Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen College of Child Development and Education Graduate School of Child Development and Education Nieuwe Prinsengracht 130 1018 VZ Amsterdam infopow@uva.nl Studiehandleiding Curriculum Studies (70220280AY) Bachelorjaar: 2 Cursusjaar: 2013/2014 Semester: 1, blok 1 Docent: dr. M. Alkan Amsterdam, augustus 2012
MODULE CURRICULUM STUDIES Docent: dr. M. Alkan tel.: 020-5251252 E-mail: m.alkan@uva.nl Periode: 1 e Semester, blok 1 Dag en tijd: woensdag 19.00 tot 22.00. Plaats: zie voor locatie van het onderwijs de UvA Roosterwebsite https://rooster.uva.nl/ Niveau: bachelor 3 Punten: 6 ec 1
1. Deelname aan het onderwijs en tentamen Deelname onderwijs/tentamen Om deel te kunnen nemen aan het onderwijs en/of eerste afsluitingsgelegenheid (tentamen) in deze module moet je je binnen de aanmeldingsperiode aanmelden via het Studenteninformatiesysteem (SIS). De aanmeldingsperiode van het eerste semester loopt van 17 juni t/m 01 juli 2013. De aanmeldingsperiode van het tweede semester loopt van 02 december t/m 16 december 2013. Mocht je problemen hebben bij het aanmelden voor de vakken via SIS neem dan tijdens de aanmeldingsperiode contact op met de onderwijsadministratie via infopow@uva.nl. De onderwijsadministratie zoekt dan samen met jou uit wat het probleem is en lost het samen met jou op. Zie voor meer informatie www.student.uva.nl/pow in de A-Z lijst Vak- en tentamenaanmelding en SIS. Let op! Na de aanmeldingsperiode kun je je niet meer zelf via SIS voor vakken aanmelden. De aanmelding is dan gesloten. Na de aanmeldingsperiode kun je uitsluitend via de onderwijs-administratie worden aangemeld voor vakken op een vaste na-aanmeldingsdag* onder de volgende voorwaarden: 1. uiterlijk tot en met de eerste week waarin het vak is gestart 2. uitsluitend dan wanneer er nog plaats beschikbaar is 3. én tegen betaling van 70 euro administratiekosten * datum van de na-aanmeldingsdag moet nog worden vastgelegd. Deze datum wordt t.z.t. doorgegeven door de onderwijsadministratie via een e-mailbericht aan alle studenten. Deelname herkansing De aanmelding geldt voor het onderwijs alsmede voor de eerste afsluitingsgelegenheid. Studenten die het vak niet bij de eerste afsluitingsgelegenheid hebben behaald worden door de onderwijsbalie voor de herkansing aangemeld. Meld je op tijd af voor vak(ken) waar je niet aan gaat deelnemen. 2. Inleiding Curriculumontwerp is bij uitstek een onderwerp waarin psychologische, pedagogische en sociologische theorievorming elkaar tegenkomen. In de module komen verschillende theoretische oriëntaties aan de orde. Deze onderscheiden zich in de mate waarin zij een meer technologisch of normatief gezichtspunt op het curriculum vertegenwoordigen en zij onderscheiden zich in hun kennistheoretische, pedagogische en leerpsychologische fundering. In klassen, scholen maar ook op landelijk niveau zijn curriculumkwesties aan de orde van de dag. Belangrijke vragen zijn: waarom moeten leerlingen bepaalde inhouden, vaardigheden op een bepaalde wijze leren? Wat is de invloed van de achterliggende opvattingen over leren en kennisverwerving, maatschappelijke omgeving en van de specifieke context waarbinnen geleerd wordt en op de doelen, inhouden en vormgeving van het curriculum? Wie hebben het op dit terrein voor het zeggen en valt dat als juist en 2
