Verslag over de doorlichting van GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN

Transcriptie

1 Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan BRUSSEL Verslag over de doorlichting van GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN Hoofdstructuur voltijds secundair onderwijs Doorlichtingseenheid Instelling GO! Technisch Atheneum campus Kapellen Beleidsverantwoordelijke Axel LYNEN Adres Pastoor Vandenhoudtstraat KAPELLEN Telefoonnummer Website Bestuur Adres GO! scholengroep Antwerpen Thonetlaan 106 A ANTWERPEN Scholengemeenschap Adres CLB Adres SG Progemfor Boomgaardstraat BERCHEM GO! CLB Antwerpen Ruggeveldlaan DEURNE Dagen van het doorlichtingsbezoek , , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Erwin HUYBREGHTS Lieve CLAES Heidi DE NIEL Christian POTLOOT Goedele VERGAUWEN DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 1/27

2 INHOUDSTAFEL 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) Project algemene vakken in de tweede graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2012/017) Specifieke gedeelte in de tweede graad tso in de studierichting Elektrotechnieken (leerplan 2017/005) Project algemene vakken in de derde graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2014/035) Specifieke gedeelte in de derde graad bso in de studierichting Auto (leerplan 2011/019) Het personeelsbeleid en de professionalisering In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de school de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het personeelsbeleid en de professionalisering De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen BIJLAGE DOORLICHTINGSEENHEID...26 DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 2/27

3 1 Toelichting bij het doorlichtingsverslag 1.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee vragen: 1. In welke mate ontwikkelt de school haar kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? De onderwijsinspectie beantwoordt deze twee vragen aan de hand van vier onderzoeken: een onderzoek van de kwaliteitsontwikkeling een onderzoek van de onderwijsleerpraktijk een onderzoek van één kwaliteitsgebied een onderzoek van het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 1.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de school tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Om de onderzoeksgegevens te verzamelen, gebruikt de onderwijsinspectie verschillende onderzoeksmethoden en raadpleegt ze uiteenlopende bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 1.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de school aan de hand van ontwikkelingsschalen. Zo wil de onderwijsinspectie de school stimuleren om de kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het OK. Dit niveau betekent dus voluit: volgens de verwachting uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit. Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen als volgens de verwachting, maar voor dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 3/27

4 De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de school of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of specifieke noden van de school of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan andere scholen inspireren. 1.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse Regering over de verdere erkenning van de school. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Als de school in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: een gunstig advies zonder meer een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Als de school niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert de onderwijsinspectie een ongunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur van de school zich bij het werken aan de tekorten extern laat begeleiden. Indien het bestuur van de school gebruikmaakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting. Die nieuwe doorlichting vindt plaats binnen een termijn die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het bestuur van de school kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur van de school aangeeft om te rechtvaardigen dat er wel een mogelijkheid moet zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 1.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De school ontvangt het doorlichtingsverslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Feitelijke onjuistheden kunnen op dat moment nog worden rechtgezet. Het advies en de inschalingen worden echter niet meer gewijzigd. Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de school een bijkomende verduidelijking van het doorlichtingsverslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De onderwijsinspectie plant de bespreking zo spoedig mogelijk en het beleid of het bestuur van de school bepaalt zijn vertegenwoordiging. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 4/27

5 2 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid De school weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de schoolwerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de leerlingen wil stimuleren. Deze visie is afgestemd op de input en de context van de school en op de regelgeving. Ze vindt breed en zichtbaar ingang in de schoolwerking en meestal ook in de onderwijsleerpraktijk. Het complementaire beleidsteam stimuleert de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de visie te realiseren. De school ontwikkelt en voert een beleid, waarbij participatie en dialoog belangrijk zijn. Ze staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld op in. Ze creëert ruimte voor vernieuwing, reflectie en expertisedeling tussen de teamleden. Ze werkt samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de schoolwerking te versterken, maar benut de kansen tot feedback van deze partners te weinig. Ze communiceert frequent, transparant en doelgericht over de organisatorische aspecten van haar werking met externe belanghebbenden. De communicatie over onderwijskundige aspecten en de interne communicatie verlopen soms weinig doeltreffend. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 5/27

