VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN VRIJE BASISSCHOOL - DE VLIEGER & DE HORIZON TE ZWEVEZELE

Transcriptie

1 VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN VRIJE BASISSCHOOL - DE VLIEGER & DE HORIZON TE ZWEVEZELE INSTELLINGSNUMMER Data van het doorlichtingsbezoek Samenstelling van het doorlichtingsteam 08-01_2019, , , Peter DE CLERCK Mathias CHLARIE Inhoudsopgave 1 Administratieve gegevens Toelichting bij het verslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling in Kleuteronderwijs Wiskunde in Lager onderwijs Wetenschappen en techniek in Lager onderwijs Het omgaan met diversiteit...15 DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 1/23

2 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 2/23

3 1 Administratieve gegevens Instelling Vrije Basisschool - De Vlieger& De Horizon Instellingsnummer Hoofdstructuur basisonderwijs Beleidsverantwoordelijke Martine Christiaens Adres Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele Telefoonnummer martine.christiaens@3span.be Website Bestuur Vrij Katholiek Basisonderwijs Zwevezele Regenboogstraat Zwevezele Scholengemeenschap Driespan Beernemsteenweg Wingene CLB Vrij CLB Torhout Papebrugstraat Torhout De instelling organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Pastorijstraat 55 / 8750 Zwevezele Sint-Jozefsstraat 7 A / 8750 Zwevezele DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 3/23

4 2 Toelichting bij het verslag 2.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee onderzoeksvragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? Om de twee onderzoeksvragen te beantwoorden, voert de onderwijsinspectie tijdens elke doorlichting vier onderzoeken uit: een onderzoek naar de kwaliteitsontwikkeling; een onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk; een onderzoek naar één kwaliteitsgebied; een onderzoek naar het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 2.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen van het OK aan de hand van een relevante steekproef. De onderzoeken zijn steeds gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 2.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Het doorlichtingsteam situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Door met ontwikkelingsschalen te werken, wil de onderwijsinspectie het schoolteam stimuleren om de eigen kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Het verslag stelt de antwoorden op de onderzoeksvragen ook visueel voor. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 4/23

5 Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (OK). Dit niveau betekent dus voluit: "Volgens de verwachting van het referentiekader voor onderwijskwaliteit". Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen, maar op dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de kleuters/leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of school specifieke noden of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan (na vertaalslag naar een andere context) andere scholen inspireren. 2.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Indien de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: 1.1. een gunstig advies zonder meer; 1.2. een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Indien de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: 2.1. Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het schoolbestuur gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het schoolbestuur kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 2.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het verslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Het schoolbeleid kan dan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 5/23

6 Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt schriftelijk ingediend en gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 6/23

7 3 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de kleuters en leerlingen wil stimuleren. De schooleigen visie is het besluit van co-creatie. Ze is afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. Het team slaagt erin om de krachtlijnen ervan breed en zichtbaar ingang te laten vinden in de schoolwerking, in de onderwijsleerpraktijk en in de wijze waarop ze omgaat met diversiteit in de brede zin. De sterke betrokkenheid van alle teamleden kenmerkt deze school. De school ontwikkelt en voert een beleid. In de school heerst een participatieve en innovatieve cultuur. Deze vindt aansturing en effect vanuit een afgelijnde organisatiestructuur. Het team ervaart hun directie als een sterke interne motivator. De school staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld op in. Ze stimuleert vernieuwing, reflectie en leren van en met elkaar. Ze werkt samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken. Het team communiceert frequent, transparant en doelgericht over haar werking en laat zich hiervoor onder meer ondersteunen door gemeentelijke diensten, de brugfiguur en onderwijsdeskundigen. Dit leidt veelal tot een sterke interne pedagogische afstemming. De school benut weinig de kansen tot expertisedeling over de beide onderwijsniveaus. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 7/23

