Radboud Docenten Academie

Transcriptie

1 VS Communicative Language Teaching 19/9/2016 ABOUT HOW TO USE

2 Today s planning Learner beliefs A CLT assignment Key-concepts of CLT / ABCD- Model Study Questions 19-sep 1e 4e 26-sep 1e 4e 3-okt 1e 10-okt 1e VS CLT VD Grammatica VS Grammatica VD Woordenschat VS Grammatica VS Woordenschat / leergang / lessenreeks

3 Learner beliefs: (1) totally agree, (2) agree, (3) neutral, (4) disagree and (5) totally disagree 1. When reading and/or revising someone else s letter, I have the tendency to be error-focused. 2. Our educational system should be centered less around questions asked by teachers. 3. I believe students find it difficult to help out their peers through general review work of productive skills.

4 Assignment (menti.com: ) Rubric assessment #3 and read this short 4H writing exam Your own textual coverage % / +1? Together determine which words to replace Good, bad, nice, happy, fun, right, great, smart. Putting synonyms into mentimeter Rewriting the text together, change context if necessary Lesson goal? I want students to become more aware of their (common) use of vocabulary in writing (pushed output). Through this awareness, they can begin to apply new words in a rewritten context (rubric #3).

5 CLT Based on this CLT-exercise, what components can you distill from this exercise? Write down as many as you d like.

6 Pair-work: think, share, exchange (activating methodology) Induction VS deduction Students learn through teaching Fluency over accuracy: error tolerance The Information Gap CLT (based on Brown, Richards and Staatsen) Teacher from Sage on the Stage (the transmittal model) to Guide on the Side Immersion through the target language (doeltaal = voertaal) Working and planning backwards, with the end in mind Process over product: lifelong learning / Functional, authentic and attractive (real-life) material

7 BREAK

8 Foundation of question is VALERIE found in literature Brown writes about a 'pedagogy of particularity', and lists 10 different methods that can be used in teaching. Though I like this concept, I wondered in what way this problematizes theoretical models of teaching: for us as trainees, for example, it can be overwhelming to see how many different techniques are out there. I understand, usually your lesson goal determines teaching model. Working backwards My second question follows up on this: how can we as trainees figure out which models work best for us? Are there any which are maybe considered more useful to inexperienced teachers? Directe Instructie and the ABCD model are good starting points Connected to educational principles and concepts Further linked to real-life practical observations!

9 Differentiation [.] er zijn ook heel zwakke leerlingen, die echt compleet blokkeren als ze iets in het Engels moeten zeggen. Zelfs met positieve feedback, voorbereidingstijd, oefenen: er komt niets uit. Hoe ga je met zulke grote verschillen om? (Ingemarie) Think: BHV / Homogene-Heterogene differentiatie / Expertgroepen / Self-assessment and learner s focus / learning styles: visual, auditory and kinesthetic Hoe kunnen verschillende leerstijlen en verschillende leertempo's van leerlingen het best in acht worden genomen in het opstellen van opdrachten en handelingen, zodat alle leerlingen uitgedaagd blijven worden maar niet door de bomen het bos niet meer zien? (Michiel + Ingemarie) Think: Task-orientation is a challenging concept. Think also: Language support en (compensatie)strategieën Learner-Centered Instruction: aangezien er bij deze benadering van leerlingen wordt verwacht stapsgewijs op hun eigen manier te leren en te ontdekken kan het voorkomen dat je in bepaalde lessen helemaal geen klassikale uitleg geeft. Hoe zorg je er dan voor dat alle leerlingen uiteindelijk op één lijn zitten? (Thera) Mind you: leerlinggericht onderwijs doesn t mean you hand over all control learner s focus (upper forms)