6 Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen De school ontwikkelt aspecten van de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk, maar doet dat niet schoolbreed en met de nodige diepgang. De maatregelen zijn nog niet altijd doelgericht, samenhangend en ingebed in een coherent beleid. Zo blijkt uit het onderzoek naar het personeels- en professionaliseringsbeleid een doelgerichte aandacht voor en opvolging van de professionalisering en bepaalde beleidsaccenten, maar dit gebeurt slechts bij een deel van het lerarenkorps. Daarnaast blijkt uit het onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk dat het aanbod sterke kwaliteitsverschillen vertoont. Er blijken ook schoolbrede werkpunten inzake evaluatie en feedback. De school ondersteunt de teamleden in beperkte mate. Ze slaagt er wel in de meeste afspraken duidelijk te krijgen voor de teamleden. De school evalueert enkele aspecten van haar schoolwerking occasioneel. Ze doet dit eerder ad hoc, weinig doelgericht en de geëvalueerde kwaliteitsaspecten staan op zich. De evaluaties missen aansluiting met de visie op de schoolwerking en de onderwijsleerpraktijk of met het strategisch beleid. De betrouwbaarheid van de evaluatie van de schoolwerking vertoont grote verschillen tussen enerzijds het organisatiebeleid en anderzijds het onderwijskundig beleid. Daar waar de school beschikbare kwantitatieve en kwalitatieve data gebruikt om het organisatiebeleid te sturen, gebeurt dit voor het onderwijskundig beleid heel wat minder. Daar slaagt de school er nog weinig in om de resultaten en effecten van haar werking te gebruiken bij haar evaluaties. Kwalitatieve en kwantitatieve bronnen of de expertise van relevante partners benut ze weinig. Zo onderneemt de school acties omtrent de C-attesten naar aanleiding van opmerkingen hieromtrent tijdens de vorige doorlichting, maar ze doet dit beperkt onderbouwd. Hierdoor komt de betrouwbaarheid van de evaluaties van het onderwijskundig beleid in het gedrang. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is onvolledig. Op sommige werkpunten reageert ze krachtig, bijvoorbeeld door de invoering van een attituderapport om de validiteit van de evaluatiepraktijk te verhogen. Op andere werkpunten reageert ze niet of niet tijdig, zoals blijkt uit het onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk in de studierichting Elektrotechnieken. De school bewaart en verspreidt niet altijd wat goed is. Ze laat kansen liggen om haar werking vanuit de evaluaties bij te stellen. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 6/27

7 3 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? 3.1 Gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid en het evenwicht van het aanbod zijn nog werkpunten. Vooral binnen de component 'gezinstechnieken' komen een aantal doelen niet of onvoldoende aan bod. Het aanbod van bijkomende doelen en de overlapping binnen sommige vakken, hebben een negatieve impact op het geheel. Voor de meeste domeinen van doelen spoort het aanbod minstens met het verwachte verwerkingsniveau van het leerplan. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 7/27

8 Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren stellen haalbare doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de talige beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. Er zijn nog groeikansen om door middel van differentiatie het aanbod af te stemmen op elke leerling. De leraren expliciteren occasioneel de lesdoelen. Mede omwille van de leer- en werkboek gestuurde aanpak blijven er kansen liggen om zowel binnen de verschillende vakken als vakoverschrijdend, de verschillende thema s en vaardigheden met elkaar te verbinden en voldoende activerend en uitdagend aan te brengen. Zowel een benadering van de theoretische doelen vanuit het praktisch handelen als een logische en graduele opbouw van de leerinhouden vragen hierbij nog aandacht. De leraren besteden beperkte aandacht aan strategieën die het leren, het probleemoplossend denken en de zelfregulatie bevorderen. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Tijdens een aantal lesmomenten creëren de leraren hiertoe de ruimte via onder meer het ervaringsgericht leren. Het vormt een uitdaging voor de vakgroep om dit te implementeren in alle vakken. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht en is ingebed in de onderwijsleerpraktijk. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De leraren kunnen de feedback en de kwaliteit van de rapportcommentaren nog verhogen door die meer te richten op de doelen en de volgende stappen in het leerproces. De evaluatie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. De evaluatie vertoont een beperkt evenwicht tussen kennis, vaardigheden en vakgerelateerde attitudes. De leraren beschikken nog maar beperkt over objectieve en eenduidige beoordelingscriteria. Het meer doelgericht inzetten van het portfolio kan de evaluatie en de groei bij de leerlingen beter in beeld brengen. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingwelbevinden en de studieresultaten bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Het samenbrengen van de aanwezige expertise en het maken van heldere afspraken over aanbod en werkvormen en over het evaluatieproces bieden kansen tot kwaliteitsverhoging van het onderwijsleerproces met het oog op de leereffecten. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 8/27

