Het pedagogisch project- kleuterafdeling

Transcriptie

1 Het pedagogisch project- kleuterafdeling Onze ambitie en streefdoelen 1. Kwalitatief hoogstaand onderwijs Kleuters ontplooien zich als ze zich daartoe uitgedaagd voelen. Kwaliteit van onderwijs meet je af aan wat leerlingen leren en de mate waarin zij uitgedaagd worden. Aangepaste en boeiende werkvormen in kleine groepjes. Meervoudige intelligentie stimuleren rotatie met afwisselende activiteiten zoals voorbereidend rekenen, taal, muzische activiteiten, Via het coöperatief leren besteden de leerkrachten samen met de kinderen extra aandacht aan volgende attitudes: positieve leerhoudingen leren aannemen leren omgaan met normen en regels leren samenwerken de verantwoordelijkheid leren dragen voor een taak De kinderen ontdekken zelf tot welke resultaten samenwerking kan leiden, hoe ze elkaars vaardigheden kunnen aanvullen, hoe ze hun zwakke plekken kunnen bijschaven zonder zich geviseerd te voelen. Door kinderen te bevestigen in wat ze al kunnen, stijgt hun motivatie om ongekende terreinen te verkennen. In de 1 e klas bieden de taalmethodes Jules en Puk en Ko een waaier aan leerrijke thema s met mogelijkheid tot individuele ontplooiing, elk op zijn eigen tempo. In de tweede en derde kleuterklas biedt de WO (wereldoriëntatie) methode voldoende kansen tot groeien. Vanaf de tweede en vooral in de derde kleuterklas worden de kinderen op speelse wijze in contact gebracht met reken- en schrijfmethodes. Het schoolteam ontwikkelde een operationeel kunst- en cultuurbeleidsplan waarin alle domeinen (beeld, muziek, drama, ) aan bod komen en waarbij het schitterend kunst- en cultuurpatrimonium van de stad Gent de nodige inspiratie bieden. Twee computers in de klas bieden de kleuters de kans om hun eerste ICT - vaardigheden te trainen. Wij hebben aandacht voor een gezonde levensstijl. De leerlingen nemen regelmatig een gezond ontbijt. Op maandag en vrijdag eten wij enkel fruit of groenten als tussendoortje. Woensdag is het waterdag. De kleuters hebben veel bewegingsmomenten en krijgen bovendien twee verplichten lesuren turnen.

2 Meertaligheid als toegang tot andere volkeren en culturen. Wie talen kent opent de deuren tot anderen. Daarom wordt veel aandacht besteed aan de Franse taal die vanaf de derde kleuterklas op een speelse manier wordt aangebracht. In de derde kleuterklas hebben we dagelijks ons Frans kwartiertje waar de muis Pistache hen op een leuke manier laat kennismaken met de Franse taal. Wij zijn een open kleuterschool waar informatie naar en van ouders belangrijk is. Elke kleuter heeft een heen- en weerschriftje waar zowel leerkrachten als ouders informatie in kwijt kunnen. De schriftjes van Jules, Puk en het familieboek zorgen dat een stukje van thuis naar de klas komt. Doorstroming kleuter lager Om de overgang van de kleuterklas naar het eerste leerjaar vlot te laten verlopen worden gedurende het schooljaar enkele klasoverschrijdende activiteiten georganiseerd: drie weekprojecten worden uitgewerkt in gemengde groepjes onder begeleiding van beide leerkrachten (kleuter en lager) 2 maal per jaar nodigt de juf van het eerste leerjaar de ouders van onze kleuters uit om een les bij te wonen en informeert ze de ouders over het klasgebeuren. Op het einde van het schooljaar sluiten de kleuters van de derde kleuterklas aan bij de crea-namiddag van de lagere school. De schrijfmethode ik pen sluit aan bij de schrijfmethode van het eerste leerjaar en bereidt de kinderen op een speelse manier voor. Voorbereidende reken- en taaloefeningen zorgen voor een makkelijke overgang naar het eerste leerjaar. 2. Kwalitatief hoogstaande ontwikkeling van normen en waarden Om het moreel denken van iedere leerling op een zo optimaal mogelijke wijze te ontwikkelen willen we met volgende ethische principes rekening houden: de reflectie over eigen ervaringen of situaties het weloverwogen uiten van de eigen ideeën en respectvol luisteren naar de ideeën van anderen het ontwikkelen van waarden die het leven en samenleven van mensen betekenis geven

