Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs

Transcriptie

1 Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs

2 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Algemene bepalingen Uitvoeringsregeling OER HZ algemeen opleidingscommissie academiedirecteur... 3 Hoofdstuk 2 Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs Inschrijving, vooropleidingseisen en toelatingsbeleid Overzicht nadere vooropleidingseisen Deficiëntie-onderzoek (art. 2.4 OER HZ) )... 4 Benodigde literatuur Aanvullende eisen (art. OER HZ) Toelatingseisen werkkring bij deeltijdopleiding (art OER HZ) Toelatingseisen werkkring bij duale opleidingsvariant (art OER HZ) Iichting opleiding en onderwijs, supplement bij getuigschrift Opleidingsprofiel (art 3.2 OER HZ) Competenties (art 3.2 OER HZ) Iichting opleiding (art 3.3, 3.13, OER HZ) Cursussen propedeutische fase (art 3.5, 3.11 OER HZ) Cursussen hoofdfase (art 3.5, 3.11 OER HZ) Vrije compositiecursussen (art OER HZ) Afstudeerrichtingen (art 3.10 OER HZ) Stage (art 3.9 OER HZ) Minor (art 3.8 OER HZ) Deelname internationaal uitwisselingsprogramma (art 4.5 OER HZ) Afstuderen (art OER) Supplement bij getuigschrift (art OER HZ) Landelijke kennistoetsen Overgangsregelingen Studieadvies Uitwerking voorwaarden inschrijving opleiding na nbsa (art. 8.1 lid 9 OER HZ) ) s momenten Vaststelling

3 Hoofdstuk 1 Algemene bepalingen Uitvoeringsregeling OER HZ 1.1 algemeen De onderwijs- en exameegeling (OER HZ) omvat de kern van de onderwijs binnen de HZ. Dat document geeft een algemeen beeld van alle opleidingen die door de HZ worden verzorgd. De OER HZ bevat instellingsspecifieke bepalingen, die dus voor de gehele HZ gelden. Voor elke opleiding wordt jaarlijks door het college van bestuur een opleidingsspecifieke Uitvoeringsregeling OER HZ (hierna: Uitvoeringsregeling) vastgesteld. 1.2 opleidingscommissie De opleidingscommissie wordt in de gelegenheid gesteld om voorafgaand aan de vaststelling van de betreffende Uitvoeringsregeling advies uit te brengen aan het college van bestuur De opleidingscommissie beoordeelt jaarlijks de wijze van uitvoering van de onderwijs- en exameegeling en de betreffende Uitvoeringsregeling. 1.3 academiedirecteur De betrokken academiedirecteur is verantwoordelijk voor: a. de uitvoering van de OER HZ; b. invulling en uitvoering van de Uitvoeringsregeling; c. jaarlijkse evaluatie ten behoeve van het college van bestuur van de OER HZ en de Uitvoeringsregeling, waarbij hij het tijdsbeslag weegt voor de studenten, dat daaruit voortvloeit ten behoeve van de bewaking en zo nodig bijstelling van de studielast (art WHW); d. voorbereiding van aanpassingen van de Uitvoeringsregeling. 3

4 Hoofdstuk 2 Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs 2.1 Inschrijving, vooropleidingseisen en toelatingsbeleid Overzicht nadere vooropleidingseisen (art. 2.3 OER HZ in aanvulling op de eisen zoals verwoord in artikel 2.2 OER HZ) Havo-profielen NT NG EM CM Opleiding: Student met havodiploma vanaf toelaatbaar toelaatbaar toelaatbaar Toelaatbaar Vwo-profielen NT NG EM CM Opleiding: Student met vwodiploma vanaf toelaatbaar toelaatbaar toelaatbaar toelaatbaar 2.1.1a Bijzondere nadere vooropleidingseisen alleen voor pabo (art. 2.3a OER HZ). voor de bijzondere nadere vooropleidingseisen artikel 2.3a OER HZ Deficiëntie-onderzoek (art. 2.4 OER HZ) ) Studenten zijn in beginsel toelaatbaar, ongeacht het op de havo gekozen profiel. Wel geldt dat zij moeten voldoen aan de bijzondere nadere vooropleidingseisen (zie artikel 2.1.1a van deze uitvoeringsregeling en artikel 2.3a van de OER HZ). Lees artikel 2.3a, lid 6. Hierin staat hoe aan de bijzondere nadere toelatingseisen kan worden voldaan. ook: Artikel 2.3a, lid 7 van OER HZ beschrijft de procedure die gevolgd dient te worden, wanneer aan twee van de drie (bijzondere nadere) toelatingseisen wordt voldaan. Voor de ontbrekende eis kan op de HZ een assessment worden gedaan. HZpabo biedt voor de doelgroepen havo en mbo verschillende vormen van ondersteuning. Het actuele overzicht van ondersteuningsaanbod is te vinden op Benodigde literatuur Aardrijkskunde Geowijzer (ISBN: ): 55,95 (bestel) E-boek (ISBN: ): 50,25 (bestel) Geschiedenis Basiskennis Geschiedenis (ISBN: ): 25,95 Natuur & Techniek Sluit hiervoor de individuele licentie af voor LesTV pabo: 40,00. (bestel) Aanvullende eisen (art. OER HZ) Er zijn geen aanvullende eisen voor de opleiding tot leraar basisonderwijs Toelatingseisen werkkring bij deeltijdopleiding (art OER HZ) Er zijn geen aanvullende eisen voor de opleiding tot leraar basisonderwijs. 4