9 3.2 Project algemene vakken in de tweede graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2012/017) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. De recent ingevoerde analysemethode waarmee de leraren de volledigheid van het aanbod kunnen monitoren, is een meerwaarde. Het aanbod is evenwichtig voor wat betreft kennis, vaardigheden en attitudes. Alle domeinen van doelen komen aan bod, maar het evenwicht vormt hier een blijvend aandachtspunt. Het aanbod is afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. De leraren hebben zicht op de beginsituatie van de groep leerlingen en benutten dat om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is, en zeer uitgesproken in de projecten van het derde leerjaar, samenhangend binnen de thema s en betekenisvol. De vakgroep kan de samenhang echter nog bevorderen door over de graden heen afspraken te maken over de logische en graduele opbouw van kennis, vaardigheden, attitudes en strategieën. Ook het leerjaar- en graadoverstijgend toepassen van didactische keuzes kan hiertoe bijdragen. Het aanbod sluit aan bij de leefwereld van de jongeren. De vakgroep kan het aanbod nog betekenisvoller maken door ook de mogelijkheid te benutten om af te stemmen op de inhouden van de beroepsgerichte vorming. Het aanbod is activerend en ondersteunt het leren. De leerlingen krijgen kansen om ervaringsgericht en door middel van experimenten te leren. De organisatie van de lesdag ondersteunt het leren. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 9/27

10 Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. Ze motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Ze geven hen af en toe een autonome rol in het onderwijsleerproces. De leerlingen mogen fouten maken, maar de leraren kunnen van deze fouten nog doelgerichter een aanknopingspunt voor het leren maken. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Ze gebruiken strategieën om ongewenst leerlinggedrag te vermijden. De materiële leeromgeving van de PAV-lokalen is in overeenstemming met de minimale materiële vereisten van het leerplan en ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De leraren geven, vooral mondeling, productgerichte feedback die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De sporadische schriftelijke feedback is vooral attitudinaal van aard. De leraren laten nog kansen liggen om de feedback te richten op de leerdoelen, ontwikkelingsgericht te formuleren, voor de leerlingen te verankeren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De evaluatie is representatief voor het aanbod. Ze is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader omdat de vakgroep in de evaluatie het evenwicht tussen de verschillende domeinen van doelen nog niet afdoende bewaakte. De vakgroep nam hiervoor, weliswaar recent, een beloftevol initiatief. De evaluatie is breed en afgestemd op de doelgroep. De leraren laten echter nog kansen liggen om te komen tot een transparante en betrouwbare evaluatie omdat ze nog maar beperkt beschikken over voldoende objectieve en eenduidige beoordelingscriteria. Recente ontwikkelingen kunnen hiervoor het startpunt vormen. Ook al zijn er werkpunten voor de leerlingenevaluatie, toch tonen het onderwijsaanbod, het leer- en leefklimaat, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 10/27

11 3.3 Specifieke gedeelte in de tweede graad tso in de studierichting Elektrotechnieken (leerplan 2017/005) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Het aanbod is onvoldoende afgestemd op het gevalideerd doelenkader. De volledigheid, het evenwicht van het aanbod en de afstemming op het verwachte beheersingsniveau zijn onvoldoende aantoonbaar. Verslagen van metingen en van proefondervindelijke vaststellingen zijn eveneens afwezig. Uit gesprekken en observaties blijkt dat verschillende domeinen van doelen beduidend minder aandacht krijgen dan verwacht en heel wat lestijd besteed wordt aan het contextloos overbrengen van kennis. Een belangrijke oorzaak vormt het onvoldoende planmatig werken. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen gebeurt veelal intuïtief en is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. Een aanpak via projectwerking met contextrijke authentieke opdrachten opdat leerlingen de competenties kunnen behalen en die voor een krachtige leeromgeving zorgen, is een belangrijke ontwikkelkans. De onderwijsorganisatie is nog te weinig gericht op het bereiken van de doelen. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 11/27

