Kwaliteitsonderzoek team 2015 Uitslagen Quick Scan Basisschool 't Stekske
Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 1 Inleiding... 4 De QuickScan... 5 Gegevens... 7 Schoolgegevens... 7 Periode van afname... 7 Aantal respondenten... 7 Waardering van het responspercentage... 7 Waardering van de scores... 7 Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie... 9 Mogelijke verbeterpunten... 9 Men is het eens over... 9 Bespreekpunten... 9 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren... 9 Sterke punten... 12 Mogelijke verbeterpunten... 12 Men is het eens over... 12 Bespreekpunten... 13 Afstemming... 14 Sterke punten... 14 Men is het eens over... 14 Automatiseren Rekenen en Wiskunde... 14 Sterke punten... 17 Men is het eens over... 17 Bespreekpunten... 17 Beroepshouding... 18 Sterke punten... 18 Men is het eens over... 18 Contacten met ouders... 18 Sterke punten... 19 Men is het eens over... 19 Bespreekpunten... 19 Coöperatief leren... 19 Sterke punten... 21 Men is het eens over... 21 Bespreekpunten... 21 De schoolleiding... 21 Sterke punten... 22 Men is het eens over... 23 Bespreekpunten... 23 Didactisch Handelen... 23 Sterke punten... 26 Men is het eens over... 26 Bespreekpunten... 26 Externe contacten... 27 Sterke punten... 27 Men is het eens over... 27 Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten... 27 Sterke punten... 30 Men is het eens over... 31 Bespreekpunten... 31 1
Handelingsgericht werken op schoolniveau... 32 Sterke punten... 32 Men is het eens over... 32 Informatie- en communicatietechnologie (ICT)... 32 Sterke punten... 34 Mogelijke verbeterpunten... 34 Men is het eens over... 35 Bespreekpunten... 35 Integraal Personeelsbeleid... 36 Sterke punten... 37 Mogelijke verbeterpunten... 37 Men is het eens over... 37 Bespreekpunten... 37 Interne communicatie... 37 Sterke punten... 38 Men is het eens over... 38 Klassenmanagement... 39 Sterke punten... 40 Men is het eens over... 40 Bespreekpunten... 40 Kwaliteitszorg... 41 Sterke punten... 41 Men is het eens over... 41 Opbrengsten... 41 Sterke punten... 42 Men is het eens over... 42 Bespreekpunten... 42 Pedagogisch Handelen... 43 Sterke punten... 47 Mogelijke verbeterpunten... 47 Men is het eens over... 47 Bespreekpunten... 48 Rekenen en Wiskunde... 48 Sterke punten... 49 Men is het eens over... 49 Bespreekpunten... 50 Schoolklimaat... 50 Sterke punten... 51 Men is het eens over... 51 Bespreekpunten... 51 Spelling... 52 Sterke punten... 53 Men is het eens over... 53 Bespreekpunten... 53 Stagebeleid... 54 Sterke punten... 55 Men is het eens over... 55 Bespreekpunten... 55 Taalleesonderwijs... 55 Sterke punten... 57 Men is het eens over... 57 Bespreekpunten... 57 Werken in de kleutergroepen... 58 Sterke punten... 60 Men is het eens over... 60 2
Bespreekpunten... 60 Wetenschap en Techniek... 61 Mogelijke verbeterpunten... 62 Men is het eens over... 62 Bespreekpunten... 62 Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)... 63 Sterke punten... 66 Men is het eens over... 66 Bespreekpunten... 66 Uitslagen m.b.t. de verschillende beleidsterreinen... 67 Sterke punten... 68 Mogelijke verbeterpunten... 68 Men is het eens over... 68 Bespreekpunten... 68 Slotconclusies... 69 Waardering van de vragen... 69 Hoogste en laagste scores... 69 3
Inleiding In dit rapport worden de resultaten beschreven van de Kwaliteitsonderzoek team 2015 van Basisschool 't Stekske. De gebruikte vragenlijst is afkomstig van het kwaliteitszorgsysteem WMK (Werken Met Kwaliteit), een coproductie van: Bos Onderwijs Consultancy te Ede (Cees Bos, auteur) Koninklijke Van Gorcum te Assen (uitgever) Kwest Online te Zuidwolde (automatiseerder) 4
De QuickScan Kwaliteitszorg is: zorgen voor kwaliteit. Scholen die dat systematisch doen, stellen zichzelf permanent de volgende vragen: 1. Wat beloven wij? Welke kwaliteit kunnen alle betrokkenen verwachten? 2. Doen we wat we beloven? En hoe meten we dat? 3. Welke kwaliteit moeten we vasthouden (borgen)? 4. Welke aspecten willen we verbeteren? En: Hoe pakken we dat aan? Als een school haar kwaliteit heeft vastgesteld (fase 1), is het zaak te meten of de school inderdaad de gewenste kwaliteit levert (fase 2). Doen we wat we beloven? Een school kan de eigen kwaliteit beoordelen door de Quick Scan in te zetten. De Quick Scan op WMK-PO is met name gebaseerd op de toezichtkaders van de Inspectie van het Onderwijs. Scholen die de Quick Scan gebruiken, scannen de kwaliteit van de school globaal. De uitslagen geven wel voldoende inzicht in mogelijke verbeterpunten, maar geven veelal geen "diep" inzicht in de werkelijke kwaliteit van de school. Scholen die een meer gedetailleerd zicht willen krijgen op de kwaliteit van de school of een bepaald beleidsterrein, kunnen daartoe de Schooldiagnose gebruiken. Het scoren van de Quick Scan vraagt een kritische houding en wat distantie. Het is goed om te beseffen, dat de uitslagen in alle gevallen subjectief zijn en dat ze pas betekenis krijgen als ook anderen (ouders, leerlingen, inspectie etc.) de school beoordelen. De scores van de Quick Scan moeten daarom als indicatief beschouwd worden. Ze vormen niet de absolute waarheid, maar geven "slechts" suggesties voor verbetering. Het is daarom strikt noodzakelijk om de scores te interpreteren en te analyseren. In de meeste gevallen is het daarom zeer nuttig om de scores met elkaar en met anderen (MR, bevoegd gezag) te bespreken: wat herkennen we? Wat erkennen we? En wat niet? En wat gaan we op grond van die analyse doen? De Quick Scan leidt tot een fonds aan aandachtspunten. Op grond van de analyse worden er verbeterpunten vastgesteld. Daarbij gaat het om keuzes: niet het vele is goed, maar het goede is veel. Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie 7 vragen Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren 42 vragen Afstemming 4 vragen Automatiseren Rekenen en Wiskunde 29 vragen Beroepshouding 8 vragen Contacten met ouders 7 vragen Coöperatief leren 21 vragen 5
