VERSLAG OVER DE DOORLICHTING DOOR EEN PARITAIR COLLEGE VAN GO! BASISSCHOOL DE TELESCOOP TE SINT-JANS-MOLENBEEK

Transcriptie

1 VERSLAG OVER DE DOORLICHTING DOOR EEN PARITAIR COLLEGE VAN GO! BASISSCHOOL DE TELESCOOP TE SINT-JANS-MOLENBEEK INSTELLINGSNUMMER: Data doorlichtingsbezoek 13/12/2018 Samenstelling paritair college Yvan Ameye Leen Willems Inhoudsopgave 1 Administratieve gegevens Toelichting Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? Historiek In welke mate verstrekt de instelling kwaliteitsvol onderwijs? De onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs Nederlands in het lager onderwijs Mens en maatschappij en wetenschappen en techniek in het lager onderwijs Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen /9

2 1 Administratieve gegevens Instelling GO! BASISSCHOOL DE TELESCOOP Instellingsnummer Hoofdstructuur Beleidsverantwoordelijke Gewoon basisonderwijs Marleen Opsomer Adres Ulensstraat SINT-JANS-MOLENBEEK Vestigingsplaats De instelling organiseert onderwijs in: Ulensstraat 42, 1080 SINT-JANS-MOLENBEEK Telefoonnummer 02/ Website Bestuur Scholengemeenschap CLB GO! scholengroep Brussel SGEBRUSSELIAII GO! centrum voor leerlingenbegeleiding Brussel Technologiestraat SINT-AGATHA-BERCHEM 2/9

3 2 Toelichting Dit verslag is het resultaat van de doorlichting van de instelling door een paritair college van onderwijsinspecteurs conform de overgangsmaatregelen voorzien in artikel 215 2, 3 en 4 van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei Na de doorlichting brengt het paritair college een definitief advies uit over de verdere erkenning van de instelling. Het advies kan alleen betrekking hebben op de elementen die in het eerdere advies expliciet zijn opgesomd. 2.1 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderzoeken zijn gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). 2.2 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse Regering over de verdere erkenning van de instelling. Er zijn twee adviezen mogelijk. Indien de instelling in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: een gunstig advies zonder meer; een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. Indien de instelling niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het bestuur van de instelling gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het bestuur van de instelling kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 2.3 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De instelling ontvangt het concept verslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. De directeur kan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan de directie of het bestuur een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt 3/9

4 schriftelijk ingediend en gebeurt volgens de modaliteiten aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie: raadpleeg en 4/9

5 3 Historiek Het vorige doorlichtingsbezoek vond plaats op en en werd afgesloten met een ongunstig advies. Op werd dit ongunstig advies aan de instelling betekend. Het bestuur van de instelling diende naar aanleiding van dit advies een verbeterplan in. De Vlaamse Regering keurde het door de instelling ingediende verbeterplan goed op en deelde mee dat de procedure tot intrekking van de erkenning van de instelling of van een structuuronderdeel ervan, werd opgeschort tot Conform art van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 worden instellingen en CLB's die uiterlijk op 30 juni 2018 een ongunstig advies hebben gekregen, geacht een "ongunstig advies met de mogelijkheid tot opschorting te hebben gekregen. Een nieuwe doorlichting volgt dan binnen een periode van negentig kalenderdagen na de periode van opschorting van de procedure tot intrekking van de erkenning. De inspecteur-generaal stelde op bij delegatie het paritair college van onderwijsinspecteurs samen voor deze doorlichting. Het bestuur van de instelling werd op op de hoogte gebracht van de komst van het paritair college van onderwijsinspecteurs op Het bestuur van de instelling en de directie werden uitgenodigd voor een gesprek. Tijdens het paritair college was er een afvaardiging van het bestuur. 5/9

6 4 In welke mate verstrekt de instelling kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 De onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. Het evenwicht van het aanbod en de aansluiting bij de ontwikkeling van de kleuters zijn nog werkpunten. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Het ontwikkelingstraject dat het schoolteam de voorbije jaren doorliep om de kwaliteit van het kleuteronderwijs te verbeteren, heeft slechts een beperkt effect op de klaspraktijk. De leraren stellen veelal haalbare en uitdagende doelen voor de meeste kleuters. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de kleuters is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren leveren inspanningen om een positieve en stimulerende speelleeromgeving te creëren. Ze motiveren de kleuters, ondersteunen hen en gaan vaak met hen in interactie. Warme transitiemomenten tussen de school en het gezin bevorderen het gewenningsproces van de kleuters. De leraren laten nog kansen liggen om efficiënt gebruik te maken van de beschikbare tijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt beperkt het nastreven van de doelen. De materiële leef- en leeromgeving is weinig stimulerend en houdt in mindere mate rekening met de ontwikkelingsnoden van de kleuters. In alle klassen zijn er groeikansen om de verschillende speelleerhoeken doelgericht te verrijken in functie van het actuele thema. Feedback De leraren geven regelmatig productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback doel- en ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. Leereffecten Uit de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het kleuterwelbevinden blijkt dat het team nog te weinig inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. 6/9

