Verslag over de opvolgingsdoorlichting van GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de opvolgingsdoorlichting van GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE Hoofdstructuur voltijds secundair onderwijs Instellingsnummer Instelling GO! atheneum - IPB Ronse Directeur Gert DE SPIEGELEER Adres Gustave Royerslaan RONSE Telefoon Fax ka.ipb.ronse@g-o.be Website Bestuur van de instelling Adres Scholengemeenschap Adres CLB Adres Dagen van het opvolgingsbezoek Einddatum van het opvolgingsbezoek Datum bespreking verslag met de instelling Samenstelling inspectieteam Inspecteur-verslaggever Teamleden GO! scholengroep Vlaamse Ardennen Ronseweg OUDENAARDE SG Avelgem-Oudenaarde-Ronse Oudenaardsesteenweg AVELGEM CLB vh GO! Oudenaarde Eindrieskaai OUDENAARDE Walter VAN DEN BRANDT Trui VAN RIE OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar ) 1

2 INHOUDSTAFEL INLEIDING HISTORIEK TE REMEDIEREN TEKORT(EN) ZIJN DE TEKORTEN GEREMEDIEERD? Biologie in aso derde graad in de studierichting Wetenschappen-wiskunde (leerplan2006/037) Project algemene vakken (PAV) in bso tweede graad Basismechanica, Kantoor en Verzorgingvoeding en in bso derde graad Centrale verwarming en san. installaties, Kantoor en Verzorging (leerplannen 2012/017 en 2006/065) ADVIES EN REGELING VOOR VERVOLG OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar )

3 INLEIDING Dit verslag is het resultaat van de opvolgingsdoorlichting van de school door de onderwijsinspectie van de Vlaamse Gemeenschap. Het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 geeft haar de opdracht hiertoe. Als de school bij een doorlichting een beperkt gunstig advies kreeg, volgt na de periode, vermeld in het advies, een opvolgingsdoorlichting. Tijdens een opvolgingsdoorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de bij de voorgaande doorlichting vastgestelde tekortkomingen voldoende werden geremedieerd. Het referentiekader dat de onderwijsinspectie gebruikt bij een (opvolgings)doorlichting is opgebouwd rond de componenten context, input, proces en output: context: de omgevingskenmerken en de kenmerken van administratieve, materiële, bestuurlijke en juridische aard die de school karakteriseren input: kenmerken van het personeel en van de leerlingen of cursisten van de school proces: initiatieven die de school neemt om output te realiseren, rekening houdend met haar context en input output: de resultaten die de school met haar leerlingen of cursisten bereikt. Meer info over het CIPO-referentiekader vindt u op Tijdens het opvolgingsbezoek verzamelt het inspectieteam bijkomende informatie via observaties, gesprekken en analyse van documenten. De opvolgingsdoorlichting resulteert in een opvolgingsverslag dat bestaat uit een concluderend gedeelte en een advies. Het concluderende gedeelte omvat de conclusies van de opvolging. Het opvolgingsverslag eindigt met een advies dat betrekking heeft op alle of op afzonderlijke structuuronderdelen van de school. De onderwijsinspectie kan twee adviezen uitbrengen: een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van de school of van structuuronderdelen. een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van de erkenning van de school of van structuuronderdelen op te starten. Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de school de vastgestelde tekorten zelfstandig kan wegwerken. Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve opvolgingsverslag informeert de directeur van de school de ouders en leerlingen over de mogelijkheid tot inzage. Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de school het verslag volledig bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de school of zijn gemandateerde tekent het verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de onderwijsinspectie en maakt eventueel melding van zijn opmerkingen. De school mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden. Meer informatie? en OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar ) 3