De schoolleiding 15 vragen Didactisch Handelen 45 vragen Externe contacten 6 vragen Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten 42 vragen Handelingsgericht werken op schoolniveau 7 vragen Informatie- en communicatietechnologie (ICT) 27 vragen Integraal Personeelsbeleid 26 vragen Interne communicatie 7 vragen Klassenmanagement 23 vragen Kwaliteitszorg 11 vragen Opbrengsten 7 vragen Pedagogisch Handelen 63 vragen Rekenen en Wiskunde 12 vragen Schoolklimaat 6 vragen Spelling 18 vragen Stagebeleid 6 vragen Taalleesonderwijs 17 vragen Werken in de kleutergroepen 42 vragen Wetenschap en Techniek 20 vragen Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten) 43 vragen De Quick Scan bestaat in totaal uit 561 vragen. 6
Gegevens Schoolgegevens School Basisschool 't Stekske Adres Dominicanenstraat 22 Postcode + Plaats 5453 JN Langenboom Periode van afname Deze Quick Scan is afgenomen in de periode van 23 maart 2015 tot 11 april 2015. Aantal respondenten Totaal aantal respondenten 17 Aantal afgerond 14 Responspercentage 82% Waardering van het responspercentage Een respons tot 16% Erg laag Een respons tussen 16% en 34% Laag Een respons tussen 34% en 50% Voldoende Een respons tussen 50% en 70% Goed Een respons boven 70% Uitstekend Waardering van de scores Een score tot 2,50 Onvoldoende Een score tussen 2,50 en 3,00 Zwak (matig) Een score tussen 3,00 en 3,25 Voldoende Een score tussen 3,25 en 3,50 Ruim voldoende 7
Een score tussen 3,50 en 3,75 Goed Een score tussen 3,75 en 4,00 Uitstekend De norm is door de school ingesteld op 3,00. We gaan ervan uit, dat een verschil van meer dan 0,50 op de benchmark een significant verschil is. Een sterk punt is een punt dat boven de 3,50 scoort. Een mogelijk verbeterpunt is een punt dat beneden de 3,00 scoort. In de hierna volgende hoofdstukken worden steeds de uitslagen per indicator of beleidsterrein beschreven. Ieder hoofdstuk bestaat uit: 1. De uitslagen van een beleidsterrein of indicator De vraag (stelling) De gemiddelde score van eigen school (GSES) De gemiddelde score van andere scholen (GSOS) Het verschil tussen GSES en GSOS De standaardafwijking 2. De sterke punten (indien van toepassing) 3. De mogelijke verbeterpunten (indien van toepassing) 4. De punten waarover men het eens is (indien van toepassing) 5. Bespreekpunten (indien van toepassing) 8
Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie GSES GSOS +/- DEV De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie 2,50 0,76 De school besteedt aandacht aan de bevordering van sociale competenties 3,07 0,59 De school bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving 3,14 0,35 De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat 3,15 0,36 De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat 3,08 0,27 De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk 2,83 0,37 De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen 2,83 0,55 2,96 0,54 Mogelijke verbeterpunten De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen Men is het eens over De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat De school bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat Bespreekpunten De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school besteedt aandacht aan de bevordering van sociale competenties De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen 9
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen / klassenmanagement/ coöperatief leren GSES GSOS +/- DEV De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 3,14 0,35 De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau 2,71 0,70 De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 2,86 0,52 De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken 3,29 0,45 De leerkrachten zorgen ervoor dat materialen een vaste plek hebben in het lokaal 3,86 0,35 Er is een instructietafel beschikbaar 4,00 0,00 Er is een takenbord beschikbaar 4,00 0,00 Het dagprogramma is bij de leerlingen bekend en zichtbaar 4,00 0,00 Alle leerlingen van groep 3 tot en met 8 hebben een weektaak op papier 3,86 0,35 de leerlingen zijn op de hoogte van de afspraken over de beschikbaarheid van de leerkracht tijdens de zelfstandige verwerking 3,79 0,41 De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze niet verder kunnen met hun werk 3,64 0,81 Tijdens de zelfstandige verwerking loopt de leerkracht vaste rondjes 3,54 0,50 De leerlingen zijn op de hoogte van het doel van de leerkrachtrondjes 3,57 0,49 de leerlingen van groep 5 tot en met 8 maken gebruik van de blauwe stip tijdens de zelfstandige verwerking wanneer zij een vraag hebben aan de leerkracht 3,75 0,43 Tijdens het lopen van rondjes beantwoordt de leerkracht vragen van leerlingen en heeft oog voor het individu 3,75 0,43 De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze klaar zijn met hun werk 3,62 0,62 10
