9.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Waardering maatschappij

Transcriptie

1 Schoolplan

2

3 Inhoud Voorwoord... 5 Inleiding Visie en beleid Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Leiderschap en management Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Personeel Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Cultuur en klimaat Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Middelen en voorzieningen Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Management primaire processen Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Management secundaire processen Wat is onze visie op dit domein? Waardering personeel Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Waardering klanten Wat is onze visie op dit domein?... 27

4 9.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Waardering maatschappij Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Resultaten en opbrengsten Wat is onze visie op dit domein? Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Planning Thema's Planning in de tijd Bijlagen Bijlage 1: Omschrijving van de leerling populatie en ons onderwijzend personeel Bijlage 2: Kerndoelen en ons methodisch aanbod Bijlage 3: Urentabel Bijlage 4: Schoolondersteuningsprofiel Bijlage 5: Kwaliteitszorg gebaseerd op het INK-model Bijlage 6: Mindmap uitwerking visie Bijlage 7 Formulier Instemming en vaststelling schoolplan... 72

5 Voorwoord Op 15 april 1946 werd in een oprichtingsvergadering - belegd door de Nederlands Hervormde Kerk te Hellouw - besloten de Vereniging tot stichting en instandhouding van een School met de Bijbel te Hellouw op te richten. Op 5 september werd er een school geopend voor Christelijk Onderwijs aan de Waalbandijk te Hellouw. In 1952 verhuisde de school naar een andere locatie, gebouwd op een stuk grond aan de Korfgraaf dat de naam Kievitsheuvel droeg (historisch hoogtepunt). De kinderen waren verdeeld over vier klassen. In 1958 werd de school uitgebreid met een kleuterschool. In 1978 is de school geheel gerenoveerd en kregen de kleuters een nieuw onderkomen. Vanaf dat moment kreeg de school de huidige naam: Christelijke Basisschool De Kievitsheuvel. De school is 1 januari 1998 bestuurlijk gefuseerd met de Protestants Christelijke Scholen uit Neerijnen, Tuil en Haaften. De vereniging heette vanaf toen Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs te Neerijnen (VPCON). In 2010 heeft wederom een verbouwing en renovatie van het gebouw aan de Korfgraaf plaats gevonden. De verbouwing betrof onder andere het creëren van de ruimtes voor klassenverkleining door splitsing van combinatiegroepen en/of andere onderwijsondersteunende activiteiten. Tevens zijn er werkplekken voor samenwerkend leren en is er een kookruimte gerealiseerd. Op 1 januari 2014 heeft VPCON zich aangesloten bij Stichting Christelijk Protestants Onderwijs Betuwe ( CPOB). We maken nu deel uit een stichting met 17 basisscholen en 1 speciale basisschool in de gemeenten Buren, Culemborg, Geldermalsen, Neerijnen, Tiel en Zaltbommel. Door 389 gemotiveerde medewerkers wordt in 22 modern ingerichte onderwijsgebouwen dagelijks gewerkt aan de toekomst van de kinderen die begeleid mogen worden op hun weg naar volwassenheid. We hebben een hele geschiedenis achter ons. Maar het is ook belangrijk om een mooie geschiedenis te gaan schrijven door een blik te werpen op de toekomst. Wij zijn trots u het strategisch beleidsplan van CBS De Kievitsheuvel te presenteren. Met dit plan zetten we - onder de paraplu van de stichting CPOB - de koers uit tot en met 2019 en willen we medewerkers, ouders en andere belangstellenden laten zien wat onze ambities zijn en vanuit welke waarden we deze willen realiseren. Het schoolplan in gemaakt met behulp van de Cadenza schoolplanmanager. Deze monitor wordt komende vier jaar ook gebruikt bij de stapsgewijze uitvoering van de plannen en de borging van de resultaten. Het team heeft actief geparticipeerd bij het bepalen van de missie, visie en waarden van waaruit dit schoolplan is geformuleerd. Het schoolplan wordt dus school-breed gedragen. Het schoolplan is tevens goedgekeurd door de medezeggenschapsraad. Op weg naar een mooie toekomst, die straks weer bijgeschreven mag worden in onze rijke geschiedenis. Hellouw, 1 juli 2015 Dick Trappenburg Directeur

6 Inleiding Onze samenleving ontwikkelt zich in een snel tempo. We kunnen op vrijwel elke gewenste plaats en op elk gewenst tijdstip beschikken over elke gewenste informatie. De school is al lang niet meer de unieke vindplaats van kennis. Om goed te kunnen functioneren in deze snel veranderende samenleving van nu en straks hebben we andere kennis, deskundigheden en vaardigheden nodig dan in het achter ons liggende industriële tijdperk. Dit alles stelt hoge eisen aan scholen, waarvan we verwachten dat ze leerlingen voorbereiden op een volwaardige plaats in de samenleving. Willen scholen hun taak goed kunnen vervullen, dan zullen ze zich mee moeten ontwikkelen met de samenleving. Dat vraagt van teams dat ze goed nadenken over wat ze willen bereiken met hun onderwijs en hoe dat zo effectief en efficiënt mogelijk kan. Het vraagt om visie, vakmanschap en innovatief vermogen. Voor u ligt het strategisch beleidsplan van CBS De Kievitsheuvel. Met dit plan zetten we de koers uit tot en met 2019 en willen we laten zien wat onze ambities zijn en vanuit welke waarden we deze willen realiseren. Ons antwoord op de afstemming van ons onderwijs in deze snel veranderende samenleving met als doel om leerlingen voor te bereiden op een volwaardige plaats in de samenleving. Best Bijzonder is het motto van de stichting CPOB, waar wij deel van uitmaken. Het geeft aan dat CPOB ook in de toekomst vanuit christelijke uitgangspunten een onderwijsorganisatie wil zijn waar het voor iedereen plezierig is om te leren en te werken, waar goed onderwijs wordt gegeven en waar we samen met alle betrokkenen een open dialoog voeren ter versterking van onze verbondenheid en kwaliteit. Onze school wil betekenisvol en onderscheidend zijn en blijven en dat realiseren vanuit de visie dat we de kinderen - die aan ons zijn toevertrouwd - centraal te stellen. Ons handelen is gericht op groeien en leren, daarbij rechtdoend aan de eigenheid van elke leerling, vanuit onze Christelijke identiteit. Het toekomstig beleid geeft ruimte voor vernieuwingen en voor investeringen in het andere belangrijke kapitaal van de school: de medewerkers. We willen daarbij open staan voor onze omgeving, ruimte bieden aan verschillen, samen werken met de ouders en relevante partijen om zo samen ons onderwijs Best Bijzonder te maken. Het schoolplan is een eerste uitwerking van die ambitie. Duidelijk zal zijn dat keuzes die nu gemaakt en uitgewerkt zijn ook in de periode na 2019 zullen doorwerken in ons beleid en in ons handelen. Samen werken we zo aan een onderwijsorganisatie waar kinderen met plezier leren en medewerkers met passie hun werk doen; een onderwijsorganisatie die onderscheidend is in kwaliteit en levensbeschouwing. Dit beleidsplan is daarom richtinggevend voor het toekomstig handelen binnen de school. In dit schoolplan wordt inzicht gegeven in de missie, visie en de waarden van de school. Tevens is er een interne analyse gemaakt: waar staan we nu, waar willen we naar toe en welke concreet meetbare doelen stellen we ons. We zetten ook een tijdspad uit waarin we stapsgewijs onze doelen willen bereiken. In het schoolplan wordt tevens een schets gegeven van organisatie (visie en beleid, leiderschap en management, personeel, cultuur en klimaat en middelen/voorzieningen), de primaire en secundaire processen en de opbrengsten in termen van de waardering van het personeel, de klant, de maatschappij en de leeropbrengsten.