5 2.1.5 Toelatingseisen werkkring bij duale opleidingsvariant (art OER HZ) De opleiding tot leraar basisonderwijs kent geen duale opleidingsvariant. 2.2 Iichting opleiding en onderwijs, supplement bij getuigschrift Opleidingsprofiel (art 3.2 OER HZ) De opleiding tot leraar basisonderwijs leidt studenten op tot deskundige, creatieve, kritisch denkende en bevlogen ondernemende leerkrachten in een duurzame, dynamische en globaliserende samenleving die beschikken over gedegen kennis en een onderzoekende houding. De opleiding biedt een curriculum waarin de kennisbases zijn geïmplementeerd en waar studenten worden voorbereid op centrale, landelijke toetsen. Werkplekleren speelt een belangrijke rol in het curriculum, al vanaf het eerste jaar. Het basisonderwijs en de Pabo werken hierin nauw met elkaar samen. (Basis)scholen spelen een grote rol in het opleiden van leerkrachten, immers in de praktijk moet je kunnen laten zien dat je kunt lesgeven. Dat komt niet alleen tot uiting in de stages, maar ook doordat scholen betrokken zijn bij het ontwikkelen en verbeteren van de opleiding. Scholen adviseren de Pabo en zijn in toenemende mate medeverantwoordelijk voor de iichting van de opleiding, de begeleiding en de beoordeling van studenten. De opleiding op zijn beurt helpt scholen bij het vinden van antwoorden op complexe vraagstukken, in toenemende mate doen studenten en docenten onderzoek in en met basisscholen. Hierdoor ontstaat inzicht in hoe de dagelijkse praktijk werkt en soms verbeterd kan worden. De opleiding heeft met alle scholen in de regio Zuid-West Nederland een samenwerkingsrelatie waaronder De Opleidingsschool (DOS) en Opleiden in de school (OIDS). De opleiding tot leraar basisonderwijs leidt op tot een startbekwaamheid voor leerkracht (speciaal) basisonderwijs. De startbekwaamheidseisen voor leerkrachten in het basisonderwijs zijn landelijk opgesteld door de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL) en gecomprimeerd tot vijf competenties. Deze competenties gelden voor elke lerarenopleiding basisonderwijs in Nederland. De opleiding tot leraar basisonderwijs verzorgt een hogere beroepsopleiding voor studenten uit de regio Zuid-West Nederland. Omdat de werkgelegenheid sterk terugloopt in een krimpende omgeving en het beeld leeft dat er tot en met 2018 geen nieuwe leerkrachten worden aangesteld in Zeeland, zijn ondernemingszin, creativiteit en een onderzoekende houding bij toekomstige alumni van grote waarde om hen goed voor te bereiden op de nabije toekomst. Als alumnus ben je bevoegd om in alle groepen van het basisonderwijs les te geven, van de kleuters tot aan leerlingen in groep acht. Bovendien kun je in het speciaal basisonderwijs aan de slag. Als leerkracht in het basisonderwijs werk je met kinderen, help je hen in hun ontwikkeling en breng je hen zoveel mogelijk bij. Jij ziet jezelf als juf of meester voor de klas staan, je wilt kinderen leren leren en laten ontdekken hoe de wereld in elkaar kan zitten. Je beseft dat dit vak niet ophoudt bij het bijbrengen van de wettelijke leerstof. Ook kinderen sociaaleconomisch op de rails te helpen samen met collega s, andere deskundigen en ouders hoort erbij. Jij helpt kinderen goede keuzes te maken en geeft ze zelfvertrouwen. 5

6 2.2.2 Competenties (art 3.2 OER HZ) A. Competentieprofiel , geldend voor studenten die het propedeutisch jaar van de opleiding zijn gestart per 1 september 2015 PABO-Z-BD-2015-C Interpersoonlijke competentie PABO-Z-BD-2015-C Pedagogische competentie PABO-Z-BD-2015-C-1-DT Je kunt groepsprocessen sturen en begeleiden PABO-Z-BD-2015-C-1-DT Je kunt het zelfvertrouwen van leerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren PABO-Z-BD-2015-C-1-DT Je kunt een veilig pedagogisch klimaat(omgevingsen: people, planet, prosperity) scheppen waarin leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen PABO-Z-BD-2015-C-1-DT Je kunt je eigen grenzen bewaken en over grenzen heen denken PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je kunt de kennis van ontwikkeling- en gedragswetenschappelijke theorie (bijvoorbeeld elementen uit de sociale psychologie en de communicatietheorie), die voor de onderwijspraktijk relevant zijn, betrekken op jouw pedagogisch handelen. PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je kunt de kennis van opvoedkundige theorieën en methodieken, die voor de onderwijspraktijk relevant zijn, betrekken op jouw pedagogisch handelen PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je hebt kennis van veelvoorkomende ontwikkelingsen gedragsproblemen en - stoornissen PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je kunt, op basis van kennis, zicht krijgen op de leefwereld van je leerlingen en hun sociaal-culturele achtergrond en weet hoe je daarmee rekening kunt houden in je onderwijs PABO-Z-BD-2015-C-2-DT- Je kunt de theoretische en praktische essenties benoemen en herkennen van de pedagogiek van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je kunt ruimte scheppen voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je kunt, met oog voor de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van je leerlingen, recht doen aan hun ontwikkeling hierin PABO-Z-BD-2015-C Vakinhoudelijke- en vakdidactische competentie PABO-Z-BD-2015-C-2-DT Je kunt ontwikkeling, gedragsproblemen en gedragsstoornissen signaleren en indien nodig met hulp van collega s oplossingen zoeken of doorverwijzen PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je hebt een grondige beheersing van de basisvakken taal en rekenen PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je beheerst de leerstof (kennis en vaardigheden) gericht op het behalen van de kerndoelen van het primair onderwijs en kent theoretische achtergronden daarvan. Je kan de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier uitleggen en demonstrer PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in tenminste één van de andere vakken PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de leerstof voor dat deel van de leerjaren waarin je werkt 6