democratisch te kwalificeren? Naast deze beschouwende vragen wordt aandacht besteed aan verschillende benaderingen en processen, waarbij alternatieve modellen en procedures met betrekking tot het ontwerpen, ontwikkelen, implementeren en evalueren van curricula aan de orde zullen komen. 3. Voorkennis en aansluiting met andere modulen Om de module met succes te kunnen doorlopen, wordt van de studenten bij de aanvang van de module het volgende verwacht: kennis van het Nederlandse onderwijssysteem; kennis van de basis-theorievorming in de monodisciplines sociologie, psychologie en pedagogiek; kennis van de basis-theorievorming in de onderwijskunde. De module "Curriculum studies" is een algemene inleidende module. Zij die zich op dit gebied verder willen specialiseren kunnen in Amsterdam terecht bij de modulen in de master onderwijskunde. 4. Leerdoelen 1. Kennis van en inzicht in de verschillende manieren waarop het curriculum kan worden geconceptualiseerd en de theoretische onderbouwing van deze conceptualisaties (eindtermen OWK: 1,3,8,11,13,14,15) 2. Kennis van en inzicht in verschillende benaderingen en processen met betrekking tot het ontwerpen, ontwikkelen, implementeren en evalueren van curricula (eindtermen OWK: 1,2,4,5,8,10,11,13,14) 3. Het ontwikkelen van vaardigheid in het analyseren en interpreteren van ideeën en voorstellen over het ontwerpen van curriculum (eindtermen OWK: 1-7,8,10,13,14,15) 4. Het ontwikkelen van een duidelijke visie van de verschillende kwesties en controverses met betrekking tot het curriculum (eindtermen OWK: 11-18) 5. Het (verder) ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van informatieverzameling en verwerking, analyse en het schrijven van wetenschappelijke teksten(eindtermen OWK: 9,16,17,18) 5. Studiebelasting De module "Curriculum studies" heeft een studielast van 6 EC. 6. Literatuur 3
Verplichte literatuur: Ornstein, A.C. and F.P. Hunkins (2012). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (6th edition). Boston: Pearson. (Chapters 1, 6, 7, 8, 9, en 10) Hoofdstukken uit verschillende boeken en de te downloaden artikelen uit wetenschappelijke tijdschriften (digitale bibliotheek). In paragraaf 8 staat vermeld, wat er per week aan literatuur behandeld wordt. Daarvoor is een degelijke inhoudelijke voorbereiding vereist. Deze literatuur in combinatie met de colleges vormen de basis voor de opdrachten en het schriftelijk tentamen. 7. Onderwijsvormen en begeleidingsstructuur De bijeenkomsten bestaan onder andere uit de onderdelen: - literatuurverwerking: door middel van het bespreken van de leesvragen en het bespreken van de literatuur - toepassen van de literatuur - groepswerk/opdrachten - colleges van de docent en presentaties van studenten - begeleiding door de docent 8. Rooster en beschrijving van de bijeenkomsten De locatie van het onderwijs en tentamens vind je op http://rooster.uva.nl. Houd de Mededelingen op de studentenwebsite www.student.uva.nl/pow en/of de blackboardomgeving van vul Curriculum studies in de gaten voor roosterwijzigingen. Let op: Leesopdrachten zijn in Blackboard te vinden 4 september Introductie Deze bijeenkomst bestaat uit de volgende elementen: Elkaar voorstellen: bepalen van persoonlijke leerdoelen d.m.v. korte interviews. College-onderdeel over de opbouw van de module: samenhang tussen literatuur en opdrachten. Toelichting op de functie van afzonderlijke literatuur in het geheel. Keuze aanvullende literatuur. Bespreking van de wijze van toetsing: wat verwachten we van elkaar in dit module- onderdeel? 11 september Curriculum als studiegebied 4