12 Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren leveren inspanningen om een positief leer- en leefklimaat te creëren. De leraren laten nog kansen liggen om leerlingen te motiveren, te ondersteunen, te waarderen, met hen in interactie te gaan en rekening te houden met hun inbreng. Door het gebrek aan een efficiënte planning van de leeractiviteiten blijven leerkansen bij de leerlingen en een efficiënt gebruik van de lestijd onbenut. De materiële leeromgeving ondersteunt veelal het bereiken van de doelen. De leraren realiseren de leerplandoelstellingen onvoldoende geïntegreerd door afwezigheid van een daartoe aangepast vaklokaal. Ze laten hierdoor kansen liggen om de beschikbare uitrusting efficiënt in te zetten. ICT-opdrachten vinden plaats in het aanpalende computerlokaal. De leraren geven af en toe mondelinge productgerichte feedback, die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De feedback is veelal gericht op het verbeteren van fouten. Er zijn nog te weinig afspraken omtrent het geven van feedback, waardoor deze momenteel niet systematisch ingebed is in het onderwijsleerproces. De evaluatie is onvoldoende representatief voor het gevalideerd doelenkader. De evaluatie is onvoldoende transparant, onvoldoende afgestemd op de doelgroep en onvoldoende geïntegreerd in het onderwijsleerproces. Competentiegericht evalueren evenals objectieve en duidelijke evaluatiecriteria zijn grotendeels afwezig. Bovendien ontbreken voor de beoordeling van praktische opdrachten verantwoordingsstukken. De toetsen en examens zijn eenzijdig gericht op de reproductie van kennis. De school kan niet aantonen dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Er is nauwelijks kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk met aandacht voor de leerprestaties. De vakgroep en de leraren staan voor de belangrijke uitdaging doelgerichte acties uit te werken om de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk vorm te geven. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 12/27

13 3.4 Project algemene vakken in de derde graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2014/035) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. De recent ingevoerde analysemethode waarmee de leraren de volledigheid van het aanbod kunnen monitoren, is een meerwaarde. Het aanbod is evenwichtig voor wat betreft kennis, vaardigheden en attitudes. Alle domeinen van doelen komen aan bod, maar het evenwicht vormt hier een blijvend aandachtspunt. Het aanbod is afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. De leraren hebben een, weliswaar intuïtief, zicht op de beginsituatie van de groep leerlingen en benutten dit om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is betekenisvol. Het is samenhangend binnen de thema s en de graad. De vakgroep kan de samenhang echter nog bevorderen door over de graden heen afspraken te maken over de logische en graduele opbouw van kennis, vaardigheden, attitudes en strategieën. Ook het leerjaar- en graadoverstijgend toepassen van didactische keuzes kan hiertoe bijdragen. Het aanbod sluit aan bij de leefwereld van de jongeren maar nog niet bij de inhouden van de beroepsgerichte vorming. Het aanbod is activerend en ondersteunt het leren. De leerlingen krijgen kansen om ervaringsgericht en door middel van experimenten te leren. De organisatie van de lesdag ondersteunt het leren. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 13/27