8 Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen De school ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk. Ze geeft de onderwijsleerpraktijk en de professionalisering vorm aan de hand van doelgerichte maatregelen en afspraken. Onderwijskundige vernieuwingen worden onder meer vanuit het team aangebracht, veelvuldig besproken en waar mogelijk gezamenlijk uitgewerkt. Het professionaliseringsbeleid is geënt op de afgesproken prioriteiten en steunt op opgedane ervaringen, resultaten van onderzoek, groepsnascholing en in zekere mate op individuele trajecten. De teamleden genieten in hun (persoonlijk) groeiproces, het vertrouwen, de waardering, de ondersteuning en de bevestiging vanuit het beleid. De school evalueert systematisch verschillende aspecten van de schoolwerking. Ze heeft daarbij ruime aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. Het beleid en de teamleden geven aan opnieuw zoekende te zijn om de veranderde leerplannen en de daaraan gekoppelde inzichten af te stemmen op het onderwijsleeraanbod, de evaluaties en veranderende didactische inzichten. Dit uit zich vooral in de zoektocht naar houvast voor woordenschatverwerving in de kleuterafdeling en wereldoriënterende inhouden in de lagere afdeling. De school besteedt bij haar evaluaties aandacht aan de resultaten en effecten bij de kleuters en leerlingen. Het team baseert zich hiervoor op diverse bronnen. Waar mogelijk betrekt ze relevante partners bij haar evaluaties. De evaluaties zijn doorgaans betrouwbaar. Vaak gaan ze op zoek naar onderliggende factoren die de resultaten beïnvloeden. Dit resulteert onder meer in de zoektocht naar hedendaagse methodieken en vernieuwende oudercontacten waarbij de diversiteit aan talenten van de leerlingen in de kijker staan. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en verspreidt wat kwaliteitsvol is. Ze ontwikkelt doelgerichte verbeteracties voor haar werkpunten. Het effect hiervan is zichtbaar in acties en de wijze waarop het team de eigenheid van ieder kind optimaal probeert te benutten. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 8/23

9 4 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling in Kleuteronderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod omvat het gevalideerd doelenkader. Het aanbod is evenwichtig en sluit aan bij de ontwikkeling van de meeste kleuters. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep kleuters om tot een doordachte doelenselectie te komen. Vanuit veelal uitdagende doelen geven ze het onderwijsleerproces vorm en zorgen ze voor een evenwichtig aanbod. Het aanbod is samenhangend, betekenisvol en activerend. De sterke aandacht voor onderlinge samenwerking tussen kleuters ondersteunt het leren en de brede, harmonieuze ontwikkeling. Soms vertrekken de teamleden vanuit uitstappen om het ontdekkend leren te stimuleren. De aanpak voor doelgerichte woordenschatontwikkeling heeft groeikansen. De wijze waarop het team omgaat met de ontwikkeling van het fonetisch bewustzijn bij kleuters is sterk. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 9/23

10 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positieve en stimulerende speelleeromgeving. De leraren motiveren de kleuters, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden waar mogelijk rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de beschikbare tijd en beschouwen buitenklasactiviteiten als pedagogische momenten. Warme transitiemomenten tussen de school en het gezin bevorderen het gewenningsproces van de kleuters. Dit valt bijzonder op bij de jongste kleuters. De leraren slagen erin om bijzonder kort na een instapdag de nieuwe peuters tot schoolgewenning te krijgen. Toch liggen nog heel wat kansen open om te zoeken naar oplossingen om onder meer de start van de dag, de 'buitenklasmomenten', rustmomenten en aspecten van de verzorging te optimaliseren. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het nastreven van de doelen en stimuleert de ontwikkeling van de kleuters. Het team beschikt in alle groepen over voldoende aangepast spel- en ontwikkelingsmateriaal wat het nastreven van de doelen en de ontwikkeling van de kleuters stimuleert. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Ondanks de hoogdringendheid tot restauratie voor de gebouwen op de vestigingsplaats, slagen de leraren erin om in alle hoeken voor alle kleuters een passend en uitdagend aanbod te voorzien. Verschillende teamleden weten deze materialen maximaal te integreren om leerlingen te prikkelen in hun creativiteit en denkvermogen om zelfstandig tot oplossingen te komen voor gestelde problemen. De presentatie van boekenhoeken heeft groeikansen om zowel het ontluikende leesplezier en bevordert evenmin een zorgzame omgang met boeken. Feedback Feedback maakt integraal deel uit van het onderwijsleerproces. De feedback is evenwichtig gericht op de persoon, het product, het proces en de zelfregulatie. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de kleuters. Sommige leraren slagen erin om op een doordachte manier de kleuters over het eigen functioneren te laten nadenken. Ze doen dit op basis van de vooropgestelde doelen, laten hen dit verwoorden en sturen samen met de kleuters het vervolg van het ontwikkelingsproces aan. In een klimaat van veiligheid en vertrouwen krijgen zowel de leraar als de kleuters kansen om duidelijke, constructieve en motiverende feedback te geven en te krijgen. De manier waarop de leraren feedback geven, is een voorbeeld van goede praktijk. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 10/23