7 Komende periode zullen de in de schoolplan aangegeven beleidsdoelen uitgewerkt worden in concrete actieplannen. Het schoolplan met de daarbij behorende operationele actieplannen worden jaarlijks geëvalueerd aan de hand van een tussenevaluatie. Na vier jaar zal de eindevaluatie plaats vinden. We hopen dan te kunnen concluderen dat onze missie geslaagd is!

8 1. Visie en beleid De maatschappij stelt hoge eisen aan het onderwijs. Scholen staan voor de uitdaging de talenten van de kinderen maximaal te benutten. Er wordt gevraagd om leerlingen te laten kennismaken met wetenschap en techniek, er is discussie over de rol van ICT in het onderwijs en ouderbetrokkenheid wordt steeds belangrijker. De maatschappij wordt daarbij ook steeds kritischer op de leeropbrengsten. De maatschappelijke eisen nemen ook nog op een andere manier toe. Nu passend onderwijs per wet geregeld is, hebben we zorgplicht en goede samenwerking met ketenpartners is daardoor cruciaal geworden. Ook hebben we vanwege het feit dat er minder kinderen geboren worden, te maken met een krimpende markt. 1.1 Wat is onze visie op dit domein? In het licht van de maatschappelijke eisen wordt het des te duidelijker dat het onze taak is om bijzonder goed onderwijs te bieden aan leerlingen in de leeftijd van 4 tot 12 jaar. Onze leerlingen komen binnen met grote verschillen in onderwijsbehoefte, taalvaardigheid en niveau van woordenschat (zie ook bijlage 1: omschrijving van de leerlingenpopulatie). Daarom is belangrijk dat we ons onderwijs afstemmen op de beginsituatie van de leerlingen en ons onderwijs aanpassen aan de onderwijsbehoefte van onze leerlingen zonder daarbij concessies te doen aan de hoge eisen die wij stellen aan de opbrengsten. Wij werken volgens de principes van handelingsgericht werken en passen binnen de didactiek van directe instructie convergente differentiatie toe. Daarnaast werken we actief aan uitbreiding van de woordenschat van onze leerlingen. Ook technisch lezen en begrijpend lezen vinden wij belangrijke vakken op school. Alle groepen krijgen Engels, hetgeen een positieve uitwerking heeft op de algemene taalontwikkeling. We streven naar een integraal kwaliteitsbeleid. We gebruiken het INK-model om de beleidsterreinen te organiseren en voeren onze beleidsplannen uit volgens de stappen van de Deming-cyclus. We stellen ons beleid op en werken het uit samen met onze stakeholders. Onze uitgangspunten moeten door iedereen in de school gedragen worden. Ons beleid is gericht op optimale kansen voor ieder kind. Binnen het jaarklassensysteem werken we gedifferentieerd aan de door de overheid vastgestelde kerndoelen. Werkgroepen onder leiding van de intern begeleider werken en/of directeur gestructureerd en planmatig aan kwaliteitsverbeteringen. We hebben samenwerkingsafspraken met peuterspeelzalen en het voortgezet onderwijs met betrekking tot de overstap van de kinderen. Wij onderhouden externe contacten met partners in de regio en samen met deze organisaties bieden wij ouders ondersteuning bij de opvoeding van hun kind. We vinden het belangrijk dat ouders betrokken zijn bij de school en dat er een goed contact is tussen ouders en school. Ouderbetrokkenheid gaat om de actieve belangstelling van de ouders bij de ontwikkeling van hun kinderen, thuis en op school. Partnerschap (tussen ouders en school) is hierbij het sleutelwoord. De ouders en de school hebben elkaar nodig als het gaat om de opvoeding en ontwikkeling van kinderen. Samen kunnen zij daaraan bijdragen, onder andere door met elkaar het gesprek aan te gaan. Verschillende onderzoeken tonen aan dat ouderbetrokkenheid een positief effect heeft op de ontwikkeling van de leerling en de leerprestaties in het bijzonder. Onze school acht partnerschap tussen ouders en school dan ook van groot belang.

