Schoolondersteuningsprofiel Noorderschool

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Noorderschool Mei 2013 Door Annetta Klaassen van Inschool Postbus CA Amersfoort Utrechtseweg 29-G 3811 NA Amersfoort T F info@inschool.nl

2 2

3 1. Inleiding Algemene gegevens Algemene gegevens van de school Onderwijsvisie/schoolconcept Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantal Gewicht leerlingen Aanmeldingen Groot Zorgteam Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan Basisondersteuning Basiskwaliteit volgens de inspectie Planmatig werken Standaarden van de inspectie Standaarden handelingsgericht werken Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid Groepsgrootte en formatie Voorzieningen Ruimtelijke omgeving Samenwerking Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Leren en ontwikkeling Fysiek en Medisch Sociaal-emotioneel en gedrag Thuissituatie Conclusie

4 4

5 1. Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften. Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband is vastgesteld of nog wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft. Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van de school weer. Deze ambities staan geformuleerd in concrete doelen van het schoolbeleid. Op basis van dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijszorg continuüm op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen en lesplaatsen worden ingericht. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen. Het schoolondersteuningsprofiel van de school is opgesteld door een adviseur van Inschool, op basis van de ingevulde facts & findings en het interview met directie en intern begeleider op 13 februari Naar aanleiding hiervan is door Inschool een concept rapportage opgesteld welke aan de school is voorgelegd om te checken op feitelijke onjuistheden. Ook is gevraagd aan de school de concept rapportage te completeren waar het de ambities betreft ten aanzien van onderwijs (ondersteunings-) arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze aanvullingen zijn meegenomen in de definitieve schoolrapportage van dit schoolondersteuningsprofiel. 5

6 2. Algemene gegevens 2.1. Algemene gegevens van de school School: BRIN: Directeur: IB-er(s): Schoolbestuur: OBS De Noorderschool 18NH Careline van der Lippe Atie van Lammeren SPOOR Samenwerkingsverband: Onderwijsvisie/schoolconcept De Noorderschool is een kleinschalige dorpsschool, met een sterk pedagogisch klimaat. Alle leraren kennen alle leerlingen. De school werkt met het leerstofjaarklassensysteem en differentieert daarbinnen op drie niveaus. Kwaliteitszorg kreeg afgelopen jaren een prominente plek in de school. In achtereenvolgende schooljaren zijn verbetertrajecten ingezet om het onderwijs op de vakgebieden lezen (zowel technisch als begrijpend lezen), taal en rekenen te verbeteren. De school heeft ingezet op opbrengstgericht werken, het verbeteren van de instructie en het vastleggen van doorlopende leerlijnen. (Onderstaande tekst is ontleend uit de schoolgids) SPOOR, de beste basis voor ieder kind De scholen van SPOOR zorgen voor een uitdagende leeromgeving, zodat iedere leerling zich maximaal kan ontwikkelen op cognitief, maar ook op sociaalemotioneel, motorisch en creatief gebied. Verschillen tussen leerlingen zijn daarbij het uitgangspunt van de school. Dat wil de school bereiken: door onderwijs te bieden van zo hoog mogelijke kwaliteit, door uitstekend gekwalificeerde leerkrachten, in goed onderhouden en ingerichte gebouwen, met eigentijds lesmateriaal; door uit te gaan van de mogelijkheden van iedere leerling en hem of haar naar een zo hoog mogelijk niveau te brengen; door een veilige omgeving te creëren waar respect voor elkaar en de verschillen tussen leerlingen een wezenlijk onderdeel is van het onderwijs; door aandacht te hebben voor verschillende levensbeschouwingen en zo midden in de maatschappij te staan, zodat onze leerlingen kunnen uitgroeien tot zelfstandige en verantwoordelijke mensen; 6

