Verslag over de doorlichting van GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de doorlichting van GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT Hoofdstructuur basisonderwijs Instellingsnummer 1388 Instelling GO! Next basisschool de Puzzel Beleidsverantwoordelijke Kristof WINTERS (ad interim) Adres Runkstersteenweg HASSELT Telefoonnummer Website Bestuur Adres Scholengroep GO! Next Armand Hertzstraat HASSELT Scholengemeenschap Adres CLB Adres A SGR 16 Armand Hertzstraat HASSELT GO! CLB Hasselt Luikersteenweg HASSELT Dagen van het doorlichtingsbezoek , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Bart HAENRAETS Paul LEMMENS DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 1/20

2 INHOUDSTAFEL 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? Administratieve situering In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Nederlands in de lagere afdeling Frans in de lagere afdeling Het omgaan met diversiteit In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen...20 DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 2/20

3 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag 1.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee vragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? De onderwijsinspectie beantwoordt deze twee vragen aan de hand van vier onderzoeken: een onderzoek van de kwaliteitsontwikkeling een onderzoek van de onderwijsleerpraktijk een onderzoek van één kwaliteitsgebied een onderzoek van het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 1.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Om de onderzoeksgegevens te verzamelen, gebruikt de onderwijsinspectie verschillende onderzoeksmethoden en raadpleegt ze uiteenlopende bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 1.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Zo wil de onderwijsinspectie de school stimuleren om de kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Dit niveau betekent dus voluit: volgens de verwachting uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit. Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen als volgens de verwachting, maar voor dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 3/20

4 De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de kleuters/leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of specifieke noden van de school of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan andere scholen inspireren. 1.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse Regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Als de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: een gunstig advies zonder meer een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Als de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een ongunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur van de school zich bij het werken aan de tekorten extern laat begeleiden. Indien het bestuur van de school gebruikmaakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting. Die nieuwe doorlichting vindt plaats binnen een termijn die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het bestuur van de school kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur van de school aangeeft om te rechtvaardigen dat er wel een mogelijkheid moet zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 1.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het doorlichtingsverslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Feitelijke onjuistheden kunnen op dat moment nog worden rechtgezet. Het advies en de inschalingen worden echter niet meer gewijzigd. Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bijkomende verduidelijking van het doorlichtingsverslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De onderwijsinspectie plant de bespreking zo spoedig mogelijk en het beleid of het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 4/20

5 2 Administratieve situering De school organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Runkstersteenweg HASSELT. 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de ontwikkeling van de kleuters/leerlingen wil stimuleren en in groeiende mate hoe ze de schoolwerking wil vormgeven. De recent geactualiseerde schoolvisie is doordacht afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. Aandacht voor diversiteit, taalontwikkeling, verbondenheid, een totale persoonlijkheids-ontwikkeling en een brede en veilige schoolwerking vormen de belangrijkste kernbegrippen in deze schoolvisie. De visie vindt voldoende breed en zichtbaar ingang in de schoolwerking en in de onderwijsleerpraktijk. De directeur stimuleert de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de visie te realiseren. De onderwijsinspectie benadrukt hierbij de verantwoordelijkheid van elk individueel teamlid. De directeur zet momenteel doelbewust in op welbevinden en verbondenheid bij leraren als hefboom voor de verdere schoolontwikkeling. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 5/20