Ornstein, A.C. and F.P. Hunkins (2012). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues. Boston: Pearson, pp. 1-27. Joseph, P.B. (2000). Conceptualizing Curriculum. In: Joseph, P.B., et al. Cultures of Curriculum. Mahwah, NJ: Erlbaum. pp. 1-27 and Understanding Curriculum as Culture, pp. 161-174 18 september Curriculumontwerp en -ontwikkeling - I Vallance, E. (1999). Ways of Knowing and Curricular Conceptions: Implications for Program Planning. In: Early, M.J. and Rehage, K.J. (eds.). Issues in Curriculum. Chicago: NSSE, pp. 51-69 Ornstein and Hunkins (2012), pp. 149-216. 25 september Curriculumontwerp en -ontwikkeling - II Banks, J.A. (2006). Cultural Diversity and Education Foundations, Curriculum, and Teaching. Boston: Pearson Education Inc., pp. 3-21. Eisner, E.W. (2004). What Does It Mean to Say a School is Doing Well? In: Flinders, D.J. and Thornton, S.J. (eds). The Curriculum Studies Reader. 2 nd Edition. New York: RoutledgeFalmer, pp. 297-305. Pinar, W.F. (2004). Reconceptualization of Curriculum Studies. In: Flinders, D.J. and Thornton, S.J. (eds). The Curriculum Studies Reader. 2 nd Edition. New York: RoutledgeFalmer, pp. 121-129. Oostrom, F. van (2007). Een zaak van allemaal. Over de canon, schoolboeken, docenten en algemene ontwikkeling. Kohnstammlezing, 23 maart, Amsterdam: Universiteit van Amsterdam. Recommended reading: Wendrich, E., Blom, S, Dieleman, A. & Wardekker, W. (2005). Competentiegericht onderwijs: een reflexie in: Veugelers, W. & Bosman, R. (red.). De strijd om het curriculum, Onderwijssociologische perspectieven op inhoud, vorm en zeggenschap. Garant, 2005. 2 oktober Curriculumimplementatie Romberg, T.A and Price, G.G. (1999). Curriculum Implementation and Staff Development as Cultural Change. In: Early and Rehage, pp. 201-231. Eisner, E. (2004). Educational Objectives Help or Hindrance. In: Flinders & Thornton, pp. 69-75. 5
Conelly, F.M. and Ben-Peretz, M. (2004). Teachers, Research, and Curriculum Development. In Flinders & Thornton, pp. 178-187. Ornstein and Hunkins (2012), pp. 217-238. 9 oktober Curriculumevaluatie Ornstein and Hunkins (2012), pp. 239-274. 16 oktober Curriculum equity and social justice AAUW. How Schools Shortchange Girls: Three Perspectives on Curriculum, 205-228.; Gay, G. The Importance of Multicultural Education, pp. 315-321; Sleeter, C.E. and Grant, C. Race, Class, Gender and Disability in Current Textbooks, pp.; 279-305. In Flinders & Thornton (2004). Mok, I. & Reinsch, P. (1999) KiesKleurig - handleiding intercultureel lesmateriaal. Utrecht: Parel. Uitreiking take-home tentamen 23 oktober Inleveren paper en tentamen 9. Verwachtingen van de studenten Van de studenten wordt verwacht dat zij de literatuur (evt. in groepen) bestuderen en de bijbehorende leesvragen (evt. gezamenlijk) voorbereiden en uitwerken, ten einde te kunnen argumenteren tijdens de bijeenkomsten. Deze voorbereiding is essentieel voor het verloop van de bijeenkomsten. Het succes van deze module hangt samen met een actieve, constructieve bijdrage van alle studenten - voor en tijdens de bijeenkomsten! Actuele verwerkingsopdrachten worden op Blackboard geplaatst en worden besproken tijdens de bijeenkomsten. 10. Beoordeling De toetsing houdt in het maken van wekelijkse opdrachten, het schrijven van een paper en het maken van het take-home tentamen. Over het paper en het tentamen volgt nadere informatie tijdens de module. In de Onderwijs- en Examenregeling (OER) vind je meer algemene informatie over toetsing, bijvoorbeeld over de voorwaarden om aan tentamens te mogen deelnemen, herkansingen en de geldigheidsduur van uitslagen. Zorg ervoor dat je van deze informatie op de hoogte bent! Je vindt de OER in de digitale studiegids, en op www.student.uva.nl/pow > A-Z > Onderwijs- en examenregeling (OER)of in de studiegids. De OER bevat ook andere 6
