de school. Je neemt geen mobieltje mee naar school. Indien dit voor de veiligheid van leerlingen, die op de fiets naar school komen nodig is, maken we een uitzondering. Als je onnodig toch een mobieltje bij je hebt, wordt de mobiel in beslaggenomen en krijg je het op vrijdag weer terug. De tweede keer krijg je de mobiel na een maand terug en een derde keer de laatste dag voor de zomervakantie. In ons ICT protocol staat dat we geen gebruik maken van spelletjes op de computer. Ditzelfde geldt voor de kleine computerspelletjes, deze nemen we dus niet mee naar school. Je mag geen kauwgom mee naar school nemen. De leerlingen mogen onderling niets kopen of verkopen aan elkaar (dit geldt ook voor de bus/taxi) zonder medeweten van de ouders en leerkrachten. Ook wordt er niet geruild. Voor schooltijd Je bent vanaf 8.30 uur welkom op school. Ben je op de fiets, dan breng je die zelf, lopend, naar de fietsenstalling. Je gaat daarna direct naar je groep. Kom je met de bus, dan ga je ook zo snel mogelijk naar je groep. In de klas Jouw leerkracht heeft de leiding in de klas. Wees daarom gehoorzaam en toon in je houding respect. Dit geldt natuurlijk ook buiten de klas; je gehoorzaamt alle leerkrachten. Je probeert je werk zo goed mogelijk te doen, door netjes te werken en belangstelling en inzet te tonen. Ga met andere leerlingen om, zoals je wilt, dat ze met jou omgaan. Wees altijd in alles eerlijk. Als je elkaar niet kunt vertrouwen, ontstaat er een nare sfeer. Wees zuinig op de spullen van school, van je medeleerlingen en van jezelf. Waarschuw een ander als je ziet of hoort dat hij of zij iets doet wat niet goed is. Dit moet je zeker doen, als je merkt dat iemand steeds geplaagd wordt, steelt of op een andere manier oneerlijk is, vloekt, of vernielingen aanbrengt aan de spullen van een ander. Als de ander niet naar je wil luisteren, praat er dan over met je meester of juf. Dit is geen klikken! Als er fijne of erge dingen gebeurd zijn, vertel deze dan aan het begin van de dag aan je meester of juf. In de pauze Als het pauze is, ga je zo snel mogelijk rustig naar buiten. Maak op een nette manier gebruik van het toilet, daar zal de volgende gebruiker blij mee zijn. Zonder toestemming ga je niet van het plein af of naar binnen. Houd bij je spel steeds rekening met anderen, met name de jongere kinderen. Ga fijn met elkaar om. Bij het spelen mag je niet aan elkaars kleren trekken. Als je opzettelijk de kleren van een ander vernielt, geven we dit door aan je ouders/ verzorgers. Dit geldt natuurlijk ook voor andere eigendommen van je medeleerlingen, zoals brillen. Iets dat opzettelijk door jou kapot wordt gemaakt, moet worden vergoed. Een aantal spelletjes zijn uit veiligheidsoverwegingen niet toegestaan: paardje rijden op elkaars rug, slingeren, blikjesvoetbal, hek beklimmen en hangen aan het klimrek zonder je handen te gebruiken. Bij skeeleren is het gebruik van polsbeschermers verplicht. Houd het plein netjes; doe afval in de bak en wees zuinig met het groen op en rond het plein. Als er problemen zijn, bespreek je die met de pleinwacht. Kleine problemen probeer je zelf op te lossen. Gevonden voorwerpen geef je aan je juf of meester. Bij hen kun je ook navraag doen als je iets kwijt bent. 17

18 Als er vanwege het weer niet buiten gespeeld kan worden, blijf je in je eigen lokaal. Je meester of juffrouw vertelt wat je doen mag. Tussen de middag mag je op school blijven eten. Op woensdagmiddag wordt er tijd ingeruimd om te eten voordat de kinderen naar huis gaan. Na schooltijd Als je geen taak hebt op school, ga je direct naar huis, zodat ze thuis niet onnodig ongerust worden. Als je met de bus naar huis gaat, neem je zo snel mogelijk je plaats in de bus in. In de bus is het gebruik van de gordel verplicht. Gedraag je zoals we van een jongen of meisje van een christelijke school mogen verwachten. 18

