Schoolondersteuningsprofiel Wilhelminaschool Gouda

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Wilhelminaschool Gouda December 2016 Postbus CA Amersfoort Utrechtseweg 29-G 3811 NA Amersfoort T F info@inschool.nl

2 2

3 1.Inleiding Algemene gegevens Algemene gegevens van de school Onderwijsvisie/schoolconcept Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantallen Leerlinggewichten Aantal besproken leerlingen bij het Zorgplatform of Zorgcommissie Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan Toelichting op gegevens hoofdstuk Aspecten basisondersteuning Basiskwaliteit volgens de inspectie Toelichting op gegevens Planmatig werken Standaarden van de inspectie Standaarden handelingsgericht werken Toelichting op gegevens Preventieve en licht curatieve interventies Toelichting op gegevens Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid Toelichting op gegevens Groepsgrootte en formatie Toelichting op gegevens Voorzieningen Toelichting op gegevens Ruimtelijke omgeving Toelichting op gegevens Samenwerking Toelichting op gegevens Bijdragen Passend onderwijs Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Leren en ontwikkeling Fysiek en Medisch Sociaal-emotioneel en gedrag Thuissituatie Samenvatting

4 4

5 1.Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de Wilhelminaschool heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften. Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband is vastgesteld of nog wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft. Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van de school weer. Deze ambities staan geformuleerd in concrete doelen van het schoolbeleid. Op basis van dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijsaanbod op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke leerlingen op welke plek voorzieningen en lesplaatsen worden ingericht. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen. Het schoolondersteuningsprofiel van de Wilhelminaschool is opgesteld door een adviseur van Inschool, op basis van de ingevulde facts & findings en de ingevulde werkbladen over de arrangementen van de school in Daarna is het schoolprofiel jaarlijks bijgewerkt voor het laatst in dec

6 2.Algemene gegevens 2.1.Algemene gegevens van de school School: Wilhelminaschool. BRIN: 04RQ02 nevenvestiging van cbs de Regenboog in Reeuwijk Directeur: Gea van der Meijden. IB-er(s): Lianne van Wijngaarden, Louise vd Berg. Schoolbestuur: Stichting PCPO De Vier Windstreken. SWV PO Midden Holland 2.2.Onderwijsvisie/schoolconcept Het kind is het uitgangspunt voor de visie op onderwijs. Kernbegrippen voor de Wilhelminaschool en het onderwijs zijn: christelijk veiligheid- rekenen taal lezen thematisch werken in groep 1 t/m 8 talenten werken vanuit de leer-en ontwikkelingslijnen- competentiegevoel rijke en digitale leeromgeving recht doen aan verschillen - samenwerkend leren respect basisvaardigheden omgaan met nieuwe media Op de Wilhelminaschool is zowel de cognitieve ontwikkeling (het aanbieden van kennis, oftewel het leren) als de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen belangrijk. De school leert leerlingen verantwoordelijkheid te dragen en bevorderen hun zelfstandigheid. Het team stimuleert hierbij de eigen inbreng van leerlingen en voert kindgesprekken en maakt met leerlingen een Eigen WerkPlan. (EWP)Door het thematisch werken wordt de betrokkenheid van leerlingen vergroot en de verdieping van de leerstof versterkt. Leerlingen verschillen van elkaar en deze verschillen zijn uitgangspunt voor het pedagogisch en didactisch handelen. Naast het bieden van basiskennis aan alle leerlingen, wil de school in haar manier van werken tegemoet komen aan en zorg hebben voor de individuele talenten van leerlingen en het ontwikkelen van skills voor de toekomst. 2.3.Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantallen Leerlingen aantal is tussen 2009 en 2014 gestegentot 157 en even stabiel gebleven. Door veel verhuizingen in 2016 is het aantal weer wat gedaald en zitten we nu op 148 leerlingen. De scholen in de wijk zijn allemaal gezakt ivm het beperkte aantal kinderen dat vier jaar wordt. Dit trekt eind 2016 weer wat aan Leerlinggewichten Op dit moment is er een leerling met een leerlingengewicht van 0,3. En zijn er 5 leerlingen met een leerlingengewicht van 1,2 die onderwijs volgen. 6

