Studiegids master. Educatieve masters

Transcriptie

1 Educatieve masters Duitse taal en cultuur: C&E Engelse taal en cultuur: C&E Franse taal en cultuur: C&E Nederlandse taal en cultuur: C&E Spaanse taal en cultuur: C&E Kunstgeschiedenis: C&E Muziekwetenschap: C&E Geschiedenis: C&E Studiegids master

2

3

4

5 Inleiding Deze studiegids bevat informatie over de tweejarige educatieve masterprogramma s op het gebied van Duits, Engels, Frans, Spaans, Nederlands, Geschiedenis, Kunstgeschiedenis en Muziekwetenschap die worden aangeboden in een samenwerking tussen de Faculteit der Letteren en het Interfacultaire Instituut voor Lerarenopleiding, Onderwijsontwikkeling en Studievaardigheden (IVLOS). Het eerste jaar van de opleiding wordt verzorgd door de vakopleiding, het tweede jaar door het IVLOS. In deze studiegids vindt u onder meer informatie over de doelstellingen en opbouw van de verschillende programma s. De gids bestaat uit twee delen: het eerste deel, verzorgd door de Letterenfaculteit, geeft alle informatie over het eerste jaar van het programma. Per programma wordt een algemene beschrijving gegeven en vindt u een overzicht van het bijbehorende cursusaanbod. Het tweede deel van de gids gaat in detail in op de inhoud en opbouw van het tweede jaar van de opleiding, die door het IVLOS wordt verzorgd. Voor de beschrijvingen van de cursussen uit de verschillende masterprogramma s verwijzen wij u naar OSIRIS Online ( de universitaire onderwijscatalogus (via StudiePunt Letteren online: en de cursuskrant van de Letterenfaculteit ( Het Opleidingsstatuut is een aanvulling op deze studiegids. In het statuut staan de algemene universitaire en facultaire regelingen beschreven, inclusief de rechten en de plichten van zowel de studenten als de Universiteit Utrecht. Het Opleidingsstatuut verschijnt digitaal en is te vinden via StudiePunt Letteren Online ( Meer informatie over de masterprogramma s van de Utrechtse Letterenfaculteit is te vinden op de facultaire homepage:

6

7 Inhoudsopgave Algemene informatie Jaarrooster... 3 Inleiding... 5 Deel I Vakinhoudelijk deel van de masteropleiding 1. Algemeen Opbouw Exameneisen Cursusinschrijving bij de Letterenfaculteit StudiePunt Letteren Talenonderwijs en communicatie Duits, Engels, Frans en Spaans Nederlands Kunstonderwijs en communicatie Kunstgeschiedenis Muziekwetenschap Mens- en maatschappijonderwijs en communicatie Geschiedenis Programma Informatie Deel II Vakdidactisch deel van de opleiding 1 Startmomenten en programma Onderwijsonderdelen van het vakdidactische deel Perspectieven BITEP-variant: Startmomenten en programma BITEP-variant: Onderwijsonderdelen Praktijkperiode 1 en Vakdidactiek Praktijkgericht Onderzoek, Literatuurconferentie en VIL Teaching in English en International and Crosscultural education

8

9 Deel I Vakinhoudelijk deel van de masteropleiding 9

10

11 1. Algemene informatie 1.1 Opbouw Binnen het bachelor-mastersysteem bestaat een complete academische opleiding uit twee fasen: de bachelorfase en de masterfase. Bacheloropleidingen duren drie jaar, de lengte van de masters varieert. Er zijn éénjarige masters en tweejarige research- en educatieve masters. Een masteropleiding bestaat uit een of meerdere masterprogramma s. Toelating tot een masterprogramma loopt via de toelatingscommissie van de betreffende masteropleiding. De Faculteit der Letteren biedt in samenwerking met het IVLOS drie masteropleidingen aan: Talenonderwijs en communicatie, met de programma s Duits, Engels, Frans, Spaans en Nederlands; Kunstonderwijs en communicatie, met de programma s Kunstgeschiedenis en Muziekwetenschap; Mens- en maatschappijonderwijs en communicatie, met het programma Geschiedenis (en vanuit andere faculteiten Geografie, Maatschappijleer, Godsdienst/Levensbeschouwing en Wijsbegeerte). De masteropleidingen op het gebied van educatie en communicatie zijn bedoeld voor studenten met belangstelling voor onderwijs, het docentschap en andere educatieve of voorlichtende functies. Het omvat 120 ECTS, dat overeenkomt met twee jaar studie. Daarvan is ongeveer de helft gevuld met cursorisch onderwijs en onderzoek binnen de vakopleiding, het eerste jaar. Het andere deel bestaat uit stages en deskundige begeleiding waardoor je hands-on ervaring opdoet in het ontwikkelen, voorbereiden, geven en evalueren van onderwijs, het tweede jaar dat wordt verzorgd door het IVLOS. De afstudeeropdracht bestaat uit een onderzoeksdeel (de masterthesis) dat onderdeel uitmaakt van het eerste jaar en vervolgd wordt met een praktijkgericht onderzoek in het tweede jaar. Er zijn twee varianten van de educatieve masteropleidingen: de reguliere lerarenopleiding en de BITEP, de tweetalige en internationale variant. Na afsluiting van het programma wordt de graad Master of Arts verleend, tezamen met het getuigschrift voor de eerstegraads onderwijsbevoegdheid. Voor de BITEP-variant wordt dat aangevuld met een certificaat waaruit blijkt dat de student zich heeft gespecialiseerd op het gebied van tweetalig en internationaal onderwijs. 1.2 Exameneisen De exameneisen van het programma staan geformuleerd in de Onderwijs- en Examenregeling. Deze regeling is te vinden op > Onderwijs- en examenregelingen (OER). 1.3 Cursusinschrijving bij de Letterenfaculteit Inschrijving voor de cursussen verloopt via inschrijfformulieren, dus niet via OSIRIS Online. Voor meer informatie verwijzen we u graag naar uw mastercoördinator, het StudiePunt Letteren ( en de Nieuwsbrief Onderwijs en Studentzaken die één maal per onderwijsperiode via de studentsmail (voorletters.achternaam@students.uu.nl) wordt verspreid. Het cursusaanbod is ook te vinden via de digitale onderwijscatalogus ( en de cursuskrant van de Letterenfaculteit ( 1.4 StudiePunt Letteren Het StudiePunt Letteren is het informatiecentrum Onderwijs van de Faculteit der Letteren en is bedoeld voor: studenten (zowel voltijd als deeltijd), aankomende studenten, oud-studenten (alumni) en andere belangstellenden in het onderwijs van de faculteit. 11

