Invloed van interactievaardigheden op het denken van kinderen

Transcriptie

1 Invloed van interactievaardigheden op het denken van kinderen Annemie Wetzels, Esther Honingh en Carla Geveke Rijksuniversiteit Groningen

2 De studies TalentenKracht in de klas: een coachprogramma TalentenKracht in het Orion Programma, het Mobiele Planetarium: een implementatietraject (voorbereiding-uitvoering-verwerking) TalentenKracht in het SBO: een coachprogramma

3 Opbouw Inhoud studie naar het Mobiele Planetarium (onderdeel van het Orion Programma) Inhoud studie naar coachprogramma Instrumenten uit beide onderszoeken Resultaten coachprogramma Resultaten Mobiele Planetarium Studie naar coachprogramma in SBO

4 TalentenKracht interventie Leerkracht-kindinteractie Teachers strategies Performed complexity level of thinking child

5 TalentenKracht binnen Orion Programma - Orion Programma: opzetten van een wetenschapsknooppunt - Scholen kiezen arrangementen op het gebied van wetenschap en techniek - Doelstelling: binnen en met het basisonderwijs stimulerende, talentontlokkende leeromgevingen te creëren Geveke, C.H. (2013)

6

7 Studie naar Mobiel Planetarium Studie naar implementatie TalentenKracht in het Mobiele Planetarium Kinderen hebben een voorbereidende les gehad, de activiteit zelf en een verwerking Centraal: Welke interactiepatronen zijn kenmerkend voor welke situatie? Hoe bouwen volwassene en kinderen het inzicht over bepaalde principes in het heelal op? Gekeken wordt welke uitingen de volwassene (openheidschaal) en kinderen (skill theory) deden in de drie situaties Geveke, C.H. (2013)

8 Het coachingprogramma voor leerkrachten onderbouw Vraagstelling: Wat moet leerkracht ontwikkelen om kinderen dieper te laten nadenken? 1. Scaffolding 2. Vragen stellen 3. Empirische cyclus Wetzels, A.F.M. (2013)

9 Ingredienten van het coachingprogramma Theoriebijeenkomst Eigen leerdoel opstellen bij de start 4x Les W&T minuten naar eigen idee 3-5 kinderen Video opnames Direct nabespreken na de les (coachen) Relevante fragmenten selecteren Totaal traject maximaal twee maanden! Wetzels, A.F.M. (2013)

10 Effectmeting Focus op effect op leerkrachten en kinderen Voormeting: video-opname in de klas 2x Video-opname in de klas bij coaching 4x Nameting: video-opname na 2 maanden 2x Experimentele (N=7) en controlegroep (N=6) Start interventie januari 2012 Interviews leerkrachten na afloop Wetzels, A.F.M. (2013)

11 Instrumenten 1. Complexiteit van het denken (skill theory) 2. Openheidsschaal 3. Soorten vragen en stappen empirische cyclus 4. Actie-reactie (aan het einde) Wetzels, A.F.M. (2013)

12

13 Level Description Example 1: sensorimotor action 2: sensorimotor mapping 3: sensorimotor system 4: single representation s 5: mapping Representation s 6: System of Representation s 7: single abstractions Single characteristic of task, action of object Link between single characteristics, or compares task elements Observable changes of actions that cause changes on characteristics on other objects. (observed causal relations). Predictions, explanations, relating task elements that are not directly observable. Non-common objects Causal connection between two representations (object/characteristic).non-visible objects Understanding that the change of one representation is connected with the change of the other representation. Formulate a global idea, a concept, a non-differentiated law. This tube is long, The sun is there You can push the piston into the syringe If I push the piston of this syringe, then the other one moves Air causes the pistons of the syringes to move If you blow, than a hole emerges and the water goes that way. The object floats because it is light for its own size in the water. Paper falls because of gravity

14 Openheidsschaal Openheid Type aanpak 1 Stop Gesloten 2 Instructie (aandacht richten en aanzet tot handelen) en bevestiging Gesloten 3 Informatie geven Gesloten 4 Gesloten vraag Open/gesloten 5 Open vraag Open 6 Aanmoediging Open

