Richtlijnen plaatsing voortgezet onderwijs

Transcriptie

1 Richtlijnen plaatsing voortgezet onderwijs Tessa Pouwels, Plaatsingscommissie Carmel College Salland

2 Richtlijnen plaatsing voortgezet onderwijs De plaatsingscommissie van het Carmel College Salland plaatst de leerlingen op basis van het schooladvies van de basisschool en na de warme overdracht tussen de basisscholen en het voortgezet onderwijs, zodat er sprake kan zijn van een zorgvuldige plaatsing. Het schooladvies van de basisschool is het eerste gegeven voor plaatsing 1. n het regionale convenant (Plaatsingsbeleid Voortgezet onderwijs Salland, versie 24 september 2014) is afgesproken dat het schooladvies is gebaseerd op het leerlingvolgsysteem (LVS). n de werkgroep PO-VO t.a.v. Plaatsing is bekeken hoe hier vorm aan kan worden gegeven en is afgesproken dat er gekeken zal worden naar eindscores (midden groep 8) op de vier hoofdvakken (technisch lezen, spelling, rekenen en begrijpend lezen) en naar de leercurve op deze vakken in de periode groep 3 t/m 8. Wanneer het leerlingvolgsysteem geen eenduidige richting geeft voor schooladvies, zal het onderbouwen van het schooladvies gebeuren middels het in kaart brengen van de bevorderende en belemmerende factoren die meespelen bij schoolsucces van een leerling. Deze factoren worden ingevuld in de tabel dat de scholen zal worden toegestuurd, en zal besproken worden in de warme overdracht. Zodoende zullen basisschool en voortgezet onderwijsschool gezamenlijk zorg dragen voor een soepele overstap naar het voortgezet onderwijs en het instromen op een niveau dat het beste past bij de leerling. Om de basisscholen te ondersteunen bij het opstellen van hun schooladvies, heeft het Carmel College Salland richtlijnen opgesteld. De toets resultaten worden uitgedrukt in verschillende grootheden (o.a. vaardigheidsscores en didactische leeftijdsequivalenten). Om de uniformiteit te waarborgen, heeft de werkgroep PO-VO t.a.v. Plaatsing besloten om bij voorkeur- te werken met de niveauscores, uitgedrukt in Romeinse cijfers. Deze scores werd voorheen uitgedrukt in de letters A, B, C, D en E, maar tegenwoordig wordt meer en meer gebruik gemaakt van de nieuwe aanduiding in Romeinse Cijfers t/m V. Elk Romeinse cijfer vertegenwoordigt een groep van van de leerlingen (landelijke normgroep). Leerlingen die een score halen behoren tot de hoogst scorende leerlingen op die toets. hoogst scorende leerlingen A 25% 25% hoogst scorende leerlingen boven het landelijk B 25% 25% ruim boven tot net boven het landelijk landelijk C 25% 25% net tot ruim onder het landelijk onder het landelijk V laagst scorende leerlingen V D 15% E 10% 15% ruim onder het landelijk 10% laagst scorende leerlingen 1 n de Wet op het voortgezet onderwijs (WVO artikel 27, lid 1c) staat dat het schooladvies van de basisschool leidend is voor de toelating tot het voortgezet onderwijs. n overleg tussen primair en voortgezet onderwijs kunnen in de regio afspraken worden gemaakt over de totstandkoming van het basisschooladvies.

3 Er zijn profielen opgesteld voor: vwo havo vmbo-gt vmbo-kb vmbo-bb leerlingen die voldoen aan het basisprofiel, daarvan verwacht het Carmel College Salland, dat zij succesvol kunnen zijn op het geadviseerde onderwijsniveau. Vwo leerlingvolgsysteem resultaten behaald op niveau, in elk geval bij begrijpend lezen en inzichtelijk rekenen. n de voorgaande leerjaren heeft de leerling eveneens overwegend -scores gehaald, eventueel afgewisseld met een enkele -score. beschermende en belemmerende factoren. Werkhouding en taakaanpak is hierbij van belang bij de onderbouwing. Daarnaast dient opgemerkt te worden dat het Carmel College Salland wil benadrukken dat een niveau -score op begrijpend lezen een succesvolle afronding van het VWO bemoeilijkt. Havo leerlingvolgsysteem resultaten behaald op niveau, in elk geval bij begrijpend lezen en inzichtelijk rekenen (dus geen automatiseringstoets zoals de TTR of TTA). n de voorgaande leerjaren heeft de leerling eveneens overwegend -scores gehaald, eventueel afgewisseld met een enkele -score. beschermende en belemmerende factoren. Werkhouding en taakaanpak is hierbij van belang bij de onderbouwing.