7 door onze medewerkers de kans te geven zich te ontwikkelen, zodat onze scholen eigentijdse scholen zijn die een stapje verder gaan dan de door de overheid gestelde kerndoelen; door samen op te trekken met ouders, door ze te beschouwen als partners, zodat we samen het beste halen uit ieder kind en het beste maken van iedere school; door het versterken van de relatie met instellingen rondom de scholen, zoals het speciaal onderwijs, kinderopvang, jeugdzorg, voortgezet onderwijs, gemeenten, sportclubs en cultuurinstellingen; door onze scholen een eigen gezicht en eigen verantwoordelijkheid te geven, zodat ze kunnen inspelen op wat er leeft in hun eigen omgeving; door een professioneel Bureau Management Ondersteuning dat scholen ondersteunt en alert en planmatig werkt aan permanente kwaliteitsverbetering van scholen en medewerkers; door een gezond financieel beleid en door een duidelijke bestuurlijke structuur waarbij scholen en schoolbestuur op een heldere manier verantwoording afleggen aan alle belanghebbenden. Het motto van de Noorderschool is: Elk kind telt mee. Levensbeschouwelijke Visie van de school: Een openbare school. Alle kinderen zijn in principe welkom, mits de school onderwijskundig antwoord kan geven op de vraag van het kind. De school leert kinderen respectvol met elkaar om te gaan. De school leert kinderen om te gaan met verschillen. Maatschappelijk Een school die een functie in de buurt wil vervullen. Een school die inspeelt op maatschappelijke ontwikkelingen. Pedagogisch Zelfredzaamheid van ieder kind wordt gestimuleerd. Daarnaast krijgen de kinderen verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces. Kinderen krijgen een veilig leef- en leermilieu. Onderwijskundig Onderwijs op maat aan. Waar mogelijk differentieert de school naar niveau, tempo, interesse, leerstijl en voorkeur. Elk kind wordt begeleid naar zijn/haar plaats in de maatschappij. Er wordt relatief veel leertijd en zorg besteed aan het aanleren van de basisvaardigheden taal, lezen en rekenen. Teamwerk. Ouders worden betrokken bij het onderwijs. 7

8 Deze visie en uitgangspunten zijn richtinggevend voor ontwikkelingen op het gebied van: het leerstofaanbod (goede onderwijsverbetering leidt tot beter leren en betere resultaten; ontwikkelen van een differentiatiemodel) het pedagogisch didactisch handelen onze visie op kinderen en de verwachtingen die we van ze hebben methoden, materialen en middelen waarmee gewerkt wordt de inrichting van de leeromgeving het systeem van leerlingenzorg de organisatiestructuur de organisatiecultuur (professionele werkwijze) de wijze van leidinggeven van de directie Deze uitgangspunten vinden een uitwerking in leerkrachtcompetenties Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantal per 1 okt per 1 okt per 1 okt per 1 okt Leerling aantallen Bovenstaand figuur laat zien dat het leerlingenaantal vanaf 2009 is gedaald van 89 leerlingen in 2009 naar 70 leerlingen in De directie van de school geeft aan dat de verwachting is dat het leerlingenaantal zal dalen naar 60 leerlingen in Dit is te zien in onderstaand figuur. Verwachte leerling aantallen per 1 okt per 1 okt per 1 okt

9 De meeste leerlingen komen uit de directe omgeving van de school. Daarnaast zijn er ouders die de school kiezen vanwege de kleinschaligheid of ouders die negatieve ervaringen hebben op een andere school. Enkele leerlingen komen van buiten Oostzaan. In de buurt van de school staan drie andere scholen die, ondanks de concurrentie vanwege het dalende leerlingaantal, onderling samenwerken. Tijdens het directieberaad worden er afspraken gemaakt over gym, schooltuinen, lees/spellingshulpklas, ontmoetingsonderwijs, naschoolse activiteiten etc. De IB-ers van de scholen weten elkaar te vinden en zijn op de hoogte van elkaars deskundigheid Gewicht leerlingen Bovenstaand figuur laat het aantal leerlingen met een schoolgewicht zien van de afgelopen vier jaar. Op dit moment zijn er drie kinderen met een schoolgewicht 0,3. Dat komt overeen met 4,2% van de schoolpopulatie; landelijk gemiddelde daarvan is 6,9% (bron: leerlinggewichten ) en geen kinderen met een schoolgewicht 1,2. Landelijk gemiddelde daarvan is 5,4% (bron: idem). Voor de kinderen met een schoolgewicht is geen plan van aanpak opgesteld. Ze vormen een onderdeel van de totale groepsplannen. Niet de gewichten, maar de ondersteuningsbehoeften van de kinderen zijn maatgevend voor de zorg. De school ervaart dat de school wordt bezocht door een groot aantal kinderen met extra ondersteuningsbehoeften. Zo zitten er in groep 8 vier leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP). De schoolpopulatie bestaat uit ouders die van oorsprong in het dorp wonen en ouders die uit de stad komen. De binding met de school is groot. De ouderpopulatie bestaat steeds meer uit een mix van hoger en lager opgeleide mensen. 9

