VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN STEDELIJKE ACADEMIE VOOR SCHONE KUNSTEN TE SINT-NIKLAAS

Transcriptie

1 VERSLAG OVER DE DOORLICHTING VAN STEDELIJKE ACADEMIE VOOR SCHONE KUNSTEN TE SINT-NIKLAAS INSTELLINGSNUMMER Data van het doorlichtingsbezoek , , , Samenstelling van het doorlichtingsteam Hilde QUIX Les NOSSENT Sarah VERROKEN Inhoudsopgave 1 Administratieve gegevens Toelichting bij het verslag Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? Hoe gaat het verder na de doorlichting? In welke mate ontwikkelt de academie haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de academie kwaliteitsvol onderwijs? in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA juweelontwerp in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA tekenkunst in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA grafisch ontwerp en illustratie in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA grafiekkunst...15 DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 1/25

2 4.5 De leerlingenbegeleiding In welke mate voert de academie een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Respecteert de academie de regelgeving? Samenvatting In welke mate ontwikkelt de academie haar eigen kwaliteit? In welke mate verstrekt de academie kwaliteitsvol onderwijs? De leerlingenbegeleiding De onderwijsleerpraktijk In welke mate voert de academie een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 2/25

3 1 Administratieve gegevens Instelling Stedelijke Academie Voor Schone Kunsten Instellingsnummer Hoofdstructuur deeltijds kunstonderwijs Beleidsverantwoordelijke Niko VAN STICHEL Adres Boonhemstraat Sint-Niklaas Telefoonnummer Website Bestuur Gemeentebestuur van Sint-Niklaas Grote Markt Sint-Niklaas De instelling organiseert onderwijs in volgende vestigingsplaats(en): Boonhemstraat Sint-Niklaas Margrietstraat Meerdonk Parklaan Sint-Niklaas Pastorijstraat Sint-Niklaas Frans Van Cauwelaertlaan Sint-Niklaas Kruisstraat Sint-Niklaas Koutermolenstraat Sint-Niklaas Edgard Tinelstraat Sint-Niklaas O.L.Vrouwplein Kruibeke Koningin Astridplein Kruibeke Zandstraat Sint-Pauwels Blokstraat Sint-Gillis-Waas Kieldrechtstraat Sint-Gillis-Waas Stadionstraat Stekene Kerkstraat Stekene Kasteelstraat Stekene Preekekeplein Stekene Molenstraat Stekene Koewacht Stekene DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 3/25

4 2 Toelichting bij het verslag 2.1 Wat onderzoekt de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting? Elke doorlichting biedt een antwoord op twee onderzoeksvragen: 1. In welke mate ontwikkelt de academie haar eigen kwaliteit, met bijzondere aandacht voor de aansturing en de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk? 2. In welke mate verstrekt de academie kwaliteitsvol onderwijs dat tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (het OK) en respecteert ze de regelgeving? Om de twee onderzoeksvragen te beantwoorden, voert de onderwijsinspectie tijdens elke doorlichting vier onderzoeken uit: een onderzoek naar de kwaliteitsontwikkeling; een onderzoek naar de onderwijsleerpraktijk; een onderzoek naar één kwaliteitsgebied; een onderzoek naar het beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. 2.2 Hoe voert de onderwijsinspectie haar onderzoeken uit? De onderwijsinspectie gaat na of de academie tegemoetkomt aan de kwaliteitsverwachtingen van het OK aan de hand van een relevante steekproef. De onderzoeken zijn steeds gebaseerd op een triangulatie van onderzoeksmethoden en bronnen (kwantitatieve en kwalitatieve data, documenten, observaties, gesprekken en gevalstudies). De onderwijsinspectie betrekt ook relevante stakeholders bij de onderzoeken. 2.3 Hoe beoordeelt de onderwijsinspectie? Het doorlichtingsteam situeert de kwaliteitsontwikkeling en de kwaliteit van de academie aan de hand van ontwikkelingsschalen. Door met ontwikkelingsschalen te werken, wil de onderwijsinspectie het academieteam stimuleren om de eigen kwaliteit te (blijven) ontwikkelen. De ontwikkelingsschalen zijn gebaseerd op het OK en bestaan telkens uit vier niveaus. Het verslag stelt de antwoorden op de onderzoeksvragen ook visueel voor. Beneden de verwachting Er zijn meerdere essentiële elementen die voor verbetering vatbaar zijn. Benadert de verwachting Er zijn, naast sterke punten, ook nog meerdere punten ter verbetering. Daardoor komt het geheel nog niet tegemoet aan de verwachting. Volgens de verwachting Er zijn veel sterke punten en geen belangrijke punten of gebieden ter verbetering. Het geheel komt tegemoet aan de verwachting. Overstijgt de verwachting Er zijn veel sterke punten, met inbegrip van significante voorbeelden van goede praktijk. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 4/25

