Sociale veiligheid op RKBS Hendrik Boogaard

Transcriptie

1 Sociale veiligheid op RKBS Hendrik Boogaard Een continu en cyclisch proces in een lerende organisatie Ieder kind, elke dag, een gevoel Januari 2018 Een kind dat gepest wordt, kan dat zijn hele leven met zich meedragen. Het is daarom van wezenlijk belang dat het kan opgroeien in een veilige omgeving. Dat is een taak van de hele maatschappij. Een leerling die een groot deel van zijn dag op school doorbrengt, moet er dus op kunnen vertrouwen dat ook die er alles aan doet om ervoor te zorgen dat hij een zorgeloze schooltijd heeft en zich ook buiten de muren van het schoolgebouw en online veilig voelt (PO Raad)

2 Inhoudsopgave 1. Visie, doelen en uitgangspunten Visie Floréo Visie sociale veiligheid RKBS Hendrik Boogaard Vorm en inhoud geven aan sociale veiligheid 4 2. Wettelijk kader Actief sociale veiligheid op RKBS Hendrik Boogaard Monitoring Vertrouwenspersoon Taak coördinator veiligheidsbeleid Ondersteuning door zorgstructuur Pedagogisch handelen 7 3. Rol van ouders Ouders betrekken bij het veiligheidsbeleid Signalen alrijd serieus nemen Pesten, plagen en conflict 8 4. Meldcode huishoudelijk geweld 8 5. Preventie probleemgedrag n.a.v. de piramide van Deklerck 9 6. Planning implementatie veiligheidsbeleid 10 Bijlage 1 Incidenten registratie Bijlage 2 (Pest) Protocol Zo doen wij dit op de HBS Bijlage 3 Protocol grensoverschrijdend gedrag Bijlage 4 Protocol Floréo schorsen en verwijderen Bijlage 5 Protocol klachtenprocedure Floréo Bijlage 6 Grote Kijkwijzer 2

3 1. Visie, doelen en uitgangspunten Een veilige school is een school waar voortdurend actief en serieus aandacht wordt gegeven aan het realiseren van een veilig schoolklimaat en aan het voorkomen, herkennen en aanpakken van grensoverschrijdend gedrag. Een school die kritisch naar zichzelf blijft kijken, en ervoor zorgt dat elke incident leidt tot verkleining van de kans op nieuw grensoverschrijdend gedrag. Scholen hebben de taak om aan een inspanningsverplichting te voldoen en hierdoor het papieren veiligheidsbeleid om te zetten in praktijk. De verplichting bestaat uit het ontwikkelen van een set samenhangende maatregelen, gericht op preventie en het afhandelen van incidenten. Dit beleid dient gevormd te worden met alle betrokkenen van de school en verankerd te worden in de dagelijkse praktijk. Een veilige schoolomgeving is belangrijk voor de ontwikkeling van kinderen. Het creëren van een veilig schoolklimaat is niet alleen noodzakelijk voor een goed leerproces, maar de zorg voor sociale veiligheid op school is wettelijk verplicht. Wanneer sociale veiligheid wordt bekeken vanuit het wettelijk kader, wordt er gesproken over het macroniveau. Wat zegt de Nederlandse regering over sociale veiligheid? De Rijksoverheid (2017) beschrijft dat scholieren en onderwijspersoneel zich moeten bevinden in een veilige schoolomgeving. Hierbij hangt er een prettige sfeer op school en worden incidenten voorkomen. Op de site van de PO-raad ( is informatie te vinden over het wettelijk kader. In de wet staat dat: -Alle scholen een sociaal veiligheidsbeleid moeten uitvoeren; -Er moet minstens één persoon zijn die het beleid coördineert. Ook moet er een aanspreekpunt zijn voor ouders en kinderen; -De aanpak die wordt ingezet moet passend zijn bij de visie van de school. Belangrijk is dat de effecten aantoonbaar zijn. De veiligheid binnen de school moet gemonitord worden. De inspectie van onderwijs zal monitoren of scholen uitvoering geven aan deze verplichting, en of zij een goed aanbod hebben als het gaat om de sociale veiligheid van leerlingen (inclusief het voorkomen en aanpakken van pestgedrag). Dit veiligheidsbeleid zal onderdeel zijn van een breder veiligheidsbeleid, waartoe scholen al veel eerder verplicht waren. Daarbij gaat het om allerlei zaken die direct of indirect met veiligheid te maken hebben, zoals het Arbobeleid, BHV (bedrijfshulpverlening), omgaan met de pers, agressie jegens personeel, calamiteiten, gedragsregels ouders, personeel, privacy, enzovoort. 1.1 Visie van stichting Floréo In het strategisch beleidsplan van Floréo staat over veiligheid het volgende: Onderwijs en opvoeding in de scholen van Floréo zijn erop gericht de kinderen te laten opgroeien tot harmonische mensen, die zelf verantwoordelijkheid kunnen nemen voor hun eigen ontwikkeling en voor hun rol in de samenleving. Floréo gaat ervan uit dat iedere leerling uniek is en sluit aan bij zijn individuele ontwikkelingsmogelijkheden en bij de onderwijsbehoefte die ieder kind van nature heeft. De scholen van Floréo vinden het belangrijk een veilige omgeving te bieden, waarbinnen leerlingen betekenisvolle relaties kunnen aangaan met elkaar en met de leerkrachten en waarbinnen ze gekend en gewaardeerd worden. Floréo zoekt afstemming met andere instanties die een pedagogische relatie met de leerlingen hebben. Daarnaast zoekt Floréo verbinding met andere scholen en organisaties in de wijk. 1.2 Visie op sociale veiligheid op RKBS Hendrik Boogaard Op de RKBS Hendrik Boogaard werken wij vanuit 3 pijlers. Het kind centraal Wij zorgen voor een harmonieuze sfeer, waarbij de kinderen zich samen, in een vertrouwde omgeving, kunnen ontwikkelen. Met als voorwaarden wederzijds respect en erkenning voor en van het individu, waar door loyaliteit naar elkaar ontstaat. 3

