Schoolondersteuningsprofiel Henri Dunant

Schoolondersteuningsprofiel Henri Dunant Januari 2013 Annetta Klaassen, Inschool Postbus 2033 3800 CA Amersfoort Utrechtseweg 29-G 3811 NA Amersfoort T 033 46 22 717 F 084 83 93 616 info@inschool.nl www.inschool.nl

2

Inhoud 1.Inleiding... 5 2.Algemene gegevens... 6 2.1.Algemene gegevens van de school... 6 2.2.Kengetallen leerlingenpopulatie... 6 2.2.1.Leerlingen met een leerlinggewicht... 6 2.2.2.Zorg- en Adviesteam... 7 2.2.3.Leerlingen met een REC-indicatie: verwijzingen SO of een rugzakje... 7 2.2.4. Aantal plaatsingen en terugplaatsingen van/naar het SBO... 8 2.2.5.Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen... 9 3.Basisondersteuning... 10 3.1.Basiskwaliteit volgens de Inspectie... 10 3.2.Standaarden Handelingsgericht Werken... 11 3.3.Aanwezige deskundigheid... 12 3.4.Groepsgrootte en formatie... 14 3.5.Preventieve en licht curatieve interventies... 15 3.6.Ruimtelijke omgeving... 16 3.7.Samenvattend: de mogelijkheden en grenzen van de school... 17 4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften... 18 4.1.Leer en ontwikkeling... 19 4.2.Fysiek en Medisch... 20 4.3.Sociaal emotioneel en gedrag... 21 4.4.Thuissituatie... 22 3

4

1.Inleiding Voor u ligt het schoolondersteuningsprofiel van de Henri Dunantschool. Het geeft een beeld van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften. Uit het complete profiel blijkt of de school voldoet aan de basiszorg die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft. Het geeft ook de ambities van het team weer. Op basis van het ondersteuningsprofiel kan het team goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het continuüm van onderwijsondersteuning op het niveau van het schoolbestuur en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen en lesplaatsen zijn of kunnen worden ingericht. Schoolbesturen en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen waarmee zij voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de behoeften van leerlingen. Dit schoolondersteuningsprofiel van de Henri Dunantschool is opgesteld op basis van een ingevulde facts&findingslijst, waarin feitelijke gegevens over de school zijn verzameld. In een werkconferentie begeleid door adviseurs van Inschool hebben scholen op een rij gezet wat zij ervaren als extra ondersteuning die de school kan bieden en dat geformuleerd als arrangement. De facts & findings en de arrangementen zijn bij elkaar gevoegd in deze rapportage die in samenwerking tussen een adviseur van Inschool en de school is opgesteld. Waar nodig kan de school teruggrijpen op documenten die als bron voor dit schoolondersteuningsprofiel hebben gediend. 5

2.Algemene gegevens 2.1.Algemene gegevens van de school Naam school: BRIN: Bestuur: Samenwerkingsverband: Henri Dunant 12CL St. OPO Papendrecht en Sliedrecht SWV PO ZHZ De visie / schoolconcept wordt als volgt omschreven: Onze missie is onze leerlingen voor te bereiden op hun maatschappelijk functioneren nu en in de toekomst (OPOPS). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de basisvakken taal, lezen en rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers 2.2.Kengetallen leerlingenpopulatie Het aantal leerlingen op 1 oktober 2011 was 286. 2.2.1.Leerlingen met een leerlinggewicht Aantal gewichtleerlingen 0,3 Aantal gewichtleerlingen 1,2 op 1 okt. 2008 op 1 okt. 2009 op 1 okt. op 1 okt. 2010 2011 42 46 44 48 14 9 11 9 Bovenstaand figuur laat het aantal leerlingen met een leerlinggewicht zien op de teldata van 1 oktober 2008, 2009, 2010 en 2011. Op 1 oktober 2011 waren er 48 kinderen met een leerlinggewicht 0,3. Dit komt overeen met 16,78% van de schoolpopulatie. Het landelijk gemiddelde voor leerlingen met een leerlinggewicht 0,3 is 7,26% (bron: http://kengetallen.passendonderwijs.nl, leerling-gewichten 2010-2011). Verder waren er op dat moment 9 kinderen met een leerlinggewicht 1,2. Dat 6

komt overeen met 3,15% van de schoolpopulatie, het landelijk gemiddelde voor leerlingen met een leerlinggewicht 1,2 is 5,54% (bron: idem). 2.2.2.Zorg- en Adviesteam Aantal aanmeldingen per schooljaar bij het ZAT 2008-2009 2009-2010 2010-2011 6 3 3 In de schooljaren 2008-2009, 2009-2010 en 2010-2011 zijn er in totaal 12 leerlingen van de school besproken in het ZAT (Zorg- en Adviesteam). Dit komt neer op een gemiddelde van vier leerlingen per jaar. 2.2.3.Leerlingen met een REC-indicatie: verwijzingen SO of een rugzakje 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Verwijzingen SO cl. 1 0 0 0 0 Verwijzingen SO cl. 2 0 0 0 0 Verwijzingen SO cl. 3 0 0 0 0 Verwijzingen SO cl. 4 0 0 1 0 7