4 1 HISTORIEK Het vorige doorlichtingsbezoek vond plaats van tot en werd afgesloten met een beperkt gunstig advies. Vanaf moet de school kunnen aantonen dat tekort(en) die aan de basis lagen van dit advies, in voldoende mate werden geremedieerd. Dit verslag beschrijft in welke mate de school daarin is geslaagd. 2 TE REMEDIEREN TEKORT(EN) Basisvorming Specifiek gedeelte Graad 2 BSO Kantoor Graad 2 BSO Basismechanica Graad 2 BSO Verzorging-voeding Graad 3 ASO Wetenschappen-wiskunde biologie biologie Graad 3 BSO Kantoor Graad 3 BSO Centrale verwarming en san. installaties Graad 3 BSO Verzorging 3 ZIJN DE TEKORTEN GEREMEDIEERD? 3.1 Biologie in aso derde graad in de studierichting Wetenschappen-wiskunde (leerplan2006/037) Voldoet De vastgestelde tekorten werden weggewerkt. De evaluatie en de leerlingenresultaten tonen aan dat de meeste leerlingen de leerplandoelstellingen en de eindtermen bereiken. Onderwijsaanbod Samenhang Het in de tijd beperkt gunstig advies dat de school in februari 2011 gekregen heeft, was te wijten aan het feit dat het leerplan slechts voor ongeveer de helft werd afgewerkt. De documenten tonen aan dat de school deze tekorten ondertussen heeft weggewerkt. De leerinhouden worden op een degelijk niveau aangeboden en er gaat voldoende aandacht naar de verplichte leerlingenpractica. In de derde graad zouden die wel meer afgestemd moeten worden op de onderzoeksvaardigheden die de leerlingen moeten beheersen om aan het einde van de derde graad de onderzoekscompetentie te kunnen bereiken (zie o.a. Algemene doelstellingen op p. 5 en 6 van het leerplan). Concreet betreft het het leren stellen van onderzoeksvragen die gericht zijn op een wetenschappelijk onderzoek en het zelfstandig uitvoeren van dat wetenschappelijk onderzoek. Uit de voorgelegde leerlingendocumenten blijkt dat niet alle leerlingen dat aan het einde van de derde graad al voldoende kunnen. Een aantal verslagen voor de realisatie van de onderzoekscompetentie beantwoorden immers slechts aan twee van de drie specifieke eindtermen (SET), namelijk aan SET 29 ( de leerlingen kunnen zich oriënteren op een onderzoeksprobleem door gericht informatie te verzamelen, te ordenen en te bewerken ) en SET 31 ( de leerlingen kunnen de onderzoeksresultaten en conclusies rapporteren en ze confronteren met andere standpunten. Kunnen onderzoeken wordt met andere woorden door de leerlingen nog te veel verward met het kunnen opzoeken in de wetenschappelijke literatuur van antwoorden op onderzoeksvragen en de rapportering daarover. Daarnaast verdienen ook de eindtermen en de SET die betrekking hebben op 4 OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar )

5 wetenschap en samenleving meer expliciete aandacht. Het realiseren van de onderzoekscompetentie en de eindtermen en de SET die betrekking hebben op wetenschap en samenleving dient echter niet alleen in het vak biologie te gebeuren, maar is de gezamenlijke verantwoordelijkheid van de drie poolvakken biologie, chemie en fysica. Evaluatiepraktijk Transparantie De evaluatie getuigt van een degelijk studiepeil, is transparant en voldoet als beoordeling voor het bereiken van de leerplandoelstellingen. Van enkele examenvragen zijn de resultaten slechts gedeeltelijk betrouwbaar omdat het antwoord geraden of door eliminatie van de keuzemogelijkheden gevonden kan worden. Daardoor geeft een correct antwoord geen uitsluitsel over het kennen en kunnen van de leerlingen. Bovendien kan men met deze soort vraagvormen het denkproces van de leerlingen niet nagaan. 3.2 Project algemene vakken (PAV) in bso tweede graad Basismechanica, Kantoor en Verzorging-voeding en in bso derde graad Centrale verwarming en san. installaties, Kantoor en Verzorging (leerplannen 2012/017 en 2006/065) Voldoet De leerplandoelen uit de verschillende doelstellingendomeinen worden in de thema's voldoende geïntegreerd en geproportioneerd aangeboden. Het onderwijsleerproces is op de leefwereld en de maatschappelijke redzaamheid van de leerlingen afgestemd. De leerlingenevaluatie is gevarieerd samengesteld en sluit inhoudelijk bij de leerplandoelen aan. Onderwijsaanbod Samenhang De aangeboden thema's dragen bij tot de algemene vorming en de sociaalmaatschappelijke redzaamheid van de leerlingen. De leerinhouden zijn goed afgestemd op het studieniveau en de leefwereld van de leerlingen. De verschillende doelstellingendomeinen zijn duidelijk herkenbaar in de inhoudelijke uitwerking van de thema's en in het gebruik van actieve werkvormen. De vakgroep volgt het aanbod van de leerplandoelen per thema systematisch op. De lees-, schrijf-, luister-, spreek- en gespreksvaardigheden zijn functioneel aan de uitwerking van de thema's en de bespreking van actualiteit verbonden. Taaltaken en inhoudelijke verwerkingsopdrachten (informatieverwerving en - verwerking) gebeuren met behulp van taalgerichte leerstrategieën (bijv. leesstrategieën, OVUR-procedure, luister- en spreekconventies). De leerplandoelen m.b.t. de rekenvaardigheden zitten eveneens in de uitwerking van de thema's vervat. De talrijke opdrachten en het frequent gebruik van actieve werkvormen garanderen het aanbod van de leerplandoelen 'functionele informatieverwerving en -verwerking' en 'organisatiebekwaamheid'. Bij de oefeningen in de gedocumenteerde leerlingencursus, de opdrachten zelfstandig werk en groepswerk en de presentatieopdrachten horen altijd duidelijke stappenplannen met instructies en zoek- en verwerkingsstrategieën. Daarbij wordt de OVURprocedure frequent toegepast (oriënteren, voorbereiden, uitvoeren en reflecteren). Op die manier leren de leerlingen begeleid zelfstandig werken volgens een duidelijke planning met gebruik van leerstrategieën en met toepassing van reflectie. De leerplandoelen 'tijd- en ruimtebewustzijn' en 'functionele wetenschappelijke vaardigheid' zitten inhoudelijk in een aantal thema's verwerkt. Via het volgen van de actualiteit komen deze doelstellingen eveneens aan bod. Ook de leerplandoelen 'maatschappelijk en ethisch bewustzijn, weerbaarheid en OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar ) 5