7 PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je overziet de opbouw van het curriculum en de doorlopende leerlijnen. Je weet hoe het onderwijs voortbouwt op het voorgaande onderwijs en voorbereidt op het vervolgonderwijs PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kent de samenhang tussen de verschillende vakken in het curriculum PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je weet dat leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren. Je kunt je onderwijs daar op afstemmen en je leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerstof voor het dagelijkse leven PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je hebt kennis van verschillende leer en onderwijstheorieën die voor de onderwijspraktijk relevant zijn en kan die herkennen in het leren van leerlingen PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kent verschillende methodes en de criteria waarmee je de bruikbaarheid ervan voor leerlingen kan vaststellen. Je kent verschillende manieren om binnen een methode te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt de criteria waaraan een goed leerplan moet voldoen toepassen en je weet hoe een leerplan in elkaar zit PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je hebt kennis van digitale leermaterialen en - middelen. Je kent de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kent verschillende didactische leer- en werkvormen en de (leer-)psychologische achtergrond daarvan. Je kent criteria waarmee de bruikbaarheid daarvan voor je leerlingen kan worden vastgesteld. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kent de verschillende doelen van evalueren en toetsen en de bijbehorende vormen van observeren, toetsen en examineren. Je kunt toetsen ontwikkelen, toetsresultaten beoordelen, analyseren en interpreteren en de kwaliteit van toetsen en examens. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je hebt je theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin je werkzaam bent. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs voorbereiden passende en betrouwbare toetsen kiezen, maken of samenstellen. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: aan leerlingen de verwachtingen en en duidelijk maken en leerlingen motiveren om deze te halen PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: de leerstof aan je leerlingen begrijpelijk en aansprekend uitleggen, voordoen hoe er mee gewerkt moet worden en daarbij inspelen op de taalbeheersing en taalontwikkeling van de leerlingen PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: de leerlingen met gerichte activiteiten de leerstof laten verwerken, daarbij variatie aanbrengen en bij instructie en verwerking differentiëren naar niveau en kenmerken van je leerlingen 7

8 PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: de leerling begeleiden bij die verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak. PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: samenwerking, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid stimuleren PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: de voortgang volgen, de resultaten toetsen, analyseren en beoordelen PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: feedback vragen van leerlingen en deze feedback samen met eigen analyse van de voortgang gebruiken voor een gericht vervolg van het onderwijsleerproces PABO-Z-BD-2015-C Organisatorische competentie PABO-Z-BD-2015-C Competent in samenwerken met collega s PABO-Z-BD-2015-C Samenwerken met omgeving PABO-Z-BD-2015-C Reflectie en ontwikkeling PABO-Z-BD-2015-C-3-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: leerproblemen signaleren en indien nodig met hulp van collega s oplossingen zoeken of doorverwijzen PABO-Z-BD-2015-C-4-DT Je kunt verwachtingen duidelijk maken en eisen stellen aan leerlingen. PABO-Z-BD-2015-C-4-DT Je kunt onderwijs voorbereiden doelen stellen, leerstof selecteren en ordenen PABO-Z-BD-2015-C-4-DT Je kunt onderwijs voorbereiden samenhangende lessen uitwerken met passende werkvormen, materialen en media afgestemd op het niveau en de kenmerken van je leerlingen PABO-Z-BD-2015-C-4-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: een adequaat klassenmanagement realiseren PABO-Z-BD-2015-C-4-DT Je kunt onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en middelen PABO-Z-BD-2015-C-5-DT Je kunt je onderwijs en je pedagogische omgang met je leerlingen uitleggen en verantwoorden. PABO-Z-BD-2015-C-5-DT Je kunt goed samenwerken met collega s, ouders en anderen, aanspreken en aanspreekbaar zijn en je professionele handelen uitleggen en verantwoorden. PABO-Z-BD-2015-C-5-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: advies vragen aan collega s of andere deskundigen; je weet wanneer en hoe je advies kan geven PABO-Z-BD-2015-C-5-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: bijdragen aan didactische ontwikkelingen in de school PABO-Z-BD-2015-C-6-DT Je kunt je pedagogisch handelen afstemmen met ouders en anderen die vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerling betrokken zijn: dat zijn bijvoorbeeld deskundigen binnen en buiten de school, samenwerkingspartners van de school of PABO-Z-BD-2015-C-6-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: de inhoud en de didactische aanpak van je onderwijs uitleggen en verantwoorden PABO-Z-BD-2015-C-6-DT Je toont regionale en internationale betrokkenheid door je horizon te verbreden t.a.v. onderwijsvisies en culturele achtergronden en gewoonten PABO-Z-BD-2015-C-7-DT Je kunt sturing geven aan kennisontwikkeling en een eigentijdse morele- en identiteitsontwikkeling en deze verbinden aan de eigen overtuigingen/identiteit en pedagogisch handelen 8