De leerkracht zorgt ervoor dat de "moet-werkjes" staan aangegeven op het takenbord 3,93 0,26 De leerkracht zorgt ervoor dat de "moet-werkjes" en de "klaarwerkjes" staan aangegeven op de weektaak 3,92 0,27 Er is tijd ingeroosterd voor de "moet-werkjes" 3,79 0,41 Er zijn duidelijke afspraken gemaakt waar de leerlingen hu werk kunnen inleveren 3,71 0,45 Het is bij leerlingen bekend aan welke eisen het werk moet voldoen 3,36 0,48 Het is bij leerlingen bekend op welke plaatsen zij mogen werken 3,71 0,45 De leerkracht heeft met de leerlingen afspraken gemaakt over de geluidsniveaus 3,71 0,45 Er is instructie en verwerking in drie niveaus bij de vakgebieden: groep 1-2: Schatkist, groep 3: VLL, groep 4-8: rekenen 3,36 0,61 De leerkracht maakt gebruik van verschillende coöperatieve werkvormen 3,57 0,49 De leerkracht maakt samen met de leerlingen klassenregels en groepsafspraken 3,71 0,45 In alle groepen wordt de opgestoken hand gebruikt als stilteteken 3,71 0,45 Denktijd. In iedere les gebruiken we denktijd. na een vraag van de leerkracht mogen leerlingen even actief nadenken over de vraag 3,29 0,45 Stemvolume. In elke groep wordt een volumemeter gebruikt. De termen die we hanteren zijn klas-stem, team-stem, maatjesstem 3,36 0,61 Materiaalvoorziening. In elke groep wordt de materiaalvoorziening zo geregeld dat deze gemakkelijk beschikbaar is voor alle leerlingen en dat dit niet leidt tot onnodig verkeer 3,62 0,49 Klassenafspraken. Middels het project "Positieve groep"(jaarplanning) wordt in elke groep gewerkt aan betekenisvolle groepsafspraken. Daarbij worden de picto's IK, Ik en de ander en IK en de omgeving gebruikt. Tijdens de lessen worden deze afspraken betro 3,54 0,50 Inrichting lokaal. Het lokaal is zo ingericht dat alle leerlingen oogcontact kunnen maken met de leerkracht en in teams kunnen samenwerken. Het lokaal is zo ingericht dat de 3,71 0,45 11
kunnen samenwerken. Het lokaal is zo ingericht dat de leerlingen met een schoudermaatje of oogmaatje kunnen werken zonder het meubilair 3,71 0,45 In elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen 4,00 0,00 De teams zijn heterogeen samengesteld op basis van vaardigheids- en kennisniveau (twee gemiddelde leerlingen, een sterke en een zwakke). Afwisselend kunnen teams ook homogeen of willekeurig worden samengesteld. 3,85 0,53 In alle groepen wordt gewerkt met 'takenbazen'. 3,77 0,42 In alle groepen wordt gewerkt met nummering binnen teams 3,77 0,58 In alle groepen wordt gewerkt met oogmaatjes en schoudermaatjes 3,92 0,27 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvormen "Mix en koppel" en "Mix tweetal gesprek" 3,50 0,50 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Binnenkring-buitenkring" 3,46 0,50 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat" 3,38 0,62 In alle groepen wordt gewekt met de coöperatieve werkvorm "Tweetal coach en tweetal check" 3,46 0,50 In alle groepen wordt gewekt met de coöperatieve werkvorm "Genummerde koppen bij elkaar" 3,23 0,58 3,61 0,55 Sterke punten In elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Er is een instructietafel beschikbaar Er is een takenbord beschikbaar Mogelijke verbeterpunten De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties Men is het eens over 12
Er is een takenbord beschikbaar In elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Er is een instructietafel beschikbaar Bespreekpunten De leerlingen weten wat ze moeten doen wanneer ze niet verder kunnen met hun werk De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat" 13
Afstemming GSES GSOS +/- DEV De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch 3,79 0,41 De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 3,75 0,43 De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep 3,58 0,49 Het taalgebruik van de leraren past bij de taalbehoefte van de leerlingen 3,54 0,50 3,67 0,47 Sterke punten De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep Men is het eens over De leraren volgen de vorderingen van hun leerlingen systematisch De leraren stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep 14
Automatiseren Rekenen en Wiskunde GSES GSOS +/- DEV De resultaten voor rekenen en wiskunde van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht 3,40 0,49 De resultaten van de leerlingen voor beginnende gecijferdheid en rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht 3,40 0,49 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 3,00 0,45 Bij de aangeboden leerinhouden voor rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen 3,45 0,50 Het geplande aanbod ten aanzien van het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde wordt gerealiseerd 3,22 0,63 De leerinhouden gericht op het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan 3,60 0,49 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,33 0,47 De school heeft voldoende tijd gereserveerd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,36 0,77 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof (betekenisvol, toewerken naar verkorting, tempoverhoging, foutloos, aandacht voor inslijpen, herhalen) 3,56 0,50 De leraren verzorgen korte instructiemomenten voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,38 0,48 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 3,18 0,58 De leraren bevorderen strategisch denken en leren 3,40 0,49 De leerinhouden voor het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen 3,20 0,40 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen voor de basiskennis rekenen en wiskunde 15 3,60 0,49