11 Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Het team maakt afspraken over de evaluaties en de observaties. De observaties dienen als vertrekpunt voor het evaluatieproces, zijn representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep, geïntegreerd in het onderwijsleerproces en sluit veelal aan bij de beginsituatie van de kleuter. De leerlingenevaluatie mondt uit in een degelijk beeld van de ontwikkeling van de kleuter. Ouders weten het geschetste beeld van de ontwikkeling van hun kleuter ten zeerste te waarderen. Leereffecten Uit de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het kleuterwelbevinden blijkt dat het team voldoende inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. 4.2 Wiskunde in Lager onderwijs DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 11/23

12 Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. Het aanbod vanuit het onderwijsleerpakket is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. In de meeste klassen ligt het accent vooral op rekentechnische vaardigheden en in mindere mate op de vaardigheid om oplossingen te vinden voor rekenkundige problemen uit de leer- en leefwereld van de leerlingen. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de leerlingen om voor iedere leerling haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces af te stemmen op de leerbehoeften van iedere leerling. Hiervoor zetten de teamleden in op maximale differentiatie op basis van een 'driesporenbeleid'. Het aanbod is bij uitstek samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. Verschillende leraren doen inspanningen om door spel, de leerlingen tot leren te brengen. Bovendien slagen sommige leraren er in om de verbinding te maken tussen aspecten van wiskunde en het leergebied wetenschappen en techniek. Opvallend is de keuze voor de kangoeroewerking. Vanuit een doorgedreven zorg voor een selecte groep sterke leerlingen creëert het beleid kansen om deze leerlingen voor boeiende wiskundige uitdagingen te stellen die ook het wetenschappelijk inzicht omarmt. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden geregeld rekening met hun inbreng. Wederzijds respect en empathie dient als basis voor stimulerende interactie tussen leraar en leerling en tussen leerlingen onderling. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting doorgaans efficiënt in om het wiskundig denken te ondersteunen. Ze zoeken daarbij telkens naar verschillende ondersteunende materialen om zowel het handelen als rekentechnische vaardigheden te ondersteunen. De leerlingen krijgen voldoende kansen om hedendaagse ICTmiddelen ten volle in te zetten tijdens het wiskundig proces. Verschillende leraren schenken de leerlingen hiervoor een hoge mate van autonomie en verantwoordelijkheid. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. In verschillende groepen fungeert feedback als stimulator. Verschillende leraren passen de methodiek van de verkorte instructie toe, waardoor ze erin slagen om op basis van feedback op maat, leerlingen aan te zetten tot verrijking en/of herhaling. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 12/23

13 Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De verschillende evaluaties getuigen van een beperkte afstemming op het belang van het oplossen van problemen vanuit realistische contexten. De evaluaties zetten veelal aan tot acties op groeps- of leerlingniveau. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 4.3 Wetenschappen en techniek in Lager onderwijs DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 13/23