9 Partnerschap tussen ouders en scholen is niet altijd vanzelfsprekend. Concrete inspanningen zijn nodig om ouderbetrokkenheid structureel onder de aandacht te brengen. Daarom is in het bestuursakkoord van de PO-Raad en het ministerie van OCW afgesproken dat scholen ouders stimuleren om ook thuis activiteiten te ondernemen die bijdragen aan het leerproces van hun kinderen. Het ministerie, ouderorganisaties en andere instellingen werken via verschillende activiteiten aan het stimuleren van partnerschap tussen ouders en school. Wij willen actief werken aan het uitdragen van onze identiteit als school. Bovenstaande beschouwing kan men vertalen in de navolgende missie, waarden en visie. De missie geeft aan waarom we er zijn als CPOB-school CBS De Kievitsheuvel, waar we voor staan en waarom we Best Bijzonder zijn en uw kind bij ons in vertrouwde handen is. Onze onderwijsorganisatie staat voor: Uitdagend en toekomstbestendig onderwijs dat inspeelt op talenten van leerlingen Onderwijs dat BOEIT Christelijke uitgangspunten en persoonlijke betrokkenheid Om de missie te realiseren is een zestal waarden geformuleerd. Deze waarden geven aan wie we zijn, hoe we door anderen herkend willen worden en wat we belangrijk vinden. Vanuit onderstaande waarden willen we missie en visie realiseren: Kwaliteit: het blijven ontwikkelen van ons vakmanschap en onze professionaliteit, belangrijke rol voor het handelingsgericht en opbrengstgericht werken. Ontwikkeling: het benutten van talenten van onze leerlingen; we willen ook als organisatie blijven leren en groeien. Passie en plezier: we zijn enthousiast, staan positief in het leven en ons werk, handelen vanuit christelijke waarden en normen. Respect: goed omgaan met verschillen, luisteren en elkaar helpen. Ethiek, verantwoordelijkheid: geven en nemen, het verschil willen maken. Gemeenschap en samenwerking: open staan voor anderen, voor elkaar zorgen, verbondenheid. Met de visie wordt aangegeven hoe we als CBS de Kievitsheuvel vanuit de waarden inhoud willen geven aan de missie: welke keuzes we maken voor de komende vier jaar en welke strategieën we hanteren om dat te bereiken. Met andere woorden de visie geeft aan hoe de school er eind 2019 uitziet. Op onze school zijn uw kinderen in vertrouwde handen. Kinderen ontwikkelen hun talenten vanuit een positief zelfbeeld en een daarbij passende autonomie. Medewerkers nemen actief deel aan de lerende organisatie, hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en geven onderwijs dat boeit. Onderwijs dat past bij de mogelijkheden van de leerling en bij de (metacognitieve) vaardigheden die in de 21-ste eeuw nodig zijn. CBS de Kievitsheuvel biedt de leerlingen een veilige leer- en leefomgeving. Een omgeving waarin het Woord van God een belangrijke plaats inneemt en respect en verantwoordelijkheid mede vanuit de christelijke waarden en normen tot uitdrukking komen in de omgang met elkaar en met de leefomgeving. We gaan ervan uit dat kinderen willen leren en door ons onderwijs willen we stimuleren dat er een passie ontstaat voor levenslang leren. Vanuit deze visie zijn de navolgende strategische thema's af te leiden: Boeiend (opbrengstgericht) onderwijs Ouderbetrokkenheid ICT/Social Media/ouderportal

10 Passend Onderwijs/Talentontwikkeling/Brede vorming. Kwaliteitszorg, planmatige cyclus, jaarlijkse zelfevaluatie Professionalisering Lerende organisatie Bovenstaande thema s zijn in overleg met diverse geledingen binnen CPOB (kadervormend) en tijdens studiemomenten binnen het team van CBS de Kievitsheuvel (afgestemd op onze school) vastgesteld. Aan de hand van een interne analyse is bekeken welke thema's in onze ogen niet voldoende zijn ontwikkeld. Deze thema's verdienen onze aandacht en worden in dit schoolplan vertaald in concrete doelen en activiteiten. Zie ook mindmap 1.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Onderstaand een overzicht waar we staan met betrekking tot onze doelstellingen. De komende vier jaar gaan we werken aan alle doelstellingen die nog niet voldoende beoordeeld zijn bij de zelfevaluatie en dus nog niet op groen staan. Factor PI Doel S visionair waardengestuurd Het identiteitsbeleid van de stichting is 10 geïmplementeerd visionair In partnerschap Ouderbetrokkenheid, in de breedste zin van het 6 woord, is op school aantoonbaar geïmplementeerd. visionair Ketengeörienteerd School werkt met partners aan een integraal pakket 8 voor 0- tot 12- jarigen. visionair Profielgericht Onze school beschikt over een eigen schoolprofiel 8 (merk) en draagt dat regelmatig uit. visionair Profielgericht Op onze school zijn tenminste twee kenmerken van 6 Boeiend Onderwijs herkenbaar in het onderwijsaanbod aan de leerlingen Beleidsmatig Integraal en Bestuur en onze school werken aan de hand van 9 cyclisch integrale en cyclische kwaliteitszorg. Beleidsmatig Gericht op imago De stichting en school voert actief PR-beleid om het gewenste imago te versterken Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Onderstaande doelstellingen staan nog niet op groen staan en zullen daarom opgenomen worden in de actieplannen die we, na het samenstellen van dit schoolplan, gaan opstellen. In het overzicht zijn de doelstellingen gekoppeld aan thema's, die in het hoofdstuk 'Planning' zijn uitgewerkt. Doel Ouderbetrokkenheid, in de breedste zin van het woord, is op iedere school aantoonbaar geïmplementeerd. Op iedere school zijn tenminste twee kenmerken van Boeiend Onderwijs herkenbaar in het onderwijsaanbod aan de leerlingen De stichting voert actief PR-beleid om het gewenste imago te versterken. Thema Profilering Boeiend onderwijs Profilering Factor PI Doel S

11 2. Leiderschap en management Goed schoolleiderschap is van vitaal belang. Politieke en sociale partners hebben het schoolleidersregister voor het primair onderwijs opgezet. Elke schoolleider zal binnen nu en vier jaar moeten voldoen aan de hiervoor vastgestelde registratie-eisen. Dit is opgenomen in de CAO voor het Primair Onderwijs. Wat verstaan we onder een effectieve schoolleider? Houd van je medewerkers. Dat wil zeggen investeren in continu leren en betrokkenheid. Verbind collega s rond het realiseren van doelen. Capacity building, investeren in competentieontwikkeling en aanboren van nieuwe hulpbronnen (tijd, ideeën, expertise). Integreren van werken en leren. Transparantie, duidelijk resultaten zichtbaar maken en wat er is gedaan om deze resultaten te bereiken. Kennis en betrokkenheid. Op het hele systeem richten: systeemdenken. Het betreft duurzaam leiderschap. De school vindt haar bestaansreden vanuit een maatschappelijke vraag die alle delen van de organisatie doordringt. Deze vraag dient de onderwijskundig leider richting te geven en zorgt voor de samenhang van de verschillende onderdelen binnen de schoolorganisatie (Fullan, 2006; Imants, 2010). Er kan uitsluitend gestuurd worden op resultaat (90% van de leerlingen moet een voldoende scoren of de jaaromzet moet 5 miljoen euro bedragen). Maar veel sterker blijkt het wanneer deze doelen in leerlingenopbrengsten verbonden worden met het leerling- of schoolsucces en de toekomstkansen van leerlingen. 2.1 Wat is onze visie op dit domein? Het accent op effectief schoolleiderschap is een goede zaak. We vinden het belangrijk dat er sprake is van transparant, betrouwbaar en zichtbaar leiderschap. Er moet sprake zijn van open communicatie op alle niveaus. Het onderwijskundig leiderschap moet op een inspirerende manier vorm krijgen waarbij de begrippen analytisch, ondernemend en innovatief centraal staan. Systeemdenken en continue leren zijn hierbij belangrijk. Het managementteam (MT) bestaat uit de directeur en de intern begeleider. Er zijn door de kleinschaligheid van onze school geen bouwcoördinatoren. Er is frequent overleg binnen het MT, maar ook minimaal twee tot drie keer per jaar met het hele team (ingepland in het rooster van de personeelsvergaderingen) waarin de voortgang van het beleid van de school wordt besproken. We vinden het belangrijk dat het MT weet wat er leeft, dat zij op de hoogte is van het functioneren (Vaardigheidsmeter), de ambities en het welbevinden van de medewerkers, zowel op het persoonlijke als op het professionele vlak. Het MT ziet het als haar belangrijkste taak verantwoordelijkheden op de juiste plaats te beleggen. Leerkrachten moeten bezig kunnen zijn met onderwijs; zaken daaromheen moeten zo gecoördineerd en verdeeld worden, dat de werkdruk acceptabel blijft en dat voor de leerkrachten de prioriteit bij het primaire proces ligt. Het is belangrijk om leerkrachten een actieve rol te geven in de beleidsvorming en -uitvoering. Een opbrengstgerichte school en de lerende organisatie kunnen niet zonder data die inzicht geven in hoe het er met de school voor staat. De data krijgen volgens pas betekenis als ze worden verbonden met de ontwikkeling van de organisatie en de ontwikkeling van het