De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen tussen de leerlingen voor de basiskennis rekenen en wiskunde 3,70 0,46 De school stemt de onderwijstijd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde af op verschillen tussen de leerlingen 3,10 0,70 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,50 0,50 De leraren volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen in het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,70 0,46 De leraren bepalen regelmatig de vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen op de onderscheiden basisvaardigheden 3,60 0,49 De leraren analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen in het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,40 0,49 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3,55 0,50 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 3,55 0,66 De school voert de zorg planmatig uit 3,45 0,50 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 3,36 0,64 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde 3,73 0,45 De schoolleiding bewaakt en verbetert systematisch de kwaliteit van het onderwijs in het automatiseren van de basisvaardigheden rekenen en wiskunde 3,45 0,50 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten gericht op het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,27 0,45 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces, specifiek voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde 3,27 0,45 De schoolleiding bevordert de deskundigheid van leraren op het gebied van het onderwijs in rekenen en wiskunde en specifiek voor het automatiseren 3,36 0,64 3,42 0,56 16
Sterke punten De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen tussen de leerlingen voor de basiskennis rekenen en wiskunde De leraren volgen systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen in het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde Men is het eens over De leerinhouden voor het automatiseren van basiskennis rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten gericht op het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen m.b.t. rekenen en wiskunde Bespreekpunten De school heeft voldoende tijd gereserveerd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde De school stemt de onderwijstijd voor het automatiseren van de basiskennis rekenen en wiskunde af op verschillen tussen de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 17
Beroepshouding GSES GSOS +/- DEV Leraren handelen conform de missie en de visie van de school 3,44 0,50 Leraren voeren genomen besluiten loyaal uit 3,50 0,50 Leraren stellen zich collegiaal op 4,00 0,00 Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel 3,90 0,30 Leraren werken met anderen samen 3,80 0,40 Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen 4,00 0,00 Leraren zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen 3,70 0,46 Leraren zijn in staat te reflecteren op hun handelen 3,80 0,40 3,77 0,42 Sterke punten Leraren stellen zich collegiaal op Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel Men is het eens over Leraren zijn actief betrokken op de vergaderingen Leraren stellen zich collegiaal op Leraren voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel 18
Contacten met ouders GSES GSOS +/- DEV De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten 3,80 0,40 De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school 3,90 0,30 De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee 3,70 0,46 De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school 3,70 0,64 De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis 3,70 0,46 De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind 3,80 0,40 De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie 3,30 0,64 3,70 0,52 Sterke punten De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind Men is het eens over De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind Bespreekpunten De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie 19
Coöperatief leren GSES GSOS +/- DEV GIPS: Gelijke deelname. de deelname van elke leerling in ongeveer gelijk 3,10 0,70 GIPS: Individuele verantwoordelijkheid. Iedereen moet een individuele prestatie leveren 3,20 0,60 GIPS: Positieve wederzijdse afhankelijkheid. de leerlingen hebben elkaar nodig. 3,50 0,50 GIPS: Simultane actie. Een deel van de groep is tegelijk actief 3,50 0,50 GIPS is aanwezig in de activiteit 3,11 0,31 Stilteteken. In alle groepen wordt de opgestoken hand gebruikt als stilteteken 3,80 0,40 Denktijd. In iedere les/opdracht gebruiken we denktijd. na een vraag van de leerkracht mogen leerlingen variërend van een aantal seconden tot één a twee minuten actief nadenken over de vraag 3,40 0,49 Stemvolume. In elke groep wordt een volumemeter gebruikt. de termen die we hanteren zijn klas-stem, team-stem, maatjesstem 3,50 0,50 Materiaalvoorziening. In elke groep wordt de materiaalvoorziening zo geregeld dat deze makkelijk beschikbaar is voor alle leerlingen en dat dit niet leidt tot onnodig verkeer 3,78 0,42 Klassenafspraken. Middels het project 'positieve groep' (jaarplanning) wordt in elke groep gewerkt aan betekenisvolle groepsafspraken. Hierbij worden de picto's IK, IK en de ander en IK en de omgeving gebruikt. Tijdens de lessen worden deze afspraken betr 3,44 0,50 Inrichting lokaal. Het lokaal is zo ingericht dat:alle leerlingen oogcontact kunnen maken met de leerkracht, in teams kunnen samenwerken en met een schoudermaatje of oogmaatje kunnen werken zonder het meubilair te hoeven verplaatsen. In groep 3 worden in 3,78 0,42 Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen 4,00 0,00 De teams zijn heterogeen samengesteld op basis van algemeen vaardigheids- en kennisniveau (twee gemiddelde lln, een sterke en een zwakkere). Afwisselend kunnen teams ook homogeen of willekeurig worden samengesteld 3,67 0,67 20