10 Aanmeldingen Groot Zorgteam De school werkt met het Groot Zorgteam. Hierin worden kinderen besproken wanneer de school vastloopt in haar aanpak. In de afgelopen vier jaar zijn er 63 leerlingen besproken, hetgeen neerkomt op een gemiddelde van 15,8 leerling per jaar. Tijdens de bespreking stemmen de aanwezigen af wat wel en niet kan, en wie wat doet. Daarnaast krijgt de school geregeld erkenning dat de juiste koers wordt bewandeld. Je bent op de goede weg. Ga ermee door. Het Groot Zorgteam bestaat uit de volgende professionals: orthopedagoog/psycholoog van de SBD, schoolmaatschappelijk werkster, schoolverpleegkundige, IB-er en directeur en ook de leerkracht is altijd aanwezig. Frequent worden ouders uitgenodigd, met name in het begin van het proces. De school is tevreden over de werkwijze van het Groot Zorgteam vanwege korte lijnen en snelle acties die worden ondernomen. De school heeft het idee dat ouders voelen dat ze serieus worden genomen. De aanwezigheid van de leerkracht zorgt ervoor dat deze ter plekke zijn mogelijkheden en grenzen kan aangeven. Door samenwerking in het Groot Zorgteam is de school beter in staat zich te verantwoorden of ze de goede dingen op het juiste moment doet. Leerlingen worden goed gevolgd Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO 10

11 In de afgelopen vier jaar meldde de school geen leerlingen aan bij het PCL en verwees de school ook geen kinderen naar het SBO. Dat komt overeen met een verwijzingspercentage van 0% per jaar en dat is minder dan het landelijk gemiddelde van 0,51% (bron: aantal leerlingen verwezen naar het zelfde of een ander samenwerkingsverband , het percentage van is nog niet bekend). De school heeft sinds 2009 één leerling teruggeplaatst gekregen uit het Speciaal Basisonderwijs (SBO). De terugplaatsing van het kind van het SBO naar de Noorderschool gebeurde op verzoek van de ouders. Als gevolg van de vele wisselingen van leraren op het SBO en de samenstelling van de groep, waarin veel leerlingen met gedragsproblemen zaten, groeiden leerproblemen van het kind uit tot gedragsproblemen. Na een proefperiode kon het kind op de Noorderschool blijven met een passende aanpak. De school kreeg hierbij financiële ondersteuning van het samenwerkingsverband, waarmee de nodige extra ondersteuning ingekocht kon worden. De school verwijst zo weinig mogelijk en gaat ver in het zoeken naar oplossingen. Het aangeven van grenzen ervaart de directie van de school als lastig. Als het welbevinden in het geding is of het kind extreem gedrag vertoont, zal de school de mogelijkheden van haar grenzen aangeven. Door gebruik van de ondersteuningsarrangementen van het samenwerkingsverband is de school in staat in meer gevallen passende ondersteuning te bieden Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje De school verwees volgens opgave van de directie sinds 2009 één leerling naar het Speciaal Onderwijs (SO), naar cluster 4. 11

12 Er is op dit moment één leerling met een indicatie (rugzakje) van cluster 2, een leerling met hulpvragen op het gebied van spraak-taal. Dit komt neer op 1,4 % van de schoolpopulatie. Het landelijk gemiddelde van kinderen met een rugzakje in het basisonderwijs is 1,4% (bron: totaal aantal leerlingen met een rugzak, zowel op het BO als SBO, schooljaar ). De school deed positieve ervaringen op met de ondersteuning van de ambulant begeleider die goed zicht had op de mogelijkheden van het kind. Er is sprake van vergroting van de deskundigheid van het team als gevolg van rugzakleerlingen van cluster 2. De adviezen van de ambulante begeleider werden door de leerkrachten vertaald naar het dagelijkse aanbod. De ondersteuning werd door de leerkracht in de groep uitgevoerd. De school geeft aan ambitieus te zijn als het gaat om passend onderwijs en vertoont lef bij het zoeken naar serieuze oplossingen op de vragen die op hun pad komen Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie Op de school zit momenteel één leerling met een dyslexieverklaring. De school werkt volgens het protocol en een uitgebreid leesplan. Buiten de school krijgt de leerling 12