7 2.3.3.Aantal besproken leerlingen bij het Zorgplatform of Zorgcommissie Zie schema Aanmeldingen/ verwijzingen SBO Afgelopen vier jaar meldde de school acht leerlingen aan bij het SBO. De school heeft sinds leerling teruggeplaatst gekregen uit het Speciaal Onderwijs (SO) Leerlingen met verwijzingen SO De school verwees volgens opgave van de directie sinds vier leerlingen naar het Speciaal Onderwijs (SO) cluster \ \ \ \ Aantal besproken leerlingen in zorgplatform of zorgcommissie 14 lln. 11 lln. 12 lln. 6 lln. MPO en SOT Aanmeldingen/ verwijzingen SBO 1 lln. 4 lln. 3 lln Verwijzingen SO 2, cluster 4 ( rugzak) 2, cluster 4 (rugzak) Leerlingen met dyslexie 3 lln. 4 lln. 6 lln. 7 lln. Leerlingen met dyscalculie Leerlingen gediagnosticeerd Hoogbegaafdheid (HBG) Leerlingen met individueel gemeten IQ lager dan 85 2 lln 2 lln. 1 lln 1 lln 4 lln. 3 lln. 3 lln. 2 lln. 7

8 2.3.6.Aantal leerlingen met dyslexie en dyscalculie Op de school zitten momenteel zeven leerlingen met een dyslexieverklaring. Op de school zitten momenteel geen leerlingen met een verklaring voor dyscalculie Aantal gediagnosticeerde leerlingen met hoogbegaafdheid of een individueel gemeten IQ lager dan 85 Op de school zitten momenteel een leerling met een diagnose hoogbegaafdheid. Op de school zitten momenteel twee leerlingen met IQ lager dan Toelichting op gegevens hoofdstuk 2 Om de problemen zo goed mogelijk in kaart te brengen en een plan te maken voor extra hulp, wordt de manier van HGW toegepast. Uitgangspunt voor deze manier van werken is de hulpvraag van het kind: Wat heeft dit kind, in deze groep, bij deze leerkracht, bij dit vak nodig? Om dit vast te stellen worden stappen genomen, waarbij gesprekken tussen leerkracht, opvoeders en het kind centraal staan. Er wordt steeds vastgesteld of de doelen haalbaar zijn of dat extra zorg moet worden aangepast. Er wordt ook steeds bekeken of het mbt de andere leerlingen in de groep en de aanwezige expertise op onze school nog verantwoord is op deze wijze een kind zorg op maat te bieden. 3.Aspecten basisondersteuning De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (gaan) voldoen. Mede op basis van de schoolondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast. De basisondersteuning omvat vier aspecten: - basiskwaliteit (het oordeel van de inspectie over de school); - onderwijsondersteuningsstructuur (goede afspraken over de organisatie binnen de school en samenwerking met specialisten); - planmatig werken (het volgen van de resultaten van de leerlingen en het inrichten van het onderwijs op basis daarvan) en - preventieve en licht curatieve interventies (zoals een aanpak voor pesten of dyslexie). 8

9 In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie was over de basiskwaliteit van de school. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Deze standaarden zijn voor een deel ontleend aan de standaarden die de inspectie hanteert, en voor een ander deel hebben ze betrekking op de mate waarin de school het handelingsgericht werken beheerst. De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is verder in beeld gebracht door gegevens over de groepsgrootte (aandacht/tijd), voorzieningen, mogelijkheden van het gebouw en samenwerkingsrelaties van de school weer te geven. Vervolgens heeft de school kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies zij aanbiedt. Om de kwaliteit van deze interventies verder in te vullen is ook gevraagd welke (gecertificeerde) deskundigen in het team aanwezig zijn. 3.1.Basiskwaliteit volgens de inspectie De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel akkoord bevonden. De Inspectie oordeelde tijdens haar laatste bezoek in 2015 ten aanzien van de opbrengsten als volgt: Zwak Voldoende Goed Excellent De resultaten van de leerlingen aan het EINDE van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De resultaten van de leerlingen voor de Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde TIJDENS de schoolperiode liggen tem minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingen populatie mag worden verwacht Toelichting op gegevens Wanneer kunnen we iets aan? Dat is afhankelijk van het aantal zorgleerlingen in je groep in combinatie met gedragsproblemen. Effect van de begeleiding is afhankelijk van een goede diagnose, en een daarop gebaseerd hulpplan. Gebruik maken van de expertise van de collega s, borgen van de kennis opgedaan in het verleden en bijscholing van het team. Bij een probleem bekijken of het te maken heeft met kindfactoren of omgevingsproblemen. 9

