DOCUMENT. Servicedocument VOET voor het vak ICT/Informatica. Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VVKSO

Transcriptie

1 Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel DOCUMENT VVKSO Servicedocument VOET voor het vak ICT/Informatica Dit document is een aanvulling op het algemeen servicedocument rond de VOET. Centraal in de VOET-werking staat het schooleigen opvoedingsproject. Elke leerkracht, ook de leerkracht ICT/Informatica, wordt geacht dit te kennen en binnen zijn eigen vak mee te werken aan de realisatie ervan. In dit document wordt verder aangegeven in welke mate de vakoverschrijdende eindtermen automatisch aan bod komen bij het verwerken van de raamplannen/leerplannen ICT/Informatica. In de eerste kolom vind je de vermelding van de VOET, eerst de elementen van de stam en dan van de verschillende contexten. In de tweede kolom vind je een aantal manieren waarop binnen de lessen ICT/informatica aan de corresponderende VOET uit de eerste kolom gewerkt wordt. Dit overzicht is niet limitatief. Het kan en moet aangevuld worden met eigen werkvormen. In de volgende kolommen wordt er per graad en leerplan aangeduid in welke mate deze VOET aan bod komt. Voor elke VOET van de stam en de verschillende contexten is opgegeven in welke mate deze aan bod komt binnen de leerplannen. Via het aantal + -tekens geven we aan of er een opbouw moet zijn in het verwerven van de VOET. Bv. bij creativiteit kunnen oplossingen ontwikkelen en uitvoeren, betekent: +: de leerling kan onder leiding een oplossing ontwikkelen en uitvoeren ++: de leerling is in staat om eenvoudige oplossingen zelf te ontwikkelen en uit te voeren +++: de leerlingen kan complexere oplossingen zelf ontwikkelen en uitvoeren. Het is de taak van de vakgroep om de mate waarin een VOET binnen een bepaalde graad wordt verworven, af te bakenen. Op deze m anier wordt tegelijkertijd een leerlijn voor het vak uitgetekend. Het is tevens de taak van de vakgroep om duidelijke afspraken te maken over de manier waarop de verschillende leerinhouden worden aangebracht. Er moet een opbouw zijn in zelfredzaamheid, van de 1e graad tot het einde van de 2e/aad.

2 2 In de leerplannen ICT/Informatica wordt veel belang gehecht aan het samenwerken met andere vakken om de aangeleerde vaardigheden in te oefenen en vast te zetten. Door deze samenwerking kunnen meer contexten aan bod komen, dan diegene die tot de natuurlijke biotoop van het vak behoren. 1 De stam Welke elementen van de stam komen uitdrukkelijk aan bod? Op welke manier? Binnen welke leerplannen? 1 e gr 2 e gr 2011/039 HA/Toerisme BSO TSO - BI Communicatief vermogen Groepsgesprekken voeren als deelnemer Een probleem duidelijk omschrijven Helpdesk + ++ Nettiquette Creativiteit Kunnen oplossingen ontwikkelen en uitvoeren TSO - IB Uitwerken van grotere opdrachten (GIP, overkoepelende opdrachten ) Doorzettingsvermogen Het blijven nastreven van een vooraf bepaalde doelstelling in alle opdrachten op school of op de stageplaats Het zoeken van een oplossing Empathie Esthetische bekwaamheid Exploreren Zin voor esthetische bekwaamheid wordt ontwikkeld in de opmaak van documenten (teksten, rekenblad, presentatie ) en websites Benutten leerkansen in diverse situaties. Transfer van vaardigheden, zelfstandig exploreren van een pakket, zelf informatie opzoeken en verwerken

3 3 Welke elementen van de stam komen uitdrukkelijk aan bod? Flexibiliteit Initiatief Op welke manier? Geconfronteerd worden met de wisselende soft- en hardware Binnen welke leerplannen? 1 e gr 2 e gr 2011/039 HA/Toerisme BSO TSO - BI TSO - IB Stage ++ Kritisch denken Kritisch gebruik van internet Kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ICT-toepassingen Peerevaluatie Mediawijsheid Open en constructieve houding Aandacht hebben voor een correcte en beleefde communicatie via internet en Bewust zijn van de gevaren die verbonden zijn aan het gebruik van internet en Bronvermelding / auteursrechten Bronnen veilig, gericht en efficiënt exploreren en interpreteren Bewust omgaan met de gegevens ter bescherming van de persoonlijke levenssfeer Veilig en functioneel gegevens raadplegen en uitwisselen Open ingesteldheid ten opzichte van veranderingen in ICT en trends