12 Het StudiePunt verstrekt informatie over het onderwijs van de faculteit via de balie op Drift 8. Het is tevens mogelijk om telefonisch of via informatie aan te vragen. Per kunnen alleen korte en bondige vragen worden behandeld (GEEN cursusinschrijving of afspraken). Bij het StudiePunt kunt u terecht voor: informatie over inschrijving bij de faculteit; inschrijven voor cursussen, tentamens en individuele onderdelen. NB. Studenten (met uitzondering van contractanten) kunnen de meeste handelingen ook zelf verrichten via OSIRIS Online. Contractanten kunnen zich bij het StudiePunt inschrijven en tegelijkertijd het cursusgeld betalen. informatie over uitslagbrieven, dossieroverzichten, tempo- en prestatiebeurs. afspraken maken met studieadviseurs, de coördinator International Office en de facultaire stagecoördinator. allerhande onderwijsbrochures zoals de cursuskrant en diverse formulieren (onder andere aanvraag vrijstellingen, adreswijziging). Bij het StudiePunt kunt u verder informatie vinden over: keuzevakken aan andere faculteiten of universiteiten studeren in het buitenland stages de Wetenschapswinkel Letteren Het StudiePunt verstuurt vier keer per jaar een digitale nieuwsbrief naar alle letterenstudenten. Het is belangrijk dat u op de hoogte bent van de inhoud daarvan. StudiePunt Letteren Online Op het StudiePunt Online vindt u praktisch alle relevante informatie voor Utrechtse Letterenstudenten. Ook vindt u hier de nieuwsbrief en belangrijke mededelingen (denk aan aankondiging voorlichtingsbijeenkomsten). Kijk op StudiePunt Letteren Drift BS Utrecht tel.: (030) Dagelijks geopend van uur Extra avondopenstelling: elke dinsdag en donderdag in de eerste week van de onderwijsperiode van uur. studiepunt@let.uu.nl internet: 12

13 2. Talenonderwijs en communicatie 2.1 Duits, Engels, Frans en Spaans De masterprogramma s in de vreemde talen die onderdeel uitmaken van de opleiding Talenonderwijs en communicatie bereiden voor op educatieve functies op academisch niveau waarvoor enerzijds grondige kennis op het gebied van de vreemde taal en cultuur vereist is en anderzijds het vermogen om die inzichten te ontsluiten voor anderen. Deze Master opleiding beslaat grofweg dan ook twee wetenschapsdomeinen: Inhoudelijke verdieping van de vakkennis op terrein van de Duitse, Engelse, Franse of Spaanse taal en cultuur, gericht op het vreemde talenonderwijs. Daarbij gaat het om taal(onderwijs)kunde, letterkunde en cultuurkunde. De communicatieve, didactische en onderwijskundige kennis, inzichten en vaardigheden die van belang zijn in de educatieve sector. Uitgangspunt van deze masterprogramma s is de overtuiging dat het (voortgezet en hoger) onderwijs doelt op de sturing van leerprocessen in een vreemde taal, geplaatst in het kader van een specifiek vak. In de opleiding van leraren leidt dit uitgangspunt tot de integratie van een vakdidactisch en een onderwijskundig perspectief. Het onderwijs wordt aangeboden aan kleine groepen en in een variatie aan onderwijsvormen. Het zelfstandig schrijven van essays, individuele opdrachten en projectwerk maken deel uit van de onderwijsvormen. Deelnemers worden daarbij intensief begeleid. Equivalente cursussen kunnen in het buitenland worden gevolgd. Voor geïnteresseerden - met name voor het vak Engels - bestaat ook een internationale en tweetalige variant (BITEP), gericht op internationaal en tweetalig onderwijs. Zie het tweede deel van deze studiegids voor specifieke informatie over het BITEPprogramma Opbouw van de programma s De beoogde masteropleiding slaat een brug tussen een taal- en cultuuropleiding en de onderwijspraktijk van het aan de studie gerelateerde schoolvak. De twee delen van deze brug kunnen als vakdidactische lijn en onderwijskundige lijn worden aangeduid. In de vakdidactische lijn staat de vraag centraal hoe in het (voortgezet) onderwijs leeromgevingen ontwikkeld kunnen worden die - vakinhoudelijk gefundeerd - het leren van de vreemde taal in kwestie; de literaire en culturele ontwikkeling m.b.t. dat taalgebied; en de diepgaande verkenning van de desbetreffende samenlevingen volgens de eindtermen van het schoolvak naar een bepaald resultaat toe sturen. Het Master programma wordt in het eerste jaar in zes cursussen van in totaal 45 ECTS gerealiseerd (drie taaloverstijgende werkgroepen (22.5 ECTS), drie á vier taalspecifieke werkgroepen (22.5 ECTS)). In de onderwijskundige lijn wordt - in nauw verband met stages of met (deeltijd) werk als docent in het onderwijs - de student als leraar opgeleid met alle competenties die voor deze professie kenmerkend zijn. In deze lijn worden in het tweede masterjaar als professionele competenties ontwikkeld: het kunnen analyseren en realiseren van onderwijs-leerprocessen (en wel in het kader van vakdidactisch gefundeerde leeromgevingen); het kunnen analyseren en ontwikkelen van het curriculum waarin de beoogde leerprocessen moeten worden geplaatst; het kunnen evalueren van leerprocessen en leerresultaten (ook in het licht van de geldige examenprogramma s). Het opleiden en begeleiden van studenten in de onderwijspraktijk staat in deze lijn van het masterprogramma centraal. 13

14 2.1.2 Afstudeerproject Een afstudeerproject van 22.5 ECTS sluit aan op beide lijnen van het programma; het eerste deel van dit project in de omvang van 15 ECTS wordt in het eerste jaar afgerond terwijl het tweede deel van 7.5 ECTS het jaar twee afsluit Schematisch overzicht van het eerste programmajaar De onderstaande schema s laten per taal zien hoe het onderwijsprogramma in het eerste jaar van de masteropleiding Talenonderwijs en communicatie is opgebouwd; de taaloverstijgende cursussen zin vet afgedrukt. Er zijn twee instapmomenten: begin september (periode 1) en begin februari (periode 3). Afhankelijk van het moment van instap worden de onderdelen van het programma in verschillende volgorde doorlopen (periodes of periodes ). Aan het einde van het eerste jaar traject (dus in periode 4 of 2) wordt het eerste deel van het afstudeerproject afgerond (15 van in totaal 22.5 ECTS). Met toestemming van de examencommissie van de masteropleiding kan het taalspecifieke deel van het programma door de opname van relevante andere cursussen worden veranderd. periode Programma Duits 1 instap 1 Processes and results of controlled language learning Forschungskonzepte der Germanistik 2 Literaire socialisatie Vermittlungs-/Lern- und Kommunikationsprozesse Deutsche Sprache und Kultur 3 instap 2 Construction of learning environments in language education Literatuur in Vertaling 4 Afstudeerproject Forschungskonzepte der Germanistik Afstudeerproject Afstudeerproject periode Programma Engels 1 instap 1 Processes and results of controlled language learning Readings in Language Acquisition 2 Literaire socialisatie Perception and Production in Second Language Acquisition 3 instap 2 Construction of learning environments in language education Gordimer and Coetzee 4 Afstudeerproject Receptie van A Sentimental Journey English and Cultural Diversity Afstudeerproject Parameters in Second Language Acquisition Afstudeerproject 14