10 3.2.Planmatig werken Standaarden van de inspectie Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. Zwak Voldoende Goed Excellent 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen 4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 8.3 De school voert de zorg planmatig uit 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 10

11 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit De school beoordeelt de lijst met 1 voldoende en de rest goed Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school zichzelf op dit moment beoordeelt betreffende de ontwikkeling van handelingsgericht werken (HGW). Zwak Voldoende Goed Excellent Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega's Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak Leerkrachten benoemen hoge, SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en gevalueerd met leerlingen, ouders en collega's Leerkrachten werken met een week-en blokplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen/blokplannen en weekplannen met de intern begeleider De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt De school beoordeelt zichzelf op vijf van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als voldoende en zeven als goed. 11

12 3.2.3.Toelichting op gegevens De school geeft aan hiermee hard bezig te geweest en nog verder te willen ontwikkelen. Het is een onderdeel van het schoolontwikkelplan. Er worden afspraken over gemaakt, doorgaande lijnen uitgezet, geëvalueerd en geanalyseerd om de voortgang van de ontwikkeling van de leerlingen te borgen. De ontwikkeling van de leerling en hun ontwikkelingslijn en onderwijsdoelen staan steeds meer centraal ipv de methode. 3.3.Preventieve en licht curatieve interventies De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie De school heeft een protocol voor medische handelingen Ja Nee Toelichting De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben De school is gevestigd in een 65 jaar oud schoolgebouw met twee verdiepingen en heeft beperkte toegangsmogelijkheden. Er is een simpele traplift en geen invalidetoilet. De school biedt aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben. De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen De school heeft schoolafspraken en heeft intern een SOVAtraining op gezet (SIJS) De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verstandelijke beperking 12

13 3.3.1.Toelichting op gegevens Leerlingen met leer- en ontwikkelingsproblemen: Leerlingen met een leerachterstand of intellectueel probleem zal de school in veel gevallen een aanpak kunnen bieden, vooral met behulp van ondersteuning, nascholing en/of begeleiding. In een aantal gevallen, als deze problemen ernstig of meervoudig zijn b.v. in combinatie met b.v. fysieke, medische of gedragsproblemen, zien we hiervoor minder of zelfs geen mogelijkheden meer. Bij leerlingen met algemene taalproblemen denkt de school in de meeste gevallen een passende aanpak te kunnen ontwikkelen; voor specifieke taalproblemen loopt de school eerder tegen haar grenzen aan. Leerlingen met medische en fysieke problemen: Voor leerlingen die slecht kunnen zien of horen, kan de school, bijvoorbeeld met technische hulpmiddelen en/of extra menskracht, in veel gevallen een passende aanpak ontwikkelen. Soms b.v. als leerlingen nauwelijks of niet kunnen zien of horen, ziet de school daarvoor geen mogelijkheden. Leerlingen met spraakproblemen kunnen in vrijwel alle gevallen rekenen op een passende aanpak. Voor leerlingen met motorische beperkingen, zoals (ernstige) spasmen of rolstoelgebruikers, zijn de mogelijkheden voor een passende aanpak binnen onze school beperkt. Afhankelijk van de leerling zullen we soms een aanpak hebben of kunnen ontwikkelen, maar in andere gevallen niet. Voor leerlingen met andere kenmerken, zoals het syndroom van Down, zal de school per individueel geval en per leerjaar moeten beoordelen wat mogelijk is. Gedragsproblemen b.v. naar buiten gericht of storend gedrag kan een reden zijn dat deze leerlingen niet in een groep passen. Alle kinderen in een groep hebben recht op voldoende aandacht. De mogelijkheden die de school ziet en kan bieden, worden bekeken per zorgvraag en zijn mede afhankelijk van leeftijd en ontwikkeling van het kind en de specifieke onderwijs- / zorgbehoefte. Leerlingen met sociaal-emotionele problemen: Sociaal-emotionele problemen kunnen betrekking hebben op (faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname. Bij leerlingen met deze problemen heeft de school in de meeste gevallen wel een aanpak of kan zij die ontwikkelen met ondersteuning. In enkele gevallen, als de problemen ernstig zijn, lukt dat niet. Dat geldt vooral voor leerlingen met een problematisch zelfvertrouwen en een problematische contactname en/of werkhoudingsproblemen (taakgerichtheid, tempo en zelfstandigheid). 13