5 Het ontwikkelingsniveau volgens de verwachting bevat de kwaliteitsverwachtingen uit het referentiekader voor onderwijskwaliteit (OK). Dit niveau betekent dus voluit: "Volgens de verwachting van het referentiekader voor onderwijskwaliteit". Het ontwikkelingsniveau overstijgt de verwachting bevat dezelfde kwaliteitsverwachtingen, maar op dat niveau verwacht de onderwijsinspectie ook een voorbeeld van goede praktijk. De criteria voor een voorbeeld van goede praktijk zijn: De praktijk overstijgt het gangbare. De praktijk heeft een positieve impact op de resultaten en effecten bij de leerlingen. De praktijk is ingebed in de werking van de academie of de werking van een deelteam. De praktijk is onderbouwd vanuit evaluaties of academie specifieke noden of is gebaseerd op vernieuwde inzichten op het vlak van onderwijskwaliteit. De praktijk kan (na vertaalslag naar een andere context) andere academies inspireren. 2.4 Welke adviezen formuleert de onderwijsinspectie? De onderwijsinspectie formuleert een advies aan de Vlaamse regering over de verdere erkenning van de academie. Er zijn twee adviezen mogelijk. 1. Indien de academie in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, formuleert het doorlichtingsteam een gunstig advies. Dit advies heeft twee varianten: 1.1. een gunstig advies zonder meer; 1.2. een gunstig advies met de verplichting om te werken aan de tekorten. 2. Indien de academie niet in voldoende mate tegemoetkomt aan de erkenningsvoorwaarden, kan het doorlichtingsteam een ongunstig advies formuleren. Dit advies heeft twee varianten: 2.1. Een ongunstig advies met mogelijkheid om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt op voorwaarde dat het bestuur het engagement aangaat om zich bij het werken aan de tekorten extern te laten begeleiden. Indien het academiebestuur gebruik maakt van het recht om te verzoeken dat de procedure tot intrekking van de erkenning niet opgestart wordt en zich extern laat begeleiden, volgt er een nieuwe doorlichting binnen een tijdspanne die de onderwijsinspectie bepaalt op basis van de ernst en de aard van de tekorten en die minimum 90 dagen bedraagt, behalve als de tekorten betrekking hebben op de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne Een ongunstig advies zonder mogelijkheid om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. Het academiebestuur kan een beroep indienen tegen die onmogelijkheid. Binnen de 60 kalenderdagen na het indienen van het beroep, onderzoekt een nieuw en paritair samengesteld doorlichtingsteam de argumenten die het bestuur aangeeft om te rechtvaardigen dat er wél een mogelijkheid moest zijn om te verzoeken de procedure tot intrekking van de erkenning niet op te starten. 2.5 Hoe gaat het verder na de doorlichting? De academie ontvangt het verslag enkele dagen na het einde van de doorlichting. Het academiebeleid kan dan feitelijke onjuistheden melden die het doorlichtingsteam nog kan rechtzetten. Het advies en de inschalingen kunnen op dat moment echter niet meer worden gewijzigd. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 5/25

6 Uiterlijk binnen dertig kalenderdagen na de ontvangst van het doorlichtingsverslag kan het beleid of het bestuur van de academie een bespreking van het verslag aanvragen bij de inspecteur-generaal. Die aanvraag wordt schriftelijk ingediend en gebeurt zoals aangegeven op de website van de onderwijsinspectie. De bespreking wordt zo spoedig mogelijk gepland en het bestuur van de academie bepaalt zijn vertegenwoordiging. Het doel van dit bijkomende gesprek is verduidelijking over het verslag te krijgen. Voor meer informatie: raadpleeg en DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 6/25