15 periode Programma Frans 1 instap 1 Processes and results of controlled language learning Communication, culture et identité 2 Literaire socialisatie Décadance et antidécadance 3 Construction of learning La literature á instap 2 environments in language Paris vers 1400 education 4 Afstudeerproject Lexique et vocabulaire Afstudeerproject Afstudeerproject L autobiographie française periode Programma Spaans 1 instap 1 Processes and results of controlled language learning The Indian in Andean literature 2 Literaire socialisatie Pragmática: Enseñanza y aprendizaje 3 instap 2 Construction of learning environments in language education Economische communicatie Spaans 4 Afstudeerproject Regiones bilingües Afstudeerproject Spaans vertalen master 1 Spaans vertalen master 2 Actuele Spaanse Romans Afstudeerproject Informatie Voor informatie over de inhoud van de cusussen kunt u terecht bij de betreffende cursuscoördinatoren (zie cusruskrant of Onderwijscatalogus). Voor algemene informatie over de masterprogramma s kunt u terecht bij de programmacoördinatoren: Duits: prof.dr. W. Herrlitz, tel (030) , wolfgang.herrlitz@let.uu.nl Engels: dr. E. Kooper, tel. (030) , erik.kooper@let.uu.nl Frans: prof.dr. M. van Buuren, tel. (030) , maarten.vanbuuren@let.uu.nl Spaans: dr. D. Nieuwenhuijsen, tel. (030) , dorien.nieuwenhuijsen@let.uu.nl 15

16 2.1.5 Shortlist Algemeen taaloverstijgend cursuscode Cursustitel ECTS Periode Processes and Results of Controlled 7,5 1 Language Learning Construction of Learning 7,5 3 Environments in Language Education Literaire socialisatie Duits cursuscode cursustitel ECTS Periode Text und Kontext: Forschungskonzepte der Germanistik Vermittlungs-/Lern- und Kommunikationsprozesse Deutsche Sprache und Kultur Deutsche Erinnerungsorte Afstudeerproject Duits 15 Engels cursuscode cursustitel ECTS Periode Readings in Language Acquisition English and Cultural Diversity Perception and Production in Second Language Acquisition Parameters in Second Language Acquisition Gordimer and Coetzee Receptie van A Sentimental Journey Afstudeerproject Engels 15 Frans cursuscode cursustitel ECTS Periode Structure du lexique et acquisition du vocabulaire Communication, culture et identité Décadance et antidécadance La literature á Paris vers L autobiographie française Afstudeerproject Frans 15 Spaans cursuscode cursustitel ECTS Periode The Indian in Andean literature Enseñanza y aprendizaje de la 5 2 competencia pragmática del español Spaans vertalen master Spaans vertalen master Economische communicatie Spaans Actuele Spaanse Romans Regiones bilingües y efectos 5 4 comunicativos Afstudeerproject Spaans 15 16

17 2.2 Nederlands Het masterprogramma Nederlands, dat onderdeel uitmaakt van de opleiding Talenonderwijs en communicatie is bedoeld voor studenten met een bachelordiploma Nederlandse taal en cultuur en belangstelling voor onderwijs, het docentschap en andere educatieve en voorlichtende functies. Het programma bereidt voor op educatieve functies op academisch niveau. Enerzijds vergaart een student grondige kennis op het gebied van Nederlandse taal en cultuur, anderzijds wordt geleerd die inzichten te ontsluiten voor anderen. Studenten verdiepen zich in de vakkennis op het terrein van Nederlandse taal en cultuur. Daarbij gaat het om onderwerpen zoals taalkunde, taalbeheersing en letterkunde (historisch, modern en jeugdliteratuur). Verder doen studenten communicatieve, didactische en onderwijskundige kennis, inzichten en vaardigheden op die van belang zijn in de educatieve sector. Een deel van de opleiding bestaat uit een traject waarin onderwijs en werk (stage) bij een onderwijsinstelling worden gecombineerd. Afgestudeerden van dit masterprogramma hebben een eerstegraads onderwijsbevoegdheid Nederlands. Je bent daarmee bevoegd om in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs en het hoger beroepsonderwijs te doceren. De arbeidsmarktperspectieven zijn goed. Dit educatieve masterprogramma is ook een goede voorbereiding op andere functies in de educatieve sector zoals bij educatieve diensten en didactische centra, bij uitgeverijen, in vakdidactisch onderzoek, voorlichting en journalistiek. Bovendien zijn afgestudeerden gekwalificeerd voor het geven van onderwijs in Culturele en Kunstzinnige Vorming (CKV) en Nederlands als tweede taal. Ook kun je toegelaten worden tot een PhD-opleiding in de humaniora en vakdidactiek aan een Nederlandse universiteit. Het onderwijs wordt aangeboden aan kleine groepen en in een variatie aan onderwijsvormen. Het zelfstandig schrijven van essays, individuele opdrachten en projectwerk maken deel uit van de onderwijsvormen. Deelnemers worden daarbij intensief begeleid. Equivalente cursussen kunnen in het buitenland worden gevolgd. Voor geïnteresseerden - met name voor het vak Engels - bestaat ook een internationale en tweetalige variant (BITEP), gericht op internationaal en tweetalig onderwijs. Zie onder BITEP voor specifieke informatie over dit programma Opbouw van het programma Het volgende schema laat zien hoe het onderwijsprogramma in het eerste jaar van het masterprogramma is opgebouwd. periode Programma Nederlands 1 Literair erfgoed I (modern) Language learning (Duits) 2 Literatuurgeschiedschrijving Nederlands als tweede taal (modern) (taalbeh/ taalk) 3 Literair erfgoed II (modern) 4 Genres en leesgedrag (taalbeheersing) Hist literatuur op school (historisch) Interactie in de klas (taalbeheersing) Standaardisatie (taalkunde) Language education (Duits) Grondslagen Neerlandistiek (Nederlands) 17

18 Vereisten met betrekking tot de invulling van het vakdeel Nederlands (60 ECTS), inclusief bijdrage aan gezamenlijke componenten: 7,5 ECTS Taalbeheersing 7,5 ECTS Taalkunde 7,5 ECTS Historische letterkunde 7,5 ECTS Moderne letterkunde 15 ECTS twee gemeenschappelijke cursussen uit de educatieve master MVT 15 ECTS als onderdeel van het eindwerkstuk, dat in totaal 22,5 ECTS zal omvatten Informatie Voor informatie over de inhoud van de cursussen kunt u terecht bij de betreffende cursuscoördinatoren (zie cursuskrant of Onderwijscatalogus). Voor algemene informatie over het vakinhoudelijke deel van het masterprogramma Nederlands kunt u terecht bij de programmacoördinator: Dr. F.R.W. Stolk, tel (030) , fabian.stolk@let.uu.nl Shortlist Nederlands Cursuscode Osiris Cursustitel ECTS Blok Deeltijd/ voltijd Contactpersoon Language learning (Duits) 7,5 1 V W. Herrlitz Literair erfgoed I: ,5 1 D W. Smulders Standaardisatie 7,5 1 D N. Corver Nederlands als tweede taal 7,5 2 V J. Nortier Literatuurgeschiedschrijving 7,5 2 V/D L. van Gemert Language education (duits) 7,5 3 V W. Herrlitz Literair erfgoed II: ,5 3 V/D W. Smulders Historische literatuur op school 7,5 3 V/D B. Besamusca Grondslagen van de Neerlandistiek 7,5 3 V P. Wackers Genres en leesgedrag 7,5 4 V T. Sanders/ P. Wackers Interactie in de klas 7,5 4 V T. Koole 18