14 Leerlingen met gedragsproblemen: Gedragsproblemen kunnen betrekking hebben op overactief, impulsief, naar binnen gericht, naar buiten gericht, bizar en storend gedrag. In het algemeen zal de school hiervoor een aanpak hebben of kunnen ontwikkelen. Maar in een aantal gevallen, als de problematiek ernstig is, zal dat niet gaan. Dat geldt vooral voor leerlingen met naar buiten gericht en bizar gedrag of bijzonder ernstig storend gedrag. De school behoudt zich het recht voor om ook dit per individuele zorgvraag te bekijken en te beoordelen of de veiligheid van en de aandacht voor andere leerlingen niet in gevaar komt. Als de school verwijst, gebeurt dat het meest bij leerlingen met gedragsproblematiek. Daarbij speelt ook mee dat gedragsproblemen voor de school moeilijker te hanteren zijn naarmate leerlingen ouder worden. Soms is het echter andersom en wordt het gedrag bij het ouder worden juist beter hanteerbaar o.a. door de ontwikkeling van het kind, door een duidelijke diagnose en remedie behandeling. Leerlingen met werkhoudingsproblemen: Werkhoudingsproblemen kunnen betrekking hebben op concentratie, motivatie, taakgerichtheid, zelfstandigheid en tempo. Voor de meeste leerlingen met werkhoudingsproblemen hebben we een aanpak paraat en voor bijna alle leerlingen zouden we een aanpak kunnen ontwikkelen. In enkele gevallen loopt de school tegen haar grenzen aan. Dat is het moeilijkst bij leerlingen met een uitzonderlijk laag of hoog tempo en zelfstandigheid- en/of taakgerichtheidsproblemen. Een op een aandacht de hele schooldag is in onze school niet te geven. We hebben te weinig bezetting in ons onderwijsteam daarvoor. Leerlingen in een problematische thuissituatie: Hierbij kan het gaan om onderstimulering, pedagogische verwaarlozing en/of overbescherming. Het komt nauwelijks voor dat de school op de KW-school niet meer kan of wil werken met een kind dat een moeilijke thuissituatie heeft. Wel zal er in veel gevallen behoefte zijn aan ondersteuning, vooral van organisaties die toegerust zijn om hulp te verlenen in thuissituaties. Hiertoe onderhoudt de school goede contacten diverse externe instanties ( zie schoolgids en schoolplan). Ambities van de KW-school: De school heeft de ambitie haar thematische werkwijze te onderhouden en uit te bouwen en daarbij ook de overige ontwikkelpunten aan te pakken. Ze wil haar brede zorg handhaven, maar kan/wil niet alles aanbieden en dient ook onze grenzen als school aan te geven en te bewaken. Bij grote, nieuwe zorgvragen wil het team kijken of ze die aankan, ook op de lange termijn. Bij zittende leerlingen waarbij de zorgvraag toeneemt en volgens het beleid van de school te groot wordt, moet de beslissing om een externe oplossing te zoeken of niet, gedragen worden door het team. 14

15 3.4.Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid De school maakt gebruik van de volgende aanwezige teamdeskundigheid. aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Intern Begeleider Taal/leesspecialist Dyslexie specialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Remedial teacher Motorische Remedial Teaching op aanvraag Spelbegeleiding Coaching en Video Interactie Begeleiding De school maakt daarnaast gebruik van de volgende aanwezige externe deskundigheid. aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Orthopedagoog/Psycholoog Hoogbegaafdheidspecialist Logopedist Schoolmaatschappelijk werker Schoolversterker Specialist het jonge kind Intern Begeleider Taal/leesspecialist Dyslexiespecialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Remedial Teacher Motorisch Remedial Teacher Spelbegeleiding Coaching en video interactie Begeleider 15