7 3 In welke mate ontwikkelt de academie haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid De academie weet wat ze met haar onderwijs wil bereiken, hoe ze de academiewerking wil vormgeven en hoe ze de ontwikkeling van de leerlingen wil stimuleren. Deze visie is vanuit de lespraktijk ontstaan en afgestemd op de input en de context van de academie en op de regelgeving. Ze vindt breed en zichtbaar ingang in de academiewerking en in de onderwijsleerpraktijk. Via vakgroepwerking stimuleert de academie de gezamenlijke verantwoordelijkheid om de visie te realiseren. Organisatiebeleid De academie ontwikkelt en voert een beleid, waarbij participatie en dialoog belangrijk zijn. De pedagogische coördinatoren ondersteunen inhoudelijk en organisatorisch de directie om zo samen tot een gedragen beleid te komen. De academie staat open voor externe vragen en verwachtingen en speelt daar geregeld en doordacht op in. Ze stimuleert vernieuwing, reflectie en expertisedeling tussen de teamleden via de vakgroepwerking. Ze werkt samen met anderen om de onderwijsleerpraktijk en de academiewerking te versterken. Ze stimuleert vooral de atelieroverschrijdende samenwerking vanuit haar artistiekpedagogische visie. Ze communiceert frequent, transparant en doelgericht over haar werking met interne en externe belanghebbenden. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 7/25

8 Onderwijskundig beleid De academie ontwikkelt de kwaliteit van haar onderwijsleerpraktijk. Ze geeft de onderwijsleerpraktijk en de professionalisering vorm aan de hand van doelgerichte maatregelen en afspraken. De individuele coaching van alle leerlingen in alle graden en de inclusieve werking voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zorgen voor een sterke leerlingenbegeleiding. Professionalisering en concrete afspraken omtrent de implementatie van de nieuwe einddoelen is nog een aandachtspunt. De academie ondersteunt de teamleden en stimuleert de artistieke praktijk van de leraren. Systematische evaluatie van de kwaliteit De academie evalueert systematisch verschillende aspecten van de academiewerking. Ze heeft daarbij aandacht voor de evaluatie van de onderwijsleerpraktijk. De rondgang in de ateliers zorgt voor reflectie en evaluatie van doelen, leerinhouden en resultaten. Leerlingenevaluatie en de rapportering zijn in functie van de nieuwe einddoelen nieuwe werkpunten. Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit De academie besteedt bij haar evaluaties aandacht aan de resultaten en effecten bij de leerlingen. Ze baseert zich op diverse kwalitatieve en kwantitatieve bronnen. Zo analyseert de academie de doorstroomcijfers in functie van de overgang van de tweede naar de derde graad en onderneemt daardoor gerichte acties. Ze betrekt relevante partners bij haar evaluaties via een enquête bij leerlingen en ouders. De evaluaties zijn doorgaans betrouwbaar. Borgen en bijsturen De academie heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en verspreidt wat kwaliteitsvol is. Vanuit de evaluatie van de academiewerking ontwikkelt ze doelgerichte verbeteracties. Het beleidsteam blijft waakzaam en speelt snel en doordacht in op nieuwe situaties. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 8/25

9 4 In welke mate verstrekt de academie kwaliteitsvol onderwijs? 4.1 in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA juweelontwerp Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid, het evenwicht van het aanbod, gericht op de nieuwe einddoelen zijn nog werkpunten. Het verwachte beheersingsniveau ligt in alle ateliers hoog. Nieuwe technologieën, waaronder 3D printing komen sporadisch aan bod. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is veelal betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren.de leraren laten kansen liggen om van het leeraanbod een samenhangend geheel te maken. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De workshops staan open voor alle leerlingen en bieden hen een gevarieerd en verdiepend aanbod. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 9/25

10 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat al kan hier over de ateliers heen meer dialoog, betere afspraken en respect de samenwerking bevorderen. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. Het atelier is bijzonder goed uitgerust. De leraren zetten deze beschikbare uitrusting efficiënt in. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De permanente evaluatie en de tussentijdse evaluatie met een interne jury zorgen ervoor dat leerlingen zich gedegen kunnen voorbereiden op de eindjury. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de leerlingendoorstroom tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Inhoudelijke samenwerking kan de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk bevorderen. De resultaten zijn boeiend, uitdagend, verrassend en van een goed technisch en artistiek hoogstaand niveau. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 10/25

11 4.2 in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA tekenkunst Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid en het evenwicht van het aanbod van de nieuwe einddoelen zijn nog werkpunten. De leraren staan voor de uitdaging om het verwachte beheersingsniveau in functie van de te bereiken doelen af te stemmen.. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren benutten de beginsituatie van de groep leerlingen om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces vorm te geven. Het aanbod is veelal betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. De leraren hanteren uiteenlopende leerprocessen vanuit ieders eigen visie waardoor het aanbod weinig samenhangend is. De onderwijsorganisatie bevordert niet altijd het bereiken van de doelen en de samenwerking. Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. Uit gesprekken blijkt dat deze gemoedelijke sfeer in de ateliers erg geapprecieerd wordt. Meer inhoudelijk overleg kan ervoor zorgen dat leraren efficiënt gebruikmaken van de lestijd. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 11/25