19 3 Kunstonderwijs en communicatie 3.1 Kunstgeschiedenis Het masterprogramma Kunstgeschiedenis, dat onderdeel uitmaakt van de masteropleiding Kunstonderwijs en communicatie is bedoeld voor studenten met een bachelordiploma kunstgeschiedenis of een equivalent hiervan en belangstelling voor onderwijs, het docentschap en andere educatieve en voorlichtende functies. Het programma bereidt voor op educatieve functies op academisch niveau. Enerzijds vergaart een student grondige kennis op het gebied van kunst en cultuur en anderzijds wordt geleerd die inzichten te ontsluiten voor anderen. Studenten verdiepen zich in de vakkennis op het terrein van kunstgeschiedenis, gericht op onderwijs. Daarnaast doen zij communicatieve, didactische en onderwijskundige kennis, inzichten en vaardigheden op die van belang zijn in de educatieve sector. Een deel van de studie bestaat uit een traject waarin onderwijs en werk (stage) bij een onderwijsinstelling worden gecombineerd. Het onderwijs wordt aangeboden aan kleine groepen en in een variatie aan onderwijsvormen. Het zelfstandig schrijven van essays, individuele opdrachten en projectwerk maken deel uit van de onderwijsvormen. Deelnemers worden daarbij intensief begeleid. Equivalente cursussen kunnen in het buitenland worden gevolgd. Voor geïnteresseerden - met name voor het vak Engels - bestaat ook een internationale en tweetalige variant (BITEP), gericht op internationaal en tweetalig onderwijs. Zie onder BITEP voor specifieke informatie over dit programma. Afgestudeerden van dit masterprogramma hebben een eerstegraads onderwijsbevoegdheid in de kunstgeschiedenis. Je bent daarmee bevoegd om in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs en het hoger beroepsonderwijs te doceren. Dit educatieve masterprogramma is ook een goede voorbereiding op andere functies in de educatieve sector zoals bij educatieve diensten en didactische centra, bij uitgeverijen, in vakdidactisch onderzoek, voorlichting en journalistiek Het Programma De omvang van het programma is 120 ECTS. Deze zijn onderverdeeld in een vakinhoudelijk deel van 45 ECTS, een didactisch deel van 45 ECTS en een geïntegreerd deel van 30 ECTS. Het vakinhoudelijk deel wordt grotendeels verzorgd door de opleiding Kunstgeschiedenis en voor een deel door de andere facultaire opleidingen op het gebied van de kunstvakken. Bij Kunstgeschiedenis volgt de student cursussen uit een van de masterprogramma s, te verdelen over twee cursussen van 7,5 ECTS zoals de cursus kunst- of architectuurtheorie of het colloquium, en 1 werkgroep van 15 ECTS uit een van de masterprogramma s van Kunstgeschiedenis. Gezien het discipline-overstijgende karakter van de CKV-vakken moeten de studenten een derde deel (15 ECTS) besteden aan vakken uit het aanbod van Muziekwetenschap en/of Theater-, Filmen Televisiewetenschap. Aangezien in het werkveld het accent ligt op de moderne kunst wordt studenten aangeraden minimaal een derde deel (15ECTS) van het vakinhoudelijk deel te wijden aan de Moderne Tijd. Het didactische deel wordt grotendeels verzorgd door het IVLOS. Tot de didactische component van het masterprogramma behoren cursussen op het gebied van algemene en vakdidactiek (15 ECTS) en stages in het onderwijs (30 ECTS). Het geïntegreerde deel wordt door de opleiding Kunstgeschiedenis en het IVLOS gezamenlijk aangeboden en omvat een cursus communicatie (7,5 ECTS) en de master thesis (22,5 ECTS). Waarin de student resultaten van onderzoek presenteert voor zowel vakgenoten als doelgroepen in het onderwijs. 19

20 3.1.2 Shortlist cursussen vakinhoudelijk deel Cursuscode Naam Blok ECTS Coördinator Naar een andere kunstgeschiedenis voor de Van Bueren Middeleeuwen Schilderkunst van de Gouden Eeuw: reputatie, Korthals Altes receptie en verspreiding in de achttiende eeuw Historiografie en Methoden van de 1 en 3 7,5 Stumpel kunstgeschiedschrijving Kunsttheorie 2 7,5 Martis Museumwerkgroep Master Modern: Collectie en collctiegeschiedenis Werkgroep architectuurgeschiedenis en monumentenzorg Boersma Bosman Architectuurtheorie en theorie van de monumentenzorg 2 7,5 Van Thoor Colloquium 1,2,3,4 7,5 Docenten van de opleiding Informatie Voor informatie over de inhoud van de cusussen kan men terecht bij de betreffende cursuscoördinatoren. Voor algemene informatie over het masterprogramma Kunstgeschiedenis bij Dr. A Martis, tel. (030) , adi.martis@let.uu.nl 3.2 Muziekwetenschap Het masterprogramma Muziekwetenschap, als onderdeel van de opleiding Kunstonderwijs en communicatie is bedoeld voor studenten met een bachelordiploma muziekwetenschap of een equivalent hiervan en belangstelling voor onderwijs, het docentschap en andere educatieve en voorlichtende functies. Het programma bereidt voor op educatieve functies op academisch niveau. Enerzijds vergaart een student grondige kennis op het gebied van muziekwetenschap en anderzijds leert hij of zij die inzichten te ontsluiten voor anderen. Het vakinhoudelijke deel van de opleiding bouwt voort op de grondslagen zoals die gelegd zijn in de bacheloropleiding Muziekwetenschap. Centraal staan de historische en eigentijdse westerse muziek in de ruimste zin van het woord: de kunstmuziek, de populaire muziek en de functionele muziek. Het programma voegt een verdiepende dimensie toe aan het bachelorprogramma en bereidt tegelijkertijd voor op de uitoefening van functies in de praktijk van het muziekleven. Aan de ene kant wordt de kennis van de westerse muziek verdiept door detailstudies, analyses en eigen werkopdrachten, aan de andere kant wordt aandacht besteed aan vaardigheden, met name spreken en schrijven over muziek (op alle niveaus en voor een veelheid aan doelgroepen) en organisatorische werkzaamheden zoals die in het Nederlandse muziekleven plaatsvinden (waaronder het programmeren en invullen van concerten, opera-uitvoeringen, studiedagen, opleidingen, enz.). Naast deze praktische vaardigheden komt ook theoretische reflectie op de muziekwetenschap aan bod. Dit is met name interessant omdat er de laatste jaren grote verschuivingen hebben plaatsgevonden in de manier waarop het vak zichzelf als wetenschappelijke discipline ziet. Het onderwijs wordt aangeboden aan kleine groepen en in een variatie aan onderwijsvormen. Het zelfstandig schrijven van essays, individuele opdrachten en projectwerk maken deel uit van de onderwijsvormen. Deelnemers worden daarbij intensief begeleid. Equivalente cursussen kunnen in het buitenland worden gevolgd. Voor geïnteresseerden - met name voor het vak Engels - bestaat ook een internationale en tweetalige variant (BITEP), gericht op internationaal en tweetalig onderwijs. Zie onder BITEP voor specifieke informatie over dit programma. 20