14 Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. Ze motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Ze geven hen af en toe een autonome rol in het onderwijsleerproces. De leerlingen mogen fouten maken, maar de leraren kunnen van deze fouten nog doelgerichter een aanknopingspunt voor het leren maken. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Ze gebruiken strategieën om ongewenst leerlinggedrag te vermijden. Afspraken en leefregels komen gedeeltelijk tot stand in overleg met de leerlingen. De materiële leeromgeving van de PAV-lokalen is in overeenstemming met de minimale materiële vereisten van het leerplan en ondersteunt het bereiken van de doelen. Deze lokalen kunnen echter niet permanent door alle PAV-leraren gebruikt worden, wat een aandachtspunt is. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. De leraren geven vooral mondeling productgerichte feedback, die duidelijk, constructief, gedoseerd en motiverend is en die past binnen een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De sporadische schriftelijke feedback is vooral attitudinaal van aard. De leraren laten nog kansen liggen om de feedback te richten op de leerdoelen, ontwikkelingsgericht te formuleren, voor de leerlingen te verankeren en systematisch in te bedden in het onderwijsleerproces. De evaluatie is representatief voor het aanbod. Ze is maar beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader omdat de vakgroep in de evaluatie het evenwicht tussen de verschillende domeinen van doelen en de toenemende zelfstandigheid van de uitvoering, nog niet afdoende bewaakt. De vakgroep nam hiervoor, weliswaar recent, een beloftevol initiatief. De evaluatie is breed en afgestemd op de doelgroep. De leraren laten echter nog kansen liggen om te komen tot een transparante en betrouwbare evaluatie omdat ze nog maar beperkt beschikken over voldoende objectieve en eenduidige beoordelingscriteria. Recente ontwikkelingen kunnen hiervoor het startpunt vormen. Ook al zijn er werkpunten voor de leerlingenevaluatie, toch tonen het onderwijsaanbod, het leer- en leefklimaat, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 14/27

15 3.5 Specifieke gedeelte in de derde graad bso in de studierichting Auto (leerplan 2011/019) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. Het evenwicht van vaardigheden en kennis is een werkpunt, door de grote aandacht die besteed wordt aan het kennisgedeelte. De school kon het aanbod praktijk in het zesde leerjaar moeilijk illustreren. De leerlijn in het aanbod praktijk vertoont een groei in complexiteit en zelfstandigheid, zoals het gevalideerd doelenkader verwacht. De geïntegreerde proef en de stages zijn inhoudelijk relevant en dragen bij tot de volledigheid van de vorming. De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. Het onderwijsleerproces is afgestemd op de beginsituatie van de leerlingen. De samenhang van het aanbod is een belangrijk werkpunt, doordat theorie te vaak op zichzelf staat, weinig toepassingsgericht is en niet steeds geldt als onderbouwing voor de praktijk. Het aanbod is betekenisvol, realistisch, activerend en gericht op het bereiken van de doelen. De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. Ze motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De interactie tussen leerlingen is, ondanks soms grote verschillen in leeftijd en competentieontwikkeling, constructief en respectvol. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 15/27

16 Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De vooral mondelinge feedback is structureel ingebed in het onderwijsleerproces. De vakgroep ontwikkelde recent een document om het leren nog beter te ondersteunen, met expliciete aandacht voor zowel feedback, feed-up als feed forward. De evaluatie van de theorie is beperkt representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De leraren laten nog kansen liggen om te komen tot een valide, eenduidige, transparante, betrouwbare en brede evaluatie, die is afgestemd op de doelgroep. De evaluatie van de praktijk, de stage en de geïntegreerde proef voldoet wel aan de vereisten. De leraren maken gebruik van criteria en hebben oog voor zowel proces als product. Zelfevaluatie door leerlingen wordt nog niet benut, maar de vakgroep is bezig met voorbereidend denkwerk. De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de studieresultaten bieden gedeeltelijke garanties dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 16/27

17 3.6 Het personeelsbeleid en de professionalisering Selectie en aanwerving Coaching en beoordeling Professionalisering De school gebruikt duidelijke criteria bij het selecteren en aanwerven van de teamleden. Ze houdt bij selectie en aanwerving rekening met de competenties die de schoolwerking kunnen verruimen, zodat de teamleden optimaal kunnen worden ingezet. De school voert informele en formele gesprekken met een groot aantal teamleden en heeft hierbij aandacht voor coaching. De functiebeschrijving dient als basis voor de formele gesprekken die hoofdzakelijk plaatsvinden met startende leraren. De teamleden krijgen feedback over de manier waarop ze hun opdracht vervullen. De school voert geen evaluatiegesprekken en laat hierdoor kansen liggen om een stimulerend en ontwikkelingsgericht evaluatiebeleid te benutten. De school heeft oog voor het voortdurend leren van het schoolteam. De school koppelt de professionaliseringsnoden van de teamleden aan haar prioritaire doelen. Ze zet hierbij bewust in op onder meer taalbeleid naast de individuele professionele ontwikkeling van de teamleden. Om deze professionalisering te realiseren vult de school het beschikbare budget aan met eigen financiële middelen. De school moedigt, vooral via de vakgroepwerking, initiatieven aan die leiden tot expertisedeling. Deze initiatieven hebben een positieve impact op de onderwijsleerpraktijk. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 17/27