12 Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. In sommige gevallen is de atelierruimte beperkt. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. In sommige ateliers kunnen leraren meer aandacht besteden aan de feedback gericht op het concept. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingenevaluatie De evaluatie vertrekt vanuit een academiespecifieke visie waarbij de belangrijkste aspecten van het leerproces van de leerling. Ze is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie toont een evenwicht tussen kennis, vaardigheden en attitudes. Ze is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De permanente individuele evaluatie en tussentijdse evaluatie zijn goede voorbereidingsmomenten voor de presentatie van het eindproject voor de externe jury. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de leerlingendoorstroom tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. Afhankelijk van het atelier zijn de resultaten divers. Deels zijn ze boeiend, onderzoekend en uitdagend, deels zijn ze technisch gebaseerd op traditie en métier. De vakgroep kan meer inzetten op de de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk waardoor ze de leerinhouden en het leerproces van de leerling kunnen versterken. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 12/25

13 4.3 in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA grafisch ontwerp en illustratie Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort met het gevalideerd doelenkader en is nagenoeg volledig. De leraar slaagt erin om nu al met de beroepskwalificaties aan de slag te gaan maar formuleert deze nog niet voor de juiste graad. Het aanbod is evenwichtig en afgestemd op het verwachte beheersingsniveau. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Dankzij zorgvuldig gekozen opdrachten schat de leraar voor elke leerling op een veilige manier de beginsituatie in. Hij benut deze beginsituatie ten volle om zo haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces af te stemmen op de leerbehoeften van elke leerling. Het aanbod is bij uitstek samenhangend, betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren. Waar mogelijk kiest hij voor atelieroverschrijdende opdrachten. De onderwijsorganisatie bevordert het bereiken van de doelen. De jaarlijkse illustratorendag en museabezoeken leiden tot verdieping voor het werk van de leerlingen. De manier waarop de leraren het leer- en ontwikkelingsgericht aanbod vormgeven, is een voorbeeld van goede praktijk. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 13/25

14 Leer- en leefklimaat De leraar creëert een positief en stimulerend leer- en leefklimaat. Door de klassikaal opgestarte opdrachten heerst er grote groepsdynamiek. De leraar motiveert de leerlingen, ondersteunt hen, waardeert hen, gaat vaak met hen in interactie en houdt rekening met hun inbreng. Mislukken en experimenteren mag. De leraar maakt efficiënt gebruik van de lestijd en slaagt erin om voor elke leerling voldoende tijd vrij te maken om opdrachten individueel te bespreken. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraar zet de beschikbare uitrusting efficiënt in. Om eventuele tekorten op te vangen wijkt hij uit naar andere ateliers zoals fotografie, vrije grafiek, fablab,.... Hij stelt heel wat eigen referentiemateriaal ter beschikking van de leerlingen. Feedback De leraar geeft geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. De leraar slaagt erin om met elke leerling individueel het werkproces, het werk zelf, de werkpunten en de volgende stappen of mogelijkheden te bespreken. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. De leraar ziet zelf nog mogelijkheden in groepsbesprekingen of het klassikaal voorstellen van het eigen werk. Leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De leerlingen zijn zich bewust van de verschillende beoordelingscriteria. De leraar koppelt duidelijke verwachtingen aan deze criteria. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de leerlingendoorstroom tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. De resultaten zijn technisch en artistiek hoogstaand en getuigen van veel aandacht voor conceptvorming, techniciteit en creativiteit. In de atelierwerking krijgt het welbevinden van de leerling veel aandacht. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 14/25

15 4.4 in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA grafiekkunst Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Het aanbod spoort gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De volledigheid, het evenwicht van het aanbod en de afstemming op het verwachte beheersingsniveau zijn nog werkpunten. In één atelier is er weinig aandacht voor de ontwikkeling van de artistieke persoonlijkheid, het kritisch kijken naar het eigen werk, het herkennen, benoemen en hanteren van de beeldende aspecten. Het atelier kan meer inzetten op het verwerven van inzicht van aspecten van beeldende en vomgevende kunstuitingen. Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod De leraren stellen haalbare en uitdagende doelen voor de meeste leerlingen. De afstemming van het onderwijsleerproces op de beginsituatie van de leerlingen is voor verbetering vatbaar. De leraren laten nog kansen liggen om het aanbod samenhangend, betekenisvol en activerend te maken. In het ene atelier maakt de leraar een planning waarin alles aan bod komt over de leerjaren heen en op het ritme van de leerling, in het andere atelier daarentegen komt de leraar te veel tegemoet aan de de wensen van de leerlingen waardoor het samenhangend en betekenisvol aanbod in gedrang dreigt te komen. De onderwijsorganisatie is voldoende gericht op het bereiken van de doelen. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 15/25