21 Afgestudeerden van dit masterprogramma hebben een eerstegraads onderwijsbevoegdheid in de muziekwetenschap. Je bent daarmee bevoegd om in de bovenbouw van het voortgezet onderwijs en het hoger beroepsonderwijs te doceren. Dit educatieve masterprogramma is ook een goede voorbereiding op andere functies in de educatieve sector zoals bij didactische centra, in vakdidactisch onderzoek, voorlichting en journalistiek Programmaopbouw Verplichte gedeelte Het verplichte deel van het programma bestaat uit de volgende onderdelen: 1. Muziekjournalistiek 2. Repertoire en programmering 3. Muziektheorie: analyse 4. MA thesis De cursus muziekjournalistiek is opgebouwd uit zowel praktische als historische elementen. Terwijl enerzijds de nationale en internationale geschiedenis van het vak in kaart wordt gebracht, wordt anderzijds met praktische opdrachten zoals het schrijven van stukken in verschillende muziekjournalistieke genres vooruitgelopen op werkzaamheden die veel musicologen op de arbeidsmarkt verrichten. Ook de cursus repertoire en programmering is een praktijkgebonden vak. In deze cursus staat het muziekaanbod op Nederlandse pop- en concertpodia, radio en tv centraal, waarmee onder meer inzicht wordt verworven in de rol van de muziek in de hedendaagse samenleving. De cursus Muziektheorie: analyse bouwt voort op de muziektheoretische fundamenten van de bacheloropleiding muziekwetenschap en richt zich niet alleen op het schriftelijk genoteerde muziekwerk, maar ook op methoden en problemen van analyses. Keuzegedeelte Het keuzegedeelte van de opleiding omvat eveneens vier onderdelen. Twee van deze cursussen waarvan ten minste één werkcollege dienen te worden gekozen uit het aanbod van de Utrechtse masteropleiding muziekwetenschap. De twee resterende cursussen kunnen worden gekozen uit het aanbod van de Utrechtse masteropleiding muziekwetenschap, dan wel uit het programma van andere opleidingen (waaronder ook het masterprogramma muziekwetenschap van de Universiteit van Amsterdam). In het keuzegedeelte krijgen studenten trainingen in onderzoeksvaardigheden. In minstens één muziekwetenschappelijk werkcollege naar keus wordt ervaring opgedaan in het zelfstandig opzetten van onderzoek. Om iedereen in de gelegenheid te stellen zich op verschillende tijdvakken en/of onderwerpen te oriënteren, kan dit werkcollege worden gekozen uit een aanbod dat een aanzienlijk deel van de westerse muziekgeschiedenis bestrijkt. Het werkcollege wordt traditioneel afgesloten met een mondelinge presentatie van de onderzoeksresultaten, waarna een schriftelijke vastlegging volgt. Studenten met een interdisciplinaire belangstelling kunnen de twee vrije keuzecursussen gebruiken om een voor hen interessante cursus uit het aanbod van een verwante opleiding binnen de faculteit te programmeren. 21

22 Het onderstaande schema laat per taal zien hoe het onderwijsprogramma in het eerste jaar is opgebouwd; de verplichte cursussen zin vet afgedrukt. Periode Muziektheorie: Analyse Repertoire en programmering Muziekjournalistiek Het strijkkwartet en de historische uitvoeringspraktijk Werkgroep Theoretische muziekwetenschap: andere muzieken, andere paradigma s Dramaturgie en enscenering van de opera s van Puccini Werkcollege Hogeschool van de contrafactuur Issue in het onderzoek naar Middeleeuwse muziek Werkgroep popmuziek Werkcollege theoretische muziekwetenschap: Andere muzieken, andere paradigma s Werkcollege MA-Thesis Informatie Voor informatie over de inhoud van de cusussen kunt u terecht bij de betreffende cursuscoördinatoren (zie cusruskrant of Onderwijscatalogus). Voor algemene informatie over het vakinhoudelijke deel van het masterprogramma Muziekwetenschap kunt u terecht bij de programmacoördinator: Dr. E. Jas, tel (030) , eric.jas@let.uu.nl Shortlist cursusaanbod Verplichte vakken: Cursuscode Osiris Cursustitel ECTS Blok Verplicht / keuze Muziektheorie: Analyse 7,5 1 V Repertoire en Programmering 7,5 2 V Muziekjournalistiek 7,5 3 V Keuzevakken: Cursuscode Osiris Cursustitel ECTS Blok Verplicht / keuze Werkgroep Theoretische muziekwetenschap: andere muzieken, andere paradigma s 7,5 1 K Werkgroep popmuziek 7,5 1 K Dramaturgie en enscenering van de opera s van Puccini Werkcollege theoretische muziekwetenschap: Andere muzieken, andere paradigma s Werkcollege Hogeschool van de contrafactuur 7,5 2 K 7,5 2 K 7,5 3 K Werkcollege ,5 3 K Issue in het onderzoek naar Middeleeuwse muziek Het strijkkwartet en de historische uitvoeringspraktijk 7,5 4 K 7,5 4 K 22

23 4. Mens- en maatschappijonderwijs en communicatie 4.1 Geschiedenis De masteropleiding Mens- en maatschappijonderwijs en communicatie, waaronder het programma Geschiedenis valt, is een tweejarige opleiding. In het eerste jaar verbreedt en verdiept de student zijn inhoudelijke kennis van de geschiedenis van verschillende tijdvakken en vergroot hij zijn onderzoeks-vaardigheden. Daartoe volgt hij/zij cursussen van andere historische masterprogramma s: ten minste een onderzoeksseminar, twee verdiepingscursussen en verplichte keuzecursussen in totaal 45 ECTS. Aangezien de toekomstige docent thuis dient te zijn in verschillende historische tijdvakken, verdient het aanbeveling bij verschillende historische masters onderwijs te volgen. Voor de Master Geschiedenis hebben vooral de masters Vroegmoderne geschiedenis, Moderne tijden, Internationale betrekkingen in historisch perspectief, Middeleeuwse Studies en Renaissance Studies een interessant en relevant cursusaanbod. De Masterscriptie zal bestaan uit een historisch en een educatief-didactisch deel die idealiter in elkaars verlengde liggen. 4.2 Programma Theoretisch* zou het eerste jaar van de Master Geschiedenis: Educatief en Communicatie er als volgt kunnen uitzien: Inleiding moderne tijden Verdiepingscursus moderne tijden Onderzoeksseminar moderne tijden Onderzoeksseminar moderne tijden Keuzecursus vroegmoderne geschiedenis Keuzecursus Renaissance Studies masterscriptie masterscriptie * bij het samenstellen van dit schema was nog te weinig informatie beschikbaar om te garanderen dat dit schema ook in de praktijk in precies deze vorm gerealiseerd kon worden. 4.3 Informatie Voor informatie over de inhoud van de cusussen kunt u terecht bij de betreffende cursuscoördinatoren (zie cusruskrant of Onderwijscatalogus). Voor algemene informatie over het vakinhoudelijke deel van het masterprogramma Geschiedenis kunt u terecht bij de programmacoördinator: Fia Dieteren, tel (030) , fia.dieteren@let.uu.nl 23