12 personeel. Opbrengstgericht werken vraagt een opbrengstgerichte cultuur en daarbij hebben wij een lerende cultuur voor ogen. Het MT stuurt op opbrengstgericht werken. We evalueren de resultaten van de leerlingen twee maal per jaar en maken afspraken over te behalen doelen. Het MT is verantwoordelijk voor de borging van afspraken en procedures. De Schoolplanmonitor is voor de kwaliteitszorg ons digitale stuurmiddel. 2.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Onze school werkt al heel lang volgens het principe van opbrengstgericht werken. Op dit moment richt het opbrengst gericht werken zich vooral op technisch lezen, spellen, begrijpend lezen en rekenen. Deze werkwijze willen we uitbreiden en ook betrekken op de sociaal emotionele ontwikkeling en de creatieve vakken. Onze ervaring is dat proactief handelen bij de signalering van problemen op groepsniveau voorkomt dat de problemen uitgroeien tot onvoldoende opbrengsten op schoolniveau. Het leiderschap is analytisch: bij de signalering van een probleem wordt niet direct naar de oplossing gezocht. We proberen eerst inzicht te krijgen in de omvang en aard van het probleem en de wijze waarop het probleem mogelijk is ontstaan. We kijken over de grenzen van het oorspronkelijke probleem en de relatie van het probleem met andere vakgebieden. Wat is er bijvoorbeeld in de literatuur bekend en wat zijn de ervaringen binnen andere scholen? Daarna is het van belang te kijken of we door de dingen anders te doen dit probleem kunnen oplossen en niet direct te '' vluchten' in materialen: niet de methode maar de leerkracht maakt het verschil... Binnen onze verbeterplannen staat de PDCA-cyclus centraal. Omdat de leerkrachten het verschil maken, zijn klassenbezoeken en consultaties een belangrijk aspect binnen een verbetertraject. Vanuit CPOB worden geen bovenschoolse doelen gesteld op dit gebied. Ook binnen onze schoolorganisatie kiezen we ervoor geen expliciete doelen op te nemen binnen dit hoofdstuk. Veel van bovengenoemde aspecten komen namelijk terug in de doelstellingen binnen andere hoofdstukken van de schoolplan. 2.3 Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Hier zijn geen school specifieke doelstellingen opgenomen. Effectief schoolleiderschap is een bovenschools doel.

13 3. Personeel Een blik in de lerarenagenda leert ons waar de uitdagingen voor leraren voor de komende jaren liggen. De school als lerende organisatie en permanente scholing. En ook: het lerarenregister. Het is de verwachting dat het dit register de komende jaren wordt ingevoerd, grotendeels analoog aan het schoolleidersregister. Daarbij wordt er na 2015 een verdere vernieuwing verwacht van de CAO Primair Onderwijs. De afspraken in de huidige CAO primair onderwijs zullen beleidsmatig moeten worden vertaald naar de medewerkers van stichting CPOB. Het betreft diverse onderwerpen, waaronder: professionalisering, werkdruk, duurzame inzetbaarheid en medezeggenschap. 3.1 Wat is onze visie op dit domein? Een lerende organisatie is 'een wijze van kijken' en kunnen we definiëren als: een organisatie die er bewust op gericht is om: het leren en het leervermogen van individuen, groepen en de organisatie als geheel te bevorderen, en op zodanige wijze met elkaar te verbinden dat er continu verandering optreedt op alle drie niveaus in de richting van gewenste output van de organisatie. Ook onze school merkt dat er een steeds groter beroep op ons leervermogen wordt gedaan. School moet steeds creatiever en sneller inspelen op veranderingen. Denk bijvoorbeeld aan onderwijsvernieuwingen, geïnitieerd door de overheid, veranderende vragen vanuit het bedrijfsleven, veranderingen in de demografie, ICT-ontwikkelingen e.d. De omgeving wordt steeds dynamischer en dat heeft invloed op de school. De term school als lerende organisatie is ons uit het hart gegrepen. De school voldoet aan belangrijke voorwaarden om tot leren te komen: er is een open communicatie, we zijn extern gericht, we leren van onze fouten en zijn analytisch (niet te actiegericht). We hebben hoge verwachtingen van onszelf en van elkaar. We spreken elkaar daarop aan en rekenen op zelfsturing vanuit eigen verantwoordelijkheid. De medewerkers willen en kunnen reflecteren op hun handelen. Vanuit een open sfeer hanteren we werkwijzen als uitwisselen van opgedane kennis en ervaringen, collegiale consultatie en intervisie. We willen onszelf en elkaar uitdagen om te excelleren in ons vak. Het rendement van het leren is voor ons team het grootst bij schoolleren: samen leren en groeien naar een doel. Bij individuele cursussen is er in toenemende mate sprake van het inplannen van momenten om met elkaar te delen wat we hebben geleerd. De mate waarin onze school zich kan ontwikkelen tot een lerende organisatie wordt ook bepaald door factoren die onze school nauwelijks kan beïnvloeden: op het gebied van ICT vormen de beschikbare financiële middelen en de regels binnen de stichting bijvoorbeeld een leerblokkade. We streven naar een verzuimcijfer onder de 4%. Vervangers en nieuwe medewerkers worden zorgvuldig ingewerkt. Binnen ons team maken we gebruik van specifieke competenties en affiniteiten, zodat er een breed scala aan specialisten op velerlei gebied kan worden ingezet. Het streven is dat alle medewerkers een (digitaal) bekwaamheidsdossier hebben waarin een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) is opgenomen. CBS de Kievitsheuvel neemt deel aan het scholingsprogramma Natuurlijk leren vanuit CPOB. Deze opgedane kennis willen we de komende jaren gaan verdiepen met breinleren en meervoudige intelligentie en dus onderwerp maken van teamleren. Dit alles om samen met de coöperatieve werkvormen boeiend onderwijs te realiseren. We houden in een vierjarige cyclus één planningsgesprek, twee voortgangsgesprekken en een beoordelingsgesprek.