9 PABO-Z-BD-2015-C-7-DT Je kunt reflecteren op het eigen pedagogischdidactisch handelen PABO-Z-BD-2015-C-7-DT Je kunt werken in een organisatie met een eigen identiteit en visie waarin met collega s een professionele gemeenschap wordt gevormd waarin onderzoekend en met een ondernemende houding wordt samengewerkt, geleerd en ontwikkeld. PABO-Z-BD-2015-C-7-DT Je kunt onderwijs evalueren en ontwikkelen: je didactische aanpak en handelen evalueren, analyseren, bijstellen en ontwikkelen B. Competentieprofiel , geldend voor studenten die het propedeutische jaar van de opleiding zijn gestart voor 1 september 2015 of zijn ingestroomd in een hoger jaar. Beschrijving van de competenties van de opleiding met gekoppelde 1 1 Pedagogisch en interpersoonlijk competent De leraar kan voor zijn leerlingen een veilige, betrouwbare en gedifferentieerde, stimulerende leeromgeving iichten en onderhouden en systematisch uitbouwen en een leef- en werkklimaat realiseren waarin op constructieve wijze wordt samengewerkt en betrokkenheid op elkaar aanwezig is die zich kenmerkt door een kritische houding. Hij kan op het goede moment de juiste maatregelen treffen om problemen daarmee met collegiale hulp op te lossen. 1.1 Zich door eigen observatie en onderzoek en uit informatie van leerlingen en collega s een beeld vormen van de ontwikkelingskenmerken en mogelijkheden van de kinderen in de groep 1.2 Zich door eigen observatie en onderzoek en uit informatie van leerlingen en collega s een beeld vormen van de sociale verhoudingen en het sociale klimaat binnen de groep. 1.3 Een plan ontwerpen voor het pedagogisch handelen tijdens verschillende spel- en leersituaties 1.4 Opstellen regels en afspraken m.b.t. het pedagogisch klimaat samen met de kinderen en hen betrekken bij de uitvoering en de handhaving daarvan, en daarin rekening kunnen houden met de verschillen tussen kinderen. 1.5 Voornemens uitvoeren op het gebied van pedagogisch klimaat: individueel gedrag, omgang met elkaar, eisen voor en verwachtingen van prestaties, versterken van het competentiegevoel van kinderen. Dit alles afgestemd op de leefregels, doelen en identiteit van de school 1.6 Voornemens uitvoeren op het gebied van zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid en een kritische grondhouding van de kinderen 1.7 Stimuleren van samenwerkend spelen en leren waarin wederzijdse afhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en betrokkenheid op elkaar aanwezig zijn 1.8 De uitvoering van het voorgenomen pedagogisch handelen en de effecten ervan op kinderen en zichzelf evalueren en de resultaten ervan gebruiken voor bijstelling of aanvulling van het pedagogisch plan 1.9 Op grond van collegiale consultatie speciale begeleidingsplannen ontwikkelen, uitvoeren en evalueren voor kinderen die extra hulp nodig hebben in hun ontwikkeling of gedrag 2 Vak- en didactisch competent De leraar kan op basis van kennis van schoolvakken, de leerprocessen die daarvoor nodig zijn en de leefwereld, voor al zijn leerlingen een passende, krachtige leeromgeving ontwerpen, realiseren en conceptualiseren. Hij kan daarin op gevarieerde, betrokken en vakkundige wijze instructie geven en begeleiden zodat de leerlingen hun taak betrokken, gemotiveerd en (relatief) zelfstandig uitvoeren, en met competentiegevoelens de doelstelling(en) van de taak bereiken. Hij kan belemmeringen alleen en/ of met hulp van collega s wegnemen. 2.0 (DD1) De inhoud van het onderwijs wordt beheerst waaronder ook de laatste ontwikkelingen hierin. De leerstof is zodanig eigengemaakt dat de stof gekozen en bewerkt kan worden zodat de leerlingen het kunnen leren. Er worden verbanden gelegd met het dagelijks leven met werk en met wetenschap. Hij heeft een kritisch inzicht in theorieën en beginselen en maakt zelfstandig gebruik van gespecialiseerde informatiebronnen 1 Leerdoelen worden door ieder cursusteam in de cursussen geformuleerd. Deze zijn te vinden in de synopsis van de cursus 9