4 Met respect en zelfvertrouwen Een leven met respect voor anderen en de omgeving, waar ruimte is om te ontdekken en nieuwsgierig te zijn. Waar een ieder vol zelfvertrouwen en trots een basis kan leggen voor een optimistisch leven. Binnen heldere kaders Gewaardeerd, gerespecteerd en erkend worden om individuele kwaliteiten en als persoon. Dit doen wij binnen heldere kaders en op basis van onderlinge afspraken. Deze heldere structuur zorgt voor een veilige omgeving waar iedereen trots kan en mag zijn. Dit sluit aan bij de kernwaarde van Stichting Floréo: Groeien en ontwikkelen als uniek mens in verbondenheid en bij de missie van het samenwerkingsverband: Op basis van vertrouwen gezamenlijk zorg dragen voor een optimale ontwikkeling van ieder kind. Onze visie: Wij zien een veranderende wereld die sterk in beweging is en waar het kind de toekomst maakt. Veel grote veranderingen vinden nu al plaats. Dit heeft uiteraard ook invloed op het kind en uiteindelijk ook op de manier waarop wij onderwijs aanbieden. Deze veranderingen komen (en gaan) ook veel sneller dan in het recente verleden en dit vraagt om snel anticiperen door de scholen. De snelle ontwikkeling van technologie maakt andere manieren van leren mogelijk. Wij zien een verschuiving van overdragen van kennis naar het leren van vaardigheden. Wij zien een sterke verandering in de rol van de leerkracht aankomen. De leerkracht zal veel meer de begeleider van het kind worden, die zorgt voor balans tussen opdoen van kennis en het leren van vaardigheden. Communicatie en betrokkenheid van de ouders blijft belangrijk. Voor het kind is een veilige omgeving, waar ook normen en waarden bijgebracht en duidelijk kaders aangegeven worden, essentieel. Hierin zullen de school en de leerkracht een steeds grotere rol gaan vervullen! 1.3 Vorm en inhoud geven aan sociale veiligheid Om vorm te geven aan sociale veiligheid is activiteit nodig op de volgende velden: - De gezamenlijk ontwikkelde kernwaarden en visie verder uitwerken in concrete doelen op gebied van sociale veiligheid. - Scheppen van voorwaarden, beleggen van taken, samenwerken met partners buiten de school. - Positief pedagogisch handelen; ondersteunende houding, voorbeeldgedrag, verbindende relaties. - Preventieve activiteiten en programma s in de school, gericht op leerlingen, ouders en personeel. Monitoring: Inzicht in veiligheidsbeleving, incidenten en mogelijke risico s; audits en monitoring. M.b.v. WMKPO vragenlijst veiligheid en SCOL. Werken volgens protocol grensoverschrijdend gedrag: Signaleren en effectief handelen bij signalen, grensoverschrijdend gedrag en incidenten door leerlingen, ouders en personeel. (protocol grensoverschrijdend gedrag bijstellen en vaststellen met het team) Borging (door coördinator veiligheidsbeleid op teamvergaderingen) 4

5 2. Wettelijk kader 2.1 Actief sociale veiligheid op RKBS Hendrik Boogaard Met behulp van 'School en veiligheid" hebben wij ondersteuning gehad in hoe het veiligheidsbeleid op te zetten. De website: digitaalveilgheidsplan.nl heeft inzichtelijk gemaakt waar onze ontwikkelpunten liggen. Deze uitkomst vormt het uitgangspunt voor een meerjarenplan om het veiligheidsbeleid verder vorm te gaan geven. 2.2 Monitoring De situatie in de praktijk van de school verandert voortdurend. Hierom is het van belang om een meetinstrument te gebruiken dat een actueel en representatief beeld geeft van de veiligheidsbeleving van de leerlingen. Deze monitoring moet drie soorten vragen bevatten: -Vragen naar het vóórkomen van incidenten op school -Vragen over de veiligheidsbeleving van leerlingen -Vragen over het welbevinden van leerlingen Op de RKBS Hendrik Boogaard: WMKPO Volgens een meerjarenplanning wordt de sociale veiligheidsbeleving gemeten middels een vragenlijst veiligheid van WMKPO (voor leerlingen, ouders en leerkrachten). Scholen delen het resultaat met de inspectie. Afname SCOL Binnen school wordt er gewerkt met het volgsysteem SCOL. De leerkrachten vullen SCOL in. De scores in het overzicht zijn leidend voor het groepsplan gedrag vanaf voorjaar Vertrouwenspersoon RKBS Hendrik Boogaard beschikt over iemand die aanspreekpunt is voor leerlingen en ouders die te maken krijgen met pesten. Eén van de schoolleiders is het aanspraakpunt en tevens coördinator van het veiligheidsbeleid. Het aanspreekpunt vangt de gepeste leerling (en de ouders) op. Samen brengen ze de situatie in kaart en bekijken ze welke acties mogelijk zijn om de pestsituatie op te lossen. Daarbij verwijst en begeleidt het aanspreekpunt naar andere medewerkers binnen of buiten de school. Dit zijn de vertrouwenspersonen. Een leerkracht is de vertrouwenspersoon. Zij is bekend bij de kinderen, de ouders en de leerkrachten. De kinderen zijn geïnformeerd door de vertrouwenspersoon. De vertrouwenspersoon zal samen met één van de schoolleiders een cursus gaan volgen. Deze cursus wordt stichting breed aangeboden aan alle vertrouwenspersonen in onze stichting. De drie hoofdtaken van de vertrouwenspersoon: - Opvang en begeleiding van de klager. - Voorlichting geven. - Beleidsadvisering. Klachtenregeling: De rol van de vertrouwenspersoon valt binnen onze klachtenregeling, zoals is vastgesteld binnen Floréo. De klachtenregeling van Floréo is als bijlage 5 toegevoegd. 2.4 Taak coördinator veiligheidsbeleid Op de RKBS Hendrik Boogaard heeft één van de schoolleiders de coördinerende taak op het gebied van sociale veiligheid. Het Protocol grensoverschrijdend gedrag zal door de schoolleiders ingezet en uitgevoerd worden indien nodig. (zie bijlage 3) De taken van de coördinator: 1. (Mede)verantwoordelijkheid voor schoolveiligheidsbeleid - Zorgen dat er een pestprotocol is. 5