13 ondersteuning van O&L, welke wordt vergoed door de zorgverzekering. Binnen de school werkt een lees/spellingsspecialist. Om meer leerlingen de juiste ondersteuning te kunnen bieden, is in het schooljaar een lees-spellinghulpklas gestart. In deze groep zaten leerlingen van de diverse (Oostzaanse) scholen. De begeleiding werd georganiseerd en gefinancierd vanuit het samenwerkingsverband. De Noorderschool is een groot voorstander van deze vorm van samenwerking. Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een verklaring voor dyscalculie. De school werkt met een nieuwe rekenmethode die veel differentiatiemogelijkheden biedt Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85 Op de school zit momenteel één leerling met een diagnose hoogbegaafdheid. Binnen de school werkt een leerkracht die de plusklas van het samenwerkingsverband begeleidt. Er is oog voor hoogbegaafde leerlingen en teamleden krijgen steeds meer kennis over dit onderwerp. De school waakt voor onderpresteren en acht het daarom van groot belang dat ook deze kinderen instructie ontvangen. Daarnaast wil de school zich ontwikkelen in meervoudige intelligentie / talentontwikkeling, om zo meer tegemoet te komen aan de behoeften van elke leerling. Op de school zitten momenteel vier leerlingen met een IQ lager dan 85. Deze leerlingen werken met een eigen leerlijn en een ontwikkelingsperspectief (OPP). Ouders van leerlingen waarbij het leren moeizaam gaat, zijn nog wel eens specifiek op zoek naar een kleine school, omdat ouders van mening zijn dat er op de Noorderschool meer aandacht is voor hun kind. Ouders moeten zich hierbij wel realiseren dat op De Noorderschool altijd combinatieklassen gevormd moeten worden. Dit vraagt iets van de zelfstandigheid van de lln. 13

14 3. Basisondersteuning In de notitie 'De basisondersteuning op orde' heeft het samenwerkingsverband reeds uitspraken gedaan over wat er onder basisondersteuning verstaan wordt. De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (gaan) voldoen. Mede op basis van de schoolondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast. De basisondersteuning omvat vier aspecten: basiskwaliteit; planmatig werken; preventieve en licht curatieve interventies en onderwijsondersteuningsstructuur. In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie was over de basiskwaliteit van de school. Het planmatig werken is in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Deze standaarden zijn voor een deel ontleend aan de standaarden die de inspectie hanteert, en voor een ander deel hebben ze betrekking op de mate waarin de school het handelingsgericht werken beheerst. Vervolgens heeft de school kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies (zoals aanpak voor dyslexie en gedrag) zij aanbiedt. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur is in beeld gebracht door gegevens over de deskundigheid, de groepsgrootte (aandacht en tijd), voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerkingsrelaties van de school weer te geven Basiskwaliteit volgens de inspectie De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel voldoende bevonden en constateerde geen tekortkomingen (rapportage 4 jaarlijks onderzoek ). Als verbeterpunten noemt de Inspectie: - verantwoording naar derden over de onderwijskwaliteit, - analyse van de toets gegevens bij de leerlingenzorg en - werken met ontwikkelingsperspectief voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 14

15 De Inspectie oordeelde tijdens haar laatste bezoek ten aanzien van de opbrengsten als volgt: Zwak Voldoende Goed Excellent De resultaten van de leerlingen aan het EINDE van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht De resultaten van de leerlingen voor de Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde TIJDENS de schoolperiode liggen tem minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht 3.2. Planmatig werken Standaarden van de inspectie Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand Zwak Voldoende Goed Excellent 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen 4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 8.3 De school voert de zorg planmatig uit 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingpopulatie 15

16 Zwak Voldoende Goed Excellent 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit Directie en IB beoordelen de school op 23 van de 26 bovenstaande inspectie indicatoren als goed, twee als excellent en één als voldoende. Na het Inspectiebezoek in 2009 heeft de school zich verder ontwikkeld, met name op het gebied van OPP's. Het vastleggen van de eigen leerlijn en het stellen van doelen m.b.v. vaardigheidsscores is hierbij speerpunt van ontwikkeling geweest. De school werkt met groepsplannen en doet dat planmatig. Geregeld kijken leerkrachten bij elkaar door het uitvoeren van zogenaamde flitsbezoeken. Hierdoor leren collega s veel van elkaar Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school zichzelf op dit moment beoordeelt betreffende de ontwikkeling van handelingsgericht werken (HGW). Zwak Voldoende Goed Excellent Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega's Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt 16