6 Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen De school ontwikkelt en voert een beleid, waarbij sedert kort participatie en dialoog een belangrijke plek innemen. Een beleidsteam dat draagvlak heeft krijgt stilaan vorm. De school staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld op in. Ze stimuleert steeds meer vernieuwing, reflectie en expertisedeling tussen de teamleden. De directeur voert klasbezoeken uit en koppelt deze aan individuele gesprekken met leraren. Leraren spreken hiervoor waardering uit. De school werkt doelbewust samen met vele externe partners om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken. Ze communiceert in groeiende mate frequent, transparant en doelgericht over haar werking met interne en externe belanghebbenden. De school kan de communicatie via een actualisering van de eigen schoolwebsite nog versterken. De school ontwikkelt geleidelijk aan meer en meer de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk. Ze geeft de onderwijsleerpraktijk en de professionalisering vorm aan de hand van steeds meer doelgerichte maatregelen en afspraken. Ze ondersteunt alle teamleden. Het onlangs door de directeur vormgegeven schoolontwikkelingsplan zet hiervoor richtinggevende bakens uit. Het schoolteam kan hierbij de continuïteit binnen een aantal ambten versterken en reflecteren over de meest effectieve invulling van de extra omkaderingsuren. De school evalueert verschillende aspecten van de schoolwerking, onder meer via de personeelsvergaderingen en (meer recent) via het beleidsteam. Ze heeft daarbij nog beperkt aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. De evaluatie is bovendien tot op heden nog te weinig systematisch. De school slaagt er nog te weinig in om de resultaten en effecten van haar werking te gebruiken bij haar evaluaties. De school benut bij haar evaluaties daarenboven niet altijd alle beschikbare kwalitatieve en kwantitatieve bronnen of de expertise van relevante partners. Hierdoor komt de betrouwbaarheid van de evaluaties in het gedrang. De school heeft recent, onder meer via het nieuwe schoolontwikkelings- en taalbeleidsplan, zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is nog onvolledig. Ze bewaart en verspreidt nog niet altijd wat goed is. Zo kunnen hospiteren, overleg en formele afspraken nog bijdragen aan het leren van mekaar door leraren, onder meer wat betreft differentiatie binnen de leergebieden Nederlands en Frans, maar ook in de kleuterafdeling. De school laat kansen liggen om haar werking vanuit evaluaties bij te stellen. Illustratief hiervoor zijn de beperkte analyses van data (langjarig en op schoolniveau) en de beperkte feedback aan kleuterleraren op basis van formele evaluaties bij leerlingen in het eerste leerjaar. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 6/20

7 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De leraren werken een thematisch aanbod uit, doorgaans vanuit een jaarplanning. Ze hanteren hierbij thema- en activiteitendoelen. Het planningsinstrument vraagt zowel op digitaal als op inhoudelijk vlak om verdere deskundigheidsbevordering. De digitale registratie van het aanbod en de mogelijke bijsturingen hierop worden immers weinig functioneel en eerder beperkt uitgevoerd. De leraren kunnen de bewaking van de volledigheid van het aanbod, het evenwicht van het aanbod en de aansluiting bij de ontwikkeling van de kleuters nog versterken. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 7/20

8 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste kleuters. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de kleuters is echter voor verbetering vatbaar. De grote diversiteit tussen de kleuters vraagt om verdere uitklaring van passende maatregelen en een uitvoeriger verdieping van de brede basiszorg. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. Zo ontbreken over diverse aspecten van de onderwijsleerpraktijk graduele afspraken. De afstemming van het onderwijsleerproces op de talige competenties vraagt om meer expliciete aandacht en afspraken, ook wat betreft het leerlingvolgsysteem. Zo kunnen het hanteren van streefwoordenschat bij de thema s, instrumenten van het eigen net en betekenisvolle contexten voor meer diepgang zorgen. Ook de achtergronden bij taalvaardigheidsprincipes en de visie in het leerplan Nederlands zijn beperkt en leraarafhankelijk gekend. De onderwijsorganisatie is bovendien nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positieve en stimulerende speelleeromgeving. Ze hebben een warm hart voor de hen toevertrouwde kleuters. Het welbevinden van de kleuters staat centraal. De leraren motiveren de kleuters, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan met hen in interactie en houden deels rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de beschikbare tijd en beschouwen buitenklasactiviteiten als pedagogische momenten. Ze moedigen de kleuters aan tot actie en zorgen voor betrokkenheid. Warme transitiemomenten tussen de school en het gezin bevorderen het gewenningsproces van de kleuters. Illustratief hiervoor zijn de laagdrempelige contacten met de ouders en de kennismakingsmomenten voor mogelijke nieuwkomers, dit laatste in samenwerking met de stad. De materiële leeromgeving ondersteunt het nastreven van de doelen en stimuleert de ontwikkeling van de kleuters. De leraren beschikken over een redelijke hoeveelheid materiaal, waaronder echter veel eigen ontwikkelingsmateriaal. Zij zijn vragende partij wat betreft een uitbreiding met actueel en uitdagend materiaal, zowel in de klassen als voor de lessen bewegingsopvoeding. De leraren beschikken sedert kort over een klasbudget voor de aankoop van materiaal. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Ze kunnen verdere afspraken maken over de doelgerichte inbreng van gradueel opgebouwde materialen ter verrijking van de hoekenwerking. De kleuteraccomodatie is verouderd en vraagt om grondige renovatiewerken. De meeste leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de kleuters. Ze grijpen kansen om in interactie te treden tijdens de begeleiding van de kleuters. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Professionalisering (op schoolniveau) kan bij alle leraren de feedback nog versterken. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 8/20