6 - Zorgen voor de ontwikkeling en verdere uitbreiding van de pedagogische lijn d.m.v. een methode voor SEL. ( sociaal emotioneel leren) - Zorgen dat er op school een actueel protocol grensoverschrijdend gedrag is. - Zorgen voor de monitoring (zorgen voor planning). - Zorgen voor vertaling van acties n.a.v. van monitoring. - Zorgen dat de sociale veiligheid regelmatig op de agenda staat (borging, visie t.a.v. veiligheid, uitkomst vragenlijsten en acties, implementatie methode SEL etc.) - Zorgen voor een incidenten registratie (SEL/KWINK). - Zorgen dat preventieve maatregelen worden genomen om de veiligheid op school te vergroten. 2. Klankbord voor leerlingen, ouders en onderwijspersoneel - Zorgen dat het pestprotocol bij iedereen bekend is. - Zorgen dat het protocol grensoverschrijdend gedrag en het sanctiebeleid bij iedereen bekend is. - Zorgen dat leerlingen en ouders weten wie het aanspreekpunt bij pesten is op school en wie het anti-pestbeleid coördineert. - Zorgen dat leraren weten hoe te handelen in een situatie met grensoverschrijdend gedrag - Zorgen dat de kennis up-to-date is wat betreft sociale veiligheid 3. Zicht hebben op de beleving van veiligheid, incidenten en mogelijke risico s Het goed zicht hebben op beleving van veiligheid en incidenten en evt. risico's vraagt samenwerking tussen coördinator, vertrouwenspersonen, intern begeleider en team: - Zorgen dat incidenten grensoverschrijdend gedrag geregistreerd worden. - Zorgen dat de verplichte monitoring van de veiligheidsbeleving van leerlingen wordt uitgevoerd. - Op de hoogte zijn van meldingen en incidenten die bij het aanspreekpunt pesten binnenkomen. - In kaart brengen van risico s en onveiligheid aan de hand van incidenten en monitoring. - Preventieve maatregelen voeren naar aanleiding van onveilige situaties en pestincidenten. 2.5 Ondersteuning door zorgstructuur De rol van de intern begeleider en de zorgstructuur: De intern begeleider is verantwoordelijk voor het initiëren, evalueren en bijstellen van het beleid rondom extra onderwijsbehoeften van kinderen. Naar aanleiding van signalen uit het onderwijs aan de kinderen en vernieuwingen vanuit de wetenschap wordt het gevoerde beleid zo nodig verdiept en bijgesteld. Vanuit het IB-team wordt in overleg met de leerkrachten gekeken waar knelpunten zitten en hoe deze aangepakt kunnen worden. Daarnaast is het IB-team verantwoordelijk voor de controle op de kwaliteit van ons onderwijs. Toets resultaten worden naast het individuele niveau ook bekeken op groeps- en schoolniveau. Niveau 1: De start begint in de dagelijkse onderwijspraktijk; de leerkracht biedt een krachtig en gedifferentieerd basisaanbod, waarin voor zoveel mogelijk kinderen de mogelijkheid is om op verschillende manieren te leren. Het begint bij een goede basis door gebruik te maken van recente inzichten en een uitdagend en ondersteunend klimaat in de klas te creëren, waarin kinderen op veel manieren kunnen leren. In termen van het PO (primair onderwijs) wordt dit het basisaanbod genoemd. Voor 85% van de kinderen is deze goede leeromgeving genoeg om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Niet elk kind ontwikkelt zich op dezelfde manier in eenzelfde tempo. Door te differentiëren is het mogelijk om leerlingen op verschillend niveau te laten werken. Het hele team en vooral de groepsleerkracht, bieden leerlingen binnen de groep onderwijs op maat in een veilig klimaat. De groepsleerkracht signaleert een bijzondere vraag bij één of meer leerlingen op sociaal-emotioneel, motorisch en/of didactisch gebied. Vaak zullen de gegevens van het leerlingvolgsysteem hiervoor de aanleiding zijn. De groepsleerkracht zal in eerste instantie zelf extra hulp in de groep geven: de instructie en/of de taak aanpassen, de leertijd verlengen of de leerling op sociaal-emotioneel gebied ondersteunen. De groepsleerkracht kan in dit stadium ook gebruik maken van collegiale consultatie. De ouders worden hierover geïnformeerd. Niveau 2: De groepsleerkracht kan advies vragen aan de intern begeleider. Twee keer per jaar wordt de groep als geheel besproken en sommige kinderen in het bijzonder. De intern begeleider geeft de leerkracht 6

7 adviezen en ondersteunt in het opstellen en uitvoeren van een handelingsplan in de groep. Na een aantal weken wordt dit handelingsplan geëvalueerd en bijgesteld. Ouders worden hierover altijd geïnformeerd. Niveau 3: Mocht de hulp niet genoeg zijn dan kunnen de ouders, de leerkracht, de intern begeleider en de orthopedagoge van de school met elkaar in gesprek gaan. Dit zijn leerling besprekingen met de externe orthopedagoog. Ouders geven hiervoor toestemming. Het is ook mogelijk om de schoolarts of verpleegkundige, de schoolmaatschappelijk werker, de leerplichtambtenaar en de wijkagent uit te nodigen. Wij vinden, voor het optimaal begeleiden van de kinderen met een bijzondere onderwijsvraag, dat ouders en school goed horen samen te werken. Wij streven naar afstemming in de begeleiding op school als thuis. Dit wordt dan een SOT (schoolondersteuningsteam) bespreking genoemd. Als tijdens of na de bespreking in het SOT blijkt dat er aanvullend pedagogisch-didactisch onderzoek nodig is door de school, schoolbegeleider of anderen, dan worden hiervoor afspraken gemaakt. De ouders dienen schriftelijk toestemming te geven voor (eventueel aanvullend) onderzoek door externe deskundigen. Ouders geven van te voren toestemming om de uitslag van het onderzoek samen met school te bespreken. Indien nodig kunnen wij extra ondersteuning van buiten de school inroepen om in specifieke gevallen een onderwijsleeromgeving te kunnen realiseren voor specifieke onderwijsbehoeften. Dat kunnen externen zijn met specifieke deskundigheden die op andere scholen in het samenwerkingsverband (SWV) werkzaam zijn en die voor kortere periode of beperkte tijd op een school ingezet kunnen worden voor begeleiding van de leerkrachten. Het kunnen ook specialisten zijn die in dienst zijn van het SWV of die al dan niet via het SWV ingehuurd kunnen worden vanuit schoolondersteuningsbureaus. Gemiddeld gesproken zal er voor ca. 15% van de kinderen extra ondersteuning van binnen of buiten de school nodig zijn om passend onderwijs te kunnen realiseren. Niveau 4: We kunnen ook in een situatie komen dat er ondanks een goede basisondersteuning en ondanks de inzet van extra ondersteuning kinderen vast dreigen te lopen in hun ontwikkeling. In een dergelijke situatie ligt het voor de hand om te denken dat een kind verwezen dient te worden naar een school voor speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs. In ieder geval hebben school, ouders en kind in zo n situatie behoefte aan een nieuw perspectief. Om dit nieuwe perspectief te realiseren is de aanpak van Handelingsgericht Integraal Arrangeren (HIA) ontwikkeld om samen met alle betrokkenen goed de balans op te maken en met elkaar te beslissen om welke manier en welke school er de meeste kans is op een nieuw perspectief. Als dat een school voor speciaal onderwijs is dan wordt dat ter plekke (handelingsgericht) afgesproken en verder geregeld. Als deze afweging er toe leidt dat er toch op onze school of op een andere basisschool met inzet van specifieke ondersteuning nieuw perspectief gecreëerd kan worden, dan wordt dat daar ook ter plekke geregeld. Daar zijn dan geen verdere dossiers of onderzoeken meer voor nodig. Naar verwachting zal de HIAaanpak voor 0-2% van de kinderen nodig zijn. 2.6 Pedagogisch handelen Het team van de RKBS Hendrik Boogaard heeft met elkaar vastgesteld wat wij van belang vinden t.a.v. pedagogisch handelen en klassenmanagement. Hier hebben wij een kwaliteitskaarten van gemaakt. Zie bijlage 6: Grote Kijkwijzer. Daarnaast werkt de school volgens het model van De Betere Basisschool, waar een ontwikkelteam zich bezighoudt met pedagogisch handelen. 7