7 4.2 Nederlands in het lager onderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod krijgt overwegend invulling vanuit een onderwijsleerpakket dat is afgestemd op de verwachtingen van het leerplan. Zo spoort het aanbod met het gevalideerd doelenkader. Het aanbod is nagenoeg volledig en vrij evenwichtig. De afstemming op het verwachte beheersingsniveau vormt nog een aandachtspunt. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. In het eerste leerjaar vormt de afstemming van het aanbod op de mogelijkheden en de onderwijsbehoeften van de leerlingen een prioritair werkpunt. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. Ze laten wel interactie tussen de leerlingen toe. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren leveren inspanningen om een positief leer- en leefklimaat te creëren. Ze laten evenwel kansen liggen om een duidelijke structuur te bieden en zo proactief in te spelen op mogelijke gedragsproblemen die een negatieve invloed hebben op een stimulerend klasklimaat. De leraren leveren inspanningen om de leerlingen te motiveren, te ondersteunen, met hen in interactie te gaan en rekening te houden met hun inbreng. Ze laten kansen liggen om door efficiënt gebruik te maken van de lestijd de kansen om te leren te maximaliseren. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt veelal het bereiken van de doelen. De leraren laten kansen liggen om de beschikbare uitrusting efficiënt in te zetten. Ze hebben nog groeikansen om de referentiekaders aan de klaswanden te verzorgen en over de verschillende klasgroepen heen op elkaar af te stemmen. Feedback De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die veelal duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die meestal past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback doel- en ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het leerlingenwelbevinden bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 7/9

8 4.3 Mens en maatschappij en wetenschappen en techniek in het lager onderwijs Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid, het evenwicht van het aanbod en de afstemming op het verwachte beheersingsniveau zijn nog werkpunten. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De voorbije jaren vonden in de school een groot aantal personeelswissels plaats. De meeste leraren zijn pas in het huidige schooljaar in dienst gekomen. Deze specifieke context heeft een ongunstige invloed op de continuïteit van de schoolwerking en de kwaliteit van het aanbod. De leraren hebben onvoldoende zicht op de beginsituatie van de leerlingen om er het onderwijsleerproces op af te stemmen. Het aanbod is onvoldoende samenhangend, betekenisvol en activerend. De onderwijsorganisatie is onvoldoende gericht op het bereiken van de doelen. Leer- en leefklimaat De leraren leveren inspanningen om een positief leer- en leefklimaat te creëren. Ze laten evenwel kansen liggen om een duidelijke structuur te bieden en zo proactief in te spelen op mogelijke gedragsproblemen die een negatieve invloed hebben op een stimulerend klasklimaat. De leraren leveren inspanningen om de leerlingen te motiveren, te ondersteunen, met hen in interactie te gaan en rekening te houden met hun inbreng. Ze laten kansen liggen om door efficiënt gebruik te maken van de lestijd de kansen om te leren te maximaliseren. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt onvoldoende het bereiken van de doelen. De leermiddelen zijn weinig aangepast aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen en voldoen niet om het leerproces van de leerlingen te ondersteunen en de doelen te bereiken. Feedback De leraren geven af en toe productgerichte feedback, die veelal duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die meestal past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Ze laten kansen liggen om de feedback doel- en ontwikkelingsgericht te formuleren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. Kleuter- en/of leerlingenevaluatie De evaluatie is onvoldoende representatief voor het gevalideerd doelenkader. De evaluatie is onvoldoende transparant, onvoldoende afgestemd op de doelgroep en nauwelijks geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Leereffecten De school kan niet aantonen dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. 8/9

9 5 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie stelt vast dat de elementen die in het eerdere advies expliciet zijn opgesomd, onvoldoende zijn geremedieerd. De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een ONGUNSTIG ADVIES met de mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk in het kleuteronderwijs (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor Nederlands in het lager onderwijs (erkenningsvoorwaarde). De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor mens en maatschappij en wetenschappen en techniek in het lager onderwijs (erkenningsvoorwaarde). 9/9

10 6 ADDENDUM Het bestuur heeft binnen de dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag of na de bespreking van het doorlichtingsverslag met de onderwijsinspectie verzocht om de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten en heeft zich geëngageerd om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. De procedure tot intrekking van de erkenning wordt hierdoor opgeschort tot ten minste 13 december Nadien volgt een nieuwe doorlichting.