16 Leer- en leefklimaat De leraren creëren een positief en stimulerend leer- en leefklimaat dankzij de gezamenlijke besprekingen. De leraren motiveren de leerlingen, ondersteunen hen, waarderen hen, gaan vaak met hen in interactie en houden rekening met hun inbreng. De tentoonstelling van werken en het proces ervan in het atelier stimuleren respect voor ieders leertraject. De leraren maken efficiënt gebruik van de lestijd. Materiële leeromgeving De materiële leeromgeving ondersteunt het bereiken van de doelen. De leraren zetten de beschikbare uitrusting efficiënt in. Uit observatie blijkt dat er weinig mogelijkheden zijn tot de presentatie van werk en het opbergen van groot werk. Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback, waarbij ze vertrekken vanuit de doelen en de leerervaringen van de leerlingen. De feedback is zowel op het product als op het proces gericht. In het atelier gebeurt dit systematisch om de drie weken klassikaal. Het andere atelier maakt gebruik van een leerlingvolgsysteem waarbij te veel nadruk ligt op het product. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en vindt plaats in een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Leerlingenevaluatie De evaluatie is representatief voor het gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is transparant, betrouwbaar, breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De leraren passen het algemeen gangbare systeem van interne en externe jury toe. Het atelier versterkt de betrouwbaarheid door nog een leraar van een ander atelier uit te nodigen om het werk vanuit een andere invalshoek te bespreken. Leereffecten De onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk, het leerlingenwelbevinden en de leerlingendoorstroom tonen aan dat een zo groot mogelijke groep leerlingen de minimaal gewenste output bereikt. De leraren zetten sterk in op het welbevinden van de leerlingen. De resultaten zijn in vele gevallen van een voldoende artistiek-technisch niveau. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 16/25

17 4.5 De leerlingenbegeleiding Beeldvorming Het academieteam kent de beginsituatie van de leerlingen en analyseert hun mogelijkheden en behoeften in hun leer- en ontwikkelingsproces. Voor de jongeren is het contact met de ouders tijdens de klasbezoeken cruciaal. De intakegesprekken in de ateliers in de 4e graad zorgen ervoor dat de leraren een goed beeld krijgen van de vraag en de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen. Het academieteam brengt de specifieke onderwijsbehoeften van bepaalde leerlingen in kaart. De verzamelde gegevens zijn actueel en toegankelijk. Het academieteam hanteert deze gegevens in functie van de begeleiding. De academie kan nog meer inzetten om deze gegevens duurzaam en overzichtelijk te bewaren. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 17/25

18 Brede basiszorg Het academieteam stimuleert de optimale ontwikkeling van alle leerlingen. Het academieteam houdt rekening met de context van de academie en de kenmerken van de leerlingengroep om een krachtige leeromgeving te creëren en proactieve en preventieve acties te plannen op het vlak van leren en studeren en onderwijsloopbaan. Dankzij het schetsboek krijgt de leraar meer zicht op het ontwikkelingsproces van leerlingen. Het team neemt heel wat initiatieven om de academie voor iedereen open te stellen, de overgang naar de 3e graad en de oriëntering naar verschillende opties beter te laten verlopen. Het academieteam implementeert deze acties op academie- en klasniveau. De leraren slagen erin om de leerlingen in de klaspraktijk systematisch op te volgen. Passende begeleiding Het academieteam heeft zicht op de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen en baseert daarop een stapsgewijze begeleiding gericht op gelijke kansen. De begeleiding wordt individueler naarmate de nood aan zorg stijgt. Het academieteam kiest voor inclusie en neemt voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften begeleidende maatregelen op maat, volgt de effecten ervan op en stuurt de maatregelen indien nodig bij. Het academieteam betrekt de leerlingen, de ouders en relevante partners bij de begeleiding. Uit gesprekken blijkt een grote tevredenheid omtrent deze aanpak. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 18/25