18 Aanvangsbegeleiding De begeleiding van beginnende teamleden is gericht op integratie in de schoolwerking. Deze aanvangsbegeleiding is gekoppeld aan coaching in de klaspraktijk en aan de professionele ontwikkeling. De school heeft sinds dit schooljaar de begeleiding van de startende leraren via het mentorschap terug opgenomen. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 18/27

19 4 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur van de school is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. Aan de hand van volgende processen gaat de onderwijsinspectie enkel na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: elektriciteit gebouwen en onderhoud noodplanning. Planning en uitvoering De school neemt maatregelen en plant acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties meestal op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. Uit het onderzoek van de processen blijkt dat de school nog groeikansen heeft om acties doelgerichter en systematischer te plannen en uit te voeren. Sommige actiepunten keren onuitgevoerd jaar na jaar terug in de plannen, zo ondermeer de opleidingen met betrekking tot de elektrische installaties BA4 en BA5. Indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden, neemt de school compenserende maatregelen. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 19/27

20 Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet in financiële, materiële en personele middelen. De scholengemeenschap beschikt over een nieuwe gemeenschappelijke preventiedienst die het werk van de plaatselijke preventieadviseurs stilaan faciliteert. Het blijft voor de school nog een uitdaging om het preventiebeleid en de uitvoering ervan met voldoende personele middelen planmatig en doelgericht te ondersteunen en vorm te geven. De school evalueert enkele processen en bijhorende acties. De evaluatie is nog te weinig systematisch. De school benut bij haar evaluaties niet altijd alle beschikbare bronnen of de expertise van relevante partners. Zo beschikt de school niet over alle verslagen van de interne dienst voor preventie en bescherming op het werk na 2015, een geldig keuringsverslag van de elektriciteit laagspanning voor het oude gebouw en een brandpreventieverslag aangepast aan de huidige situatie. Hierdoor komt de betrouwbaarheid van de evaluaties in gedrang. De sensibilisering van de leerlingen en teamleden om een gedragen veiligheidscultuur verder te ontwikkelen, heeft eveneens nog belangrijke groeikansen. De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten, maar dat zicht is onvolledig. Ze bewaart en verspreidt nog onvoldoende wat goed is. Door een onvoldoende opvolging van uitgevoerde of uit te voeren actiepunten heeft het beleid een te beperkt zicht op de globale situatie. Zo is het noodplan nog onvoldoende up-to-date en kent de school onvoldoende de huidige toestand van de elektrische installatie. De school laat nog kansen liggen om haar werking vanuit de evaluaties bij te stellen. DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 20/27

21 5 Respecteert de school de regelgeving? De school moet zich engageren om aan volgende inbreuken op de regelgeving te werken: De eigen kwaliteit systematisch onderzoeken en bewaken. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 6 Het kwaliteitsvol ondersteunen van het geboden onderwijs. - Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 08/05/ art. 4, 1 De evaluatie van het personeel. - Decreet betreffende de rechtspositie van sommige personeelsleden van het gesubsidieerd onderwijs en de gesubsidieerde centra voor leerlingenbegeleiding van 27/03/ art. 47ter 4, 5 en 6, art. 47octies - Decreet betreffende de rechtspositie van bepaalde personeelsleden van het Gemeenschapsonderwijs van 27/03/ art. 73septies -73decies - Omzendbrief PERS/2007/09: Functiebeschrijving en evaluatie - rubriek 2.3 DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 21/27

22 6 Samenvatting Legende = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting. 6.1 In welke mate ontwikkelt de school haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 6.2 In welke mate verstrekt de school kwaliteitsvol onderwijs? Het personeelsbeleid en de professionalisering Selectie en aanwerving Coaching en beoordeling Professionalisering Aanvangsbegeleiding DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 22/27