14 Een belangrijk onderdeel daarvan is de Vaardigheidsmeter Instructiegedrag waarmee we jaarlijks het instructiegedrag van leerkrachten observeren en waarderen. We bieden stageplaatsen aan PABO- en ROC-studenten. De ICO zorgt voor goede afspraken tussen de school en de opleiding. 3.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hieronder een overzicht waar we staan met betrekking tot onze doelstellingen. Hieruit volgt waar we de komende periode aan gaan werken: alle doelstellingen die nog niet op groen staan. Factor PI Doel S Competentiegericht Bekwaam Iedere medewerker heeft een actueel 0 bekwaamheidsdossier volgens het stichtingsbeleid. Competentiegericht Bekwaam Eind 2019 is 75% van de leerkrachten geregistreerd in 0 het leraren register Competentiegericht Ontwikkelend Het pedagogisch-didactisch handelen van de 8 leerkrachten is op peil conform de inspectie eisen en de betreffende afstemmingsindicatoren in het toezichtkader zijn minimaal voldoende. Competentiegericht Ontwikkelend School zorgt voor planmatige begeleiding van elke 9 startende basis- en vakbekwame leerkrachten conform het stichtingsbeleid. Competentiegericht Ontwikkelend De stichting stimuleert het behalen van een 9 academische graad door medewerkers. In 2019 is op schoolniveau minimaal 10% van de leerkrachten afgestudeerd aan een academische PABO of in het bezit van een master Competentiegericht ICT bekwaam ICT wordt op minimaal twee vakgebieden ingezet als 5 (ondersteunend) leermiddel. Sociale media worden ingezet als hulpmiddel bij het onderwijsaanbod en een leerlijn mediawijsheid (vanaf groep 5) maakt deel uit van het curriculum. Betrokken Verbindend Alle medewerkers beschikken over de door de stichting vastgestelde en door de school specifiek gemaakte ICT-vaardigheden Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Onderstaande doelstellingen zijn de doelstellingen die nog niet op groen staan en daarom opgenomen zullen worden in de actieplannen die we, na het samenstellen van dit schoolplan, gaan opstellen. In het overzicht zijn de doelstellingen gekoppeld aan thema's, die in het hoofdstuk 'Planning' zijn uitgewerkt. Doel Iedere medewerker heeft een actueel bekwaamheidsdossier volgens het stichtingsbeleid. Eind 2019 is 75% van de leerkrachten geregistreerd in het leraren register ICT wordt op minimaal twee vakgebieden ingezet als (ondersteunend) leermiddel. Sociale media worden ingezet als hulpmiddel bij het onderwijsaanbod en een leerlijn mediawijsheid Thema Professionalisering en een lerende organisatie Professionalisering en een lerende organisatie Hoge opbrengsten op meer dan alleen taal en rekenen

15 (vanaf groep 5) maakt deel uit van het curriculum. Alle medewerkers beschikken over de door de stichting vastgestelde en door de school specifiek gemaakte ICT-vaardigheden. Professionalisering en een lerende organisatie

16 4. Cultuur en klimaat Met het actieplan Basis voor Presteren zet de overheid in op opbrengstgericht werken, het bevorderen van excellentie en meer aandacht voor talentontwikkeling. Uit onderzoek blijkt dat opvattingen en kwaliteiten van schoolleiders en leerkrachten hierin het verschil uitmaken. Een andere ontwikkeling is dat ouders steeds kritischer worden op de resultaten van het onderwijs, terwijl hun eigen druk en opvoedstress toeneemt. Schoolbesturen worden bij wet verplicht om zorg te dragen voor sociale veiligheid op school, maar zij mogen grotendeels zelf bepalen hóé zij dit aanpakken. De PO-Raad en VO-raad vinden het belangrijk dat scholen en hun besturen leerlingen en personeel een sociaal-veilige omgeving bieden. Veruit de meeste scholen zijn al voortvarend aan de slag met beleid tegen pesten en hebben al zicht op de beleving van sociale veiligheid en op incidenten. Het wetsvoorstel maakt dit nu expliciet. Dekkers wetsvoorstel is geen voorstel voor een hele nieuwe wet. Het gaat om aanpassingen van al bestaande wetten: de WPO, WEC en WVO. In het voorstel worden de volgende verplichtingen voor schoolbesturen opgenomen: het voeren van sociaal veiligheidsbeleid; het beleggen van de volgende taken bij een persoon: coördineren van het beleid ten aanzien van pesten en fungeren als aanspreekpunt in het kader van pesten; de monitoring van de sociale veiligheid van leerlingen, zodanig dat het een actueel en representatief beeld geeft. Hierond2er valt ook het welbevinden van leerlingen. In het wetsvoorstel staat verder dat scholen een gestandaardiseerd instrument moeten gebruiken om te meten hoe het ervoor staat met het welbevinden van leerlingen en de veiligheid op school. Dat moet tenminste een keer per jaar worden gebruikt. De Inspectie van het Onderwijs zal zich buigen over de vraag wat dit instrument precies moet meten. De Inspectie zal de nadere invulling van deze voorwaarden na overleg met het scholenveld uitwerken in haar toezichtkader. Belangrijk uitgangspunt voor de sectorraden is dat dit niet tot onnodige extra lasten leidt voor scholen en aansluit bij wat zij al (kunnen) doen. Scholen die al een succesvol instrument gebruiken, kunnen die dan blijven inzetten. 4.1 Wat is onze visie op dit domein? Wij onderschrijven op CBS de Kievitsheuvel het belang van opbrengstgericht werken. Wij zien hierbij wel als noodzaak, dat er ingezet wordt op de sfeer waarin plezier in leren en werken centraal blijven staan. Iedereen moet zich welkom voelen en met plezier bij ons binnenkomen, zodat we samen kunnen werken en ontspannen. Leerlingen moeten binnenkomen met een lach en ook met een plezierig gevoel naar huis gaan. Ouders moeten zich gewaardeerd voelen. We hebben ouders niet alleen nodig in de zin van hulp bij activiteiten, maar ook omdat onderwijs en opvoeding een zaak is van ouders en school samen: partnerschap. We betrekken ouders bij de school en participeren in het project Ouderbetrokkenheid onder leiding van Karin Fluitsma onder de paraplu van CPOB. We dragen zorg voor heldere informatievoorziening en medewerkers worden betrokken bij het opstellen van agenda s van overleggen en studiedagen. Hetzelfde geldt voor de OR en de MR. Op onze school hebben we aandacht voor veiligheid en sociale veiligheid. Het is belangrijk om open en respectvol met anderen om te gaan, is het essentieel dat iedereen zich veilig voelt. We hebben daarvoor schoolregels opgesteld en duidelijke afspraken gemaakt over hoe we omgaan met incidenten. We volgen de methode Leefstijl en hanteren een gedragscode waarin ook het thema cyberpesten een plaats heeft. We benoemen zo min mogelijk wat niet mag, maar zoveel mogelijk wat wel mag of moet. Wij hebben een meetinstrument dat de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen inzichtelijk maakt voor leerkrachten. Het meetinstrument Zien bevat een leerkracht- en een leerling vragenlijst. De leerling vragenlijst