Aantal rugzakjes cl. 1 Aantal rugzakjes cl. 2 Aantal rugzakjes cl. 3 Aantal rugzakjes cl. 4 1 oktober 2010 1 oktober 2011 0 0 1 1 4 3 3 2 De bovenste van bovenstaande figuren laten zien hoeveel leerlingen van de school in de schooljaren 2007-2008 tot en met 2010-2011 een indicatie hebben gekregen voor één van de clusters én zijn verwezen naar een school voor speciaal onderwijs. In totaal ging het in die periode om één leerling. De figuur eronder laat zien hoeveel leerlingen met een rugzak er op de school zaten op respectievelijk 1 oktober 2010 en 1 oktober 2011. Op 1 oktober 2011 betrof dit 2,1% van de leerlingenpopulatie. Landelijk gemiddelde van kinderen met een rugzakje in het basisonderwijs is 1,38% (bron: http://kengetallen.passendonderwijs.nl, totaal aantal leerlingen met een rugzak, zowel op het BO als SBO, in het schooljaar 2010-2011). 2.2.4. Aantal plaatsingen en terugplaatsingen van/naar het SBO In het schooljaar 2010-2011 is er een leerling met een beschikking op het SBO geplaatst. In de schooljaren 2007-2008 tot en met 2010-2011 zijn er geen leerlingen vanuit het SBO op de school teruggeplaatst. 8

2.2.5.Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen Aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen 1 oktober 2008 1 oktober 2009 1 oktober 2010 1 oktober 2011 4 3 2 0 Bovenstaand figuur laat het aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen zien over de teldata 1 oktober 2008 t/m 2011. Het aantal gediagnosticeerde hoogbegaafde leerlingen laat over deze jaren een daling zien. 9

3.Basisondersteuning De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband zullen (gaan) voldoen. Mede op basis van de ondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast. De basisondersteuning heeft betrekking op vier aspecten: - basiskwaliteit (het oordeel van de inspectie over de school); - preventieve en licht curatieve interventies (zoals een aanpak voor pesten of dyslexie); - onderwijsondersteuningsstructuur (goede afspraken over de organisatie van ondersteuning binnen de school); - planmatig werken (het volgen van de resultaten van de leerlingen en het inrichten van het onderwijs op basis daarvan). In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn scholen over deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. Deze zijn als volgt weergegeven. - De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie was over de basiskwaliteit van de school. - De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Deze standaarden hebben betrekking op de mate waarin de school het handelingsgericht werken beheerst. - De kwaliteit van de ondersteuningsstructuur en het planmatig werken is verder in beeld gebracht met gegevens over de deskundigheid die op de school aanwezig is en de formatie die de school hiervoor heeft ingezet. - De school heeft kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies zij aanbiedt. - Tot slot heeft de school een oordeel gegeven over de mogelijkheden van haar gebouw. 3.1.Basiskwaliteit volgens de Inspectie De inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel akkoord bevonden 10

3.2.Standaarden Handelingsgericht Werken Zwak Voldoende Goed Excellent Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega's Leerkrachten analyseren en interpreteren de toetsresultaten ten einde zicht te krijgen op de opbrengsten en het OPP en onderwijsbehoeften van de leerling Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam Leerkrachten signaleren vroegtijdig op basis van de verzamelde gegevens leerlingen die de komende periode extra instructie, ondersteuning en/of begeleiding nodig hebben Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeen en oplossingen van leerlingen Alle teamleden zijn open naar collega's, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. Leerkrachten nemen systematisch en regelmatig methodeonafhankelijke en methode gebonden toetsen af om de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Leerkrachten stellen hun instructie, aanbod, verwerking en onderwijstijd af op de verschillen in ontwikkeling en onderwijsbehoeften tussen leerlingen Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak Leerkrachten evalueren systematisch na afronding van het groepsplan of de gestelde doelen bereikt zijn Leerkrachten houden na afronding van elke cyclus in school een groepsbespreking met de Intern Begeleider en besluiten tot leerlingbespreking en een oudergesprek indien noodzakelijk voor een of meerdere leerlingen Leerkrachten benoemen hoge, reele SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geevalueerd met leerlingen, ouders en collega's Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer 11