14 Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het team bevindt zich in een overgangsfase om het aanbod te laten sporen met het gevalideerd doelenkader. Ze doet inspanningen om een volledig aanbod na te streven. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Zowel kennis als (onderzoeks)vaardigheden en attitudes krijgen de noodzakelijke aandacht. Het team houdt hierbij rekening met wat de visie op goed onderwijs voor wetenschappen en techniek vooropstelt. De schoolspecifieke leerlijnen vragen om een actualisatie in relatie tot het aanbod ten gunste van duidelijkheid en houvast voor iedereen. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is veelal samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. Sommige leraren slagen erin om het aanbod in overleg met leerlingen vorm te geven en koppelen daar bovendien opdrachten aan, die in relatie staan tot de talenten van de leerlingen. De doelgerichte activiteiten zetten aan tot (inter)actie en ondersteunen het leren. De leraren geven voldoende aandacht aan strategieën en aspecten van leren leren, sociale vaardigheden en de integratie van ICT. Leer- en leefklimaat Tussen de leerlingen en de leraren bestaat een partnerschap dat berust op respect, inlevingsvermogen, vertrouwen en dialoog. De leerlingen en de leraren nemen samen verantwoordelijkheid op voor een ontspannen en ordelijke sfeer en efficiënt gebruik van de lestijd. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen en geven hen in groeiende mate een autonome rol in het onderwijsleerproces. De manier waarop de leraren erin slagen om in overeenstemming met het pedagogisch project, het positief en stimulerend leeren leefklimaat vorm te geven, is een voorbeeld van goede praktijk. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. In de meeste groepen zien we een doordachte klasopstelling, een uitdagende hoekenindeling en aankleding van de klaswanden in functie van de vooropgestelde doelen. Het team mist in haar groeiproces voorlopig de aansluiting met de kleuterafdeling vanuit duidelijke afspraken en een inventaris (omgevingsboek) van mogelijkheden uit de buurt om onder meer het aanbod te verlevendigen. Feedback Alle leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de vooropgestelde doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is in sommige groepen een onderdeel van het leerproces en is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en ingrijpend waar nodig. Ze vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Soms is de feedback gericht op verdere stappen in het leerproces (feedforward) en krijgen leerlingen kansen om zichzelf in te schatten en er lessen uit te trekken (feedup). DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 14/23

15 Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren maken weinig gebruik van vormen van (creatieve) evaluaties met het oog op een evenwicht tussen kennis, vaardigheden en attitudes. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep en op de mogelijkheden van de individuele leerling. De enge kijk op zowel summatieve als formatieve evaluatie vraagt om in te zetten op een efficiënte, stimulerende en passende evaluatiepraktijk in functie van de doelen en de eigenheid van de leerlingen. Waardevolle initiatieven zoals het leerlingenportfolio bieden hier zeker kansen. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 4.4 Het omgaan met diversiteit DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 15/23

16 Diversiteitscultuur Het schoolteam erkent de diversiteit op school en in de maatschappij als een normaal gegeven en speelt daar positief op in. Ze doet dit vanuit de klemtoon op het geven van groeikansen voor alle leerlingen in verbondenheid met elkaar, vanuit respect en zorgzaamheid. Het schoolteam begeleidt de kleuters en de leerlingen tot non-discriminatie, tolerantie en dialoog. De meeste leerlingen kopiëren deze respectvolle grondhouding van hun leraren. De manier waarop Het schoolteam bouwt aan een diversiteitscultuur, is een voorbeeld van goede praktijk. Dit weerspiegelt zich onder meer in de wijze waarop het schoolteam naar gebeurtenissen kijkt en daar het eigen functioneren op afstemt, in de wijze waarop teamleden omgaan met de individuele verschillen tussen leerlingen en deze weten om te buigen tot kansen. Het anders zijn kent in deze school een grote mate van normaliteit. Taalgericht onderwijs Het schoolteam heeft zicht op de talige competenties van de kleuters en leerlingen en stemt de onderwijsleerpraktijk daarop af. Het schoolteam heeft aandacht voor taalgericht onderwijs en stimuleert de taalverwerving bij de kleuters en leerlingen. Er liggen kansen open om de progressieve opbouw van woordenschat en begrippen bewuster over de beide onderwijsniveaus beter op elkaar af te stemmen in functie van doelgerichte taalverwerving en taalsteun voor alle leergebieden. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 16/23