8 3. Rol van ouders Ouders spelen uiteraard een rol bij de aanpak van grensoverschrijdend gedrag en/ of pestincidenten. Zij hebben veel invloed op het gedrag van hun kinderen. Toch is het niet altijd vanzelfsprekend dat ouders betrokken worden bij de aanpak van grensoverschrijdend gedrag en/ of pesten op school. Soms zijn de ouders van mening dat de school het maar op moet lossen, of is het de school die de ouders liever op afstand houdt. Voor leerlingen is het beter als de school en ouders samenwerken. Ouders kunnen zelf ook een bijdrage leveren aan het voorkomen en tegengaan van pesten. Een goede relatie tussen school en ouders vormt een beschermende factor tegen pestgedrag. Eventuele incidenten zijn dan vaak veel gemakkelijker bespreekbaar. 3.1 Ouders betrekken bij het veiligheidsbeleid Het veiligheidsbeleid wordt besproken in de MR. Ouders zijn op de hoogte van het (Pest)Protocol zo doen wij het op de HBS. Ouders worden geïnformeerd over de uitkomst van de vragenlijsten over veiligheid en welke vervolg stappen ingezet worden. 3.2 Signalen altijd serieus nemen Ouders die zich zorgen maken over pesten moeten uiterst serieus genomen worden. Zeker nu er veel aandacht is voor pesten in de media zijn ouders zeer alert en soms zeer ongerust als hun kind thuis vertelt dat het gepest wordt. Dit is begrijpelijk gezien de verhalen van pestslachtoffers die er de afgelopen jaren in de media zijn verschenen. Bovendien weten we steeds meer over de ernstige gevolgen van pesten voor de ontwikkeling van kinderen. 3.3 Pesten, plagen en conflict Soms blijkt uit een goede analyse van wat er zich afspeelt tussen kinderen dat er geen sprake is van pesten, maar van plagen. Het ene kind heeft er meer last van en meldt thuis dat het gepest wordt. De volgende definitie wordt gegeven van pesten, agressie en radicalisering: Pesten is een vorm van agressie waarbij één of meer personen een andere persoon proberen te schaden. De macht is ongelijk verdeeld (Lindenberg et al., 2005). Het OVM (2016) schrijft dat de sociale veiligheid in gevaar wordt gebracht door radicalisering en kan ontstaan wanneer er leerlingen zijn die met extremistische ideeën en idealen in aanraking worden gebracht. Agressie - dat door Van Overveld (2015) wordt gedefinieerd als gedrag dat bedoeld is om de ander te schaden en deze ander ook werkelijk schaadt, waarbij deze ander de schade wil vermijden. School heeft een protocol zo doen wij dit op de HBS waar het verder in uitgewerkt staat. 4. Meldcode huiselijk geweld Als team van onze school zijn we verantwoordelijk voor het effectief reageren op signalen van kindermishandeling en huiselijk geweld. Vanaf juli 2013 is het landelijk verplicht om volgens de 5 stappen van de `Meldcode te handelen. In het kort houdt dit in: 1. Signalen in kaart brengen; 2. Collegiale consultatie; bespreken met intern begeleider, collega s; 3. Gesprek met ouders; 4. Afwegen van de ernst van de situatie; 5. Beslissen hulp inschakelen of melden bij Advies- en Meldpunt Kindermishandeling. Voor vragen is de intern begeleider aanspreekpunt. Bij acuut gevaarlijke omstandigheden kan de politie worden ingeschakeld om dit gevaar af te wenden. 8

9 5. Preventie van probleemgedrag n.a.v. de piramide van Deklerck Wij kiezen voor dit model omdat het de nadruk legt op preventie in plaats van het aanpakken van een probleem. De volgorde van 1, 2, 3 hoeft niet zo gevolgd te worden. Er wordt gekeken naar de ernst van de situatie. Welke prioriteiten stellen we op de verschillende niveaus op korte en lange termijn: Niveau 4: curatieve maatregelen Niveau 3: specifieke maatregelen Niveau 2: algemene preventiemaatregelen Niveau 1: leefklimaatbevordering prioriteit -Gesprekken met leerlingen en ouders bij problemen -Time-outhoek/lokaal/plek: + afspraken -Herstelgerichte maatregelen na incident -Incidentenregistratie -Specifiek klassenmanagement -Protocol zo doen wij dit op de HBS -Protocol grensoverschrijdend gedrag -Schoolplan -Duidelijk communicatiesysteem (vertrouwenspersoon, incidentmelding, communicatie met ouders enz.) -HGW -Duidelijke school- en klasregels -SEL-methode -Goed onderwijs (Grote kijkwijzer) -Aandacht voor SEL-leren -Pauze -Schoolwebsite -Samenwerking met ouders -Ouderbetrokkenheid langere termijn Individueel handelingsplan -Faalangsttrainingen -psycho-educatie -Meidenvenijn -Werken met contracten -Huiswerkbegeleiding -Verkeersveiligheid rond de school (school op seef) -Ideeënbus -Huisbezoeken 9

10 6. Planning implementatie Veiligheidsbeleid Onderdeel Actie Wie Wanneer Afgerond Rol Vertrouwenspersoon: Na vertrouwenspersonen Bianca de Lange voorjaarsvakantie Vaststellen Veiligheidsbeleid Bespreken uitkomst vragenlijst leerlingen veiligheid Registratiesysteem Incidenten bespreken n.a.v. registratie De kinderen weten wie de vertrouwenspersoon is en wat haar rol is. In de school kenbaar maken. Met MR bespreken en vaststellen Met team doornemen en protocollen vaststellen De vragenlijst en uitkomst bespreken met de Denktank, leerlingen bovenbouw en het team Ontwikkelen van registratiesysteem N.a.v. incidenten registratie worden de incidenten besproken en evt. plan van actie. Bianca en Marca idem regelen dit Directie MR: 5 februari 2018 Team: 5 maart 2018 ieder jaar terug laten komen gedaan Directie Juni 2018 gedaan Directie Is opgezet gedaan MT maart 2018 september 2018 Methode SEL Evalueren en borgen MT Schooljaar Monitoring Vragenlijsten WMKPO SCOL Leerkrachten en kinderen Volgens jaar planning Floréo WMKPO. Groepsplan gedrag n.a.v. SCOL Cursus vertrouwenspersonen Ouders betrekken bij beleid Schoolregels herhalen N.a.v. uitkomst van SCOL zullen leerkrachten een groepsplan gedrag maken. Cursus start in januari. Twee dagdelen Inhoudelijke nieuwsbrieven info over: -pestprotocol vertrouwenspersoonuitkomst -vragenlijsten Vaststellen, onderdeel van Veiligheidsbeleid Intern begeleiders met het team SCOL volgens toetskalender Na afname SCOL mei 2018 Wordt okt 2018 Vragenlijst veiligheid kinderen juni Mei 2018 Bianca en Marca Januari 2018 gedaan MT Na vaststelling Veiligheidsbeleid 2018 Met team 5 maart 2018 gedaan Bijlage 1 Incidenten registratie 10