In alle groepen wordt gewerkt met 'takenbazen'. Voorbeelden hiervan zijn materiaalbazen, geluidsbazen, tijdbazen en schrijfbazen 3,67 0,47 In alle groepen wordt gewerkt met nummering binnen teams 3,78 0,42 Didactische structuren: in alle groepen wordt gewerkt met schoudermaatjes en oogmaatjes 3,89 0,31 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Mix en koppel" en "Mix tweetal gesprek" 3,56 0,50 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Binnenkring-buitenkring" 3,33 0,47 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat" 3,22 0,63 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Tweetal coach en check" 3,22 0,42 In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Genummerde koppen bij elkaar" 3,38 0,48 3,51 0,55 Sterke punten Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Didactische structuren: in alle groepen wordt gewerkt met schoudermaatjes en oogmaatjes Stilteteken. In alle groepen wordt de opgestoken hand gebruikt als stilteteken Men is het eens over Teams: in elke groep wordt gewerkt met teams van gemiddeld vier leerlingen Didactische structuren: in alle groepen wordt gewerkt met schoudermaatjes en oogmaatjes GIPS is aanwezig in de activiteit Bespreekpunten GIPS: Gelijke deelname. de deelname van elke leerling in ongeveer gelijk De teams zijn heterogeen samengesteld op basis van algemeen vaardigheids- en kennisniveau (twee gemiddelde lln, een sterke en een zwakkere). Afwisselend kunnen teams ook homogeen of willekeurig worden samengesteld In alle groepen wordt gewerkt met de coöperatieve werkvorm "Rondpraat" 21
De schoolleiding GSES GSOS +/- DEV De schoolleiding is deskundig 3,80 0,40 De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3,80 0,40 De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 3,50 0,50 De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 3,40 0,49 De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 3,40 0,49 De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte 3,10 0,70 De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 3,30 0,64 De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team 3,50 0,50 De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat 3,30 0,46 De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 3,50 0,50 De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 3,50 0,50 De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 3,50 0,67 De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 3,80 0,40 De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 3,50 0,50 De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat 3,60 0,49 3,50 0,55 Sterke punten De schoolleiding is deskundig 22
De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen Men is het eens over De schoolleiding is deskundig De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen Bespreekpunten De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 23
Didactisch Handelen GSES GSOS +/- DEV De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 3,50 0,50 De leraren leggen duidelijk uit 3,44 0,50 De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken 3,10 0,54 De leraren zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten 3,67 0,47 De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen 3,44 0,50 De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces 3,30 0,46 De leraren betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten 3,44 0,50 De leraren passen verschillende werkvormen toe 3,56 0,50 De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving 3,00 0,67 De leraren bespreken het voorgaande werk 3,22 0,63 De leraren halen de benodigde voorkennis op en vatten deze samen 3,44 0,50 De leraren presenteren het onderwerp van de les 3,78 0,42 De leraren bespreken het belang van de lesstof en leggen verband met betekenisvolle situaties 3,33 0,47 De leraren geven een lesoverzicht 3,38 0,48 De leraren stellen duidelijke leerdoelen voor de les 3,33 0,47 De leraren geven de A-groep de gelegenheid om zelfstandig de stof te verwerken 3,78 0,42 De leraren onderwijzen in kleine stappen 3,44 0,50 De leraren gebruiken heldere taal 3,40 0,49 24
De leraren geven concrete voorbeelden 3,40 0,49 De leraren laten leerlingen voorbeelden bedenken 3,44 0,50 De leraren maken gebruik van materialen en stappenplannen 3,44 0,50 De leraren doen een vaardigheid hardop voor (modelleren) 3,67 0,47 De leraren spelen vragen van leerlingen terug naar de groep 3,33 0,47 De leraren gaan na of leerlingen de stof begrijpen 3,67 0,47 De leraren laten de leerlingen onder begeleiding oefenen 3,56 0,50 De leraren stellen veel vragen 3,44 0,50 De leraren geven n.a.v. observaties tijdens het rondje feedback 3,33 0,47 De leraren laten leerlingen aangeven hoe ze aan het antwoord gekomen zijn 3,33 0,47 De leraren zorgen ervoor dat leerlingen betrokken blijven 3,33 0,47 De leraren stimuleren de leerlingen om zelf op zoek te gaan naar oplossingen 3,44 0,50 De leraren verminderen geleidelijk de ondersteuning 3,38 0,48 De leraren geven de B- en de C-groep de gelegenheid om zelfstandig te werken 3,44 0,50 De leraren zorgen ervoor dat leerlingen onmiddellijk kunnen beginnen 3,63 0,48 De leraren zorgen ervoor dat de inhoud gelijk is aan de voorgaande lesfase 3,75 0,43 De leraren laten de leerlingen weten hoe het werk nagekeken gaat worden 3,22 0,79 De leraren stimuleren de leerlingen om zelf op zoek te gaan naar oplossingen 3,44 0,50 De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken 3,89 0,31 De leraren geven extra verdiepingsstof aan goed presterende leerlingen 3,56 0,50 25