belangrijke informatie, zoals over volgordeverplichtingen, aanwezigheidsverplichtingen, keuzepunten en minoren. 11. Belangrijk Evaluatie van het onderwijs Docenten en het onderwijsinstituut hebben behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Waar nodig kan een betreffende module verbeterd worden voor de volgende groep studenten. Maar evalueren kan ook een goed leermoment zijn voor jou als student, omdat je zo extra nadenkt over je eigen leerproces en nagaat hoe je achteraf kijkt naar de inhoud van een module. Binnen de FMG wordt gewerkt met een vragenlijst die UvA-breed wordt toegepast. Bij het laatste college of na afloop van het tentamen zal je gevraagd worden deze vragenlijst in te vullen. Vul deze vragenlijst zo eerlijk mogelijk in, de resultaten ervan hebben geen consequenties voor de uitslag van het tentamen. Bovendien blijf je bij het invullen van de vragenlijst anoniem. Indien uit de resultaten van de vragenlijst blijkt dat toelichting nodig is op de evaluatie van de betreffende module, organiseert het Onderwijsinstituut een panelgesprek. Hiertoe worden een aantal studenten uitgenodigd en wordt samen met de docent en de onderwijsdirecteur of studieadviseur gesproken over het verloop en de inhoud van de betreffende module. Studenten kunnen indien gewenst ook zelf een panelgesprek aanvragen. Fraude Onder fraude wordt verstaan het handelen of nalaten van de student dat erop gericht is het vormen van een juist oordeel door de examinator omtrent kennis, inzicht en vaardigheden van de student geheel of gedeeltelijk onmogelijk te maken. Een voor iedereen duidelijk herkenbare vorm van fraude is bijv. het op enigerlei wijze spieken tijdens het tentamen. Een helaas vaak voorkomende vorm van fraude, die in de wetenschappelijke wereld zeer zwaar wordt aangerekend, is het plegen van plagiaat. Plagiaat Een wetenschappelijke tekst moet controleerbaar zijn en daarom dien je gebruikte (internet)bronnen altijd vermelden in een zogenaamde bronvermelding. Als je een stuk tekst of tabel van iemand overneemt geef je precies aan wie de auteur is en waar je de tekst of tabel hebt gevonden. Doe je dat niet en wek je dus de indruk dat die tekst of die gegevens van jezelf zijn, dan wordt dat plagiaat genoemd. Het plegen van plagiaat in een paper of scriptie betekent altijd uitsluiting van de betreffende tentamen- of scriptiegelegenheid. Bovendien kan de examencommissie nog zwaardere straffen opleggen. Zorg dus dat je altijd goed je bronnen vermeldt en niet zomaar stukken tekst of gegevens van anderen overneemt. Zie ook de studentenwebsite www.student.uva.nl/pow, in de A-Z lijst onder Fraude, plagiaat en bronvermelding en OERen bachelor- en masteropleiding Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde, deel A, artikel 3.11. 7
Beroepsmogelijkheden Als je het niet eens bent met een beslissing van een examinator, is het verstandig om je eerst te wenden tot de Examencommissie POW met het verzoek om een uitspraak te doen over je eventuele klacht. Na die uitspraak kun je besluiten om binnen 4 weken beroep aan te tekenen bij de COBEX. Raadpleeg de studieadviseurs voor advies en de procedure. Je kunt hen bereiken via een e-mailbericht aan studieadviseurs-pow@uva.nl. Onderwijs- examenregeling (OER) Algemene en specifieke informatie die geldig is voor de bachelor- en mastervakken kan gevonden worden in de Onderwijs- en examenregeling (OER). De OER is gepubliceerd op de studentenwebsite in de A-Z lijst onder OER en in de UvA Studiegids 2013-2014. 8