19 4. Onderwijsorganisatie 4.1 De samenstelling van het team Het College van Bestuur is het bevoegd gezag en eindverantwoordelijk voor het onderwijs aan onze scholen. De locatieleider is verantwoordelijk voor de uitvoering van het beleid. Hij is eerst verantwoordelijke voor het ontwikkelen en bewaken van de identiteit en voor de pedagogisch-didactische en onderwijskundige kwaliteit. Hij is verantwoordelijk voor de dagelijkse leiding op zijn locatie op het gebied van leerlingenzorg, onderwijs, organisatie, personeel en financiën; dit in overeenstemming met het beleid van de bovenschoolse organisatie. Hij heeft incidenteel lesgevende taken. Leerkracht(en) De leerkracht geeft les aan leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte. Hij/zij geeft invulling aan het weekrooster en het dagprogramma en stelt in samenwerking met de intern begeleider en de orthopedagoog het onderwijsperspectief op. Hij/zij bewaakt het proces van voortgang op het gebied van didactische en pedagogische doelen. De leerkracht spreekt over beide gebieden regelmatig de ouders / verzorgers. Onderwijsassistent De onderwijsassistente assisteert bij het geven van onderwijs. Zij functioneert onder leiding van de groepsleerkracht en verricht allerhande activiteiten die de goede gang van het onderwijs bevorderen. Zij werkt ook met leerlingen. Samen met de groepsleerkracht geeft zij specifieke hulp aan leerlingen waar een hulpplan voor opgezet is. De onderwijsassistente draagt alleen verantwoording voor de uitvoering van het werk. Intern Begeleider De intern begeleider is de begeleider van het onderwijstraject en bewaker van het gehele proces van leerlingzorg en leerlingbegeleiding. Hij staat in zijn taken naast de leerkracht, is coachend en ondersteunend waar nodig. De intern begeleider volgt de hoofdlijnen van het ontwikkelingstraject van de leerling en kijkt en denkt mee waar nodig. De intern begeleider wordt ondersteund en ontvangt waar nodig intervisie van de orthopedagoog. Orthopedagoog/orthodidact De orthopedagoog volgt de ontwikkeling van de leerlingen door middel van het lezen van de ontwikkelingsperspectieven en woont ook de leerlingbesprekingen bij. Verder woont hij de vergaderingen van het begeleidingsteam bij. Waar nodig kan hij onderzoeken doen en de leerkracht coachen tijdens een individueel traject. Hij woont ook waar nodig doelstellingengesprekken met de ouders bij. De orthodidact is niet structureel betrokken bij de leerlingen maar kan wel geconsulteerd worden als er bijvoorbeeld heftige problemen zijn bij taal of rekenen. Hij kan dan de nodige onderzoeken doen. Maatschappelijk werker De schoolmaatschappelijk werker bezoekt gezinnen waar zorgen zijn. Hij denk met de ouders mee over de zorgen in hun gezin. Centraal hierbij staat de vraag wat de ouders en hun kinderen nodig hebben. Omdat de hulp vanuit school kortdurend is, zal indien nodig een verwijzing plaatsvinden naar andere hulpverleners. De maatschappelijk werker kan ondersteunen bij de aanvraag en aanmelding. Logopedist De logopedist screent de nieuwe leerlingen. Na de screening kan de logopediste twee keuzes maken. Bij leerlingen die een kortdurend / licht traject nodig hebben, worden de ouders verwezen naar een reguliere logopediepraktijk. Leerlingen met een intensief logopedietraject, kunnen de behandeling op school ontvangen. Naast de onderzoeksgegevens wordt er gebruik gemaakt van de informatie van leerkrachten en/of ouders en de gegevens uit het dossier. De logopediste evalueert regelmatig de voortgang van de behandeling en doet daar waar nodig verslag van tijdens de leerlingbesprekingen. Regelmatig houdt zij de ouders via een map/schriftje op de hoogte van de gegeven oefeningen die eventueel ook thuis gedaan kunnen worden. 19

20 4.2 Het onderwijsaanbod De leerlingen wordt basisonderwijs geboden voor leerlingen tussen de 6 en 12 jaar. Het onderwijsaanbod is afgestemd op de individuele vraag en daar waar mogelijk wordt er groepsinstructie gegeven. Omdat zoveel mogelijk het reguliere schoolprogramma wordt gevolgd, worden de leerresultaten in kaart gebracht doormiddel van CITO toetsen. Het uitgangspunt is altijd: de mogelijkheden van deze unieke leerling De groepen De kleinschaligheid van de school heeft een aantal beperkingen tot gevolg. Leerlingen die onderwijs nodig hebben in groep 1 en 2 verwijzen we waar mogelijk naar de Ds. Detmarschool voor speciaal basisonderwijs. In groep 1 en 2 (onderwijs aan jonge risicoleerlingen, JRK) wordt ontwikkelingsgericht gewerkt. We sluiten aan bij de mogelijkheden van leerlingen en voegen daar in kleine stapjes aan toe. Er is een doorgaande leerlijn naar groep 3. De JRK kenmerkt zich door het aanbieden van veel structuur, speciale spelbegeleiding, het werken in taalgroepjes volgens de denkstimulerende gespreksmethodiek en door veel visualisering van de gesproken taal. Er wordt nauw afgestemd met ouders en hulpverleningsinstanties. Er zijn vier SO cluster 4-groepen. De medewerkers van en voor deze groepen zijn: leerkrachten, onderwijsassistenten, orthopedagoog en de logopedist. Bij de verdeling zullen we rekening houden met de leeftijd van de leerlingen. Een strikte verdeling is echter niet te maken. Er zal altijd sprake zijn van enige overlap in de groepen De vakken De vakken worden aangeboden zoals gangbaar in het reguliere onderwijs. Het betreft de volgende vakken: Technisch lezen Taal/spelling Begrijpend lezen Rekenen Wereldoriëntatie: Geschiedenis, Verkeer, Natuuronderwijs, Aardrijkskunde Schrijven Sociaal emotionele vorming Engels Expressie: Tekenen, Handvaardigheid, Muziek, Bewegingsonderwijs, Zwemmen, is een onderdeel van ons lesprogramma ( 1 jaar voor leerlingen die voor 1 augustus van het betreffende schooljaar negen jaar zijn geworden.) Integratie Waar wenselijk zoeken we naar mogelijkheden om leerlingen te integreren in het speciaal basisonderwijs voor kinderen met leer- en/of opvoedingsmoeilijkheden. We vinden dit erg belangrijk omdat de stap naar de wereld om hen heen dan minder groot is. Dit zal met name gebeuren tijdens spelling, taal/lezen en rekenen. 20