11 Incidentenregistratie Een belangrijk instrument om het gevoerde veiligheidsbeleid te monitoren, is het registreren van incidenten. De aard en omvang van de incidenten is een belangrijke graadmeter van de veiligheid binnen de school. Meten is weten. Om incidentenregistratie tot een succes te maken, moet aan een aantal voorwaarden worden voldaan. Goede communicatie, centrale registratie en analyse van de gegevens zijn daarvan de belangrijkste. Goede communicatie Een incidentenregistratiesysteem heeft pas zin als er ook daadwerkelijk incidenten gemeld worden. Goede communicatie is daarbij van groot belang: duidelijk moet zijn waar incidenten gemeld kunnen worden, welke incidenten gemeld moeten worden en welke stappen moeten worden doorlopen. De procedure voor het melden van incidenten moet daarom duidelijk vermeld staan in de schoolgids. Centrale registratie Binnen de school moet bij voorkeur één persoon de verantwoordelijkheid krijgen voor de incidentenregistratie. Door een centraal meldpunt in te stellen is het voor iedereen duidelijk waar incidenten gemeld moeten worden. Bovendien draagt één centraal aanspreekpunt ertoe bij dat er op een uniforme wijze geregistreerd wordt. Analyse en aanscherpen Registreren is geen doel op zich, incidentenregistratie is een instrument om het veiligheidsbeleid te evalueren en waar nodig bij te stellen. Registratie heeft alleen zin als er periodiek iets met de verzamelde gegevens wordt gedaan. Het analyseren van de cijfers, signaleren van trends en het vertalen daarvan naar beleid, maatregelen en voorzieningen zijn daarom voorwaarden voor een zinvolle incidentenregistratie. Welke incidenten registreren? fysiek geweld dat letsel tot gevolg heeft grove pesterijen discriminatie (onder meer naar ras, geslacht en homodiscriminatie) bedreigingen vernieling of diefstal van goederen Leren van incidenten Om te kunnen leren van incidenten is het van belang zicht te krijgen op zaken als: de rol van betrokkenen (leerlingen, ouders, leraar/team, mentor, contactpersoon, IB-er, vertrouwenspersoon, directie), het (pedagogisch) handelen dat vooraf ging aan het incident en dat volgde naar aanleiding van het incident en de lijnen die hierbij gevolgd zijn binnen de organisatie van de school. Hoe registeren wij op de RKBS Hendrik Boogaard? Incidentenregistratie Om als school goed zicht te hebben en te houden op incidenten is het van belang te werken met een registratie. De bedoeling hiervan is dat de schoolleiding weet heeft van calamiteiten die zich in deze richting voordoen en het veiligheidsgevoel bij leerlingen, ouders en leraren bedreigen. Wij verstaan onder een incident: fysiek/ mondeling / mentaal geweld, pesten, bedreigingen en weglopen. Degene die een incident meemaakt of waarneemt vult dit onderstaand formulier in. De meeste kolommen spreken voor zich. Bij evaluatie wordt bedoeld met wie het incident (na afloop) is besproken: ouders, leerkracht, IB, directie e.d. Bij gevolg wordt aangegeven welke afspraken er zijn gemaakt en evt. welke consequenties en/of maatregelen er getroffen worden. Tweemaal per jaar, samen met afname vragenlijsten SCOL en WMKPO wordt het incidentenformulier geëvalueerd in het MT, dit is opgenomen in de jaarplanning: - Wat is er gebeurd? - Wat valt op? - Zien we een trend? - Welke acties zetten we op schoolniveau in? - Aanpassen van beleid nodig? Zo ja wat? Directie en intern begeleiders hebben een melding op dit document. Op het moment dat een leerkracht registreert krijgen intern begeleiders en directie een melding. (actie maart 2018) 11

12 Het formulier is te vinden op Sharepoint, Beleid, Veiligheid, Incidentenregistratie. Formulier incidentenregistratie: Datum Betrokkenen Omschrijving Incident Evaluatie Gevolg Ingevuld door Evaluatie Datum: Welke incidenten deden zich voor? Wat valt op? Welke trend zien we? Welke acties zetten we in? Aanpassing van het schoolbeleid 12

13 Bijlage 2 (Pest)Protocol Zo doen wij dit op de HBS Zo doen wij dit op de Dit protocol vormt de verklaring van de vertegenwoordiging van de school en de ouders waarin is vastgelegd welk gedrag wij op school willen zien, dat wij pestgedrag niet accepteren en dit aanpakken volgens een vooraf bepaalde handelswijze. 13

14 Inhoudsopgave Inleiding 3 Contract Zo doen wij dit op de HBS 4 Methode 4 Volgsysteem 4 Ruzies -Uitgangspunten 5 -Stappenplan 5 Plagen en pesten 8 Pesten -Aanpak van ruzies 9 -Stappenplan 9 Voorbeelden van specifiek pestgedrag 10 De hulp aan de verschillende groepen 11 Digitaal pesten ofwel Cyberpesten -Wat is Cyberpesten? 13 -Hoe wordt er gepest? 13 -Stappenplan 13 Bijlage Oeps! blad 16 Incidentenblad 17 Organisatie van interne hulp 18 14

15 Inleiding RKBS Hendrik Boogaard wil de kinderen een veilig pedagogisch klimaat bieden, waarin zij zich harmonieus en op een prettige en positieve wijze kunnen ontwikkelen. Het is belangrijk om een duidelijk en helder beleid te hebben, waar alle betrokkenen op kunnen terugvallen in voorkomende gevallen. De school is verplicht een inspanning te leveren om sociale veiligheid en pesten aan te pakken. RKBS Hendrik Boogaard wil voor alle kinderen die de school bezoeken een veilige school zijn. Dit betekent dat de school expliciet stelling neemt tegen pestgedrag en concrete maatregelen voorstelt bij voorkomend pestgedrag. Natuurlijk is het beter om pesten te voorkomen door het scheppen van een goed pedagogisch klimaat en daar gaat dan ook in eerste instantie de aandacht naar uit. De leerkrachten bevorderen de ontwikkeling door het scheppen van een veilig klimaat in een prettige werksfeer in de klas en op het schoolplein. Dat het niet altijd als vanzelfsprekend wordt ervaren, geeft aan dat we het kinderen moeten leren en daar dus energie in moeten steken. Ons pedagogisch uitgangspunt is dat alle kinderen met elkaar moeten leren omgaan. Dit protocol start met het contract Zo doen wij dit op de HBS. In dit contract staan 5 routines die nodig zijn om een veilig klimaat en prettige werksfeer te bevorderen. Hierna worden de uitgangspunten en het stappenplan bij ruzies beschreven. Mocht er sprake zijn van pesten, dan hebben wij hier ook uitgangspunten en een stappenplan voor opgesteld. Voordat wij spreken van pesten, is het goed te kijken naar het verschil tussen plagen en pesten. Dit beschrijven wij onder het kopje plagen en pesten. Als laatste beschrijven wij de hulp aan de verschillende groepen. 15

16 Contract Zo doen wij dit op de HBS De kinderen, de teamleden en een aantal ouders hebben zich gebogen over de routines. Ze zijn opgesteld omdat wij vinden dat iedereen zich veilig moet voelen in de school en een prettig klassenklimaat bevordert het leervermogen. Wij hebben het contract Zo doen wij dit op de HBS genoemd. Onderstaand de 5 punten: Wees goed voor de ander, jezelf en de omgeving. Wij luisteren naar elkaar. Wij wandelen door de school en praten rustig met elkaar. Elkaar helpen is belangrijk. Wij starten op tijd (half negen en één uur). Methode Wij werken schoolbreed met de methode Kwink voor sociaal emotioneel leren (gestart schooljaar ) met als doel het oefenen van de sociale vaardigheden. Hiermee werken wij preventief aan een sociaal veilige leeromgeving voor iedereen. Volgmodel Wij volgen de kinderen in de groepen 1-2 met de sociaal emotionele leerlijn van Parnassys voor het jonge kind en de groepen 3 t/m 8 met het volgmodel SCOL. 16

