In de lerarenopleiding secundair. onderwijs

Transcriptie

1 In de lerarenopleiding secundair onderwijs

2 Inhoud Toelichting bij kader voor Binnenklasdifferentiatie (15 ) Aan de slag met praktijkvoorbeelden (15 ) In de lerarenopleiding: KU Leuven - SLO Economie (15 )

3 Lerarenopleiders Beroepshouding Definitie Op basis waarvan Hoe Doel

4 Beroepshouding Effective differentiation is governed by a philosophy, not by a formula. Tomlinson, 2014

5 Beroepshouding: twee voorbeelden Bart geeft wiskunde in wetenschappelijke richtingen in het ASO : Van leerlingen in een wetenschappelijke richting verwacht ik dat ze over de nodige voorkennis, interesse en motivatie beschikken. Wie bijvoorbeeld in het vijfde jaar de leerstof wiskunde van voorgaande jaren niet onder de knie heeft, zit niet op zijn plaats. Ik verwacht dat een dergelijke leerling ervoor zorgt dat hij zijn achterstand wegwerkt en kan aanpikken bij mijn lessen.

6 Beroepshouding: twee voorbeelden Jeroen, leraar lichamelijke opvoeding (LO) in het middelbaar onderwijs: LO is geen selectievak zoals Engels of wiskunde, de studievoortgang van leerlingen hangt niet af van hun fysieke prestaties. Leerlingen met verschillende motorische capaciteiten zitten samen in een klas. Zeker in de puberteit zijn er grote verschillen tussen leerlingen: groot of klein, zwaar of mager, lenig of niet, angstig of een durfal, Voor een leraar LO is dit normaal, wij stellen hier geen vragen bij. Toch hebben ook wij een leerplan te volgen met dezelfde doelstellingen voor iedereen én willen wij bij leerlingen de zin om te sporten aanwakkeren. Binnenklasdifferentiatie is voor ons heel gewoon en wij trekken dit ook door naar de evaluatie.

7 Definitie & doel Struyven (2015) en Bosker (2005)

8 Voor lerarenopleiders

9 Op basis waarvan Hoe

10 There is no single right way to create an effectively differentiated classroom. (Tomlinson, 2014) Op basis waarvan kan je differentiëren? Welke elementen kan je bespelen?

11 Praktijkvoorbeelden

12 Opdracht bij de praktijkvoorbeelden Koppelen aan het kader: Op basis waarvan? Welke elementen worden bespeeld? Bespreking voorbeeld, richtvragen: Haalbaarheid/bruikbaarheid van het voorbeeld? Transfereerbaar naar andere vakken? Ervaring met gelijkaardige voorbeelden?

13 Leerlingen in het secundair onderwijs evalueren zichzelf een aantal keer per jaar op hun beheersing van het Engels via evaluatiebladen. Zo worden ze zich bewust van hun sterktes (verworvenheden) en tekorten op verschillende onderdelen (lezen, spreken, ). Vervolgens wordt er een hoekenwerk georganiseerd. Elke hoek legt de focus op één van de onderdelen en bevat een aantal minimumopdrachten (verschillend in moeilijkheidsgraad) die elke leerling moet uitvoeren. Afhankelijk van zijn persoonlijke tekorten wordt van een leerling verwacht in een bepaalde hoek ook extra taken uit te voeren en in die hoek meer tijd door te brengen om zo gericht zijn persoonlijke tekorten weg te werken. De leerlingen worden op deze manier verantwoordelijk gemaakt voor hun remediëring.

14 Koppelen aan het kader Op basis waarvan? Welke elementen worden bespeeld? Bespreking voorbeeld, richtvragen: Haalbaarheid/bruikbaarheid van het voorbeeld? Transfereerbaar naar andere vakken? Ervaring met gelijkaardige voorbeelden?

15 Een leraar wiskunde zet volop in op flipped learning. Hij doet dit door een heel aantal korte filmpjes/kennisclips te ontwikkelen waarin hij wiskundige problemen/oefeningen uitlegt. Deze worden gepost op een website in een beveiligde omgeving. Een aantal van die filmpjes waarin hij een inhoudelijk deel uitlegt, zijn bedoeld om door leerlingen voorafgaand aan de les te bekijken. Een ander deel zijn stapsgewijze oplossingen van voorbeeldoefeningen die ook vooraf, maar vooral nadien, bij het instuderen, herbekeken kunnen worden.

16 Koppelen aan het kader Op basis waarvan? Welke elementen worden bespeeld? Bespreking voorbeeld, richtvragen: Haalbaarheid/bruikbaarheid van het voorbeeld? Transfereerbaar naar andere vakken? Ervaring met gelijkaardige voorbeelden?

17 Een leerkracht biologie onderwijst leerlingen over de structuur en de functie van de menselijke cel. Na een klassikale uitleg wil hij dat leerlingen deze informatie verwerken op een gedifferentieerde manier. Zijn doelen zijn dat leerlingen de juiste benamingen en functies van de onderdelen van een cel kennen, begrijpen dat een cel een systeem is waarin elementen op elkaar inspelen én deze onderlinge relaties van celelementen kunnen analyseren en duidelijk uitleggen. Hij voorziet daarvoor vier mogelijke taken waaruit leerlingen er één mogen kiezen: (1) maak een ketting/schema/mindmap om te laten zien hoe de celelementen op elkaar inspelen, (2) zoek een systeem in de wereld rondom jou dat een analogie kan zijn voor de werking van een cel en leg deze werking uit aan de hand van dat systeem, (3) gebruik materiaal uit de klas (stoelen, tafels, pennen, boeken, ) om de werking en van een cel uit te leggen met nadruk op de relaties tussen de verschillende celementen, (4) verzin een verhaal waarin de verschillende personages celelementen zijn die samen iets meemaken dat lijkt op de werking van een cel en de onderlinge relaties.

18 Koppelen aan het kader Op basis waarvan? Welke elementen worden bespeeld? Bespreking voorbeeld, richtvragen: Haalbaarheid/bruikbaarheid van het voorbeeld? Transfereerbaar naar andere vakken? Ervaring met gelijkaardige voorbeelden?

19 In de lerarenopleiding KU Leuven SLO Economie

20 Stap 1 Stap 2 Stap 3 Stap 4 Introductiesessie in september: - Algemene uitleg BKD - Screeningstool Concretiseringslessen 1e semester ondergedompeld in BKD-bad TEACH AS YOU PREACH Per les krijgen studenten een BKD-document met toelichting van het kader. Bewust maken van BKD BKD-module in Toledo Blended leren

21 Dank voor de interesse!