4 4 Welke elementen van de stam komen uitdrukkelijk aan bod? Op welke manier? Binnen welke leerplannen? 1 e gr 2 e gr 2011/039 HA/Toerisme BSO TSO - BI Respect Respect voor het terbeschikkinggestelde materiaal Respect voor leerlingen en leerkrachten op sociale media TSO - IB Stage +++ Samenwerken Het online samenwerken Verantwoordelijkheid Groepswerk Verantwoordelijk zijn voor het eigen handelen en materiaal Zelfbeeld Inzicht in eigen sterke en zwakke punten Zelfredzaamheid De verschillende modaliteiten van een pakket functioneel exploreren. Taakgericht gebruik maken van beschikbare hulpmiddelen en documentatiebronnen. Zich in een softwarepakket oriënteren aan de hand van schermaanduidingen Zorgvuldigheid Stellen kwaliteitseisen aan eigen werk Zorgzaamheid Respecteren de NBN-normen Nauwkeurig en ordelijk werken Taken correct uitvoeren binnen een bepaalde tijdslimiet

5 5 2 Contexten waarbinnen de elementen van de gemeenschappelijke stam gerealiseerd worden Welke context komt uitdrukkelijk aan bod? Lichamelijke gezondheid en veiligheid Mentale gezondheid Socio-relationele ontwikkeling Omgeving en duurzame ontwikkeling (3) Politiek juridische samenleving Socio-economische samenleving Socio-culturele samenleving Op welke manier? (4) Nemen een ergonomische en gevarieerde sta-, zit-, werk- en tilhouding aan (11) Passen veiligheidsvoorschriften toe en nemen voorzorgen voor een veilige leef- en werkomgeving (1) Gaan adequaat om met taakbelasting en met stressvolle situaties Spaarzaam omgaan met papier, stroom, verbruiksproducten Binnen welke leerplannen? 1 e gr 2 e gr 2011/039 HA/Toerisme BSO TSO - BI TSO - IB

6 6 3 Leren Leren 3.1 Eerste graad Opvattingen over leren 1 De leerlingen werken ordelijk De leerlingen weten dat kennis en vaardigheden via verschillende leerstrategieën kunnen verworven worden. Informatieverwerving 3 De leerlingen kunnen gegevens memoriseren door gebruik te maken van hulpmiddelen. 4 De leerlingen oriënteren zich in overzichtelijke informatie door gebruik te maken van vormkenmerken zoals titels, ondertitels, afbeeldingen en tekstmarkeringen. 5 De leerlingen maken adequaat gebruik van inhoudstafel en register. + helpfunctie 6 De leerlingen raadplegen adequaat een documentatiecentrum, bibliotheek en multimedia. + 7 De leerlingen zoeken bij het instuderen van een behandelde leerinhoud de noodzakelijke voorkennis opnieuw op in leerboek, werkboek of notities. 8 Bij het leren van samenhangende informatie stellen de leerlingen vragen bij de leerstof en beantwoorden deze; brengen in korte, gestructureerde teksten tekstmarkeringen aan; vervolledigen een schema aan de hand van geboden informatie; leggen verbanden tussen elementen van de leerstof. 9 De leerlingen kunnen samenhangende informatie begrijpen en analyseren door de betekenis van woorden, begrippen en zinnen, waar mogelijk, uit de context af te leiden of op te zoeken. Problemen oplossen ++ via helpfunctie, via opzoeken op internet, via BZL + structuren van tekst, zoeken op internet + 10 Bij het oplossen van een probleem: herformuleren de leerlingen het probleem; bedenken zij onder begeleiding een oplossingsweg en lichten die toe; passen zij de gevonden oplossingsweg toe. ++ verwerken van opdrachten bijvoorbeeld het aanpassen van teksten, maken van een presentatie