De leraren geven extra instructie aan de zwak presterende leerlingen 3,78 0,42 de leraren laten leerlingen onder woorden brengen wat goed ging, wat niet goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen. 3,33 0,47 De leraren controleren of het lesdoel is bereikt 3,33 0,47 De leraren geven vaak en regelmatig feedback 3,22 0,42 de leraren corrigeren fouten onmiddellijk 3,22 0,42 De leraren geven procesfeedback 3,22 0,42 De leraren geven veel aanmoediging 3,78 0,42 3,45 0,53 Sterke punten De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken De leraren geven extra instructie aan de zwak presterende leerlingen De leraren presenteren het onderwerp van de les Men is het eens over De leraren laten de leerlingen afwisselend individueel en samenwerken De leraren geven extra instructie aan de zwak presterende leerlingen De leraren geven procesfeedback Bespreekpunten De leraren laten de leerlingen weten hoe het werk nagekeken gaat worden De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving De leraren bespreken het voorgaande werk 26
Externe contacten GSES GSOS +/- DEV De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) 3,75 0,43 De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio) 3,71 0,45 De school onderhoudt contacten met scholen voor voortgezet onderwijs 3,67 0,47 De school onderhoudt functionele contacten met begeleidingsdiensten, hogescholen (opleidingen voor leraren) en pedagogische centra 3,70 0,46 De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio 3,89 0,31 De school onderhoudt functionele contacten met de (locale) overheid 3,43 0,49 3,70 0,46 Sterke punten De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio) Men is het eens over De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven) De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio) 27
Handelingsgericht werken in de groep / gebruik maken van toetsen en toetsresultaten GSES GSOS +/- DEV De leraren volgen de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 3,89 0,31 De leraren analyseren en interpreteren de toetsresultaten 3,78 0,42 De leraren voeren gesprekken om zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3,50 0,50 De leraren beschikken over voldoende signaleringsvaardigheden 3,56 0,50 De leraren verzamelen systematisch gegevens van hun leerlingen (en analyseren en interpreteren deze gegevens) 3,80 0,40 De leraren verwerken de verzamelde gegevens in een groepsoverzicht (groep in beeld, groepsfoto) 3,80 0,40 De leraren kunnen op basis van het groepsoverzicht de leerlingen clusteren (welke leerlingen horen bij elkaar gelet op hun onderwijsbehoeften) 3,78 0,42 De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 3,70 0,46 Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd 3,70 0,46 Op school worden zorgbesprekingen (groepsbesprekingen) georganiseerd 3,90 0,30 Op school worden leerlingenbesprekingen georganiseerd 3,56 0,50 Binnen het team wordt open en constructief gesproken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs op groeps- en schoolniveau. Hierbij zijn collegialiteit en professionaliteit belangrijk. 3,50 0,67 de schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. De schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders 3,44 0,83 de toetsresultaten worden op school-, groeps- en leerlingniveau geanalyseerd 3,80 0,40 Bij de afname van de toetsen zijn de instructies in de handleidingen leidend 3,40 0,66 28
Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en woordenschat worden 2 x per jaar methodeonafhankelijke toetsen afgenomen. (CITO) 3,90 0,30 Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen 3,90 0,30 De methodeonafhankelijke toetsen worden volgens de toetskalender en de planning van de methode afgenomen 3,90 0,30 De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS) 3,80 0,40 De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd 3,67 0,67 Bij de start van het nieuwe schooljaar is er een planning waarin staat: Wanneer de groepsbesprekingen zijn 3,90 0,30 De leerkracht registreert de toetsresultaten en voert de toetsresultaten in CITO LOVS. 3,90 0,30 De leerkrachten maken groepsoverzichten n.a.v. een toetsperiode 3,90 0,30 Twee keer per jaar worden er groepsbesprekingen gehouden en één keer per jaar overdrachtsgesprekken tussen de interne begeleider en de leerkrachten n.a.v. de toetsresultaten 3,90 0,30 In februari en juni/juli worden de methodeonafhankelijke toetsresultaten door de interne begeleider en de schoolleider besproken. Aandachtspunten en acties worden vastgelegd in het document tussen- en eindopbrengsten t Stekske. Dit document wordt jaarl 3,80 0,40 Tijdens een teamvergadering in februari en juni/juli worden de toetsresultaten aan de hand van de trendanalyses en dwarsdoorsneden in het team besproken. Aandachtspunten en acties worden vastgelegd 3,90 0,30 De interne begeleiders maken in februari en juni/juli trendanalyses en dwarsdoorsneden van de toetsresultaten. Deze trendanalyses en dwarsdoorsneden worden opgenomen in het document tussen- en eindopbrengsten t Stekske 3,90 0,30 De leerkracht kijkt kritisch naar de kwaliteit van het eigen lesgeven 3,60 0,49 De toetsresultaten zeggen iets over de kwaliteit van het gegeven onderwijs en over de individuele leerling. De leerkracht analyseert eerst de toetsresultaten op groepsniveau en daarna op leerling-niveau 3,70 0,46 De toetsen worden door de leerkracht volgens de instructies in 29 3,60 0,49