17 Ruzies Uitgangspunten 1. Als er een ruzie plaatsvindt, zien wij het als een uitdaging om dit zo goed mogelijk voor alle betrokkenen op te lossen. 2. De school heeft een inspanningsverplichting om ruzies te voorkomen en aan te pakken door het scheppen van een veilig pedagogisch klimaat, waarbinnen ruzies als ongewenst gedrag worden ervaren. 3. Leerkrachten en overblijfkrachten dienen alert te zijn op ruzies. Stappenplan Mochten er toch onenigheden ontstaan, dan volgen wij de volgende stappen: Aanpak van ruzies: Als kinderen ruzie hebben gaan wij als volgt te werk: Stap 1: De kinderen proberen eerst samen tot een oplossing te komen. Dit doen ze op het moment dat ze hiertoe in staat zijn op de volgende manier: 1. Zeg duidelijk wat je wilt of wat je niet leuk vindt. 2. Zeg boos dat je het niet wilt of dat je het niet leuk vindt. 3. Waarschuw de ander als je niet ophoudt dan ga ik naar..! 4. Doe waarvoor je gewaarschuwd hebt. (Deze 4 stappen komen uit het beleidsstuk pedagogisch handelen.) Stap 2: Op het moment dat de kinderen er niet uitkomen, hebben ze het recht en de plicht het samen met de leerkracht te bespreken. Hierbij wordt naar ieders verhaal geluisterd en zo nodig het incident in stukjes geknipt, om te kijken naar wat er nu precies gebeurd is. De leerkracht doet dit door een verhelderend gesprek te voeren, waarin ook gekeken wordt naar het voorkomen van de situatie. Stap 3: De kinderen vullen indien nodig het Oeps! blad in. Dit is nodig als een kind het heel makkelijk opneemt of tijd nodig heeft om er goed over na te denken. Het is belangrijk voor de leerkracht om er goed over nagedacht te hebben wat de meerwaarde voor het kind is om het blad in te vullen en dit ook als onderbouwing te noteren op het blad. Daarnaast kan het voor de groepen 1 t/m 3 ook gebruikt worden als praatpapier, waarbij de leerkracht noteert wat het kind aangeeft. Stap 4: De ouders van de kinderen worden ingelicht dat er een ruzie/incident is geweest, waarbij letsel is en het een ruzie/incident betreft niet passend bij het kind/situatie. Bij een volgend incident worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek op school waarbij ook het kind aanwezig is. 17

18 Stap 5: Bij herhaling volgen sancties en worden ouders hiervan op de hoogte gebracht. Sancties kunnen zijn: -één of meerdere pauzes binnen blijven met een duidelijke opdracht -één of meerdere dagen naast een groepje zitten. -iedere dag een gesprekje tussen het kind en de leerkracht waarin de gedragsverandering besproken wordt en wekelijks met de ouders, zolang het nodig is. Stap 6: Alles wordt kort verwoord in een notitie die in Parnassys wordt gemaakt en opgeslagen bij de betrokken kinderen. Het Oeps! blad kan gebruikt worden als notitie door het in te scannen. Van grote incidenten wordt ook een verslag gemaakt op het incidentenblad. Dit is verplicht i.v.m. de wet sociale zekerheid (zie bijlage). 18

19 Plagen en pesten Mocht blijken dat er sprake van pesten is, dan is het eerst belangrijk dat wij weten dat het om pesten gaat. Hier is sprake van als hetzelfde kind regelmatig en systematisch bedreigd en geïntimideerd wordt. Pesten is een vorm van geweld en daarmee grensoverschrijdend en zeer bedreigend. Een klimaat waarin gepest wordt, tast iedereen aan. In een klas waar gepest wordt, kunnen alle kinderen slachtoffer worden. Pestgedrag moet dan ook door iedereen serieus worden genomen. Het lastige is dat veel pestgedrag zich in het verborgene afspeelt, zodat het moeilijk is om er greep op te krijgen. 19

20 Pesten Uitgangspunten 1. Als pesten en pestgedrag plaatsvindt, ervaren we dat als een probleem op onze school, zowel voor de leerkrachten, de ouders, de kinderen, de gepeste kinderen, de pesters en de 'zwijgende' groep kinderen. 2. De school heeft een inspanningsverplichting om pestgedrag te voorkomen en aan te pakken door het scheppen van een veilig pedagogisch klimaat, waarbinnen pesten als ongewenst gedrag wordt ervaren en in het geheel niet wordt geaccepteerd. 3. Leerkrachten, overblijfkrachten en ouders moeten tijdig inzien dat pestgedrag ontstaat en hier alert op zijn. Indien pestgedrag optreedt, moeten leerkrachten en overblijfkrachten duidelijk stelling en actie ondernemen tegen dit gedrag. De verantwoordelijkheid blijft te allen tijde liggen bij de leerkrachten. Voor ouders geldt dat zij dit moeten melden bij de leerkracht. 4. Wanneer pesten, ondanks alle inspanningen weer optreedt, voert de school de uitgewerkte protocollaire procedure uit. 5. Dit protocol wordt door het hele team en de oudervertegenwoordiging van de MR onderschreven en ook aan alle ouders en uitvoerende van de Kinderkoepel ter inzage aangeboden. Stappenplan Stap 1: Bij het signaleren van pestgedrag neemt de leerkracht duidelijk stelling en houdt een gesprek met de leerling die pest. Er volgen gesprekken met de ouders, van beide partijen afzonderlijk, waarin hen nadrukkelijk wordt gevraagd mee te werken aan het oplossen van het probleem. Een verslag hiervan wordt gemaakt in Parnassys, door ouders ondertekend en ingescand om op te slaan. De intern begeleider kan samen met de leerkracht de stappen en gesprekken voorbereiden. Stap 2: De situatie wordt besproken in het team. Stap 3: Bij aanhoudend pestgedrag kan in samenwerking met de ouders externe hulp worden ingeschakeld. Naast het bespreken van de te ondernemen interventies met de betrokken ouders is het belangrijk ook afspraken te maken over het beoogd resultaat. Waar nodig zullen ouders uit de betrokken groep(en) geïnformeerd worden. Door te monitoren en te evalueren wordt ook helder wanneer wij handelingsverlegen zijn en er een einde komt aan de reëel te ondernemen interventies. Zorgvuldige en duidelijke communicatie met betrokken partijen en verslaglegging in Parnassys zijn van groot belang. Bij stap 3 kan het stappenplan van organisatie van interne hulp gebruikt worden. (zie bijlage) Stap 4: Mocht de situatie zich blijven voordoen, dan kan er afgesproken worden dat het kind een (gedeelte) van de dag zijn/haar werk op een andere plek in de school maakt. Stap 5: 20