24 Deel II Vakdidactisch deel van de masteropleiding 24

25 1 Startmomenten en programma De Educatieve masteropleidingen starten twee keer per jaar, in september en februari. De startdatum van het tweede jaar is in het najaar gerelateerd aan de regeling vakantiespreiding voor de regio Midden Nederland, die is vastgesteld door het Ministerie van OC&W. In 2005 is dat op 15 augustus In het voorjaar is de startdatum gerelateerd aan de universitaire jaarkalender. Zie voor meer informatie: De studenten beginnen het tweede jaar met een voltijd startweek op het instituut. Daarna zijn er instituuts-bijeenkomsten op maandag van 9.00 tot uur en op dinsdag van tot uur. In de eerste 6 weken van de opleiding maken alle studenten een Persoonlijk Opleidingsplan (POP). Hierin wordt een persoonlijk opleidingstraject van de student vastgesteld. Op deze manier kan iedere student een traject op maat volgen. De studenten maken hun praktijkuren middels twee stages. De triostage vindt plaats op een school voor voortgezet onderwijs. Er wordt gewerkt in groepjes van twee of drie studenten, waarbij een begeleider op school begeleiding geeft. Tijdens de daaropvolgende liostage van vijf maanden geeft de student zelfstandig minimaal zes uur per week les op een school voor voortgezet onderwijs. Parallel aan de stages verdiepen de studenten zich tijdens mentor- en themabijeenkomsten in situaties en problemen die zich in de lespraktijk hebben voorgedaan en doen ze een Praktijkgericht Onderzoek. 2 Onderwijsonderdelen van het 2 e jaar van de Educatieve Master De lerarenopleiding kent de volgende onderwijsonderdelen: Omschrijving Omvang in ECTS 1. Introductieperiode 3 (inclusief oriëntatie op de perspectieven in mentorgroepbijeenkomsten, themabijeenkomsten en maken POP) 2. Uitvoering POP 1 17 (inclusief praktijkuren, mentorgroepbijeenkomsten, themabijeenkomsten en maken tussenportfolio en POP 2) 3. Uitvoering POP 2 20 (inclusief praktijkuren, mentorgroepbijeenkomsten, themabijeenkomsten en maken eindportfolio) 4. Vakdidactiek 8,5 5. Praktijkgericht Onderzoek, onderdeel van de afstudeeropdracht 7,5 6. Literatuurconferentie 3 7. Vragenlijst Interpersoonlijk Leraarsgedrag (VIL) 1 Het bovenstaande is een geïntegreerd programma en ziet er als volgt uit: onderdelen 1 en 2 worden in de eerste helft van het opleidingsjaar uitgevoerd; onderdeel 3 in de tweede helft van het opleidingsjaar; onderdelen 4, 5, 6 en 7 zijn verspreid over het opleidingsjaar en lopen parallel aan de onderdelen 1, 2 en Perspectieven In de lerarenopleiding worden een zestal perspectieven onderscheiden van waaruit naar het beroep docent gekeken wordt. Hieronder worden deze perspectieven kort toegelicht. Bij elk perspectief wordt aangeven in welke opleidingsonderdelen dit perspectief aan bod komt. 25

26 Docent Buiten de Klas (DBK) Het perspectief DBK houdt zich bezig met de taken van leraren in een bredere context. Naast het lesgeven in de klas (microniveau) heeft een docent immers te maken met de school op mesoniveau (bijvoorbeeld het huiswerkbeleid op school of schoolafspraken die er zijn over excursies) en macro niveau (maatregelen vanuit de overheid). Het perspectief DBK heeft als doel om bij studenten een ruim referentiekader en denkkader over het beroep van leraar te ontwikkelen. Bovendien is het belangrijk dat een aankomend docent aandacht besteedt aan hoe het eigen functioneren beïnvloed wordt door de onderwijscultuur. Vanuit het DBK perspectief wordt ook aandacht besteed aan de vaardigheden die docenten nodig hebben om elkaar collegiaal te professionaliseren. Thema s die bij DBK aan bod kunnen komen zijn: verslaving op school, mentoraat, hoogbegaafdheid, traditionele vernieuwingsscholen, loopbaanontwikkeling, etc. Voor de invulling van het DBK perspectief zal je, naast een oriëntatie op literatuur, voornamelijk gebruik maken van de ervaringen die je op je stageschool en eventuele andere scholen opdoet. DBK komt aan bod in de mentorgroepbijeenkomsten en in de themabijeenkomsten DBK 1 (introductie) en DBK 2 (Folder Fair). Daarnaast is het mogelijk om, in overleg met de mentor, voor een individuele invulling van het perspectief DBK te kiezen. Interpersoonlijk Perspectief (IPP) Wanneer je een dag met een klas meeloopt, dan zal je opvallen dat de werksfeer in die klas van lesuur tot lesuur sterk kan veranderen. Het ene uur wordt er prettig gewerkt en is de sfeer vriendelijk en ontspannen, het volgende uur is de werksfeer totaal wanordelijk en in weer een volgend lesuur gedragen de leerlingen zich weliswaar rustig, maar voeren ze helemaal niets uit. Als docent wil je natuurlijk die vriendelijke prettige werksfeer in je klas. Je wil dat er goed gewerkt wordt, dat leerlingen zich op hun gemak voelen en hun vragen durven te stellen, dat leerling jou en elkaar respecteren, dat er een keer vrolijk gelachen kan worden om vervolgens weer hard aan het werk te gaan. Het Interpersoonlijk Perspectief houdt zich met al dit soort zaken bezig. Hoe kun je de werksfeer (en daarmee de relatie tussen de docent en de leerlingen) in een klas beschrijven? Wat zijn kenmerken van een prettige werksfeer en wat doen docenten die zo n prettige werksfeer bereiken. Waarom verstoren leerlingen soms de orde? Hoe komt het dat wanordelijke situaties vaker bij beginnende docenten voorkomen? Hoe hangt de werksfeer samen met de leeropbrengsten bij leerlingen? Welke werksfeer is er nodig voor activerend onderwijs? Welk docentgedrag is bevorderlijk (of juist niet) voor een goede werksfeer? Wat is het effect van regels, hoe introduceer je regels en hoe handhaaf je ze? Hoe meet en beschrijf je de werksfeer in jouw eigen klassen? Het IPP is ontstaan uit langdurig onderzoek in klassen. De vele reeds behaalde onderzoeksresultaten kunnen je helpen om meer te gaan begrijpen van werksferen in klassen. Het IPP kan je helpen je om van je onderwijservaringen te leren met behulp van IPP-kennis en om jezelf door de ogen van de leerlingen te leren zien. Het IPP komt aan bod in de mentogroepbijeenkomsten, in de themabijeenkomsten IPP1, 2 en 3 en in de workshop IPP. Het is ook mogelijk om, in overleg met de mentor, voor een individuele invulling van het perspectief IPP te kiezen. Leerpsychologisch perspectief Vanuit leerpsychologisch perspectief wordt kritisch gekeken naar de eigen opvattingen van de docenten-in-opleiding over leren en onderwijzen. Vanuit de eigen subjectieve theorieën wordt toegewerkt naar een opvatting over onderwijs waarin het eigen leren, het leren van leerlingen en het daarop reflecteren centraal staan. Aan de hand van praktische opdrachten krijgen de dio s zicht op leerprocessen van leerlingen en op de wijze waarop je als docent die leerprocessen stuurt en begeleidt. Het doel van deze praktijkopdrachten is dat de studenten een opvatting over onderwijs ontwikkelen waarbij de leerlingen een meer centrale rol spelen. In het verlengde hiervan komt het concept activerende didactiek aan de orde. Voor de vormgeving van activerende didactiek zijn de volgende punten van belang: de leeractiviteiten van leerlingen (er wordt een onderscheid gemaakt tussen cognitieve, affectieve en regulatieve leeractiviteiten) die via een variatie aan werkvormen worden uitgelokt; de interactie tussen docent en leerlingen en tussen leerlingen onderling staat centraal (via onderwijsleergesprekken, werken in duo s, teamleren e.d.); het leren en denken van leerlingen wordt zichtbaar gemaakt (eigen leerweg, portfolio, dossier, individuele verschillen). Het leerpsychologisch perspectief komt in de opleiding aan de orde in de mentorgroepbijeenkomsten, in de themabijeenkomsten Lp1, 2 en 3 en in de workshop leerpsychologie. Het is ook mogelijk om, in overleg met de mentor, voor een individuele invulling van het perspectief leerpsychologie te kiezen. 26