10 2.1 Zich door eigen observatie en onderzoeken en uit informatie van leerlingen en collega s een beeld vormen van de beginsituatie van alle leerlingen in de groep bij de introductie van nieuwe activiteiten op het gebied van spelen en leren. Hij kan verantwoorden welke activiteiten met daaraan gekoppeld welke doelen hij gekozen heeft. 2.2 Op basis van behoeftepeiling en beginsituaties een werkprogramma en leeromgeving (fysiek en digitaal) ontwerpen dat recht doet aan de belangrijkste verschillen tussen kinderen en hun motivatie, zelfstandigheid en inzicht bevordert. Hij kan verantwoorden welk ontwerp hij heeft gemaakt en welke leeromgeving hij heeft gekozen met het oog op specifieke eigenschappen van het jongere dan wel het oudere kind 2.3 Het werkprogramma instruerend uitvoeren, o.a. door: Boeiend uitleg geven aan jonge kinderen over spel- en andere activiteiten boeiend en met inhoudelijk overwicht instructie geven aan oudere kinderen over leerstof uit schoolvakken met variatie in o.a. instructievormen, mate van sturing van het leerproces, gebruik van voorbeelden uit de leef- en belevingswereld betrokken instructie geven met aandacht voor voorkennis en voorervaringen van kinderen en met controle op een juist begrip bij hen middelen, materialen en nieuwe media zo present stellen, dat kinderen weten wat ze ermee moeten doen en voor gebruik ervan verantwoordelijk kunnen zijn Duidelijk aangeven wat er gedaan en bereikt moet worden in spel, werk en andere activiteiten en welke hulp kinderen daarbij kunnen verwachten. Hij kan verantwoorden welk instructiemethodes en werkvormen hij heeft gekozen met het oog op specifieke eigenschappen van het jongere dan wel het oudere kind. 2.4 Het werkprogramma differentiërend uitvoeren, o.a. door: aangepaste instructie voor speciale groepen opdrachten en taken van verschillend niveau variatie in werkvormen, mediagebruik (ict) en samenwerkingsvormen Afstemming van ondersteuning op de aard van de hulpvraag en de behoeften van kinderen (door medeleerlingen of assistent of ouder of leerkracht) Het werkprogramma begeleidend uitvoeren, o.a. kinderen die spelen en leren feedback geven en perspectief bieden op volgende stappen ingaan op vragen en initiatieven van kinderen en met hen reflecteren over wat er gebeurt en wordt bereikt vroegtijdig signalen van kinderen die vast dreigen te lopen opvangen en snel hulp bieden en vervolgens de gebleken problemen registreren Extra uitleg geven, voordoen of een taak verder structureren. Hij kan verantwoorden welke begeleidingsstijlen hij heeft gekozen passend bij de visie op leren van het jongere dan wel het oudere kind. 2.6 (DD2) "Het werkprogramma evalueren en de resultaten ervan gebruiken voor bijstelling van volgende programma s, o.a. door toetsen, observeren of anderszins vaststellen van (tussen)resultaten het evalueren van de leerprocessen met hulpkrachten en/of de leerlingen.. te verantwoorden welke kennis en inzichten er zijn toegepast bij het oplossen van problemen passend bij de visie op leren van het jongere dan wel het oudere kind. " 3 Organisatorisch competent De leraar kan waar mogelijk samen met de kinderen een leef- en werkomgeving organiseren die voldoende overzichtelijk, ordelijk, adaptief en flexibel is. Hij kan storingen in de dagelijkse gang van kan snel en efficiënt oplossen. 3.1 Time- en taakmanagement voeren, waar mogelijk samen met de kinderen. 3.2 Het lokaal en de omgeving ervan, inclusief de eventueel schooltuin en ontdekpaden, op een ordelijke, overzichtelijke, inspirerende en doelmatige manier iichten. 3.3 Middelen, materialen en computers zo toegankelijk maken en opstellen dat kinderen er prettig, efficiënt en doelgericht mee kunnen spelen of werken. 3.4 Een juiste afstemming blijven aanbrengen tussen onderwijs-activiteiten en spel- en werkactiviteiten van de kinderen, ook met prettige en ontspannende overgangen daartussen. 3.5 Soepele en functionele overgangen creëren tussen groeps- en individuele activiteiten 10

11 3.6 Differentiële programma' s die gelijktijdig plaatsvinden met overzicht en hanteerbaarheid voor zichzelf organiseren. 3.7 In onverwachte situaties improviserend tijd en activiteiten goed afstemmen en structureren. 4 Samenwerken met collega s en omgeving De leraar kan samen met collega s en externe betrokkenen bijdragen aan een krachtige identiteit van de school in opvoeding, onderwijs en een hechte samenwerking met elkaar en met instellingen in het maatschappelijk veld rond de school. Hij kan problemen in die samenwerking met hulp van collega s oplossen. 4.1 Relevante informatie delen en gebruiken voor het eigen werk: delen met collega s; delen met belanghebbenden buiten de school 4.2 Op constructieve wijze deelnemen aan overleg binnen en buiten de school. 4.3 Bijdragen aan gemeenschappelijke planningen en andere beheerssystemen, zoals een leerlingvolgsysteem. 4.4 Bijdragen aan visie- en beleidsontwikkeling. 4.5 Bijdragen aan de ontwikkeling van een schoolconcept met gelijktijdige afstemming van het eigen werkconcept daarop 4.6 Bijdragen aan de systematische verbetering van het onderwijswerk, het schoolleven en de samenwerking met externe betrokkenen en belanghebbenden (schoolontwikkeling). 4.7 Deelnemen aan de uitvoering van gemeenschappelijke taken. 4.8 Een betrouwbare en constructieve relatie opbouwen en onderhouden met de ouders of verzorgers van zijn leerlingen. 5 Competent in reflectie en professionele ontwikkeling De leraar kan vanuit ervaringen met verschillen tussen individuele leerlingen en zijn ervaring met onderwijsconcepten zijn subjectief concept systematisch en reflecterend bijstellen en zijn eigen leerbehoefte bepalen. Hij kan daarin zijn keuzes verantwoorden vanuit zijn werkconcept. 5.1 Planmatig werken aan inzicht in de kwaliteit van zijn eigen competenties, o.a. door: sterkte-zwakte analyses te (laten) maken; reflecties voor, tijdens en na het onderwijswerk uit te voeren; samen met collega's de eigen ontwikkelingsweg uit te stippelen 5.2 Systematisch het eigen subjectief concept over opvoeding en onderwijs in kaart brengen en daarop reflecteren Reflecties voor en na onderwijswerk uitvoeren 5.3 De eigen professionele ontwikkeling afstemmen op de schoolontwikkeling en in (laten) passen in het integrale personeelsbeleid van de school, o.a. via persoonlijke ontwikkelingsplannen, functie- en beoordelingsgesprekken. 5.4 Leervragen formuleren en afstemmen op de leerbehoeften in de school 5.5 Actief deelnemen aan scholing, training, coaching en andere contacten die de eigen deskundigheid bevorderen 5.6 (DD5) De eigen professionele ontwikkeling documenteren en verantwoorden via een portfolio met het oog op ""een leven lang leren"". Kan zelfverantwoordelijk leren door het wat, hoe en waartoe te bepalen in onvoorspelbare werksituaties en hierin beslissingen nemen. 5.7 De ontwikkeling van de professie 'leraar basisonderwijs' actief bevorderen door deelname aan collegiale contacten. 6 Competent in onderzoek De leraar signaleert problematieken, doet nader onderzoek en vertaalt de uitkomsten naar didactisch handelen en/of beleid. 6.1 Fase 1 - Voorbereiden onderzoek: een voorstel doen voor (toegepast) onderzoek en onderzoek opzetten voor het oplossen van problemen in praktijksituaties. 6.2 Fase 2 - Uitvoeren onderzoek: het onderzoek zoals beschreven in het onderzoeksvoorstel (laten) uitvoeren, voortgang en kwaliteit monitoren en bijsturen waar nodig. 6.3 (DD4) Fase 3 - Afronden onderzoek: de verzamelde en gestructureerde gegevens interpreteren en conclusies trekken ten aanzien van de onderzoeksvraag, resultaten en het proces evalueren en hiervan verslag doen. Kan schriftelijk en mondeling informatie, ideeën en oplossingen doelgericht en interactief presenteren aan een publiek dat bestaat uit specialisten en/of niet-specialisten. 6.4 (DD3) Kan relevante gegevens verzamelen en interpreteren en zich een oordeel vormen. Hierbij houdt hij rekening met relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke en ethische aspecten. Hij kan de 11