17 wordt vanaf groep 6 ingevuld. We vinden het belangrijk structureel en systematisch om te gaan met de informatie die gegenereerd wordt uit deze vragenlijsten. Hier is nog een slag in te slaan. De cultuur binnen onze school is afgelopen jaren gegroeid van een meer hiërarchische geleide zorgcultuur richting een veranderingsgerichte zorgcultuur. De begeleiding van de leerkrachten wordt aangepast aan op de situatie waarin zij zich bevinden: situationeel begeleiden. Voor beginnende leerkrachten hebben wij beleid ontwikkeld waarin de stappen staan beschreven om de leerkracht intensief te begeleiden. Zo wordt er een mentor aangewezen, worden de startcompetenties in kaart gebracht en krijgt de beginnende leerkracht proces- en outputgerichte feedback op het functioneren op basis van klassenconsultaties van de directeur of de intern begeleider. Voor de leerkrachten die al wat langer meedraaien, proberen we de procesverandering te begeleiden d.m.v. deelname aan actiegroepen, open vergaderstructuur, duidelijke procesbegeleiding door externen, scholing etc. Hoe ziet het team van de Kievitsheuvel eruit wat betreft de taakvolwassenheid? Vier jaar geleden stelde het team zich beleidsmatig afwachtend op en nam beperkt eigen initiatieven. Het team is de afgelopen 4 jaar gegroeid in taakvolwassenheid, kan feedback geven en realiseert zich dat je best doen soms niet goed genoeg is. Men wil nadenken over de vraag of de dingen soms niet beter anders kunnen doen te doen. Feedback wordt steeds minder vaak als bedreigend gezien. De ruimte om actief betrokken te zijn bij het te vormen beleid en uitvoering van dit beleid heeft geleid tot een toename in het nemen van eigenaarschap voor de eigen professionaliteitsontwikkeling, eigen leerbehoeften te formuleren en de verantwoordelijkheid voor de borging van de veranderingen te delen en samen na te denken over oplossingen voor problemen (gedeeld leiderschap). Het afgelopen jaar is de mate van participatie in de beleidsvorming, horizontale communicatie, de koppeling maken tussen de opbrengsten en het eigen presteren en het leren van elkaar (inclusief omgaan met feedback) toegenomen. We willen deze ontwikkeling verder stimuleren richting een professionele lerende organisatie. 4.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? CBS de Kievitsheuvel heeft al veel stappen gezet binnen het opbrengstgericht werken binnen het technisch lezen, spellen, begrijpend lezen en rekenen. Wij willen deze wijze van werken uitbreiden met het structureel en systematisch werken met groepsplannen gedrag. Ook willen we nadenken over de wijze waarop we de opbrengsten voor de meer creatieve vakken in beeld kunnen brengen. Deze doelstellingen staan weggeschreven in hoofdstuk 6 'Primaire processen'. Wij hebben op school een veiligheidsplan waarin aandacht besteed wordt aan social media. Op gebied van het ontdekken wie je zelf bent, het leren omgaan met elkaar, inzicht krijgen in waarden en normen binnen de maatschappij vinden wij steun bij de methode leefstijl. Wij hechten binnen ons onderwijs veel waarde aan het aanleren van metacognitieve vaardigheden: kritisch reflecteren op je eigen handelen. Komende vier jaar willen we groepsplannen voor sociaal-emotionele ontwikkeling gaan invoeren zodat we structureel en systematisch omgaan met de meetgegevens vanuit Zien. Dit komt de ontwikkeling en het gevoel van veiligheid van de leerlingen te goede. Ook deze doelstelling is ondergebracht in hoofdstuk 6. Komende schoolplanperiode gaan we aandacht besteden aan ouderbetrokkenheid: hoe is de huidige situatie, op welke vlakken is verbetering mogelijk en gewenst, wat is de gewenste situatie en op welke wijze gaan we deze situatie (doel) bereiken. Dit doel is ondergebracht bij het hoofdstuk 1 'Visie en beleid'.