9 Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. De observaties leiden immers slechts in beperkte mate en erg leraarafhankelijk tot een beeldvorming met betrekking tot relevante doelen. Een recente lerarenbevraging peilde naar behoeften met betrekking tot een functioneel en kwaliteitsvol leerlingvolgsysteem. Leraren kunnen hiermee naast de beeldvorming ook de concrete en actiegerichte zorgwerking versterken. Het voorheen gehanteerde observatiesysteem staat immers momenteel grotendeels op non-actief. Het leerlingvolgsysteem geeft op dit ogenblik bovendien een beperkt beeld van de ontwikkeling van de kleuters. Uit de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het kleuterwelbevinden blijkt dat het team nog te weinig inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. Hoewel de kleuterafdeling via een aantal voorbereidende activiteiten inzet op de overgang naar het eerste leerjaar blijft dit voor een aantal kleuters een erg grote stap. Een jaarlijkse analyse van een screening van het niveau van de onderwijstaal bij leerlingen die starten in het eerste leerjaar kan mogelijke aandachtspunten voor zowel de kleuter- als de lagere afdeling opleveren. 4.2 Nederlands in de lagere afdeling DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 9/20

10 Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod is evenwichtig en voldoende afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Leraren kozen met het oog hierop doelbewust twee onderwijsleerpakketten. Ze screenden deze en passen hun aanbod waar nodig doelgericht aan. Formalisering van die aanpassingen kan de continuïteit van het aanbod nog versterken. Naar aanleiding van een eindtoets vergroten de leraren bovendien hun (begrijpend) leesaanbod. De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. De leraren zorgen bewust voor samenhang, onder meer dankzij aandacht voor taal in andere leergebieden. Schoolafspraken kunnen de graduele opbouw van het aanbod binnen de verschillende domeinen verder aan kwaliteit doen winnen. Actuele en realistische taalcontexten en taken werken motiverend. Leraren maken het aanbod betekenisvol, onder meer via activerende werk- en groeperingsvormen, verschillende tekstsoorten en leesstrategieën. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. De meeste leraren zetten geregeld een instructiemodel in. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Zo kan een reflectie over de inzet van de extra omkaderingsuren een gelijkgerichte(re) afstemming op de noden van de leerlingen en op de doelen versterken. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen en waarderen hen. De leraren gaan met de leerlingen in interactie. Sommige leraren kunnen het rekening houden met de inbreng van de leerlingen nog versterken. De leraren besteden bewust veel tijd aan taal en maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Onder meer dankzij de taalcoach kregen de boekenhoeken een kwaliteitsvolle opwaardering en krijgen ze permanente aandacht. De biebtruck draagt tevens bij tot leesplezier. Gelijkgericht en functioneeel inzetten van wandplaten, ook voor woordenschatonderwijs, kunnen de leraren versterken. ICT (informatie- en communicatietechnologie) vraagt om blijvende investeringen. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vooral vertrekken vanuit de leerervaringen van de leerlingen en in mindere mate vanuit de doelen. De feedback is vaak op het product en geregeld ook op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Professionalisering (op schoolniveau) kan bij alle leraren de feedback nog versterken. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 10/20

11 Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is voldoende transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De leraren hanteren hiervoor, naast genormeerde lees- en spellingtoetsen, vooral de toetsen van de onderwijsleerpakketten. Creatief schrijven en spreken evalueren leraren doorgaans met duidelijke criteria. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 4.3 Frans in de lagere afdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. De leraren hanteren een onderwijsleerpakket als houvast bij het uitzetten van het aanbod. Een aantal eigen materialen en bijkomende activiteiten vullen het aanbod aan. Deze ondersteunen de realisatie van de leerplandoelen. De verschillende deeldomeinen krijgen een evenwichtige aandacht. Het aanbod is in regel afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Sporadisch overschrijden de leraren de verwachtingen van het leerplan wat schrijven betreft. Afspraken hierover kunnen een gelijkgerichte differentiatie versterken. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 11/20

12 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De leraren realiseren een logische en graduele uitbouw van het aanbod. Een graduele uitwerking van instructietaal in het Frans vraagt nog om enige aandacht. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen en houden rekening met hun inbreng. Ze doen inspanningen om bij de leerlingen de goesting voor Frans te behouden. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. Sommige leraren maken zelf waardevol extra betekenisvol, ondersteunend en activerend materiaal. Leraarafhankelijk is er in de klassen meer of mindere aandacht voor een Franse hoek. In sommige klassen overheerst grammaticale ondersteuning op wandplaten. Aspecten van de Franse cultuur en Frans in de wereld kunnen de leeromgeving nog versterken. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vooral vertrekken vanuit de leerervaringen van de leerlingen en in mindere mate vanuit de doelen. De feedback is op het product en sporadisch ook op het proces gericht. De leraren hanteren feedback bij de remediëring van toetsen. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De evaluatie is voldoende afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De evaluatie is in regel representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. Sporadisch overstijgt de evaluatie het doelenkader. De evaluatie is transparant, voldoende betrouwbaar en breed. Ze steunt op de toetsen bij het onderwijsleerpakket en deels op eigen aangemaakte evaluatie-instrumenten. De rapportering beperkt zich tot één cijfer. Het is nog geen praktijk om mogelijke differentiatie naar boven of beneden in de toetsen te hanteren en in de rapportering te visualiseren. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 12/20