23 6.2.2 De onderwijsleerpraktijk Gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting Verzorging-voeding (leerplan 2010/029) Project algemene vakken in de tweede graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2012/017) Specifieke gedeelte in de tweede graad tso in de studierichting Elektrotechnieken (leerplan 2017/005) Project algemene vakken in de derde graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2014/035) Specifieke gedeelte in de derde graad bso in de studierichting Auto (leerplan 2011/019) Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 23/27

24 6.3 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 24/27

25 7 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de school een GUNSTIG ADVIES waarbij het schoolbestuur zich dient te engageren om aan de hieronder vermelde tekorten te werken. De onderwijsinspectie doet de volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de school: De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor project algemene vakken in de tweede graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2012/017). De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor project algemene vakken in de derde graad bso in alle studierichtingen (leerplan 2014/035). De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor gezinstechnieken, huishoudkunde en voeding in de tweede graad bso in de studierichting verzorging-voeding (leerplan 2010/029). De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor specifieke gedeelte in de derde graad bso in de studierichting auto (leerplan 2011/019). De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het personeelsbeleid en de professionalisering. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de feedback. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de leerlingenevaluatie. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de leereffecten. De tekorten wegwerken met betrekking tot de kwaliteitsontwikkeling. De tekorten wegwerken met betrekking tot de onderwijsleerpraktijk voor specifieke gedeelte in de tweede graad tso in de studierichting elektrotechnieken (leerplan 2017/005) (erkenningsvoorwaarde). DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 25/27

26 8 BIJLAGE DOORLICHTINGSEENHEID Een doorlichtingseenheid bestaat uit structuuronderdelen (of delen van een structuuronderdeel op een bepaalde vestigingsplaats ingericht) van één schoolbestuur die (conform de finaliteit van het OK-kader) een geheel vormen en waarvoor het bestuur een samenhangend pedagogisch (kwaliteits)beleid ontwikkelt. Dit geheel is gelijktijdig het voorwerp van het onderzoek door de inspectie, conform het kwaliteitsdecreet. DE Administratieve instellingsnummers GO! Technisch Atheneum campus Kapellen (gedeeltelijk) De doorlichtingseenheid organiseert onderwijs op volgende adressen: Pastoor Vandenhoudtstraat KAPELLEN Het aanbod van de administratieve instellingsnummers die gedeeltelijk behoren tot de doorlichtingseenheid bestaat uit: GO! technisch atheneum Kapellen so OKAN 1ste lj Onthaaljaar anderstalige nieuwkomer 1ste graad 1ste lj B 2de lj Elektriciteit - Metaal 2de lj Haarzorg - Verzorging-voeding 2de en 3de graad BSO 1ste lj Auto BSO 3 2de lj Auto BSO 3 1ste lj Basismechanica BSO 2 2de lj Basismechanica BSO 2 3de lj Diesel- en LPG-motoren BSO 3 1ste lj Elektrische installaties BSO 2 2de lj Elektrische installaties BSO 2 1ste lj Elektrische installaties BSO 3 2de lj Elektrische installaties BSO 3 3de lj Industriële elektriciteit BSO 3 3de lj Kinderzorg BSO 3 1ste lj Lassen-constructie BSO 3 2de lj Lassen-constructie BSO 3 3de lj Pijpfitten-lassen-monteren BSO 3 3de lj Thuis- en bejaardenzorg/zorgkundige BSO 3 3de lj Verkoop en vertegenwoordiging BSO 3 1ste lj Verzorging-voeding BSO 2 2de lj Verzorging-voeding BSO 2 1ste lj Verzorging BSO 3 2de lj Verzorging BSO 3 2de en 3de graad TSO 1ste lj Elektrische installatietechnieken TSO 3 2de lj Elektrische installatietechnieken TSO 3 1ste lj Elektrotechnieken TSO 2 DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 26/27

27 2de lj Elektrotechnieken TSO 2 1ste lj Handel TSO 2 2de lj Handel TSO 2 1ste lj Handel TSO 3 2de lj Handel TSO 3 DLOI so - GO! Technisch Atheneum campus Kapellen te KAPELLEN (Schooljaar ) 27/27