16 Daarnaast maakt de school gebruik van de volgende deskundigheid die beschikbaar is in het s SWV PO Midden Holland/School maatschappelijk werk via Kwadraad, Sociaal team Gouda. Logopediste via GGD Schrijftherapie via fysiotherapiepraktijk Oranjestaete Individuele begeleiding via ASVZ en privé RTpraktijk Toelichting op gegevens Het team is goed in staat om leerlingen op meerdere niveaus cognitief te begeleiden. Daarbij is volgens de school ondersteuning van het SWV PO Midden Holland nodig Groepsgrootte en formatie De gemiddelde groepsgrootte is 25. Het aantal teamleden (Onderwijs Personeel) per 1 augustus 2016 is 13. De formatie van het Onderwijskundig Personeel is per 1 augustus ,519 WTF. Daarnaast heeft de school 4 personen Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP) per 1 augustus Het Onderwijskundig Ondersteunend Personeel (OOP) heeft 1,2 WTF per 1 augustus Bezetting van de groep: Er is één professional per dag aanwezig in de klas Er zijn twee professionals gelijktijdig in de klas gedurende meerdere dagdelen per week Taken kunnen worden toebedeeld aan onderwijsassistent, ouders of medeleerlingen In onderstaande tabel is te lezen hoeveel formatie er is voor de inzet van deskundigen die binnen het eigen team aanwezig is: niet aanwezig wel aanwezig geen formatie 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 meer dan 0,5 meer dan 1 meer dan 2 Intern begeleider Taal/leesspecialist Dyslexiespecialist Reken/wiskundespecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Remedial teacher 16

17 Motorische remedial teacher Spelbegeleiding Coaching en video interactie specialist Toelichting op gegevens nvt Voorzieningen In onderstaande tabel is te zien of en hoeveel leerlingen gebruik hebben gemaakt van voorzieningen/aanpakken (georganiseerd op school, het bestuur of op samenwerkingsverband niveau) in het schooljaar n.v.t meer dan 20 Ambulante begeleiding door een van de clusters Prevantieve ambulante begeleiding door een van de clusters Hulpklas lezen/spellen Expertisecentrum (SBO) Spellingswerkplaats expertisecentrum (SBO) Leeswerkplaats expertisecentrum (SBO) Plusklas Hoogbegaafden Aanbod Sovatraining Aanbod Faalangstraining Zomerschool Toelichting op gegevens De school wil graag gebruik kunnen blijven maken van deze externe voorzieningen Ruimtelijke omgeving In onderstaande tabel is aangegeven wat de mogelijkheden van het schoolgebouw zijn om tegemoet te komen aan speciale onderwijsbehoeften: Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time-out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Anders (vul in bij Toelichting) 17

18 De werkruimten en lokalen worden als volgt beoordeeld: Slecht Matig Voldoende Goed Zeer goed Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen? Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen? Toelichting op gegevens De school is volgens de school vol en de ruimte is beperkt Samenwerking De school werkt structureel samen met de volgende onderwijspartners en externe instanties/partners (of heeft afgesproken hoe de samenwerking verloopt als dat nodig is): swv po swv vo (v)so SBO Lokale overheid/gemeente Bureau jeugdzorg Ouder en Kind Centrum (OKC) Maatschappelijk werk GGZ Leerplicht Politie Club- en buurthuiswerk/ dorpsraad Schoolbegeleidingsdienst GGD/Jeugdgezondheidsdienst Bascule Anders (vul in bij toelichting) Daarnaast: Centrum voor jeugd en gezin, Sociaal team Gouda Toelichting op gegevens De ondersteuning door deze instanties blijft noodzakelijk volgens de school. De School OndersteuningsTeam(SOT) structureel afgesproken en gehouden. Dit vindt de school heel belangrijk. Ouders en hulpverleners zitten hier met elkaar om tafel voor een goed gesprek en een plan de campagne. 18