17 De school beoordeelt zichzelf op tien van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als goed en twee als excellent. De school werkt met groepsplannen en wordt hierin steeds beter. Binnen het team van De Noorderschool is sprake van een professionele cultuur. Leerkrachten spreken elkaar aan. Collega's zijn ambitieus, nemen hun werk serieus, werken hard, maar geven daarbij ook duidelijk grenzen aan. Ook zijn zij zich ervan bewust dat zij ertoe doen. Ten aanzien van de leerlingen hebben zij hoge verwachtingen en stellen duidelijke doelen. Ouders worden gezien als educatief partner. De lijnen naar ouders zijn kort. Ouders participeren in het Zorgteam. Vanaf groep 6 zijn de leerlingen samen met hun ouders welkom op de tienminutengesprekken Preventieve en licht curatieve interventies De school heeft een aanbod voor leerlingen met Dyscalculie conform het protocol De school heeft een aanbod voor leerlingen met Dyslexie conform het protocol De school heeft een protocol voor medische handelingen. De school biedt fysieke toegankelijkheid en de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen met een (meervoudige) lichamelijke handicap. De school biedt aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid De school heeft een aanpak gericht op Het Protocol Dyscalculie wordt nu een jaar gebruikt. De invoering hiervan vraagt een aantal jaar. Leerlingen met een rekenprobleem worden vermeld in het groepsplan of hebben een eigen OPP. Het aanbod wordt zonodig aangepast. De rekenmethode Pluspunt 3 biedt een gedifferentieerd aanbod. Bij een enkele leerling wordt Maatwerk ingezet. Ja. De school werkt volgens het protocol en een uitgebreid leesplan. Buiten de school krijgt één leerling ondersteuning van O&L. Binnen de school werkt een lees/spellingsspecialist. Ja -Richtlijnen SPOOR Nee -Het gebouw dateert uit Nieuwbouwplannen zijn in een vergevorderd stadium. Nee -Er is een extra lokaal beschikbaar om in kleine groepen te kunnen werken. Ja -Zo nodig wordt er materiaal aangeschaft of geleend van een andere school. Ja - Taakspel en de methode 'Kracht van 8' - Oplossingsgerichte gesprekken met leerlingen - Continurooster o.l.v. de groepsleerkracht Ja 17

18 het voorkomen van gedragsproblemen De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie. De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. -Zo nodig wordt ondersteuning gevraagd van de schoolversterker die gespecialiseerd is op het gebied van gedrag. - Leerkrachten zijn consequent en onderhouden korte lijnen met ouders. Ja - Deze leerlingen werken met een eigen leerlijn en een ontwikkelingsperspectief (OPP). In ontwikkeling -Op dit moment is schoolontwikkeling gericht op talentontwikkeling van ieder kind. Hierbij kan ook gedacht worden aan meervoudige intelligentie. - Binnen de methoden voor taal en rekenen is gedifferentieerd aanbod mogelijk, ook voor meerpresteerders. - Dit schooljaar is samenwerking gezocht met de Plusklas van het SWV voor één leerling. - Een leerkracht van onze school werkt één dagdeel als leerkracht van één van de Plusklassen van het SWV. De school ziet mogelijkheden voor een gedifferentieerd aanbod. Het team zal zich blijven ontwikkelen op dit gebied. Waar mogelijk zal samenwerking gezocht worden met scholen in de kern Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid De school maakt gebruik van de volgende aanwezige teamdeskundigheid: aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Intern Begeleider Taal/leesspecialist Dyslexie specialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Remedial teacher Motorische Remedial Teaching Spelbegeleiding Coaching en Video Interactie Begeleiding 18

19 De school maakt gebruik van de volgende aanwezige deskundigheid aanwezig in het samenwerkingsverband/bestuur: aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Orthopedagoog/Psycholoog Logopedist Hoogbegaafdheidspecialist Schoomaatschappelijk werker Schoolversterker Specialist het jonge kind Intern Begeleider Taal/leesspecialist Dyslexiespecialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Remedial Teacher Motorisch Remedial Teacher Spelbegeleiding Coaching en video interactie Begeleider De school ervaart het als prettig als deskundigen op afroep om advies gevraagd kunnen worden of kunnen participeren in het zorgteam. Met name als leerkrachten zich handelingsverlegen voelen. Daarbij zijn snelheid, op korte termijn en korte lijnen van groot belang Groepsgrootte en formatie De gemiddelde groepsgrootte is 18. De school is georganiseerd in vier combinatiegroepen: 1-2, 3-4, 5-6 en 7-8. Het aantal teamleden (Onderwijs Personeel) per 1 augustus 2012 is 9. De formatie van het Onderwijskundig Personeel is per 1 augustus De directeur is voor aan de school verbonden. Daarnaast heeft de school geen Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP) per 1 augustus Bezetting van de groep Er is één professional per dag aanwezig in de klas Er zijn twee professionals gelijktijdig in de klas gedurende meerdere dagdelen per week Taken kunnen worden toebedeeld aan onderwijsassistent, ouders of medeleerlingen 19