3 maatregelen nemen om het respect voor de rechten van elk levend wezen te verzekeren de deelname aan acties van humanitaire of ecologische aard in relatie tot de actualiteit de intellectuele nieuwsgierigheid naar het wezen der dingen de nieuwsgierigheid voor de tradities en overtuigingen in andere gemeenschappen en culturen een levensbeschouwelijke basis van openheid, vrijheid, verdraagzaamheid en democratie bijbrengen De IVG- School is een ontmoetingsplaats waar niet enkel wordt onderwezen maar waar, in een steeds veranderende wereld, de leerlingen begeleid worden op hun zoektocht naar volwassenheid. Daarom wil de school heel veel zorg besteden aan de emotionele en morele vorming van de leerlingen. Ons pedagogisch project steunt op twee ethische principes ; de menslievendheid en de zelfontplooiing, m.a.w. Leef samen en denk zelf. Een levensbeschouwing waarin de mens centraal staat en zijn eigen zingever is noemen we het vrijzinnig humanisme. Binnen de les niet-confessionele zedenleer en in samenspraak met het ganse schoolteam bouwen we aan een project waar kinderen in contact komen met verschillende filosofische en religieuze waarden en waarbij we hen helpen om zich tot zelfstandige, vrijdenkende, verdraagzame en kritische wereldburgers te ontwikkelen. Jezelf vormen en ontwikkelen betekent dat je meer visie, daadkracht en een groter hart krijgt. Dit is de meest fantastische ervaring die je volgens onze visie als mens kunt opdoen. Die ervaringen beleven en delen de leerlingen met elkaar binnen het ganse schoolgebeuren en in de lessen niet- confessionele zedenleer in het bijzonder. 3. Kwalitatief hoogstaande ontwikkeling van de persoon Als wij in de basisschool met kinderen werken, dan ontdekken wij verschillende ontwikkelingsfasen en ervaren we dat hun sociaal inzicht nog erg beperkt is. Daarom is het noodzakelijk dat zij een groot gamma van relatiewijzen (manieren om met elkaar om te gaan) verwerven en zich eigen maken. Dit brengen we hen bij via de axenroos. De axenroos is een cirkelvormig veld dat in 6 sectoren wordt onderverdeeld.

4 Zij stellen de 6 oervormen in de interpersoonlijke relatie voor. We kunnen ze als volgt situeren: er zijn kinderen die aanvallen, weerstaan, houden en ondergaan en er zijn kinderen die aanbieden en er zijn er die aannemen. Van in de kleuterklas verbinden de kinderen dit relationeel gedrag aan dier- of totemsymbolen (bv. de leeuw speelt de baas en de schildpad kruipt in zijn schelp). Ze leren in allerlei situaties om te gaan met het relationeel gedrag van de dieren, beseffen dat de anderen anders zijn en anders denken en voelen. Uiteindelijk beginnen kinderen genuanceerder te denken over sociale relaties. Ze beginnen in te zien dat iemands sociaal gedrag meebepaald wordt door diens inzichten, waarden en bedoelingen. In verschillende oefensituaties en kringgesprekken leren ze elkaars mening en houding respecteren. Gezonde relationele vorming houdt in dat men over de vaardigheid beschikt om alle mogelijke capaciteiten op een soepele manier toe te passen en houdt er rekening mee dat alle dieren of houdingen gelijkwaardig zijn. Zo kunnen de leerlingen elkaar stimuleren en bemoedigen in het deelnemen aan gesprekken en om hun eigen mening te verwoorden. Ze gebruiken de sociale vaardigheden om problemen en conflicten op een constructieve manier op te lossen. Er zijn twee soorten van leren namelijk: het schools leren of het buitenschools leren. Het schoolse leren gebeurt meestal op school. Buitenschools leren gebeurt vaak per toeval en op een natuurlijke wijze. Beiden zijn belangrijk voor de persoonsontwikkeling en worden in ons lesgeven aangewend. In de kleuterklassen komt voornamelijk het incidenteel leren of leren uit de praktijk aan bod waarbij zoveel mogelijk wordt ingespeeld op de leefwereld van de kinderen. Het gemeenschappelijke in alle vormen van leren is dat ze over het algemeen leiden naar een min of meer duurzame gedragsverandering. Door het leren verandert er namelijk vaak wat in je gedrag. Je gaat dingen anders doen of je gaat anders denken doordat je wat geleerd hebt over bepaalde onderwerpen. Om de kwaliteit steeds weer waar te maken, stellen we onszelf voortdurend in vraag. Dit doen we aan de hand van een enquête die we voorleggen aan alle schoolparticipanten (leerkrachten, ouders, leerlingen). Deze zelfevaluatie meet het welbevinden, de algemene werking, het beleidsvoerend vermogen van de school en draagt bij tot de onderwijskwaliteit.

5 Eén team De kleinschaligheid van onze school laat tussen alle betrokkenen (leerlingen, ouders en het voltallige schoolteam van de basis- en de secundaire school) veelvuldige contacten toe. Elke leerling wordt individueel gevolgd en waar nodig bijgestuurd, geholpen en verder uitgedaagd in zijn ontwikkeling. Een intensieve en positieve samenwerking tussen de ouders en het schoolteam (directie, leerkrachten en overige schoolmedewerkers, waaronder ook deskundigen) biedt de beste garantie op een duurzame vordering bij elke leerling. Ouders worden in ruime mate op de hoogte gehouden en worden betrokken in de beslissingen en interventies naar hun kinderen toe. Het oudercomité tracht via allerlei activiteiten alle ouders uit de klas of groep bij het onderwijs op school te betrekken. Via dit infokanaal krijgen ouders meer zicht op en begrip voor wat er op school gebeurt. Belangrijk bij deze nauwe samenwerking is het gezamenlijk streven naar het waarmaken van het pedagogisch project. Een open communicatie tussen alle betrokkenen, een luister- en leerbereidheid bij alle betrokkenen en respect voor de eigenheid van alle betrokkenen, maken hier deel van uit. Wij mogen terecht fier zijn op onze school en haar pedagogisch project.