19 3.5.Bijdragen Passend onderwijs Voor welke leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften kan het Samenwerkings Verband PO Midden Holland een beroep op uw school doen? Leerlingen met achterstand op cognitief gebied (Hoog)begaafde leerlingen, Leerlingen met dyslexie. Leerlingen met problemen op sociaal emotioneel gebied Welke voorwaarden stelt de school hierbij? De voorwaarden zijn: Dit kunnen wij, dit gaat goed: Goede communicatie tussen leerkrachten en met ouders Zorg van lln. wordt snel opgepakt en keuzes maken Op 3 niveaus lesgeven Gezelligheid en sfeer maken Adaptief onderwijs Korte lijnen directie, IB-er, ouders Effectief inzetten stagiaires, ouders Openheid naar collega s en leerlingen Pedagogisch klimaat Betrokkenheid en organiseren Ruime kennis over alle leerlingen, ieder kind wordt gekend ICT en IB Ouderbetrokkenheid Dit kunnen wij, maar we hebben er iets voor nodig : Werken vanuit onderwijsbehoeften Open opdrachten geven Spellingsresultaten Lln. begeleiden met opvallend gedrag Meer gesprekken met lln. Uitdaging bieden aan lln. met ontwikkelingsvoorsprong Analyseren resultaten en proactief reageren in je onderwijs Onderwijs aan ( hoog) begaafden 19

20 Op de hoogte zijn van de ( tussen) doelen Opruimen en tijdig / goed plannen Specialisten in rekenen en taal Taalniveaus en leerlijnen Leertijd effectief gebruiken. De school is een kleine stadsschool en heeft ook een combinatiegroep, we werken met meerdere niveaus en zijn kritisch bij wat we kunnen bieden, zodat alle leerlingen krijgen wat hen toekomt, nml onderwijs dat hen uitdaagt zich optimaal te ontwikkelen. Een stevige basis voor de toekomst van elk kind 4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: - leer- en ontwikkelingskenmerken; - fysieke en medische kenmerken; - sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken en - de thuissituatie. Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over: - deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft; - tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden; - specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt; - mogelijkheden van het schoolgebouw en - samenwerking met relevante organisaties. 20

21 4.1.Leren en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingskenmerken hebben betrekking op leer- en ontwikkelingshulpvragen, leerachterstand, taalhulpvragen en ontwikkelingsvoorsprong Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1. De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verschillende onderwijsbehoefte. Invulling Deskundigheid; leerkrachten hebben inzicht in de leerlijnen en de kerndoelen De leerkrachten zijn deskundig in het begeleiden van lln op zo n manier dat ze zelf verantwoordelijk worden voor hun leerproces. aandacht en tijd; kindgesprekken om de ontwikkelpunten te bespreken en de doelen vast te stellen, waar extra aan gewerkt gaat worden. Gemiddelde groepsgrootte is 23 ll. Voorzieningen; tijdens de zelfstandige verwerking na een les en de ingeroosterde zelfstandig werken lessen vanaf groep 5 t/m groep 8 heeft ieder kind een eigen ontwikkelplan. Daarin staat beschreven, aan welke cognitieve ontwikkelpunten extra moet worden gewerkt. Gebouw; In het leslokaal in de groep. Samenwerking; overleg met IB tijdens groepsbespreking ahv de groepsplannen. 21

22 2.Leerlingen met specifieke behoefte om te leren lezen Deskundigheid speciale leesbegeleiding; In groep 2;voorschotbenadering Oefenen van de leesvoorwaarden twee collega s hebben op school de training speciale leesbegeleiding gevolgd. aandacht en tijd; Tijdens de lessen technisch lezen en begrijpend lezen. In een kleine groep aan de instructietafel Op een aantal momenten wordt gebruik gemaakt van stagiaires om individueel of in een klein groepje met leerlingen te werken. Voorzieningen; Schrijf- en letterhoek in groep 2 Werken met VU methode Estafette met drie aanpakken, instructietafel, protocol dyslexie en LOVS gegevens technisch en begrijpend lezen Gebouw; in het leslokaal en in een beschikbare ruimte in de school. samenwerking; leerkrachten spec leesbegeleiding en team IB-er en leerkrkachten met de leesspecialist WSNS 22