27 Pedagogisch Perspectief Je oog valt op een leerling die stiller is dan normaal of op een die juist vreselijk zijn best doet om op te vallen en de boel verstoort. Je vraagt je af wat de 'stille' en vervolgens de 'drukke' leerling toch bezighoudt, waarom hij of zij op juist deze de manier reageert en wat je kunt doen om contact met hem of haar te krijgen om te achterhalen wat er precies speelt. Na dit overdacht te hebben houd je je bezig met de vraag hoe je de leerlingen kunt stimuleren respect en zorg voor elkaar te hebben, aangezien tijdens de laatste lessen blijkt dat enkele leerlingen steeds maar weer te horen krijgen van anderen hoe dom ze wel niet zijn. Je hebt je pedagogische bril opgezet. Als je met een pedagogische bril - ofwel: vanuit pedagogisch perspectief - naar een individuele leerling of meerdere leerlingen kijkt, bekommer je je idealiter om het welzijn en de psychosociale ontwikkeling van de leerling, om diens zelfbeeld, zelfgevoel en zelfwaardering, gevoel van identiteit en beeld en inzicht in de wereld. Je vraagt je ook af op welke wijze je bepaalde waarden en normen kunt overdragen, verhelderen, voorleven, stimuleren dan wel ter discussie stellen. Welk schoolvak je ook geeft, je biedt voorwaarden voor de leerlingen om zich te oriënteren op en te verdiepen in vragen en dilemma s, kennis, inzichten en vaardigheden die met het vak te maken hebben. De horizon wordt verbreed. Leerlingen kunnen middels hetgeen je aanreikt meer of minder eigen antwoorden vinden op vragen die te maken hebben met: wat vind ik ervan? Waar sta ik voor? Wat vind ik belangrijk en interessant? Bovendien ga je na hoe je leerlingen kunt leren zelf te kiezen en de verantwoordelijkheid voor die keuzen en - op den duur - voor het eigen leren en leven te nemen. Je stelt je open voor deze persoonlijkheid en individualiteit: dit unieke kind met zijn of haar unieke mogelijkheden en levensweg. Dat leerlingen niet alleen door docenten, maar (vooral ook) door hun medeleerlingen opgevoed worden, is duidelijk. De leeftijdsgenoten spelen een zeer belangrijke rol in het wel en wee en de ontwikkeling van kinderen en zeker jongeren. De groepssamenstelling en de groepscultuur zijn van grote invloed op de leef- en werksfeer die je als docent kunt realiseren. Het begeleiden van de groep is meer dan het initiëren van (samen)werkvormen (het gebruik maken van de mogelijkheid met en van elkaar te leren). De waarden en normen die je voorleeft en stimuleert, je houding, je interventies en je communicatie met de leerlingen in groepsverband, maken een belangrijk deel uit van je pedagogische voorbeeldfunctie. Het pedagogisch perspectief komt aan de orde in de mentorgroepbijeenkomsten, de themabijeenkomsten P1, 2 en 3 en de workshop pedagogiek. Het is ook mogelijk om, in overleg met de mentor, voor een individuele invulling van het pedagogisch perspectief te kiezen. Vakdidactisch perspectief Tijdens de bijeenkomsten vakdidactiek wordt een vakvertaling gemaakt van de meer algemene onderdelen die in de mentorgroep en de themabijeenkomsten aan de orde worden gesteld. Er is zowel aandacht voor het schoolvak in de basisvorming als in de Tweede Fase van het Voortgezet Onderwijs. Door middel van opdrachten wordt de vakdidactiek gedurende het hele jaar verbonden met praktijkervaringen. Thema s zijn onder andere: vakvaardigheden, toetsing, onderwijsprogramma s, methodeanalyse en visie op het vak. Het vakdidactisch perspectief komt aan bod in de bijeenkomsten vak- en clusterdidactiek, in de opleiding geprogrammeerd op de maandagmiddag. De verhouding tussen vak- en clusterdidactiek is voor elk cluster verschillend. Het is ook mogelijk om, in overleg met de mentor en de vakdidacticus, voor een gedeeltelijke individuele invulling van het vakdidactisch perspectief te kiezen. Zelfontwikkelingsperspectief Het onderwijs is complex, verscheiden en onvoorspelbaar. Dat heeft te maken met het feit dat lesgeven een interactief gebeuren is. Er is een continu samenspel (van invloeden) tussen leraar en leerlingen en tussen leerlingen onderling. Je kan dus niet volstaan met het toepassen van een paar recepten of het uitvoeren van een aantal technieken. Je moet je in elke situatie steeds weer afvragen hoe je best handelt om bepaalde doelen te bereiken. Problemen die zich voordoen, moet je kunnen analyseren en op een goede manier oplossen. Je moet in staat zijn doelen voor jezelf te stellen en naar die doelen toe te werken. Je bereikt dus nooit het einde van je leerproces. Je blijft steeds leren van je eigen ervaringen en bent zo voortdurend in ontwikkeling. Binnen het kader van het zelfontwikkelingsperspectief werken we in de opleiding systematisch aan de competenties die horen bij het vormgeven van je eigen ontwikkeling, we noemen die doorgroeicompetenties. Centrale vragen binnen dit perspectief zijn: - Hoe leer je van de ervaringen die je op school opdoet? - Hoe geef je je leren in de opleiding vorm? - Hoe zorg je ervoor dat je goede verbindingen legt tussen je praktijkervaring en de (theoretische) inzichten die je in de opleiding opdoet? Het zelfontwikkelingsperspectief, opgenomen in het portfolio als de docentrol eindverantwoordelijke voor eigen groei, heeft, zoals blijkt uit de beschrijving hierboven, een andere aard dan de 27