17 5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. De onderwijsinspectie doet hierop een marginale controle. Aan de hand van de volgende selectie van processen gaat ze na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud verwarming Planning en uitvoering De school neemt systematisch maatregelen en plant systematisch acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. De school voert de geplande acties systematisch uit. Indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden, neemt de school waar mogelijk, doeltreffende compenserende maatregelen. De waakzame houding en de gedreven aanpak van de preventieadvisieur resulteren in een sterke preventieve en curatieve risicobeheersing. De wijze waarop bijkomde keuringen worden gepland om legionella te bestrijden illustreert dit treffend. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 17/23

18 Ondersteuning De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. De organisatie van het bewoonbaarheid-, veiligheid- en hygiënebeleid van de school zit ingebed in de structuur van de scholengemeenschap. Ze voorziet planmatig in financiële, materiële en personele middelen. Door in te zetten op aspecten van de brede school slaagt het beleid erin om in ruil voor extra ondersteuning de gemeente als een volwaardige partner te betrekken. Opvallend is de wijze waarop leden van het MVD-personeel als deel van het team worden behandeld. De manier waarop de school haar planning, uitvoering en in zekere mate haar evaluatie ondersteunt, is een voorbeeld van goede praktijk. Systematische en betrouwbare evaluatie De school evalueert systematisch alle processen en bijhorende acties. Ze verzamelt gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseert zich hiervoor op diverse bronnen. Ze betrekt relevante partners bij de evaluaties. Hierdoor zijn de evaluaties doorgaans betrouwbaar en beschikt de school over de noodzakelijke wettelijke controles. De verantwoordelijken maken er een punt van om voor zichzelf de lat hoog te leggen. Een voorbeeld hiervan is de consequentie en de degelijkheid waarmee de elektriciteitscontroles worden opgevolgd. Borgen en bijsturen De school heeft doorgaans zicht op haar sterke punten en werkpunten. Niet alle informatie uit verslagen kreeg de verwachte waarde en prioriteit. Omwille van een inschattingsfout gaf de school niet aan alle inbreuken en bemerkingen uit het vorige doorlichtingsverslag van de onderwijsinspectie gevolg. Hier liet de school (onbewust) kansen liggen om haar verplichting inzake weg te werken tekorten na te komen. Hierdoor voldoen de toiletten, ondanks de vermelding in het vorige doorlichtingsverslag van de onderwijsinspectie, ook nu niet aan de vooropgestelde verwachtingen. Niet alle toiletten voor jongens en meisjes zijn gescheiden. Verder is het een must om de materiële ondersteuning in functie van kleuterparticipatie in de evaluaties op te nemen en bij te sturen. Omwille van het vertrouwen in het beleid voor bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne, brengt de inspectie, de te beperkte opvolging van de tekorten uit het vorig doorlichtingsverslag niet in rekening. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 18/23

19 6 Respecteert de school de regelgeving? Er werden geen inbreuken vastgesteld. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 19/23

20 7 Samenvatting Legenda = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting 7.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het omgaan met diversiteit Diversiteitscultuur Taalgericht onderwijs DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 20/23

21 De onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling in Kleuteronderwijs Wiskunde in Lager onderwijs Wetenschappen en techniek in Lager onderwijs De onderwijsleerpraktijk Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Kleuter- en/of leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 21/23

22 7.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 22/23

23 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de kwaliteitsontwikkeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk in de kleuterafdeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor wiskunde in de lagere afdeling. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor wetenschappen en techniek in de lagere afdeling. De kwaliteit borgen van het omgaan met diversiteit. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. DLOI2.0 - basisonderwijs Sint-Jozefsstraat 7 A Zwevezele 23/23