10 ABCD Hoe krijg je dan de leerlingen gemotiveerd om C en D opdrachten uit te voeren? Mijn 2 Havo leerlingen vertikken het bijvoorbeeld om Engels te praten of opdrachten in het Engels te beantwoorden in hun boek... Think: attractive, authentic and meaningful, plus 1 and centered around a real-life theme. Challenge them to want to push output! Neuners oefeningentypologie: Wat is het tijdsbestek; is het de bedoeling dat de A-B-C-D fasen doorlopen worden in 1 les, 1 hoofdstuk, of 1 jaar? (Thera) Think: every coherent language unit

11 Pedagogy Hoe kan je ervoor zorgen dat iedereen zich veilig en geaccepteerd voelt in de klas? (Amber) PPL Hoe kan je op de juiste afstand een relatie opbouwen met leerlingen? (Amber) PPL Hoe communiceer en handhaaf je regels, rechten en verantwoordelijkheden naar je leerlingen als je zelf nog als stagiair(e) aan het zoeken naar de modus die het best bij je past als leraar? M.a.w. hoe ben je consistent in wat je wilt uitdragen, terwijl je zelf nog niet precies weet wat je wilt uitdragen? (Robin)

12 Independent learning /transferring knowledge How can an English teacher be an organiser of activities that may or may not improve students English without transferring knowledge? Is transferring knowledge purely a reference to grammar and vocabulary, or does it include transferring cultural knowledge? Why is independent learning so important when earlier on it is mentioned that students work better in groups? (Renee) Many questions Think: strategies / language skillset / independent learning can be done in groups through peer-work and review How would an English teacher accomplish organising activities for independent learning? How does one define various activities that could contribute to communicative proficiency? How does it translate to classroom activities? Do those activities refer to Neuner? (Renee) Think: language awareness, fixed focus, democratizing lessons and processing

13 Schijf van vijf Hoe zou je de schijf van vijf kunnen vergelijken met (of vertalen naar ) het abcd model van Neuner? (Renee) van input, intake to (pushed) output. Ik zie Westhoffs theorie van (een schijf van 5) als een model die vrijheid en ruimt biedt voor docenten en leerlingen. Toch, wil ik graag weten wat de nadelen van deze theorie? En hoe de ervaringen zijn van docent die deze theorie op lang termijn in de praktijk hebben geoefend? (Basset) -> very effective and efficient In een schijf van vijf gaat het over onder andere input en output, maar hoe kun je ervoor zorgen dat je dit goed afstemt op het niveau van de leerlingen? Zijn er vaste dingen die leerlingen in een bepaalde klas en niveau over het algemeen wel kunnen? (Kirsty) kwalitatieve materiaalanalyse leergang, ERK niveaus. Zou je zowel Neuner's ABCD-methode als de schijf-van-vijf van Westhoff kunnen gebruiken bij het voorbereiden van een les of oefening (Robin) Yes, they are most certainly complementary. In Westhoff s schijf van vijf vertelt hij dat [z]onder uitvoerige exposure aan een rijke input er geen of weinig taalverwerving te verwachten. Echter wat wordt hier bedoeld met een uitvoerige exposure? Hoeveel input zou er nodig moeten zijn om daadwerkelijk van input tot intake te komen? (Ruben) Depends on the final objectives of your C/D phase. Verder bouwend op de eerste vraag; hoe kan men controleren of input ook daadwerkelijk intake is geworden? Kan het namelijk zo zijn dat het geleerde wel al receptief geïnternaliseerd is maar nog niet productief tot uiting kan komen? (Ruben) B and C phase, from closed to open assignments.