6 verantwoordelijkheid' krijgen in de derde graad een sterk accent en een boeiende invulling. De functionele integratie van studiebezoeken en gastsprekers zou het levensecht karakter van dit curriculumonderdeel nog ongetwijfeld kunnen versterken. Uitrusting ICT Inzet uitrusting Leermiddelen Evaluatiepraktijk Transparantie De uitrusting is in overeenstemming met de minimale materiële vereisten. Toch is het van belang dat het schoolbeleid sterker in deze vormingscomponent investeert. De lokalen missen de uitstraling van een hedendaagse, aantrekkelijke en krachtige leeromgeving. De leerlingenevaluatie is samengesteld uit gespreide evaluatie en examenopdrachten. De gespreide evaluatie heeft het meeste gewicht in het eindresultaat. De evaluatie bestrijkt het geheel van de leerstof en is inhoudelijk afgestemd op de leerplandoelen. De verschillende clusters komen evenwichtig geïntegreerd aan bod in de evaluatie. De evaluatie is opvallend gevarieerd samengesteld uit diverse oefeningen, opdrachten zelfstandig werk, groepswerk en herhalingstoetsen. De evaluatie gebeurt op grond van transparante beoordelingscriteria. De gebruikte criteria sluiten aan bij de doelen en dragen bij tot de betrouwbaarheid van het resultaat. Leerbegeleiding Preventief Curatief Deskundigheidsbevordering Overleg De leerlingen worden nog onvoldoende via zelf- en peerevaluatie bij de evaluatie betrokken. De vakgroep heeft plannen om daar in de toekomst werk van te maken. De leerbegeleiding ondersteunt in sterke mate de realisatie van de onderwijsdoelen. Naast het goed gestructureerd, verzorgd en actueel studiemateriaal gaat er heel wat aandacht naar het gebruik van gevarieerde en activerende werkvormen. De OVUR-structuur wordt systematisch toegepast en de leerlingen eigen gemaakt. Instructiekaarten ondersteunen de leerlingen in hun leerproces. De leerplanrealisatie wordt ondersteund door de doelgerichte vakgroepwerking en het overleg met de pedagogische begeleiding. De samenwerking in de vakgroep, met de leerplannen als referentiekader, is een hefboom voor ontwikkelingsdynamiek en kwaliteitsverbetering. Er is een verregaande horizontale en verticale samenhang merkbaar in de aanpak van het onderwijsleerproces en de leerlingenevaluatie. Die garandeert gelijkgerichtheid en dus gelijke kansen voor de leerlingen. De leraren staan open voor reflectie en zelfevaluatie. De professionele betrokkenheid en het engagement van het team zijn een voorbeeld van goede praktijk. 6 OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar )

7 4 ADVIES EN REGELING VOOR VERVOLG In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies voor erkenning van tekort(en) zoals vermeld in punt 2 van dit verslag: GUNSTIG voor de erkenningsvoorwaarde 'voldoen aan de onderwijsdoelstellingen' voor alle structuuronderdelen. Namens het inspectieteam Voor kennisname namens het bestuur Walter VAN DEN BRANDT de inspecteur-verslaggever Gert DE SPIEGELEER de directeur Datum van verzending aan de directie en het bestuur van de school OV so GO! atheneum - IPB Ronse te RONSE (Schooljaar ) 7