18 5. Middelen en voorzieningen Adequate huisvesting is een essentiële randvoorwaarde voor het geven van kwalitatief goed en verantwoord onderwijs. Dit valt onder de verantwoordelijkheid van de stichting CPOB waar wij deel van uitmaken. Daarnaast wordt de rol van ICT binnen het onderwijs steeds belangrijker. Dit vraagt de nodige investeringen en onderhoud. Om te kunnen leren met hulp van ICT, moeten leerlingen thuis zijn in het gebruik van ICT en hiermee efficiënt en effectief kunnen omgaan. Het is belangrijk dat zij leren begrijpen hoe met ICT en technologie in de maatschappij wordt gecommuniceerd en dat zij mediawijs zijn, ofwel weten hoe je veilig met ICT en internet kunt omgaan. Deze ICT-geletterdheid is een van de zogenoemde 21e-eeuwse-vaardigheden die kinderen die nu opgroeien, leren beheersen. Wat leerlingen precies moeten kennen en kunnen is onderdeel van een bredere discussie over nieuwe kerndoelen die wordt gevoerd door het Platform Onderwijs ICT kan leraren op hun beurt helpen om hun lesgeven meer te laten aansluiten op de behoefte van individuele leerlingen. Lesgeven met ICT zorgt er namelijk voor dat leraren en ook schoolleiders de vorderingen van hun leerlingen beter kunnen volgen en hun instructies daarop kunnen afstemmen. Doordat mogelijkheden voor adaptief leren, groeien, verandert de rol van de leraar. In plaats van voornamelijk klassikaal les te geven, zal de leraar zijn leerlingen steeds meer begeleiden naar mate het gebruik van ICT bij het leren toeneemt. Tevens vragen de data die digitale leermiddelen verzamelen over leerprestaties een analytische blik en de vaardigheden om op basis daarvan de individuele leerling precies dát te bieden wat hij of zij nodig heeft. Om optimaal gebruik te maken van de mogelijkheden van ICT, is het van belang dat leraren hun leerlingen digitale vaardigheden kunnen bijbrengen en hierin dus ook zelf geschoold zijn. Wanneer leraren niet over deze vaardigheden beschikken, kunnen scholen nadenken over bijscholing. Voordeel van ICT is bovendien dat een goede toepassing ervan leraren tijd kan besparen en hun werkdruk kan verminderen. Zij hoeven minder handmatig te doen. Ook daardoor houden ze meer tijd over om bijvoorbeeld leerlingen individueel te helpen. Voordat een school ICT goed inzetten om kinderen te laten leren, moet aan diverse voorwaarden worden voldaan. Om optimaal te profiteren van ICT in het onderwijs, is het onder meer van belang dat de school en haar bestuur bepalen hoe ICT kan worden ingezet op een manier die past bij hun onderwijsvisie. Leraren, schoolleiders en bestuurders en ouders in de medezeggenschap beslissen hierover mee. Ook moet de infrastructuur in school op orde zijn zodat leerlingen en onderwijspersoneel van computers en internet gebruik kunnen maken. En er moeten voldoende digitale, adaptieve leermiddelen beschikbaar zijn. 5.1 Wat is onze visie op dit domein? Wij onderschrijven het belang van ICT op school. We stimuleren de leerlingen op school en thuis te lezen en te leren door multimedia te gebruiken. We willen hen leren om de vele mogelijkheden van ICT en internet te ontdekken, maar wijzen ook op de mogelijke gevaren. We willen binnen de financiële mogelijkheden voorop blijven lopen waar het gaat om onderwijsvernieuwing en de inzet van ICT. Dit heeft ook consequenties voor de vaardigheden van het personeel en dus het scholingsbeleid. Op dit gebied heeft onze school komende periode nog een slag te slaan. We werken met moderne methodes voor alle vakken. Alhoewel vooral de leerkracht het verschil maakt, willen wij onze leerkrachten wel ondersteunen met voor onze school geschikte methodes. Deze methodes worden zeer zorgvuldig gekozen en afgestemd op de onderwijsbehoefte van onze specifieke leerling populatie. Opbrengstgegevens, in kaart

19 brengen van de sterke en zwakke kanten van de methode, onderwijsbehoefte van de populatie, literatuurstudie en good practises, nadenken over de implementatie en de borging zijn belangrijke facetten bij het komen tot een keuze. Alle stappen worden vastgelegd in een verbeterplan (PDCA-cyclus). Onze methodes op het gebied van de basisvakken moeten uitgaan van convergente differentiatie. Groep 1/2 werkt o.a. met Schatkist, Bas, Met sprongen vooruit, het bronnenboek van Wereld in getallen en allerlei andere bronnenboeken. Voor woordenschat en taalontwikkeling heeft school zelf verteltassen op drie niveaus ontwikkeld. Technisch lezen: Veilig leren lezen/estafette (convergente differentiatie). Begrijpend lezen: Grip op lezen (convergente differentiatie). Spelling en taal: Taalactief versie 4 inclusief de extra woordenschatlijn (convergente differentiatie). Rekenen: Wereld in getallen (convergente differentiatie). Geschiedenis: Argus Clou. Aardrijkskunde: Geobas. Biologie: Leefwereld (methode met groot bestanddeel techniek, aangevuld met techniekkasten). Studievaardigheden: Blits. Soc.-em. Ontw.: Leefstijl. Engels: Take it Easy 1-8. Schrijven: Pennestreken. Godsdienst: Startpunt. Wordt mogelijk in het schooljaar vervangen. Wat betreft gebouwenonderhoud is het zo, dat wij als professionals, samen met ouders en leerlingen, de taak hebben om zuinig om te gaan met het prachtige gebouw en de nabije omgeving. We willen dat de inrichting onze onderwijsvisie ondersteunt en dat zij de kinderen uitdaagt om te leren en te onderzoeken. Er worden regelmatig vanuit diverse instanties buitenschoolse activiteiten georganiseerd. 5.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hieronder een overzicht waar we staan met betrekking tot onze doelstellingen. Hieruit volgt waar we de komende periode aan gaan werken: alle doelstellingen die nog niet op groen staan. Factor PI Doel S Doelmatig Modern De stichting wil een structurele integratie van digitaal 4 leermateriaal in het primaire proces om de leer-effectiviteit (verder) te verhogen. Iedere school formuleert een eigen ambitie. De school vertaalt dit in een implementatie- en investeringsplan voor onderwijs en ICT. Doelmatig Veilig School beschikt over een actueel en geborgd schoolveiligheidsplan waarin ook de sociale veiligheid een plaats inneemt Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Onderstaande doelstellingen zijn de doelstellingen die nog niet op groen staan en daarom opgenomen zullen worden in de actieplannen die we, na het samenstellen van dit schoolplan, gaan opstellen. In het overzicht zijn de doelstellingen gekoppeld aan thema's, die in het hoofdstuk 'Planning' zijn uitgewerkt.

20 Doel De stichting wil een structurele integratie van digitaal leermateriaal in het primaire proces om de leer-effectiviteit (verder) te verhogen. Ook CBS de Kievitsheuvel formuleert een eigen ambitie. De school vertaalt dit in een implementatie- en investeringsplan voor onderwijs en ICT. Thema Hoge opbrengsten op meer dan alleen taal en rekenen