Bovenstaande geeft aan dat de school zichzelf op één van de hier genoemde 18 standaarden als zwak beoordeelt, op twaalf als voldoende en op vijf als goed. 3.3.Aanwezige deskundigheid aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Orthopedagoog Psycholoog Schoolmaatschappelijk werker Remedial teacher Ambulant Begeleider Motorische Remedial Teaching Intern Begeleider Taal/leesspecialist Reken/wiskundespecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Coaching en Video Interactie Begeleiding Speltherapeut Dyslexie specialist Naast bovenstaande deskundigen zijn nog de volgende andere deskundigen werkzaam in het team: Specialisme op het gebied van autisme met verschillende certificaten. Specialisme op het gebied van begeleiding van leerlingen met Down syndroom. Geen diploma, ervaringsdeskundig. De intern begeleider heeft de volgende opleiding gehad: kortdurende opleiding IB HBO master SEN Post HBO 1 jaar IB Post HBO 1 jaar top opleiding IB Geen Anders Twee jarige opleiding tot intern begeleider - SON opleidingen. 12

De intern begeleider heeft daarnaast nog de volgende kortdurende nascholing gehad op het gebied van: Ja Nee Dyslexie Dyscalculie En ook op het gebied van: VVE Hoogbegaafdheid Verschillende stoornissen 1-zorgroute Leerlingbesprekingen (CLB) Adaptief onderwijs Klassenmanagement Daarnaast is de volgende deskundigheid buiten het eigen team beschikbaar (OP INHUUR) voor de school: - Orthopedagoog. - Psycholoog. - Schoolmaatschappelijk werker. - Motorisch Remedial Teacher. - Ambulant begeleider. - Dyslexiespecialist. 13

3.4.Groepsgrootte en formatie Bezetting van de groep: Er is één professional in de klas. Én taken kunnen worden toebedeeld aan onderwijsassistenten. Onderstaande tabel geeft weer hoeveel formatie er voor de eerder genoemde deskundigen op de school beschikbaar is. niet aanwezig wel aanwezig geen formatie 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 meer dan 0,5 meer dan 1 meer dan 2 Orthopedagoog Psycholoog Schoolmaatschappelijk werker Remedial teacher Motorische remedial teacher Intern begeleider Taal/leesspecialist Reken/wiskundespecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Coaching en video interactie specialist Speltherapeut Dyslexiespecialist Anders (vul in welke deskundigheid nog meer aanwezig en beschikbaar is bij het veld toelichting) 14

3.5.Preventieve en licht curatieve interventies Hieronder wordt aangegeven in hoeverre de school beschikt over de hier genoemde preventieve en licht curatieve interventies. De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyscalculie De school heeft een aanbod voor leerlingen met dyslexie De school heeft een protocol voor medische handelingen De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben Ja Nee Toelichting De school biedt aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben. De school biedt de beschikbaarheid van hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben. De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. De school heeft een aanbod gericht op de werkhouding van leerlingen Leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie volgen de minimumdoelen van de methode. Leerlingen die meer dan gemiddeld intelligent zijn hebben een eigen plek in het groepsplan. Instructie en hoeveelheid verwerking is aangepast. Het verrijkingsaanbod kan sterk verbeterd worden. In de stichting is hier een kenniskring voor opgericht, waaraan drie collega's deelnemen. Hieronder wordt aangegeven van welke voorzieningen de leerlingen van de school wel en niet gebruik maken. Daarbij wordt tevens aangegeven om hoeveel leerlingen het hierbij gaat. n.v.t. 0 1-5 5-10 10-15 15-20 meer dan 20 Time-out Observatieklas Autiklas Voorschool Regionaal Interventie Team Preventieve ambulante begeleiding Ambulante begeleiding Hoogbegaafdengroep Schakelklas Taalklas Anders (vul in bij toelichting) 15

Verder maakt de school gebruik van de volgende voorzieningen en aanpakken 3.6.Ruimtelijke omgeving Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time-out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Anders (vul in bij Toelichting) Slecht Matig Voldoende Goed Zeer goed Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? 16