12 eigen visie op het werk toetsen aan wat er in de werksituatie mogelijk is en zich als onderzoeker gedragen volgens de bij onderzoek horende (ethische) gedragsnormen Iichting opleiding (art 3.3, 3.13, OER HZ) Iichting van de opleiding: Nationale naam: B Opleiding tot leraar Basisonderwijs Internationale naam: B Education in Primary Schools (age 4-12) Verleende graad: Bachelor of Education Studieduur: 4 jaar Studielast propedeutische fase: 60 EC Studielast hoofdfase: 180 EC Variant: voltijd Croho-code: Locatie: Vlissingen Voertaal: Nederlands Datum begin accreditatie: Vervaldatum accreditatie: Associate degree: NVT Gezamenlijke opleiding: NVT Versneld HBO (VWO) traject Nvt Op de volgende pagina s zijn de opleidingsstructuren van de opleiding te vinden. Er wordt onderscheid gemaakt in: A. De opleidingsstructuur voor studenten die per 1 september 2015 starten met hun propedeutisch jaar, volgens het competentieprofiel Dit programma biedt in alleen de propedeutische fase aan. Voor deze studenten is er in nog geen aanbod van de hoofdfase. B. De opleidingsstructuur voor studenten die voor 1 september 2015 zijn gestart met hun propedeutisch jaar, of per 1 september 2015 zijn ingestroomd in een hoger jaar. Dit programma biedt in alleen de hoofdfase en de afstudeerfase aan. Er is geen lesaanbod van de propedeutische fase. Het is in voor het laatst mogelijk om aan en van de propedeutische fase deel te nemen. 12

13 A. OPLEIDINGSSTRUCTUUR HZPABO volgens competentieprofiel afstudeerfase De afstudeerfase wordt in niet aangeboden vanuit competentieprofiel Hoofdfase De hoofdfase wordt in niet aangeboden vanuit competentieprofiel Hoe realiseer ik boeiend onderwijs? Blok 4 (1) CU ,0 EC (2) CU ,5 EC (3) CU ,5 EC (4) CU ,0 EC Wat betekent het om leraar te ZIJN? PROPEDEU- TISCHE FASE Blok 3 (1) CU ,5 EC (2) CU ,0 EC (3) CU ,0 EC Wat denkt, voelt en wil dit kind? (4) CU ,5 EC Blok 2 (1) CU ,0 EC (2) CU ,5 EC (3) CU ,5 EC (4) CU ,0 EC Blok S1 1 Welke kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (1) CU ,0 EC (2) CU ,0 EC (3) CU ,5 EC (4) CU ,5 EC 13