De toetsen worden door de leerkracht volgens de instructies in de handleiding afgenomen. 3,60 0,49 Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en woordenschat worden 2 x per jaar methodeonafhankelijke toetsen afgenomen. (CITO) 3,90 0,30 Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden periodiek methodegebonden toetsen afgenomen 3,90 0,30 Voor de vakgebieden technisch lezen, spellen, begrijpend lezen, rekenen en taal worden relevante observaties en gesprekken geregistreerd, dit als aanvulling op de toetsresultaten 3,30 0,46 De methodeonafhankelijke toetsen worden volgens de toetskalender afgenomen 3,90 0,30 De methodeonafhankelijke toetsen voor begrijpend lezen, spellen, rekenen, woordenschat worden in januari en juni van het schooljaar afgenomen 3,90 0,30 De methodeonafhankelijke toetsen voor Technisch lezen worden in januari en juni van het schooljaar afgenomen, bij volgen van het dyslexieprotocol komen er afnamemomenten in oktober en maart bij 3,80 0,40 De groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen worden opgeborgen in de klassenmap 3,90 0,30 De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS) 3,90 0,30 De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd. 3,80 0,60 Bij de start van het nieuwe schooljaar is er een planning waarin staat: 3,83 0,37 De leerkrachten maken groepsoverzichten van de CITO toetsen n.a.v. een toetsperiode. 3,80 0,40 De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking 3,90 0,30 3,77 0,46 Sterke punten De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten, 30
geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS) De groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen worden opgeborgen in de klassenmap Men is het eens over De leerkrachten en de interne begeleiders bereiden de groepsbesprekingen voor a.d.h.v. de toetsoverzichten, geëvalueerd groepsplan, toetsuitslagen en de agenda van de groepsbespreking De methodeonafhankelijke toetsresultaten worden door de leerkracht ingevoerd in een digitaal leerlingvolgsysteem. (CITO LOVS) De groepsoverzichten van de toetsresultaten van de methodeonafhankelijke toetsen worden opgeborgen in de klassenmap Bespreekpunten de schoolleider vervult als onderwijskundig leider een belangrijke rol bij het monitoren van de toetsresultaten. De schoolleider wordt hierbij ondersteund door de intern begeleiders Binnen het team wordt open en constructief gesproken over de sterke en zwakke kanten van het onderwijs op groeps- en schoolniveau. Hierbij zijn collegialiteit en professionaliteit belangrijk. De methodegebonden toetsresultaten worden door de leerkracht systematisch geregistreerd 31
Handelingsgericht werken op schoolniveau GSES GSOS +/- DEV De school beschikt over een leerlingvolgsysteem 3,90 0,30 De school beschikt over heldere doelen die gekoppeld zijn aan leerlijnen 3,30 0,46 De onderwijszorg op de school is transparant 3,70 0,46 De IB-er is voldoende gekwalificeerd 3,90 0,30 De school werkt adequaat samen met ketenpartners in de regio 3,71 0,45 De school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering 3,89 0,31 De school pleegt systematische kwaliteitszorg m.b.t. handelingsgericht werken 3,75 0,43 3,73 0,44 Sterke punten De school beschikt over een leerlingvolgsysteem De IB-er is voldoende gekwalificeerd De school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering Men is het eens over De school beschikt over een leerlingvolgsysteem De IB-er is voldoende gekwalificeerd De school besteedt voldoende aandacht aan professionalisering 32
Informatie- en communicatietechnologie (ICT) GSES GSOS +/- DEV De school heeft de huidige situatie met betrekking tot ICT beschreven (kwaliteitszorg) 3,71 0,45 De ICT-doelen maken deel uit van een samenhangende visie op leren en onderwijzen (kwaliteitszorg) 3,57 0,49 De school heeft toetsbare doelen voor de inzet van ICT geformuleerd (kwaliteitszorg) 3,57 0,49 De school werkt planmatig aan de realisering van de ICTdoelen (kwaliteitszorg) 3,43 0,49 De school evalueert systematisch de effecten van de inzet van ICT (kwaliteitszorg) 3,33 0,47 De schoolleiding gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie (kwaliteitszorg) 3,63 0,48 Het feitelijke ICT-aanbod is dekkend voor de kerndoelen en algemene informatievaardigheden (aanbod) 3,14 0,64 Het ICT-aanbod is gedifferentieerd en afgestemd op de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen (aanbod) 3,00 0,50 Het ICT-aanbod vertoont samenhang (doorgaande lijn) (aanbod) 3,00 0,50 ICT-middelen worden in voldoende mate en functioneel gebruikt in klassikale en niet-klassikale leersituaties (onderwijsleerproces) 3,00 0,50 De inzet van ICT bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd (onderwijsleerproces) 3,25 0,66 De inzet van ICT draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving (onderwijsleerproces) 3,40 0,66 De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces) 2,33 0,82 De leerlingen zijn actief bezig in leer- en lessituaties waarbij ICT wordt gebruikt (actief leren) 3,30 0,46 De leerlingen gebruiken ICT in voorkomend gevallen om in een betekenisvolle context te werken (actief leren) 3,10 0,30 De leerlingen leren hun opgedane ICT-kennis en ervaring in nieuwe situaties te gebruiken (actief leren) 3,22 0,42 33