20 Hoeveel formatie (in fte) is er, voor de eerder ingevulde deskundigheid, beschikbaar op uw school niet aanwezig wel aanwezig geen formatie 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 meer dan 0,5 meer dan 1 meer dan 2 Intern begeleider Taal/leesspecialist Dyslexiespecialist Reken/wiskundespecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Remedial teacher Motorische remedial teacher Spelbegeleiding Coaching en video interactie specialist De beschikbare formatie wordt ingezet in de groepen. Differentiatie en ondersteuning wordt door de leerkracht binnen de groep georganiseerd. Indien er meer/extra ondersteuning gewenst is, kan dit alleen als hier een ondersteuningsarrangement voor toegekend wordt. Overleg met deskundigen zal plaats moeten vinden in de niet-lesgebonden tijd. Het spreekt voor zich dat het aantal leerlingen met een speciale ondersteuningsbehoefte niet ongelimiteerd kan zijn Voorzieningen In onderstaande tabel is te zien of en hoeveel leerlingen gebruik hebben gemaakt van voorzieningen/aanpakken (georganiseerd op school, het bestuur of op samenwerkingsverband niveau) in het schooljaar : Ambulante begeleiding door een van de clusters Prevantieve ambulante begeleiding door een van de clusters Hulpklas lezen/spellen Expertisecentrum (SBO) Spellingswerkplaats expertisecentrum (SBO) Leeswerkplaats expertisecentrum (SBO) Plusklas Hoogbegaafden Aanbod Sovatraining Aanbod Faalangstraining Zomerschool n.v.t meer dan 20 Daarnaast participeert de school in de AVO-pilot van het samenwerkingsverband. Dit schooljaar is aan twee leerlingen een ondersteuningsarrangement toegekend. Vorig 20

21 schooljaar voor één leerling. Vorig jaar kreeg de school één ondersteuningsarrangement en een extra budget voor een leerling die teruggeplaatst was uit het SBO. Ondersteuningsarrangementen (tijdelijk of langdurig) zullen volgens de school nodig zijn om ondersteuning mogelijk te maken. Zonder de financiële ondersteuning is De Noorderschool te klein om optimale ondersteuning te bieden. Alle formatie wordt ingezet om de groepen zo optimaal mogelijk te formeren Ruimtelijke omgeving In onderstaande tabel is aangegeven wat de mogelijkheden van het schoolgebouw zijn om tegemoet te komen aan speciale onderwijsbehoeften: Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time-out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Anders (vul in bij Toelichting) De werkruimten en lokalen worden als volgt beoordeeld: Slecht Matig Voldoende Goed Zeer goed Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Het schoolgebouw is gedateerd. Nieuwbouwplannen zijn in een vergevorderd stadium Samenwerking De school werkt structureel samen met de volgende onderwijspartners en externe instanties/partners (of heeft afgesproken hoe de samenwerking verloopt als dat nodig is: swv po swv vo (v)so SBO Lokale overheid/gemeente Bureau jeugdzorg Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG)/ Centrum Jong Maatschappelijk werk GGZ Leerplicht Politie Club- en buurthuiswerk/ dorpsraad 21

22 Centrum Jong Schoolbegeleidingsdienst (sbzw) GGD/Jeugdgezondheidsdienst Lucertis Kram Triversum Bascule Punt P Kwadrant Boddaert MEE Amstel en Zaan ZMC Anders (vul in bij toelichting) Het aanbod kan volgens de school divers zijn. Er is veel mogelijk als de school vlot de ondersteuning van deskundigen van buiten de school kan 'invliegen' op het moment dat dit nodig is. Met name als leerkrachten handelingsverlegen zijn. Deze ondersteuning kan kortdurend zijn of structureel. Dit alles hangt samen met de extra toegekende financiële middelen. 22

23 4. Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: leer- en ontwikkelingskenmerken; werkhouding; fysieke en medische kenmerken; sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken en de thuissituatie. Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over: deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft; tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden; specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt; mogelijkheden van het schoolgebouw en samenwerking met relevante organisaties Leren en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingshulpvragen kunnen betrekking hebben op intellectuele hulpvragen, leerachterstand, ontwikkelinghulpvragen, taalhulpvragen (algemeen en specifiek) en ontwikkelingvoorsprong. Huidige situatie: De school heeft een aanpak voor leerlingen met verschillende ondersteuningsbehoeften. De school is van mening dat de basisondersteuning hoog is. Deskundigheid Aandacht/tijd Voorzieningen Gebouw Samenwerken Ambities Ervaringsdeskundigheid. Specialisten op het gebied van taal/lezen, dyslexie en hoogbegaafdheid. De gemiddelde groepsgrootte is 18. De school is georganiseerd in vier combinatiegroepen: 1-2, 3-4, 5-6 en 7-8. Er is één professional per groep. Er zijn diverse duobanen. Ambulante begeleiders vanuit de clusters. AVO-pilot. Het schoolgebouw is gedateerd. Nieuwbouwplannen zijn in een vergevorderd stadium. Ouders. Deskundigheid: Talentontwikkeling Spellingsonderwijs ontwikkelen. Aanpak dyscalculie verder ontwikkelen. 23