14 B. OPLEIDINGSSTRUCTUUR HZPABO volgens competentieprofiel S8 CU06736 Afstudeertraject leergebied 15 CU06746 LIO- Blok 15 afstudeerfase (fase) S7 CU06721 Stilstaan bij onderwijzen en leren 7,5 CU06735 Afstudeertraject leergebied 5 VCCU14666 VCCU14665 Eigen ruimte (allerlei) 1,25 en 1,25 CU06745 LIO- Blok 15 Minoren (zie minorcatalogus HZ en minorfacts ) S6 30 Hoofdfase Herkansingen zijn PROPEDEU- mogelijk in , TISCHE FASE er worden geen lessen meer georganiseerd voor deze fase PROPEDEU- TISCHE FASE S5 OK S5 JK S4 S3 s2 S1 CU04231 Verschillend durven, mogen en kunnen zijn in kunstzinnige oriëntatie 5,0 CU03112 Adaptief bewegingsonderwijs en kunstzinnige oriëntatie voor het jonge kind 5,0 CU03108 Onderwijskunde/ Nederlands 5,0 CU03105 Kinderen onderwijzen en helpen leren 5,0 CU03545 De wereld wordt groter 5,0 Cu03053 Ontwikkelen van hoeken en werken uit boeken 5,0 CU04233 Visies op wereldoriënterend onderwijs voor het oudere kind 5,0 CU03114 Beleven waarnemen kennis, effectief natuuronderwijs voor jongere kinderen 5,0 CU03109 Nederlands/ Rekenen 5,0 CU03106 Cijfers en letters voor gevorderden 5,0 Cu03598 Vakkunstig lesgeven 5,0 CU03101 Taal en getallen 5,0 CU04234 Adaptief rekenonderwijs voor het oudere kind 5,0 CU03113 Adaptief rekenonderwijs voor het jonge kind 5,0 CU03128 Vroeger was alles beter? 5,0 CU03107 Kind, school en omgeving 5,0 CU03543 Sommen en verhalen 5,0 CU03198 Boeiend lesgeven in een veilige omgeving 5,0 CU15138 Leren in praktijk 5,0 CU15137 Leren in praktijk 2,5 CU15138 Leren in praktijk 5,0 CU15137 Leren in praktijk 2,5 CU15136 Leren in praktijk 5,0 CU15135 Leren in praktijk 2,5 CU15134 Leren in praktijk 5,0 CU15133 Leren in praktijk 2,5 CU15132 Leren in praktijk 5,0 CU15130 Leren in praktijk 2,5 CU15129 Leren in praktijk 5,0 CU15128 Leren in praktijk 2,5 CU13118 Nederlands omgaan met verschillen 2,5 CU13119 Nederlands omgaan met verschillen voor het jonge kind 2,5 CU03110 Bewegingsonderwijs en kunstzinnige oriëntatie 5,0 CU03901, CU03902 of CU04187 (denominatiecursus) 5,0 CU04106 ESP Ed2 Engels (pc specifiek) CU04098 ESP Ed1 Engels (pc specifiek) 2,5 VCCU14663 VCCU14664 Eigen ruimte (allerlei) 1,25 en 1,25 VCCU14663 VCCU14664 Eigen ruimte (allerlei) 1,25 en 1,25 CU09555 Methoden en technieken van onderzoek 2,5 CU09555 Methoden en technieken van onderzoek CU12561 Mens&maa tschappij/ Natuur & Techniek 2,5 CU09557 Systematische probleemaanpak 2,5 2,5 CU09503 IPR binnen sommen en verhalen 5 CU07818 Burgerschap en ethiek; Mensen met een verhaal

15 2.2.4 Cursussen propedeutische fase (art 3.5, 3.11 OER HZ) Vanaf de volgende pagina vinden beschrijvingen van de cursussen plaats. Het betreft de cursussen vanuit de eerder genoemde opleidingsstructuur A. In iedere cursus wordt verwezen naar het jaarrooster en de s. Het jaarrooster is te vinden op de website van de HZ. De s worden gepubliceerd op De s zijn te vinden in artikel 2.4 van deze uitvoeringsregeling. In artikel worden de inzagemomenten van gemaakte tentamens weergegeven. Thema 1 CU16617 Titel: Welke kennis, vaardigheden en Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (1) Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 X Open vragen rekenen 2 X Open vragen en multiple choice Nederlands en/of leerdoelen) 3.1.1, 3.1.2, 3.2.7, 3.9, , 3.2.7, , 3.9 werk (< 10 na ontvang 48% 55 TT Blok 1 UR art 48% 55 TT Blok 1 UR art 3 X Citotoets Nederlands Eisen cito 2% 75 les Landelijk via cito x Citotoets rekenen Eisen cito 2% 52 les Landelijk via cito 1 Individueel 3 Individueel Aantal contacturen 14 HT blok1 HT blok1 Landelijk via cito Landelijk via cito 15

16 CU16618 Titel: Welke kennis, vaardigheden en Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: Nederlands persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (2) Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 X Open vragen 1.3, 2.1, 3.1.2, 3.1.5, Individueel Aantal contacturen 14 werk (< % 5.5 TT Blok1 HT Blok 1 CU16619 Titel: Welke kennis, vaardigheden en persoonlijke Aantal EC s: 2,5 Verplicht/keuze Voertaal: kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (3) Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 X Casustoets 2.1; 2.6; 2.7; ; x Reflectieverslag (onderwijsverhaal) 1 Individueel Aantal contacturen ; 2.6; 2.7; ; 5.3 werk (< % 5.5 TP 50% 5.5 TP 16

17 CU16620 Titel: Welke kennis, vaardigheden en Aantal EC s: 2,5 Verplicht/keuze Voertaal: persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (4) Voorwaarden voor deelname:- Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 x Reflectie vanuit onderzoeksvraag: Wie ben ik als leerkracht van het jonge kind en/of leerdoelen) 1.3.1; 2.6.1; 2.7.1; 3.2.2; 5.3; 7.2.1; x Peerassessment 1.3; 2.1; 3.1.1; 3.1.2; 3.1.5; 3.2.2; Individueel 2 groepsgewijs Aantal contacturen 14 75% 5.5 TT blok 1 25% 5.5 Les 7 tijdens les OK werk (< 10 HT BLOK 1 HT Blok 1 17

18 Thema 2 CU16621 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (1) Aantal EC s: 5,0 Verplicht/keuze Voertaal: Voorwaarden voor deelname: (gebruik hiervoor bij voorkeur de aanbevolen voorkennis zoals gepubliceerd in onderwijscatalogus op HZ-Infonet) Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 x Ontwerp maken Ld2.3.1, Ld2.4.1, Ld3.8.1, Ld3.12.1, Ld3.16.1, Ld7.3.1, Ld4.2.1, 2 x Integratietoets Ld2.1.1, Ld2.4.1, Ld3.4.1, Ld3.10.1, Ld3.12.1, Ld4.1.1, Ld4.2.1, 3 x Presentatie ontwerp Ld1.1.1, Ld3.4.1, Ld2.4.1, Ld7.3.1, 1 Individueel 3 Individueel Aantal contacturen Leswee k 4 van kwarta al werk (< TT Leswee k HT BLOK 2 Ht blok 2 Ht blok 2 18