28 overige perspectieven. In het zelfontwikkelingsperspectief werk je systematisch aan vaardigheden die je helpen om een verbinding te maken tussen jou als persoon, je praktijkervaringen op school en inhoudelijke en theoretische inzichten. Het zelfontwikkelingsperspectief komt in de opleiding vooral aan bod in de mentorgroepbijeenkomsten. Naast de mentorgroepbijeenkomsten en themabijeenkomsten die gewijd zijn aan de perspectieven, zoals hierboven beschreven, biedt de opleiding ook een aantal verdiepende themabijeenkomsten aan. Voorbeelden van onderwerpen zijn: VMBO, intercultureel onderwijs en diverse scholenworkshops (workshops die op en door Universitaire Praktijkscholen worden aangeboden). 4 BITEP-variant: Startmoment en programma Voor studenten die belangstelling hebben voor tweetalig en internationaal onderwijs biedt het IVLOS de zogenaamde 'BITEP-variant' aan als 2 e jaar van de Educatieve Master. De BITEP-variant (Bilingual and International Teacher Education Programme) volgt een apart programma en start eenmaal per jaar, in collegejaar is dat op 15 augustus De cursus wordt in het Engels gegeven. Naast programmaonderdelen die voorbereiden op het functioneren als docent in het Nederlandse Voortgezet Onderwijs, zijn er in de BITEP modulen die speciaal zijn gericht op het functioneren op tweetalige en internationale scholen. De studenten lopen stage op Nederlandse tweetalige en internationale scholen en op internationale en Engelstalige scholen in het buitenland. Naast een eerstegraads bevoegdheid voor het Nederlandse voortgezet onderwijs krijgen studenten een IVLOS certificaat van bekwaamheid op het gebied van tweetalig en internationaal onderwijs. 5 BITEP-variant: onderwijsonderdelen De BITEP-variant kent de volgende onderwijsonderdelen: Omschrijving Omvang in ECTS 1. Praktijkperiode 1 + instituutspracticum, 17,5 inclusief voorbereiding en verwerking daarvan 2. Praktijkperiode 2, 17,5 inclusief voorbereiding en verwerking daarvan 3. Vakdidactiek ,5 4. Praktijkgericht Onderzoek, 11,5 onderdeel van de afstudeeropdracht 5. Literatuurconferentie 3 6. Vragenlijst Interpersoonlijk Leraarsgedrag (VIL) 1 7. Teaching in English 2,5 8. International Crosscultural Education 2, ,0 28

29 6 Praktijkperiode 1 en 2 Praktijkperiode 1 bestaat uit: een oriëntatieperiode op het instituut; een eerste schoolstage op een school voor internationaal of tweetalig voortgezet onderwijs, waarin lessen worden voorbereid, gegeven en geëvalueerd; tijdens de instituutsbijeenkomsten worden vaardigheden getraind ter ondersteuning van het werk op school, wordt theoretische verdieping aangereikt en wordt de basis gelegd voor een intervisietraject; logopedie; tijdens dit onderdeel wordt gewerkt aan het herkennen en verbeteren van spreekgewoontes. Deze cursus heeft een omvang van circa 12 uur. Naast deze cursus kunnen dio's individuele begeleiding krijgen als zij problemen ondervinden met het spreken voor de klas. Dio s worden in deze periode begeleid door een begeleider op school op school, en op het instituut door een instituutsbegeleider en/of de vakdidacticus. Praktijkperiode 2 bestaat uit: een tweede schoolstage op een school in het buitenland, waarin lessen worden voorbereid, gegeven en geëvalueerd; de dio s begeleiden elkaar d.m.v. intervisie. Daarnaast vindt begeleiding plaats door de begeleider op school en de instituutsbegeleider en/of de vakdidacticus. 7 Vakdidactiek Parallel aan praktijkperiode 1 staat een aantal bijeenkomsten vakdidactiek op het programma. Tijdens deze bijeenkomsten wordt een vakvertaling gemaakt van de meer algemene onderwerpen die in het instituutsgedeelte van praktijkperiode 1 plaats vinden. Daarnaast worden in deze bijeenkomsten vakspecifieke onderwerpen aan de orde gesteld. Er is zowel aandacht voor het schoolvak in de basisvorming als in de Tweede Fase van het Voortgezet Onderwijs. Door middel van opdrachten wordt de vakdidactiek gedurende het hele jaar verbonden met praktijkervaringen. Voor alle vakken wordt de vakdidactiek gegeven op de maandagmiddag. 8 Praktijkgericht Onderzoek, Literatuurconferentie en VIL De eerstegraads leraar onderscheidt zich op twee gebieden van andere leraren. - Een eerstegrader is bevoegd om les te geven in de bovenbouw; - Een eerstegrader is in staat om praktijkgericht onderzoek uit te voeren. In totaal staat voor het werken aan de onderzoeksbekwaamheid, ongeveer 320 uur, dat wil dus zeggen bijna een kwart van de opleiding. In het IVLOS werken we op drie manieren aan de onderzoeksbekwaamheid: Praktijkgericht Onderzoek, onderdeel van de totale afstudeeropdracht à 22,5 ECTS (15 ECTS onderzoek in het 1 e, vakinhoudelijke jaar; 7,5 ECTS praktijkgericht onderzoek in het 2 e jaar); Literatuurconferentie; VIL: Vragenlijst Interpersoonlijk Leraarsgedrag. 9. Teaching in English en International and Crosscultural Education De module Teaching in English richt zich vooral op lesgeven in tweetalig voortgezet onderwijs in Nederland: het vakonderwijs wordt gegeven in het Engels met als doel tegelijkertijd deze taal te leren. In Nederland gebeurt dit vooral in het Tweetalig VWO. Voor een docent in deze vorm van onderwijs is het uiteraard ook belangrijk enige basiskennis te hebben op het gebied van tweede taal-verwerving. De module International and Crosscultural Education gaat in op de verschillende achtergronden van leerlingen in internationale en multiculturele klassen. Interculturele bewustwording, nationale en internationale onderwijssystemen zijn de belangrijkste onderdelen van deze bijeenkomsten, die de studenten voorbereiden op hun tweede buitenlandse stage. 29