13 4.4 Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs Het schoolteam erkent de diversiteit op school en in de maatschappij als een normaal gegeven en speelt daar positief en met veel inzet en engagement op in. Dit is zichtbaar in de schoolvisie, het taalbeleidsplan, de samenwerking met externen, de recent gereorganiseerde ouderwerking en de communicatie met de kinderen en hun ouders. Dit engagement uit zich in zeer diverse acties, waaruit de positieve inzet voor gelijke onderwijskansen voor bepaalde doelgroepen blijkt. Het schoolteam spant zich onafgebroken in om de kleuters/leerlingen te begeleiden tot non-discriminatie, tolerantie en dialoog. Het schoolteam stuurt bovendien, gezien de noden van sommige leerlingen, deze inspanningen geregeld bij. Het schoolteam heeft aandacht voor kwaliteitsvol taalgebruik van leraren en taalruimte voor leerlingen. Het schoolteam heeft echter eerder intuïtief zicht op de talige competenties van de kleuters/leerlingen. Het stemt de onderwijsleerpraktijk daar voor de meeste kleuters/leerlingen op af. Het schoolteam kan met het oog hierop het leerlingvolgsysteem versterken. De aandacht voor taalverwerving bij en taalsteun voor de kleuters/leerlingen heeft in de meeste lessen nog groeikansen. Dit kan het team realiseren, onder meer via een structurele verankering van taalcoach en taalbeleidsplan, via een verdieping in de theoretische achtergronden bij taalvaardigheidsprincipes, en met afspraken over opbouw van woordenschatontwikkeling (waaronder zelfredzaamheids-, thema- en instructietaal). DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 13/20

14 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur van de school is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. Aan de hand van volgende processen gaat de onderwijsinspectie enkel na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud valgevaar en toegankelijkheid. Planning en uitvoering De school neemt systematisch maatregelen en plant systematisch acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. Daar waar mogelijk voert de school de geplande acties systematisch uit. Indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden, neemt de school doorgaans doeltreffende compenserende maatregelen. Een aantal acties vraagt echter om dringende ingrepen. Zo zijn de toiletten en de vochtproblematiek in de kleuterafdeling samen met de geregelde geurhinder aspecten die om een prioritaire aanpak vragen. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 14/20

15 Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet in financiële, materiële en personele middelen. Momenteel ontbreekt het aan een lokale preventieverantwoordelijke, die de overkoepelende preventie-adviseur professioneel kan bijstaan. Het digitaal systeem ter bewaking van het beleid bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne ondersteunt de werking. De directeur ziet het als een van zijn opdrachten om dit systeem meer eigen te worden. De school evalueert systematisch alle processen en bijhorende acties. Ze verzamelt gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseert zich hiervoor op diverse bronnen. De eigen rondgang en deze van de externe dienst leiden tot een aantal actiepunten in het globaal preventieplan. De school betrekt relevante partners bij de evaluaties. Hierdoor zijn de evaluaties doorgaans betrouwbaar. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is onvolledig. Ze bewaart en verspreidt niet altijd wat goed is. Ze laat kansen liggen om haar werking vanuit de evaluaties bij te stellen. Een aantal hogervermelde aandachtspunten vraagt immers om een vrij directe aanpak. Het grote domein biedt veel kansen tot verdere uitbouw van een kwalitatieve en uitnodigende infrastructuur. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 15/20

16 6 Respecteert de school de regelgeving? Er werden geen inbreuken vastgesteld. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 16/20

17 7 Samenvatting Legende = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting. 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 17/20

18 7.2.2 De onderwijsleerpraktijk De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling Nederlands in de lagere afdeling Frans in de lagere afdeling Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 18/20

19 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 19/20

20 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in de lagere afdeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor Frans in de lagere afdeling. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de kwaliteitsontwikkeling. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het omgaan met diversiteit. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod. DLOI bao - GO! Next basisschool de Puzzel te HASSELT (Schooljaar ) 20/20