21 Wanneer het voort blijft duren, volgt een schorsing van een dag. Dit kan oplopen tot maximaal 5 dagen. De directeur-bestuurder en de leerplichtambtenaar dienen hiervan op de hoogte gebracht te worden. Stap 6: De laatste stap is verwijdering. Dit vindt plaats als het kind, ondanks alle inspanningen van de betrokken partijen, koppig blijft volharden in het ongewenste pestgedrag, de veiligheid niet gewaarborgd kan worden en er geen vertrouwen meer is. Het hierboven weergegeven stappenplan is een algemene leidraad; als een interventie succes heeft, kunnen vervolgstappen achterwege blijven. Het in het stappenplan genoemde traject bij aanhoudend pesten is geen automatisme; per leerling wordt bekeken welke maatregelen het meest passend zijn. 21

22 Voorbeelden van specifiek pestgedrag: Verbaal: Vernederen: Haal jij alleen de ballen maar uit de bosjes, je kunt niet goed genoeg voetballen om echt mee te doen. Schelden: Viespeuk, etterbak, mietje enz. Dreigen: Als je dat doorvertelt, dan grijpen we je. Belachelijk maken, uitlachen bij lichaamskenmerken of bij een verkeerd antwoord in de klas. Kinderen een bijnaam geven op grond van door de kinderen als negatief ervaren kenmerken. (rooie, dikke, dunne, flapoor, centenbak enz) Gemene briefjes schrijven om een kind uit een groepje te isoleren of echt steun te zoeken om samen te kunnen spannen tegen een ander kind. Fysiek: Trekken en duwen of zelfs spugen. Schoppen en laten struikelen. Krabben, bijten en haren trekken. Intimidatie: Een kind achterna blijven lopen of een kind ergens opwachten. Iemand in de val laten lopen, de doorgang versperren of klem zetten tussen de fietsen. Dwingen om bezit dat van jou is af te geven. Een kind dwingen bepaalde handelingen te verrichten, bijvoorbeeld geld of snoep meenemen. Isolatie: Steun zoeken bij andere kinderen zodat het kind niet wordt uitgenodigd voor partijtjes en leuke dingetjes. Uitsluiten: het kind mag niet meedoen met spelletjes, niet meelopen naar huis, niet komen op een verjaardag. Stelen of vernielen van bezittingen: Afpakken van schoolspullen, kleding of speelgoed. Beschadigen en kapotmaken van spullen: boeken bekladden, schoppen tegen en gooien met een tas of banden van de fiets lek steken. 22

23 De hulp aan de verschillende groepen. Hulp aan het gepeste kind: De begeleiding van het gepeste kind is van groot belang. Het kind is eenzaam en slachtoffer en heeft recht op professionele zorg vanuit de school. Naast het voorkomen van nieuwe ongewenste ervaringen staat het verwerken van de ervaringen. De stappen zijn: De ouders worden geïnformeerd van zowel de pester als het gepeste kind. Gesprekken met de leerkracht van het kind. Bij het monitoren van ontwikkelingen is het van belang naast incidentele momenten ook vaste momenten van gesprek in te bouwen waarin het kind gevraagd wordt naar de gewenste vooruitgang. Het doel is tweeledig: zowel het signaleren van nieuwe prikkels als het verwerken van de eerdere ervaringen. Schriftelijke verwerking door het kind. Het kind krijgt de beschikking over een verwerkingsschriftje dat op elk gekozen moment door het kind kan worden ingevuld, in en buiten de reguliere schooltijd om. Het gaat hier om een vertrouwelijk instrument van kind en leerkracht. Het kind krijgt op die manier de gelegenheid de traumatische ervaringen van zich af te schrijven/tekenen. Hulp aan de pester: De pesters hebben in ons pedagogisch stelsel ook recht op hulp, zij zijn niet in staat om op een normale wijze met anderen om te gaan en hebben daar onze professionele hulp bij nodig. Die hulp kan bestaan uit de volgende activiteiten: Een gesprek waarin ondubbelzinnig zal worden aangegeven welk gedrag niet geaccepteerd wordt op de school. Dit gesprek wordt gevoerd als een slechtnieuwsgesprek. Er wordt een schriftelijk verslagje van gemaakt. Een duidelijk afspraak voor een vervolggesprek op termijn ongeacht de ontwikkelingen en welke straf er zal volgen indien het pestgedrag toch weer voorkomt. Pestgedrag wordt binnen het team van de school gemeld zodat al het personeel alert kan reageren. De ouders worden geïnformeerd van zowel de pester als het gepeste kind. Van alle gesprekken met de pester en /of ouders worden verslagen gemaakt. Indien deze activiteit geen oplossing biedt voert de leerkracht een aantal probleemoplossende gesprekken met de leerling waarbij getracht zal worden de oorzaak van het pesten te achterhalen. Daarnaast proberen we de pester gevoelig te maken voor wat hij/zij aanricht bij het gepeste kind. Als het pestgedrag blijft voortduren, roept de school de hulp in van de schoolarts of schoolmaatschappelijk werk. Indien dit alles niet leidt tot een verbetering zal de ouders geadviseerd worden te kijken naar een andere school voor hun kind. Hulp aan de zwijgende middengroep en de meelopers. De zwijgende middengroep is van cruciaal belang in de aanpak van het probleem. Als de groep eenmaal in beweging is gebracht, hebben kinderen die pesten veel minder te vertellen. Deze middengroep is eenvoudig te mobiliseren, niet alleen door de leerkracht, maar ook door de ouders. Hulp aan de ouders 23

24 Voor de ouders van het gepeste kind is het van belang dat de school ernst maakt met de aanpak van het pesten. Met de ouders van het gepeste kind zal overleg zijn over de aanpak en de begeleiding van hun kind. De ouders van de pesters moeten absoluut op de hoogte zijn van wat er met hun kind gebeurt. Zij hebben er recht op te weten dat hun kind in sociaal opzicht bepaald zorgwekkend gedrag vertoont dat dringend verbetering behoeft. De ouders van de zwijgende middengroep en de meelopers moeten zich bij de leerkracht kunnen melden als zij van hun kind vernemen dat er een kind gepest wordt. Ook voor ouders moet een klimaat geschapen worden waarin het duidelijk is dat de school open staat voor dit soort meldingen. Ouders kunnen hun kinderen zeggen dat zij het verschrikkelijk vinden als kinderen elkaar pesten. Dat als hun kind het ziet, het zeker niet mee moet pesten, maar stelling moet nemen. Indien het kind die stelling niet durft te nemen, het altijd aan de ouders of aan de leerkracht moet vertellen. Praten over pesten is fundamenteel iets anders dan klikken. Ouders kunnen hun kind daarin ondersteunen en begeleiden. 24