24 4.2. Fysiek en Medisch Voorzieningen: Ontwikkelen van een spelling/leesklas. Ondersteuningsarrangementen blijven inzetten. Fysieke en medische hulpvragen kunnen betrekking hebben op hulpvragen met het gehoor, gezicht, spraak, motorische problemen en anders (epilepsie). Huidige situatie: De school heeft ervaring met leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften op het gebied van spraak en taal. Deskundigheid Ervaringsdeskundig team (onderbouw). Individuele begeleiding van lln. met indicatie cluster 2 werd/wordt uitgevoerd door de leerkracht binnen het dagelijks programma, in nauw overleg met AB-er en logopediste. Aandacht/tijd De gemiddelde groepsgrootte is 18. De school is georganiseerd in vier combinatiegroepen: 1-2, 3-4, 5-6 en 7-8. Er is één professional per groep. Extra ondersteuning vindt plaats binnen het klassenmanagement van de leraar. Voorzieningen Inzet ambulant begeleider van cluster 2. Gebouw Het schoolgebouw is gedateerd. Nieuwbouwplannen zijn in een vergevorderd stadium. Samenwerken Groot zorgteam, Ambulante begeleider, logopediste. Ambities Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal-emotionele hulpvragen kunnen betrekking hebben op (faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname (dit zijn leerlingen die emotioneel moeite hebben met het maken en houden van contact, het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragshulpvragen kunnen betrekking hebben op overactief, impulsief, naar binnen gericht, naar buiten gericht, bizar en storend gedrag. Huidige situatie: De school heeft een aanpak voor kinderen met extra ondersteuningsbehoeften op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De school geeft aan dat dit onder de basisondersteuning zal vallen. Deskundigheid Aandacht/tijd Voorzieningen Sova specialist. Sterk pedagogisch klimaat. Kleinschalige school waar de leraren alle leerlingen kennen. De gemiddelde groepsgrootte is 18. De school is georganiseerd in vier combinatiegroepen: 1-2, 3-4, 5-6 en 7-8. Er is één professional per groep. Extra ondersteuning vindt plaats binnen het klassenmanagement van de leraar. Taakspel. Methode 'Kracht van 8'. 24

25 Gebouw Samenwerken Ambities Oplossingsgerichte gesprekken met leerlingen. Het schoolgebouw is gedateerd. Nieuwbouwplannen zijn in een vergevorderd stadium. Er is een prikkelarme werkplek, geen ruimte voor time-out. Groot Zorgteam. Schoolmaatschappelijk werk. Overleg Centrum Jong gericht op vroegsignalering. Wel heeft de school ondersteuning nodig Thuissituatie Bij problemen in de thuissituatie kan het gaan om onderstimulering, pedagogische verwaarlozing en overbescherming Huidige situatie: Schoolmaatschappelijk werk participeert in het Groot Zorgteam, evenals de jeugdverpleegkundige. De school heeft weinig ervaring met zwaar problematische thuissituaties. 25