15 Empirische 1. Hypothese opstellen cyclus Wat gaat er gebeuren als.? 2. Opzetten van het onderzoek 3. Gegevens verzamelen Hoe ga je iets onderzoeken? Wat zie je? 4. Constateren Wat betekent dat? 5. Conclusies trekken Klopt dat met wat je eerder dacht? Wetzels, A.F.M. (2013)

16 Codeerschema volwassene 1 Codeerlijst verbale uitingen van de leerkracht A Vraag B Aanmoediging C Inhoudelijk opmerkingen over de les (uitleg, informatie geven) D Niet inhoudelijke opmerkingen in de les (procedurele opmerkingen) E Onverstaanbaar Wetzels, A.F.M. (2013)

17 Codeerschema volwassene 2 Codeerlijst vragen van de leerkracht 1 M Kennisvragen N Voorspellingsvraag P Procesvraag (vraag naar de onderzoeksopstelling) Q Observatievraag R Verklaringsvraag S Doorvragen T Overige inhoudelijke vragen U Overige niet inhoudelijke vragen Wetzels, A.F.M. (2013)

18 Codeerschema volwassene 3 Codeerlijst vragen van de leerkracht 2 1. Open vragen 2. Gesloten vragen 3. Zinsaanvullingen Wetzels, A.F.M. (2013)

19 Resultaten TalentenKracht in de klas: een coachprogramma TalentenKracht in het Orion Programma, het Mobiele Planetarium: een implementatietraject (voorbereiding-uitvoering-verwerking) TalentenKracht in het SBO: een coachprogramma Wetzels, A.F.M. (2013)

20 RESULTATEN LEERKRACHTEN pre intervention intervention 3intervention 4 Increase in empirical cycle questions (p=.037) pre intervention intervention 3 intervention 4 Increase in follow up questions (p=.035) total total pre intervention pre intervention T1 T2 T3 T4 intervention 3 intervention 4 T1 T2 T3 T4 intervention 3 intervention 4 Wetzels, A.F.M. (2013)

21 Resultaten leerlingen 3,5 3, ,5 2 1,5 1 0,5 0 total 2,5 2 1,5 1 0,5 0 T1 T2 T3 T4 T5 Increase children s level of reasoning using Skill theory (Parziale & Fischer, 1998) (p<0.001)

22 Overige analyses Koppelen gemiddeld niveau kind aan hoeveelheid vragen leerkracht (zowel over leerkrachten heen als perleerkracht over de verschillende metingen Welke patronen zijn er zichtbaar in de lessen? Welke vragen van leerkrachten leiden tot bepaalde niveaus bij kinderen? Werk in uitvoering!! Wetzels, A.F.M. (2013)

23 Studie naar Mobiel Planetarium

24 Eerste resultaten procesanalyse volwassene kinderen totaal voorkennis voorspelling verklaring/conclusie observatie procedure off task Geveke, C.H. (2013)

25 SEC ,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 volwassene kinderen totaal 0 voorkennis voorspelling verklaring/conclusie observatie procedure off task Geveke, C.H. (2013)

26 volwassene kinderen totaal volwassene Loess kinderen Loess Kind: De maan is wel altijd rond. (representatie: niveau 4) Volwassene: Hij is wel altijd rond, je ziet het niet. (bevestigin: niveau 2) Volwassene: Oké, wat bedoel je daarmee? (open verklaringsvraag: niveau 5) Kind: Nou dat heeft met de stand van de maan te maken. (representatie: niveau 4) Volwassene: Ja (niveau 6: aanmoediging) Kind: Dan zie je maar de helft van de maan, maar hij is toch helemaal rond. (representatie:niveau 5) Geveke, C.H. (2013) 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

27 Opeenvolging van uitingen: open/gesloten P<0.05 P<0.10* Geveke, C.H. (2013)

28 Opeenvolgingen van uitingen type vragen: P<0.05 P<0.10* Geveke, C.H. (2013)

29 Kwantitatieve analyse SBO 2 hypotheses t.o.v. de voormeting: 1. zijn er bij de nameting meer matchende interacties tussen de leerkracht en leerlingen 2. vraagt de leerkracht bij de nameting vaker door naar aanleiding van een antwoord of spontane opmerking van de leerling Honingh, E.H. (2013)

30 (Chin, 2006) Honingh, E.H. (2013)

31 LK LL LK Honingh, E.H. (2013)

32 Discussie/vragen?