23 Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig? 1. De actieve en zelfstandige rol van de leerling bevorderen. 2. Meer formatie en specialisatie/scholing om de speciale leesbegeleiding verder uit te breiden. 1. De digitale middelen individueel in Kunnen zetten en meer verdieping en oefening bevorderen. 2. Nascholing en meer formatie om de speciale leesbegeleiding beter in te kunnen zetten. 4.2.Fysiek en Medisch Fysiek en medisch hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen van gehoor, gezicht, spraak en/of taal, motoriek en/of fysieke belemmeringen (epilepsie, diabetes, etc.) Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1.leerlingen met slechtziendheid Invulling deskundigheid leerkracht en IB hebben ervaring met slechtziende leerling aandacht en tijd in de groep tijdens de les en extra begeleiding via een rugzak voorzieningen aangepaste tafel, aangepast materiaal, juiste plek in de groep gebouw in het leslokaal samenwerking met ambulante begeleiding cluster 1 2.leerlingen die slechthorend zijn deskundigheid 3 leerkrachten met ervaringsdeskundigheid aandacht en tijd in de groep, tijdens de les. 23

24 Toetsen individueel in aparte ruimte voorzieningen audio ondersteuning gebouw in het leslokaal samenwerking PAB door Auris 3. lrlingen met diabetes Deskundigheid Leerkrachten zijn geïnstrueerd hoe om te gaan met een leerling met diabetes. Aandacht en tijd: In de groep aan de leerling die diabetes heeft. En informatie aan de medeleerlingen. Voorzieningen n.v.t. gebouw nvt samenwerking verpleegkundige van de diabetespoli en de ouders van de leerling Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Knowhow op peil houden bij leerkrachten. Wat hebben we hiervoor nodig? Training door experts om dit te verwezenlijken Als er een leerling op school aanwezig is. 24

25 4.3.Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal-emotioneel en gedrag hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag ((faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname; het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragshulpvragen kunnen betrekking hebben op allerlei vormen van concreet waarneembaar externaliserend of internaliserend gedrag. Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1.sociaal en emotionele ontwikkeling van alle leerlingen en het creëren van een veilig schoolklimaat Invulling Deskundigheid Gedragsspecialist in school. Ervaringsdeskundigheid team. SIJS training Aandacht en tijd Diagnose instrument Zien SEOlessen in de groep leerlingen en hun sociale talenten Methode Trefwoord Duidelijke structuur van regels en afspraken binnen de school (kapstokregels en groepsafspraken) Voorzieningen SEO methodelessen Talentenklas Pleinspelen Regels en afspraken binnen school Gebouw Het is een kleine stadsschool met 7 groepen waar alle leerlingen gekend worden. Samenwerking Schoolmaatschappelijk werk SOT( schoolarts, BJZ, SMW) 25

26 2.Zorgleerlingen Deskundigheid Gedragsspecialist Rugzakbegeleiding cluster 4 SOVAtrainers (SIJS) Aandacht en tijd Gebruik van handelingsplannen gedrag. Voorzieningen Begeleiding cluster 4 Training SIJS gebouw RT ruimte Samenwerking WSNS Cluster 4 AB MPO( SMW, WSNS, schoolarts, BJZ) Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig? Knowhow op peil houden en uitbreiden bij het gehele onderwijsteam. Training door en overleg met experts om dit te verwezenlijken. 26

27 4.4.Thuissituatie Thuissituatie Gaat om hulp- en ondersteuningsvragen die voornamelijk te maken hebben met de thuis- of gezinssituatie van het kind ((pedagogische) verwaarlozing, overbescherming, etc.) Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1.Leerlingen met echtscheidingsproblematiek Invulling deskundigheid Leerkrachten zijn alert op signalen. aandacht en tijd Kindgesprekken. voorzieningen Nvt. gebouw Nvt. samenwerking Schoolmaatschappelijk werk Bureau Jeugdzorg 2.ouders met opvoedingsvragen deskundigheid Intern begeleider Schoolmaatschappelijk werk aandacht en tijd Contacten met intern begeleider Contactmomenten met ouders tijdens infoavonden en koffiemorgens voorzieningen nvt gebouw nvt samenwerking Schoolmaatschappelijk werk Bureau Jeugdzorg Centrum voor jeugd en gezin 27