25 Digitaal pesten ofwel Cyberpesten Wat is Cyberpesten? Cyberpesten is het pesten of misbruiken via het internet en via de mobiele telefoon. Cyberpesten kan nog veel harder zijn dan pesten in het dagelijkse leven. Dit komt doordat de daders gemakkelijk anoniem kunnen blijven en de reikwijdte van het internet veel groter is. Tegelijkertijd komen kinderen er op steeds veel jongere leeftijd mee in aanraking. Wat wij zien is dat kinderen hele vervelende berichtjes naar elkaar kunnen sturen. Vaak gebeurt dit in een groepsapp. Soms zit degene waar het overgaat niet in de app en een andere keer weer wel. Thuis en op school zullen de kinderen moeten leren wat wel en wat niet kan. Door betrokken te zijn bij wat de kinderen doen, kun je veel voorkomen. Geen enkele ouder stuurt zijn kinderen zomaar de straat op, de grote stad in. Je vertelt ze wat ze daar kunnen verwachten, wat leuk is en wat niet, wat wel mag en wat niet. En in het begin blijf je er een beetje bij. Hetzelfde zou eigenlijk voor internet en gebruik van een mobiele telefoon moeten gelden. Maar dan moeten wij, als volwassenen natuurlijk wel weten waar het over gaat. Internet hoort bij het dagelijks leven van de kinderen en verbieden heeft dan ook geen zin. Belangrijk is wel om goede afspraken te maken. Hoe wordt er gepest? - Pest mail/ berichtjes (schelden, beschuldigen, roddelen, beledigen) - Stalking: het regelmatig lastig vallen van iemand door het blijven sturen van vervelende mail/berichtjes. - Het tegenkomen/ontvangen van ongewenst materiaal. Stappenplan Stap 1: Bewaar de berichten. Ouders en leerkrachten kunnen zo achterhalen hoe, wanneer en wat er is gebeurd. Stap 2: Er worden gesprekken met de betrokkenen gevoerd. Heel vaak zien wij dat het probleem zowel binnen als buiten de school zich afspeelt. Op school hebben wij de afspraak dat de mobiele telefoons (mochten de kinderen die mee naar school nemen) onder schooltijd uit zijn en op de tafel liggen. Gebruik van de mobiele telefoon is alleen toegestaan als de leerkracht dit aangeeft. De kinderen hebben geen toegang tot het wifi netwerk op de school. 25

26 Is er verschil tussen klikken en klagen? Nou en of!!! Bij klikken wil je dat de ander straf krijgt, bij klagen hoop je dat het ongewenste gedrag ophoudt!! De belangrijkste regel van het pesten luidt: Word je gepest, praat er dan thuis en op school over. Je mag het niet geheim houden! Bij afspraken: als jij je er niet aanhoudt, dan sluiten wij jou niet uit, jij sluit jezelf uit! 26

27 BIJLAGE 27

28 Oeps formulier Ingevuld door: Datum: Wat is er gebeurd? (gebeurtenis) Waarom gebeurde dat? (gedachte) Had je het kunnen voorkomen? (gevoel en gedrag) Heb je een oplossing? Wat dan? (gevolg) Opmerking leerkracht 28

29 Incidentenregistratie Om als school goed zicht te hebben en te houden op incidenten is het van belang te werken met een registratie. De bedoeling hiervan is dat de schoolleiding weet heeft van calamiteiten die zich in deze richting voordoen en het veiligheidsgevoel bij leerlingen, ouders en leraren bedreigen. Wat elke school registreert; dus wat wij onder een incident verstaan kunnen teamleden met de MR bepalen. Wij verstaan onder een incident: fysiek / mondeling / mentaal geweld, bedreigingen en weglopen. Daaronder verstaan wij: schoppen en slaan, grof taalgebruik, pesten, discrimineren, stelen en vandalisme. Degene die een incident meemaakt of waarneemt vult dit onderstaand formulier in. De meeste kolommen spreken voor zich. Bij evaluatie wordt bedoeld met wie het incident (na afloop) is besproken: ouders, leerkracht, IB, directie e.d. Bij gevolg wordt aangegeven welke afspraken er zijn gemaakt en evt. welke consequenties en/of maatregelen er getroffen worden. Het formulier is te vinden op schooldocumenten in de map incidentenregistratie. Ingevulde formulieren worden bewaard door de schoolleiding in een aparte map in een afgesloten la. Datum Betrokkenen Omschrijving incident Evaluatie Gevolg Ingevuld door 29

30 Organisatie interne hulp Het IB-team Binnen onze school werken wij met een IB-team. Dit team bestaat uit twee intern begeleiders. Zij zijn verantwoordelijk voor het initiëren, evalueren en bijstellen van het beleid rondom extra onderwijsbehoeften. Naar aanleiding van signalen uit het onderwijs aan de kinderen en vernieuwingen vanuit de wetenschap wordt het gevoerde beleid zo nodig verdiept en bijgesteld. Vanuit het IB-team wordt in overleg met de leerkrachten gekeken waar knelpunten zitten en hoe deze aangepakt kunnen worden. Daarnaast is het IB-team verantwoordelijk voor de controle op de kwaliteit van ons onderwijs. Toetsresultaten worden naast het individuele niveau ook bekeken op groeps- en schoolniveau. Niveau 1: Basisondersteuning voor alle leerlingen (80-85%). Het begint met kwalitatief goed onderwijs en effectieve ondersteuning in de dagelijkse onderwijspraktijk. De leerkracht biedt een krachtig en gedifferentieerd aanbod waarin het voor zoveel mogelijk leerlingen mogelijk is om op verschillende manieren te leren. We maken gebruik van recente inzichten en creëren een uitdagend en ondersteunend leerklimaat in de groep (o.a. VKW). Niet elk kind ontwikkelt zich op dezelfde manier en in hetzelfde tempo. Door te differentiëren is het mogelijk om leerlingen op verschillende niveaus te laten werken. De groepsleerkracht signaleert een bijzondere vraag bij een of meerdere leerlingen op sociaalemotioneel, motorisch en/of didactisch gebied. Vaak zullen de gegevens van het leerlingvolgsysteem hiervoor de aanleiding zijn. De groepsleerkracht zal in eerste instantie zelf extra hulp in de groep geven: de instructie en/of de taak aanpassen, de leertijd verlengen of de leerling op sociaal-emotioneel gebied ondersteunen. De groepsleerkracht kan in dit stadium gebruik maken van collegiale consultatie. De ouders worden hierover geïnformeerd. Niveau 2: Extra ondersteuning door de schoolinterne deskundige (10-15%) De groepsleerkracht kan advies vragen aan de intern begeleider. Twee keer per jaar wordt de groep als geheel besproken en sommige leerlingen in het bijzonder. De intern begeleider geeft de leerkracht adviezen en ondersteunt in het opstellen en uitvoeren van een handelingsplan in de groep. In een leerlingbespreking participeren leerkracht, internbegeleider en eventueel een interne deskundige van de school. Ook de leerling en diens ouders zijn er direct of indirect bij betrokken. In een leerling bespreking gaat het om vragen als : Wat is er aan de hand, en wat betekent dat voor de doelen en de aanpak? Hoe kunnen wij deze leerling, diens leerkrachten en diens ouders ondersteunen? Daarna gaan betrokkenen doelgericht aan de slag en evalueren ze de impact van de ondersteuning. Zijn de doelen behaald dan gaat de leerling terug naar het basisaanbod. Zijn de doelen niet behaald en/of zijn er vragen die een externe deskundigheid vereist dan wordt een multidisciplinair overleg georganiseerd en is een groeidocument opgestart. Dit groeidocument wordt opgestart door de intern begeleider en de leerkracht vult aan. 30