21 6. Management primaire processen Er zijn drie ontwikkelingen die van directe invloed zijn op het primair proces. Het eerste thema betreft de talentontwikkeling. Dit thema is benoemd in het bestuursakkoord van de PO-Raad. De overheid stelt extra gelden beschikbaar voor vroegtijdige signalering van talenten en het investeren in talentontwikkeling, met name om te zorgen dat ook de leerlingen die hoogbegaafd zijn kunnen excelleren. In het manifest 'In tien jaar naar de top' heeft de PO- Raad vijf punten geformuleerd die nodig zijn om in 2020 de onderwijsresultaten voor alle leerlingen die de basisschool verlaten, op een hoger plan getild te hebben. De Po-raad onderschrijft het belang van het ontwikkelen alle talent, waarmee we de ambitie uitspreken dat het talent van elk kind maximaal benut wordt. Dat begint bij jonge kinderen die de mogelijkheid moeten hebben allen deel te nemen aan een voorschools programma dat hen stimuleert om te leren. Een tweede punt dat de PO-raad aanstipt betreft 'Uitdaging voor hoogbegaafde leerlingen'. Om alle talent te ontwikkelen moeten de slimmere leerlingen tot de laatste dag van groep 8 uitgedaagd worden tot leren. Dat vraagt inspanning. Te meer omdat van de slimme leerlingen 10% structureel onder zijn of haar niveau presteert en dus niet alle talent ontwikkeld wordt. Het onderwijsveld heeft nadrukkelijk de wens om (hoog)begaafde leerlingen meer uitdaging te bieden, maar tegelijkertijd is het voor scholen niet altijd makkelijk om excellente leerlingen (tijdig) te herkennen en vervolgens onderwijs op maat te bieden. Op grond van deze duidelijke signalen uit het onderwijsveld is staatssecretaris Dijksma, na verdiepende gesprekken met experts, ouders, leerlingen en de PO-Raad, in 2008 gestart met het stimuleringsprogramma 'Excellentie in het basisonderwijs' gericht op cognitief toptalent. De bedoeling daarvan was dat schoolbesturen geholpen worden bij het opzetten van een meer structurele aanpak, die erop gericht is excellente prestaties bij leerlingen te bevorderen en te waarderen en om maatregelen te nemen, die voorkomen dat (hoog)begaafde leerlingen zich vervelen of onderpresteren. Het tweede thema betreft de leergroei. De overheid investeert in ontwikkelingen waarbij scholen nog meer dan voorheen hun onderwijs gaan afstemmen op de ontwikkeling van leerlingen en leergroei over langere perioden zichtbaar gaan maken. Het derde thema is wetenschap en techniek. De overheid heeft als doelstelling dat in 2020 op alle basisscholen structureel aandacht wordt besteed aan wetenschap en technologie. Om dit te bereiken wordt door de overheid budget vrijgemaakt. Onze school heeft deelgenomen aan het VTB-project tranche 3 en heeft de audit succesvol afgerond. 6.1 Wat is onze visie op dit domein? Om onze leerlingen op te leiden als zelfstandige deelnemers aan de maatschappij, stemmen wij ons aanbod (zie bijlage 3: kerndoelen en ons methodisch aanbod) en onze werkvormen af op de 21st Century Skills. Het gaat dan om: (1) samenwerken; (2) kennisconstructie; (3) ICTgebruik; (4) planmatig werken; (5) probleemoplossend denken en creativiteit. Alle professionals gaan op dezelfde voorspelbare manier met leerlingen, elkaar en met alle overige betrokkenen binnen de organisatie om. Er wordt methodisch gewerkt aan de sociaalemotionele ontwikkeling via de methode Leefstijl. Om de vorderingen op dit gebied bij te houden werken we met een leerlingvolgsysteem Zien. Mede hierdoor signaleren we vroegtijdig wanneer het niet zo goed gaat met een kind om vervolgens de juist hulp te kunnen bieden. De intern begeleider of externe hulpverleners (schoolarts, schoolmaatschappelijk werk, speltherapeut) kan hulp bieden wanneer een leerkracht zelf even niet verder komt met een leerling. Zien is stapsgewijs ingevoerd. We zijn nu aangekomen op het punt dat de gegevens vanuit de leerkracht- en leerling vragenlijst de bron mogen gaan zijn voor het

22 opstellen van een groepsplan gedrag en het voeren van een kindgesprek. Bij dit alles zijn en blijven de vaardigheden van de leerkracht cruciaal. Onze leerkrachten geven goed les: de instructielessen hebben een duidelijke structuur, de leerkrachten activeren alle leerlingen en beschikken over een scala aan (coöperatieve) werkvormen. Daarnaast vinden we het belangrijk dat leerlingen zelf verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces. We hebben een doorgaande lijn voor zelfstandig werken en leren, uitmondend in weektaken in alle bouwen. Er wordt gedifferentieerd in leerstof, instructie, verwerking, tijd en communicatie op drie niveaus. We vinden het belangrijk dat leerlingen een brede maatschappelijke kijk ontwikkelen. We besteden daarom ook aandacht aan ervaringsgericht leren, ook buiten het leslokaal. Leerkrachten krijgen de ruimte om lessen buiten de schoolmuren te organiseren. Binnen de methode Leefwereld is er structureel aandacht voor techniek. School heeft binnen het VTBtraject beleid geformuleerd en binnen het onderwijs ruimte gecreëerd voor theoretische en praktische technieklessen. Tevens heeft school voor de onderbouw en de middenbouw techniekkasten aangeschaft. Het gebruik van de extra materialen kan - door de druk van hoge opbrengsten bij de basisvakken en de extra tijd die in deze vakken geïnvesteerd is de afgelopen jaren - intensiever. 6.2 Waar staan we nu en wat willen we bereiken? Hieronder een overzicht waar we staan met betrekking tot onze doelstellingen. Hieruit volgt in de navolgende paragraaf waar we de komende periode aan gaan werken: alle doelstellingen die nog niet op groen staan. Factor PI Doel S Vernieuwend Passend bij de School heeft beleid t.a.v. het herkennen 8 ontwikkelingsmogelijkheden van toptalenten (i.c. hoogbegaafden) en biedt t.b.v. van deze doelgroep een uitdagend aanbod. Vernieuwend Passend bij de ontwikkelingsmogelijkheden School formuleert een eigen ambitie m.b.t. het werken met individuele leerdoelen. 5 Vernieuwend Passend bij de ontwikkelingsmogelijkheden We willen het planmatig werken op cognitief gebied uitbreiden met het cyclisch en planmatig werken op sociaal-emotioneel gebied. Vernieuwend Meer dan taal en rekenen Er is op alle scholen visie en beleid bepaald 8 tav wetenschap en techniek. Vernieuwend Meer dan taal en rekenen Uiterlijk in schooljaar wordt een 8 leerlijn techniek (minimaal vanaf groep 5) opgenomen in het lesaanbod. Vernieuwend Meer dan taal en rekenen School heeft een cultuurplan 7 Vernieuwend Meer dan taal en rekenen School voert beleid rondom actief burgerschap Hoe gaan we onze doelstellingen bereiken? Onderstaande doelstellingen zijn de doelstellingen die nog niet op groen staan en daarom opgenomen zullen worden in de actieplannen die we, na het samenstellen van dit schoolplan, gaan opstellen. In het overzicht zijn de doelstellingen gekoppeld aan thema's, die in het hoofdstuk 'Planning' zijn uitgewerkt. 5