26 5. Conclusie De Noorderschool is een kleinschalige dorpsschool. De school geeft aan een goede basis te hebben voor wat betreft differentiatie, instructiemodel en klassenmanagement. De combinatieklassen vragen zelfstandigheid van de leerlingen. Kwaliteitszorg kreeg afgelopen jaren een prominentere plek in de school. De school geeft aan goed op weg te zijn met handelingsgericht werken. Binnen het team van De Noorderschool is volgens de directie sprake van een professionele cultuur. Leerkrachten spreken elkaar aan. Collega's zijn ambitieus, nemen hun werk serieus, werken hard, maar geven daarbij ook duidelijk grenzen aan. Ook zijn zij zich ervan bewust dat zij ertoe doen. Ten aanzien van de leerlingen hebben zij hoge verwachtingen en stellen duidelijke doelen. Ouders worden gezien als educatief partner. De lijnen naar ouders zijn kort. Ouders participeren in het Zorgteam. Vanaf groep 6 zijn de leerlingen samen met hun ouders welkom op de tienminutengesprekken. De school biedt een aanpak voor verschillende hulpvragen ten aanzien van leren en ontwikkeling. Er is een aanpak voor dyslexie en kinderen met een hoger dan gemiddelde intelligentie. Voor kinderen die minder makkelijk leren stelt de school een ontwikkelingsperspectief op. Er zijn specialisten in de school op het gebied van taal/lezen, dyslexie en hoogbegaafdheid. De school heeft een aanpak voor sociaalemotionele hulpvragen en gedrag. Binnen de school heerst een sterk pedagogisch klimaat. Er zijn specialisten op het gebied van sova. De school biedt een aanpak voor fysiek en medische hulpvragen ten aanzien van spraak en taal. De school heeft weinig ervaringen met problematische thuissituaties. Er is op dit moment één kind met een indicatie (rugzakje) van cluster 2, een kind met hulpvragen op het gebied van spraak-taal. Er is sprake van vergroting van de deskundigheid van het team als gevolg van rugzakleerlingen van cluster 2. Leraren deden zelf alle oefeningen die de ambulant begeleider aanbood waardoor zij veel handvatten kregen. De school is tevreden over de werkwijze van het Groot Zorgteam vanwege korte lijnen en snelle acties die worden ondernomen. De school heeft het idee dat ouders voelen dat ze serieus worden genomen. Door aanwezigheid van de leraar kan deze ter plekke zijn mogelijkheden en grenzen aangeven. Door samenwerking in het Groot Zorgteam is de school beter in staat zich te verantwoorden of ze de goede dingen op het juiste moment doet. De school geeft aan ambitieus te zijn als het gaat om passend onderwijs en vertoont lef bij het zoeken naar serieuze oplossingen op de vragen die op hun pad komen. De school verwijst zo weinig mogelijk en gaat ver in het zoeken naar oplossingen. Het aangeven van grenzen ervaart de directie van de school als lastig. Als het welbevinden in het geding is of het kind extreem gedrag vertoont, zal de school de mogelijkheden van haar grenzen aangeven. Door gebruik van de ondersteuningsarrangementen van het samenwerkingsverband is de school in staat in meer gevallen passende ondersteuning te bieden. 26

27 Tegelijkertijd is de school in ontwikkeling en zal dat in de toekomst blijven. De volgende ontwikkelpunten voor de school kunnen uit het voorgaande worden geformuleerd, ten aanzien van: deskundigheid, aandacht en tijd, voorzieningen, gebouw en samenwerking. Deskundigheid: o Deskundigheidsbevordering van het team ten aanzien van talentontwikkeling en meervoudige intelligentie. o Deskundigheidsbevordering van het team op het gebied van het klassenmanagement waarin een effectieve instructie wordt gegeven op basis van drie niveaus. o Deskundigheidsbevordering ten aanzien van spelling (inclusief de instructie). o Deskundigheidsbevordering ten aanzien van dyscalculie. o Aanscherpen van het klassenmanagement door verbeteren van de routines in de organisatie. Aandacht en tijd: o Ruimte creëren voor het uitvoeren van flitsbezoeken waarbij leraren elkaar gedurende drie minuten in de klas bezoeken terwijl er lesgegeven wordt. o Effectiever omgaan met de tijd door aanscherping van het klassenmanagement. Voorzieningen: o Ontwikkelen van een aanpak voor dyscalculie. o Organiseren van een lees-spellingklas binnen de dorpskern. o Ondersteuningsarrangementen van het samenwerkingsverband kunnen blijven inzetten. Gebouw: o Nieuwbouw zoveel mogelijk geschikt maken voor passend onderwijs, met prikkelarme werkplekken, time-out ruimtes waar kinderen zelfstandig individueel of in groepen aan het werk kunnen. Samenwerking: o Meer gebruik maken van ouders bij bijvoorbeeld het leesonderwijs. o Samenwerken met kinderen door ze te begeleiden in het leren stellen van een hulpvraag. Wat weet je al? Wat wil je weten? Wat wil je leren? Wat heb je daarbij nodig? Voor welke leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften kan het samenwerkingsverband een beroep op uw school doen? + De Noorderschool wil zich niet specialiseren. Een goed klassenmanagement en een gedifferentieerd aanbod maakt dat er veel mogelijk is. De Noorderschool zal iedere aanvraag van een ouder m.b.t. een speciale onderwijsbehoefte serieus bekijken. Wat zijn de kind kenmerken en wat zijn de specifieke onderwijsbehoeften? Kunnen we 27

28 hieraan tegemoet komen? Bij de beoordeling kunnen zaken als groepssamenstelling of de ondersteuningsbehoeften van andere leerlingen in de groep mede een rol bij spelen. Welke voorwaarden stelt de school hierbij? + De Noorderschool wil geen inclusieve school zijn. Ieder half jaar zal er sprake zijn van een evaluatie: Is de Noorderschool nog de beste plek met het juiste aanbod voor het kind of doen we het kind te kort? 28