19 CU16622 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (2) Aantal EC s: 2,5 Verplicht/keuze Voertaal: Voorwaarden voor deelname: (gebruik hiervoor bij voorkeur de aanbevolen voorkennis zoals gepubliceerd in onderwijscatalogus op HZ-Infonet) Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 x Logboek formatieve kennistoetslijn 2 X Citotoets wereldoriëntatie-1 1 Individueel Aantal contacturen 14 werk (< 10 95% 55 Tt2 Eisen cito 5% 55 Tt2 Ht2 Ht2 CU16623 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (3) Aantal EC s: 2,5 Verplicht/keuze Voertaal: Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) werk (< 10 1 x Schrijven praktijk Handschrift 50% 55 Tt2 2 x Schrijven theorie Handschrift 50% 55 Tt2 1 Individueel Aantal contacturen 14 Ht2 Ht2 19

20 CU16624 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (4) Aantal EC s: 5,0 Verplicht/keuze Voertaal: Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 x Reflectieverslag Ld1.1.1, Ld2.1.1, Ld3.15.1, Ld7.2.1, 2 x Intervisie op Ld1.1.1, ontwerp Ld3.8.1, 3 x Werkplekassessment Ld3.10.1, Ld Ld3.15.1, Ld3.16.1, Ld4.1.1, Ld4.4.1, Ld7.3.1, 1 Individueel 3 Individueel Aantal contacturen 14 Thema 3 werk (< Na stage Tijdens stage Tijdens stage Ht2 Ht2 Ht2 CU16625 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (1) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 X Tentamen (Rekenen: Hele getallen, middenbouw) 2 X Portfolio (Nederlands: Spelling) en/of leerdoelen) L d Ld Ld L d Ld Ld werk (< % 5.5 TP 40 % 5.5 TP TP TP 20

21 1 Individueel Aantal contacturen 14 CU16626 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (2) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 X Presentatie (Geintegreerde themaopdracht) 2 X Tentamen (WO/Levo Achtergrondkennis) en/of leerdoelen) werk (< 10 Ld % 5.5 TP Ld Ld Individueel Aantal contacturen % 5.5 TP TP TP CU16627 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (3) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 X Rapportage ( Geintegreeerde themaopdracht) 2 X Mondeling (Levo: ontwikkelingsidentit eit) en/of leerdoelen) Ld Ld Ld Ld Ld Ld (aangepast) Ld Ld werk (< % 5.5 TP 40 % 5.5 TP TP TP 1 Individueel Aantal contacturen 14 21

22 CU16628 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (4) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 X Reflectieverslag (Stage) en/of leerdoelen) Ld Ld Ld Ld Individueel Aantal contacturen 14 werk (< % 5.5 TP Thema 4 Dit thema is nog in ontwikkeling. Nu bekende gegevens staan hieronder genoteerd. Aanvullingen volgens het juiste format komen. Percentages en aantallen wijzigen niet. TP CU16629 Titel: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs (1) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 X Ontwerp Ld Ld Ld Ld Individueel Aantal contacturen 14 werk (< % 5.5 TP TP 22

23 CU16630 Titel: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs (2) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 X theaterproductie Ld Ld Ld Ld groepsgewijs Aantal contacturen 14 werk (< % 5.5 TP TP CU16630 Titel: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs (3) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: actieve deelname tijdens de lessen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 X kennistoets Ld Ld Ld Ld groepsgewijs Aantal contacturen 14 werk (< % 5.5 TP TP 23

24 CU16632 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (4) Aantal EC s: 5,0 Verplicht/keuze Voertaal: Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) en/of leerdoelen) 1 x Reflectieverslag Ld1.1.1, Ld2.1.1, Ld3.15.1, Ld7.2.1, 2 x Intervisie op Ld1.1.1, ontwerp Ld3.8.1, 3 x Werkplekassessment Ld3.10.1, Ld Ld3.15.1, Ld3.16.1, Ld4.1.1, Ld4.4.1, Ld7.3.1, werk (< Na stage Tijdens stage Tijdens stage Ht2 Ht2 Ht2 1 individueel 2 Groepsgewijs 3 individueel Aantal contacturen 14 24

25 2. Cursussen hoofdfase (art 3.5, 3.11 OER HZ) (opleidingsstructuur B). CU03105 Titel: Kinderen onderwijzen en helpen leren Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: Nederlands Voorwaarden voor deelname:geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten (afvinktoets):geen Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Deze cursus is een inleiding in het werken met methodes in de bovenbouw van de basisschool. De student leert in de stage en aan de hand van studietaken waarbij beschrijvingen van beroepssituaties centraal staan, wat er komt kijken bij boeiend en methodische onderwijzen en helpen leren. Een deel van de cursus is gewijd aan het bepalen van de beginsituatie van de kinderen. De student leert met observatiemodellen te werken om de beginsituatie vast te stellen en de gegevens die hij verzamelt te gebruiken bij de voorbereiding van zijn les. andere (A) toets is en beschrijf de toetsvorm) 1 X Casustoets (onderwijskunde) 35% X Rapportage/verslag (rekenen) 15% X Rapportage/verslag (beeldende Ld1.3.1, Ld2.1.1, Ld2.2.1, 15% 5.5 vorming) Ld1.8.1 KBV X Rapportage/verslag (muziek) Ld1.7.1 KMU 1.2, Ld % 5.5 KMU 2.2, Ld.1 5 X Rapportage/verslag (drama) Ld2.2.2 KDR1.2, Ld % 5.5 KDR2.1 en KDR2.2 6 BK X Presentatie/verslag (muziek) Ld % BK x Rapportage/verslag (muziek) Ld % 5.5 herkansi werk (< 10 artikel artikel 1 Individueel 3 Individueel 25