De leerlingen kunnen onder woorden brengen waarom ze in een bepaalde situatie een bepaald hulpmiddel hebben gebruikt (actief leren) 3,33 0,47 De leerlingen gebruiken ICT om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen (actief leren) 2,88 0,60 De leerlingen gebruiken ICT om gericht samen te werken (actief leren) 2,63 0,48 De school volgt de prestaties (en eventueel de ontwikkeling) van leerlingen met behulp van ICT (leerlingbegeleiding) 2,89 0,74 De school gebruikt ICT bij het verzamelen van de informatie van scholen en instellingen waar leerlingen vandaan komen en waar ze naar toe gaan in het kader van de begeleiding van de leerlingen (leerlingbegeleiding) 3,43 0,49 De school gebruikt ICT bij de begeleiding van de keuzemomenten tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen (leerlingbegeleiding) 3,60 0,49 De school gebruikt ICT bij de begeleiding van ouders en leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs (leerlingbegeleiding) 3,60 0,49 De school gebruikt ICT voor het signaleren en analyseren van hulpvragen (leerlingbegeleiding) 3,13 0,60 De school gebruikt ICT voor het bieden van specifieke hulp bij leerachterstanden of leermoeilijkheden (leerlingbegeleiding) 3,25 0,66 De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoende en adequate apparatuur en voorzieningen voor leerlingen en personeel (infrastructuur) 3,22 0,42 De school zorgt ervoor, dat de ICT door leerlingen en personeel gebruikt kan worden in een aangename, motiverende en veilige leeromgeving (infrastructuur) 3,20 0,40 3,20 0,62 Sterke punten De school heeft de huidige situatie met betrekking tot ICT beschreven (kwaliteitszorg) De schoolleiding gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie (kwaliteitszorg) De school gebruikt ICT bij de begeleiding van ouders en leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs (leerlingbegeleiding) Mogelijke verbeterpunten 34
De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces) De leerlingen gebruiken ICT om gericht samen te werken (actief leren) De leerlingen gebruiken ICT om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen (actief leren) Men is het eens over De leerlingen gebruiken ICT in voorkomend gevallen om in een betekenisvolle context te werken (actief leren) De school zorgt ervoor, dat de ICT door leerlingen en personeel gebruikt kan worden in een aangename, motiverende en veilige leeromgeving (infrastructuur) De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoende en adequate apparatuur en voorzieningen voor leerlingen en personeel (infrastructuur) Bespreekpunten De leraren geven de leerlingen feedback over hun leren met ICT (onderwijsleerproces) De school volgt de prestaties (en eventueel de ontwikkeling) van leerlingen met behulp van ICT (leerlingbegeleiding) De inzet van ICT draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving (onderwijsleerproces) 35
Integraal Personeelsbeleid GSES GSOS +/- DEV De school beschikt over een integraal personeelsbeleidsplan 3,57 0,49 De school beschikt over een missie 3,90 0,30 De school beschikt over een onderwijskundige visie, een visie op personeelsbeleid en een visie m.b.t. financiën 3,50 0,50 De school beschikt over onderwijskundige doelen 3,70 0,46 De school beschikt over organisatorische doelen 3,67 0,47 De school beschikt over communicatiebeleid 3,13 0,60 De school beschikt over een sociaal jaarverslag 2,67 0,94 De school beschikt over beleid voor het voeren van functioneringsgesprekken 3,70 0,46 De school beschikt over beleid voor functiedifferentiatie 3,71 0,45 De school beschikt over beleid voor voltijd-en deeltijdbetrekkingen 3,60 0,49 De school beschikt over taakbeleid 3,80 0,40 De school beschikt over beleid voor spaar- en compensatieverlof 3,63 0,48 De school beschikt over beleid voor de werving en selectie van personeel 3,71 0,45 De school beschikt over beleid voor de introductie en begeleiding van nieuw personeel 3,63 0,70 De school beschikt over doelgroepenbeleid 3,33 0,94 De school beschikt over beleid voor de loopbaanontwikkeling van het personeel 3,43 0,49 De school beschikt over arbobeleid 3,44 0,50 De school beschikt over ziekteverzuimbeleid 3,56 0,50 36
De school beschikt over beleid voor personeelszorg 3,50 0,50 De school beschikt over professionaliseringsbeleid 3,67 0,47 De schoolleiding ontwikkelt zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen 3,75 0,43 De leraren ontwikkelen zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen 3,80 0,40 De school beschikt over scholingsbeleid 3,80 0,40 De school beschikt over beleid voor het voeren van beoordelingsgesprekken 3,70 0,46 De school beschikt over beloningsbeleid 3,33 0,94 De school beschikt over mobiliteitsbeleid 3,78 0,42 3,63 0,54 Sterke punten De school beschikt over een missie De school beschikt over taakbeleid De school beschikt over scholingsbeleid Mogelijke verbeterpunten De school beschikt over een sociaal jaarverslag Men is het eens over De school beschikt over een missie De school beschikt over taakbeleid De school beschikt over scholingsbeleid Bespreekpunten De school beschikt over beloningsbeleid De school beschikt over een sociaal jaarverslag De school beschikt over doelgroepenbeleid 37
Interne communicatie GSES GSOS +/- DEV Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs 3,43 0,49 Het overleg in het managementteam van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs 3,50 0,50 Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs 3,90 0,30 Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen 3,75 0,43 Het overleg tussen de school en de ouderraad is gericht op organisatorische (huishoudelijke) zaken 3,57 0,49 De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie 3,38 0,48 De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar 3,90 0,30 3,66 0,48 Sterke punten Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen Men is het eens over De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen 38