4 Vmbo gemend theoretische leerweg (GT) leerlingvolgsysteem resultaten behaald op niveau en lage niveau -scores (tegen de grens van aan). n de voorgaande leerjaren heeft de leerling eveneens overwegend -scores gehaald, eventueel afgewisseld met een enkele V-score. beschermende en belemmerende factoren. Werkhouding en taakaanpak is hierbij van belang bij de onderbouwing. Daarnaast dient opgemerkt te worden dat het Carmel College Salland wil benadrukken dat een niveau lager dan V-score op begrijpend lezen een succesvolle afronding van het VMBO GT bemoeilijkt. Vmbo kaderberoepsgerichte leerweg (KB) leerlingvolgsysteem resultaten behaald op wisselend niveau en V-scores. n de voorgaande leerjaren heeft de leerling eveneens overwegend en V-scores gehaald, eventueel afgewisseld met een enkele V-score. / V / V / V / V beschermende en belemmerende factoren. Werkhouding, taakaanpak en sociaal emotioneel functioneren zijn hierbij van specifiek belang bij de onderbouwing. Vmbo basisberoepsgerichte leerweg (BB) leerlingvolgsysteem resultaten behaald op wisselend niveau V en hoge V-scores. n de voorgaande leerjaren heeft de leerling eveneens overwegend V en hoge V-scores gehaald. V/ V V / V V/ V V/ V beschermende en belemmerende factoren. Werkhouding, taakaanpak en sociaal emotioneel functioneren is hierbij van specifiek belang bij de onderbouwing.

5 Onderbouwing schooladvies Voor elk niveau geldt dat een onderbouwing van een afwijkend schooladvies (afwijkend van wat vanuit de leerresultaten te verwachten is), gemaakt kan worden middels het invullen van de onderstaande tabel 2. Belangrijk is hierbij dat er alleen factoren benoemd hoeven te worden die op dit moment actueel en relevant zijn voor de ontwikkeling en het leren van de leerling. Deze tabel zal dienen als gesprekmodel voor de warme overdracht én geeft het voorgezet onderwijs zicht op de onderwijsbehoeften van een leerling. Daarnaast zal het de nieuwe school kunnen helpen bij een zorgvuldige plaatsing in een klas. Factoren Bevorderend t.a.v. leerproces Belemmerend t.a.v. leerproces Cognitieve en didactische ontwikkeling (denk bijvoorbeeld aan intelligentiescore, resultaten methodetoetsen, leerstoornis, leerbaarheid) Werkhouding en taakaanpak (denk bijvoorbeeld aan motivatie, hulp vragen, concentratie, doorzettingsvermogen, zelfstandigheid, huiswerkattitude, nauwkeurigheid ) Sociaal-emotioneel en gedrag (bijvoorbeeld faalangstig, zelfvertrouwen, omgang met anderen, gedragsstoornissen) Spraak-/taalontwikkeling (denk bijvoorbeeld aan woordenschat) Lichamelijke, motorische, zintuigelijke ontwikkeling Onderwijs; relevante factoren in school, groep en leerkrachten 2 Gebaseerd op de publicatie Ontwikkelingsperspectief in het basisonderwijs, opgesteld door de PO raad (december 2013).

6 Opvoeding en thuissituatie; relevante factoren in gezin, ouders en vrije tijd. De genoemde richtlijnen zijn gebaseerd op het bestaande plaatsingsschema van het Carmel College (interne memo ) en op voorbeelden uit het land. Met name twee zijn hierbij veelvuldig gebruikt en dienen als bron te worden vermeld: Plaatsing en toelating brugklassen voortgezet onderwijs Veenendaal Aanmeldingsprocedure PO/SO VO schooljaar Samenwerkingsverband VO/VSO Midden- Holland & Rijkstreek.