3.7.Samenvattend: de mogelijkheden en grenzen van de school De school stelt dat de opgevraagde gegevens het volgende betekenen voor de mogelijkheden die zij ziet, nu en in de toekomst, om op de school passend onderwijs te bieden voor leerlingen met specifieke en/of aanvullende onderwijsbehoeften: Het betekent wat het nu ook is. Voor leerlingen die in ons voedingsgebied wonen zullen we bekijken welke aanpassingen nodig zijn en in welke we kunnen voorzien. We zullen expertise nodig hebben vanuit het SO en SBO én extra handen in en om de klas om leerlingen de begeleiding te geven die ze nodig hebben. Met voldoende geld, middelen en mensen is veel mogelijk. Altijd uitgaande van wat voor de ontwikkeling en het welbevinden van de leerling het beste is. Een reguliere school is niet altijd voor alle leerlingen voldoende passend te maken. Het samenwerkingsverband kan een beroep op de school doen voor de volgende leerlingen met specifieke en/of aanvullende onderwijsbehoeften: We hebben geen specialiteiten. Wel ervaringsdeskundig op het gebied van leerlingen met Down en ASS. De school stelt hierbij de volgende voorwaarden: Geld, middelen, mensen, expertise, realiteitszin. 17

4.Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: leer- en ontwikkelingskenmerken; fysieke en medische kenmerken; sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken; de thuissituatie. Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over: deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft; tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden; specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt; mogelijkheden van het schoolgebouw en samenwerking met relevante organisaties. 18

4.1.Leer en ontwikkeling Leer- en ontwikkelingskenmerken hebben betrekking op leer- en ontwikkelingshulpvragen, leerachterstand, taalhulpvragen en ontwikkelingsvoorsprong Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1. Een aanpak voorleerlingen die extra ondersteuning nodig hebben ten aanzien van taal: Woordenschat VVE Verteltasproject Invulling Deskundigheid: VVESterk 2-jarige studie Aandacht en tijd: VVE leerkracht (2 dagen per week) Voorzieningen: Software, woordenschat, Ik & ko, Verteltasproject. Gebouw: VVE ruimte. Samenwerking: Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig? Protocol (Werkdocument) VVE, Verteltassen gerichter aanbod aan lln. Met extra ondersteuningsbehoeften, ouders uitnodigen om voor te lichten over de inhoud van de tas. Afstemming vrij thema`s Voorlichting voorlezen Aandacht en tijd: protocol, afstemming tussen groepen. (Zicht op budget) --------------------------------------------------------- Arrangement op gebied van hoogbegaafdheid. ------------------------------------------------------- Nodig: Tijd en aandacht Deskundigheidsbevordering Voorzieningen Visie ontwikkeling (aanbod in en buiten de klas) Ruimte Samenwerking met OPOPS/ VO 19

4.2.Fysiek en Medisch Fysiek en medisch hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen van gehoor, gezicht, spraak en/of taal, motoriek en/of fysieke belemmeringen (epilepsie, diabetes, etc.) Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1. Een leerling met diabetes type 1 ondersteunen. Invulling Deskundigheid: Verklaring bevoegdheid prikken e.d. Aandacht en tijd: Onderw.onderst. personeel voor medische handelingen. Voorzieningen: Logboek (ouders/school). Contract ouders/school. Mobile telefoon. Gebouw: Rustige plek op momenten van onprettig gevoel. Samenwerking: Met diabetesverpleegkundige. Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig? 20

4.3.Sociaal emotioneel en gedrag Sociaal-emotioneel en gedrag hebben betrekking op hulp- en ondersteuningsvragen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en gedrag ((faal)angst, teruggetrokkenheid, zelfvertrouwen, weerbaarheid, positie in de groep en contactname; het invoelen van emoties en dit kunnen toepassen). Gedragshulpvragen kunnen betrekking hebben op allerlei vormen van concreet waarneembaar externaliserend of internaliserend gedrag. Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? 1. ASS problematiek Sterk pedagogisch klimaat Invulling Deskundigheid: Ervaringsdeskundige. Cursussen team. Aandacht en tijd: Begeleiding/ondersteuning onderwijs. Assistentes. Voorzieningen: Koptelefoons. Laptoppen. Methodes. Gebouw: Additionele ruimtes. Prikkelarme ruimtes. samenwerking AB begeleiding cluster 4. 2. Syndroon van Down Deskundigheid: Ervaringsdeskundigheid. Scholing onderwijs assistent/team. Aandacht en tijd: Begeleiding onderwijs assistent. Voorzieningen: Verschillende methodes en aanvullende materialen. Meubilair. Gebouw: Additionele ruimtes. Samenwerking: AB begeleiding clusters 3. Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Gedragsprotocol Rots en Water start in de onderbouw PBS-traject Wat hebben we hiervoor nodig? Aandacht en tijd 21

4.4.Thuissituatie Thuissituatie Gaat om hulp- en ondersteuningsvragen die voornamelijk te maken hebben met de thuis- of gezinssituatie van het kind ((pedagogische) verwaarlozing, overbescherming, etc.) Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Invulling Wat hebben we hiervoor nodig? Deskundigheidstraining werken met de meldcode Kindermishandeling en Huiselijk Geweld van het JSO (Marjanne van Esveld). 22