28 3. leerlingen met verwaarlozingproblematiek Deskundigheid: Leerkrachten zijn alert op signalen Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts Aandacht en tijd nvt Voorzieningen nvt Gebouw nvt Samenwerking Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Meer alert zijn op signalen en deze structureel teambreed te bespreken ( tijdens vergaderingen) Schoolarts Schoolmaatschappelijk werk AMK Leerplicht Wat hebben we hiervoor nodig? Blijvende ondersteuning door externe instanties scholing van Intern begeleider en leerkracht( en) 28

29 5.Samenvatting De school heeft de ambitie haar thematische werkwijze te onderhouden en uit te bouwen en daarbij ook de overige ontwikkelpunten aan te pakken. Ze wil haar brede zorg handhaven, maar kan/wil niet alles aanbieden en dient ook onze grenzen als school aan te geven en te bewaken. Bij grote, nieuwe zorgvragen wil het team kijken of ze die aankan, ook op de lange termijn. Bij zittende leerlingen waarbij de zorgvraag toeneemt en volgens het beleid van de school te groot wordt, moet de beslissing om een externe oplossing te zoeken of niet, gedragen worden door het team. Wij zijn een kleine stadsschool met een combinatiegroep en werken met meerdere niveaus en zijn kritisch bij wat we kunnen bieden, zodat alle leerlingen krijgen wat hen toekomt, nml onderwijs dat hen uitdaagt zich optimaal te ontwikkelen. Een stevige basis voor de toekomst van elk kind De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel maart 2015 akkoord bevonden. Directie en IB-ers beoordelen de school op 1 van de 26 inspectie indicatoren als voldoende en 24 als goed. De school beoordeelt zichzelf op vijf van de twaalf standaarden van handelingsgericht werken als voldoende en zeven als goed. De school heeft al of geen aanpak voor de volgende licht preventieve en licht curatieve interventies: De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie De school heeft een protocol voor medische handelingen Ja Nee Toelichting De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben We zijn gevestigd in een 60 jaar oud schoolgebouw met twee verdiepingen en hebben beperkte toegangsmogelijkheden. Er is een traplift en geen invalidetoilet. De school biedt aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben. De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen We hebben schoolafspraken en intern een SOVA training (SIJS) De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie 29

30 De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verstandelijke beperking we maken een ontwikkelperspectief vanaf groep 6 Binnen de school is de volgende deskundigheid aanwezig: Taalleesspecialist, 2 IB-ers en hoogbegaafdheidspecialist. Ten aanzien van aandacht en tijd is de gemiddelde groepsgrootte 22 leerlingen en is er één professional voor de klas. De school maakt gebruik van de volgende voorzieningen: - Ambulante begeleiding door een van de clusters. - Leeswerkplaats expertisecentrum (SBO). - Plusklas Hoogbegaafden. - Zomerschool. Het gebouw heeft de volgende mogelijkheden voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften: - Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding - Er is een prikkelarme werkplek - Er is ruimte voor een time-out - Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort) De school werkt samen met de volgende ketenpartners: - swv po Midden Holland - (v)so - SBO - Lokale overheid/gemeente - Sociaal team - Bureau jeugdzorg - Maatschappelijk werk - School Maatschappelijk werk - Leerplicht - onderwijsadviesdienst - Centrum voor Jeugd en Gezin 30

31 De school biedt de volgende ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften en zal wel elke nieuwe situatie apart bekijken of dit arrangement voor alle partijen binnen de school toereikend is : Leren en ontwikkelen De school heeft een aanpak voor leerlingen met een verschillende onderwijsbehoefte. Leerlingen met specifieke behoefte om te leren lezen. Fysiek en medisch Leerlingen met slechtziendheid. Leerlingen die slechthorend zijn. Leerlingen met diabetes. Sociaal-emotioneel en gedrag Sociaal en emotionele ontwikkeling van alle leerlingen en het creëren van een veilig schoolklimaat. Zorgleerlingen ten aanzien van gedrag. Thuissituatie Leerlingen met echtscheidingsproblematiek. Ouders met opvoedingsvragen. Leerlingen met verwaarlozingsproblematieken. 31