14 Principles by Brown Het viel mij op tijdens het les geven dat leerlingen de stof soms gewoon echt heel erg moeilijk vinden en het antwoord op je vraag gewoon niet weten. Ik kreeg hierdoor wel het gevoel dat ze zich misschien onzeker gaan voelen en in Brown (dit gaat vooral over het stukje Language Ego en Self-Confidence). Wat zijn goed toepasbare voorbeelden om dit te voorkomen? (Kirsty) Induction, strategies, avoid focus on mistakes. Welke rol speelt "ownership" (Brown) en autonomie in de verschillende methoden van taalonderwijs? (Joy) Think: enough tools to become independent (intrinsically motivated) learners of L2. How can I implement agency and self-regulation in classes 1 to 3? Do (young) adolescents have enough responsibility to be taught by these two principles, or are they better suited for academic and adult education? (Tineke) Think: portfolio-teaching and reflection / think pushed output

15 CLT teaching and IT Door een toenemend gebruik van technische hulpmiddelen (computers, tablets, smartphones), wordt het leren van een vreemde taal minder afhankelijk van de docent. Bovendien bevordert het ook de zelfstandigheid van de leerlingen in hun leerproces. (p. 28 Staatsen) Maar is dit altijd positief? Kun je de docent deels vervangen door technologie? En hoe zelfstandig en individualistisch moeten leerlingen zijn? Worden samenwerken en aanpassingsvermogen steeds minder belangrijk? (Nadine) Hier spreken we later dit jaar uitvoerig over tijdens ons VS/VD ICT. Het belangrijkste uitgangspunt zal zijn het SAMR en TPACK model. Die modellen geven duidelijk aan: de docent is in de didactische keuzes die moeten worden gemaakt en de processen die moeten worden ontwikkeld niet vervangbaar.

16 Other categories Denk je dat de docent eindelijk eigen theorieën gaat ontwikkelen en uitvoeren. En dat hij/zij gebruik maakt van beschikbaar theorieën om een model(s) te creëren die bij zijn/haar character en manier van lesgeven past? (Basset) Yes, I do think so. Find the time to trust what s written about teaching in (academic) articles. Op welke manier zijn de kerndoelen te linken aan de verschillende ERK-niveau's? Voor zover ik kon vinden was het boek hier niet echt duidelijk in. (Robin) The CEFR levels are final objectives. Op welke manier passen de nieuwe ontwikkelingen in taalonderwijs bij de beoogde wettelijke eindtermen op basis van het ERK? (Joy) Tricky question, the CEFR is our foundation, at least it should be Blended-learning is meant to reduce a student s dependence on their teacher so that they are not exclusively capable of reacting to classroom English (through digital media) but to what degree is a teacher necessary? To what degree can it be guaranteed that a student confronts themselves with English and communication? If they don t, doesn t this method fall flat because of its dependence on young children s independence? (Renee) blended learning is a vague concept. It is more personalized learning an attempt to create independent learners.

17 Works Consulted List Brown, H.D. (2015), Contextualizing Communicative approaches, pp en Teaching by principles, pp In: Teaching by principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. White Plains, NY: Pearson Education. Haamberg et al. Doeltaal=Voertaal. Een handreiking voor MVT-docenten. 2008/1 Lemmens, Marcel. Van oefenen naar toepassen. Levende Talen Magazine. 2014/5 Richards, Jack C. Communicate Language Teaching. Cambridge University Press, Soars, John and Liz. New Headway Upper Intermediate. Oxford University Press, fourth edition. Staatsen, F. (2015), Inleiding en achtergronden, pp In: Moderne Vreemde Talen in de Onderbouw. Bussum : Coutinho. Westhoff, G. (2008), Een schijf van vijf Revisited. Nab-MVT, Deventer.

18 ABCD-Model (Neuner) A phase: receptive assignments (language input, reading and listening) T/F questions, MC questions, framed reading/listening B phase: offering structured language chunks to make communication possible Gap-fill, grammar/word matching, connecting words to pictures C phase: structured / relatively closed production of language Answering questions, finishing sentences, structured speaking/writing (in chunks) D phase: (completely) open form of communication, very few guidelines / restrictions Role-playing, discussions, composing letters Essential method to build up lessons learner s confidence and safety A+B versus C+D? BLUE: Learning about the language GREEN: Learning how to use the language From closed to open and from receptive to productive