19 5 In welke mate voert de academie een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Het bestuur is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. De onderwijsinspectie doet hierop een marginale controle. Aan de hand van de volgende selectie van processen gaat ze na of de academie hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert: noodplanning onthaal, aankoop en controle arbeidsmiddelen producten met gevaarlijke eigenschappen Planning en uitvoering De academie neemt systematisch maatregelen en plant systematisch acties gericht op het voorkomen of inperken van risico s en het voorkomen of beperken van schade. Ze neemt deze acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. De academie voert de geplande acties systematisch uit. Indien de uitvoering niet op korte termijn kan plaatsvinden, neemt de academie doeltreffende compenserende maatregelen. De academie neemt voldoende initiatieven om ook in de vestigingsplaatsen buiten het grondgebied van Sint- Niklaas een beleid te voeren om de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne beter op te volgen. Het inventariseren van producten met gevaarlijke eigenschappen en de attitudevorming bij leerlingen aangaande de omgang met deze producten in de verschillende ateliers zijn blijvende aandachtspunten. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 19/25

20 Ondersteuning De academie ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van de maatregelen en acties. Ze voorziet planmatig in financiële, materiële en personele middelen. De academie kan terugvallen op de verschillende stadsdiensten voor de opvolging van problemen. In de vestigingsplaatsen buiten de stad nemen personen die als aanspreekpunt zijn aangesteld, voldoende hun verantwoordelijkheid op. Systematische en betrouwbare evaluatie De academie evalueert systematisch alle processen en bijhorende acties. Ze verzamelt gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseert zich hiervoor op diverse bronnen. Ze betrekt relevante partners bij de evaluaties. Hierdoor zijn de evaluaties doorgaans betrouwbaar. De verschillende diensten nemen hun verantwoordelijkheid om de keuringen en de eventueel vastgestelde opmerkingen op te volgen. Borgen en bijsturen De academie heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en verspreidt wat kwaliteitsvol is. Ze ontwikkelt doelgerichte verbeteracties voor haar werkpunten. Op dat vlak heeft de academie ten aanzien van de vorige doorlichting voldoende inspanningen geleverd om de opmerkingen weg te werken. De huisvesting en de fysieke toegankelijkheid tot het gebouw in Stekene blijven echter een probleem. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 20/25

21 6 Respecteert de academie de regelgeving? Er werden geen inbreuken vastgesteld. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 21/25

22 7 Samenvatting Legenda = beneden de verwachting = benadert de verwachting = volgens de verwachting = overstijgt de verwachting 7.1 In welke mate ontwikkelt de academie haar eigen kwaliteit? Visie en strategisch beleid Organisatiebeleid Onderwijskundig beleid Systematische evaluatie van de kwaliteit Betrouwbare evaluatie van de kwaliteit Borgen en bijsturen 7.2 In welke mate verstrekt de academie kwaliteitsvol onderwijs? De leerlingenbegeleiding Beeldvorming Brede basiszorg Passende begeleiding DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 22/25

23 in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA juweelontwerp in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA tekenkunst in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA grafisch ontwerp en illustratie in domein Beeldende en Audiovisuele Kunsten: SAA grafiekkunst De onderwijsleerpraktijk Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader Leer- en ontwikkelingsgericht aanbod Leer- en leefklimaat Materiële leeromgeving Feedback Leerlingenevaluatie Leereffecten DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 23/25

24 7.3 In welke mate voert de academie een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne? Planning en uitvoering Ondersteuning Systematische en betrouwbare evaluatie Borgen en bijsturen DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 24/25

25 8 Advies betreffende de erkenning en aanbevelingen De onderwijsinspectie formuleert over de verdere erkenning van de academie een GUNSTIG ADVIES. De onderwijsinspectie doet volgende aanbevelingen met het oog op de verdere kwaliteitsontwikkeling van de academie: De kwaliteit borgen van de kwaliteitsontwikkeling. De kwaliteit borgen van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor saa juweelontwerp in het domein beeldende en audiovisuele kunsten. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor saa tekenkunst in het domein beeldende en audiovisuele kunsten. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor saa grafisch ontwerp en illustratie in het domein beeldende en audiovisuele kunsten. De kwaliteit borgen van de onderwijsleerpraktijk voor in saa grafiekkunst domein beeldende en audiovisuele kunsten. De kwaliteit borgen van de leerlingenbegeleiding. De ontwikkelkansen benutten met betrekking tot de afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader. DLOI2.0 - deeltijds kunstonderwijs Boonhemstraat Sint-Niklaas 25/25