7 7 Regulering van het leerproces 11 De leerlingen selecteren en ordenen het nodige materiaal en plannen onder begeleiding hun werktijd. 12 De leerlingen kunnen werken met een antwoordblad en correctiesleutel en houden rekening met lesdoelstellingen of aanwijzingen van de leraar. 13 De leerlingen vergelijken de eigen werkwijze met die van anderen en geven vervolgens aan waarom iets fout gegaan is en hoe fouten vermeden kunnen worden. + BZL + Studie en beroepsgerichte keuzebekwaamheid 14 De leerlingen hebben inzicht in de algemene structuur van het secundair onderwijs. 15 De leerlingen zijn bereid alle studierichtingen en beroepen naar waarde te schatten. 16 De leerlingen kunnen hun interesses en mogelijkheden inschatten met het oog op een studiekeuze. 17 De leerlingen wenden eenvoudige strategieën aan voor het maken van een studiekeuze. 3.2 Tweede graad Opvattingen over leren 1 De leerlingen werken planmatig. +++ gestructureerde oplossingsmethode hanteren 2 De leerlingen reflecteren over hun leeropvattingen, leermotieven en leerstrategieën. ++ (eigen) oplossingen testen

8 8 Informatieverwerving 3 De leerlingen kunnen uit gegeven informatiebronnen en -kanalen kritisch kiezen en deze raadplegen met het oog op te bereiken doelen. 4 De leerlingen kunnen zinvol inoefenen en herhalen De leerlingen kunnen gegeven informatie onder begeleiding kritisch analyseren en samenvatten. +++ Problemen oplossen 6 De leerlingen herkennen strategieën om problemen op te lossen en evalueren ze. +++ Regulering van het leerproces 7 De leerlingen kunnen een realistische werkplanning op korte termijn maken. + 8 De leerlingen kunnen onder begeleiding hun leerproces sturen, beoordelen op doelgerichtheid en zo nodig aanpassen. +++ gerichte softwarekeuze, kritisch kiezen van de juiste functies in een rekenblad 9 De leerlingen trekken conclusies uit eigen leerervaringen en die van anderen. + zelfevaluatie, peerevaluatie 10 De leerlingen beseffen dat er verschillende oorzaken zijn voor slagen en mislukken. ++ foutenanalyse 11 De leerlingen beseffen dat interesses en waarden het leerproces beïnvloeden. Studie en beroepsgerichte keuzebekwaamheid 12 De leerlingen verwerven een zinvol overzicht over studie- en beroepsmogelijkheden. 13 De leerlingen zijn bereid alle studierichtingen en beroepen naar waarde te schatten. 14 De leerlingen kunnen rekening houden met hun interesses en mogelijkheden bij hun studie- of beroepskeuze. 15 De leerlingen kunnen de consequenties inschatten van hun keuzen inzake studie of beroep. + +

9 9 3.3 Derde graad Opvattingen over leren 1 De leerlingen werken systematisch. +++ gestructureerde oplossingsmethode hanteren 2 De leerlingen kiezen hun leerstrategieën gericht met het oog op te bereiken doelen. Informatieverwerving 3 De leerlingen kunnen diverse informatiebronnen en -kanalen kritisch kiezen en raadplegen met het oog op te bereiken doelen. 4 De leerlingen kunnen verwerkte informatie vakoverstijgend en in verschillende situaties functioneel toepassen. 5 De leerlingen kunnen informatie samenvatten. + GIP Problemen oplossen De leerlingen kunnen op basis van hypothesen en verwachtingen mogelijke oplossingswijzen realistisch inschatten en uitvoeren. 7 De leerlingen evalueren de gekozen oplossingswijze en de oplossing en gaan eventueel op zoek naar een alternatief. +++ keuze van softwarepakket, gebruik van databank of niet, google applicaties gebruiken +++ Regulering van het leerproces 8 De leerlingen kunnen een realistische werkplanning op langere termijn maken. ++ GIP 9 De leerlingen sturen hun leerproces, beoordelen het op doelgerichtheid en passen het zo nodig aan. 10 De leerlingen kunnen feedback geven en ontvangen over hun leerervaringen De leerlingen kunnen het eigen aandeel in slagen en mislukken inschatten De leerlingen erkennen de invloed van hun interesses en waarden op hun motivatie. ++ +

10 10 Studie en beroepsgerichte keuzebekwaamheid 13 De leerlingen verwerven een zinvol overzicht over studie- en beroepsmogelijkheden, dienstverlenende instanties met betrekking tot de arbeidsmarkt of de verdere studieloopbaan. 14 De leerlingen zijn bereid alle studierichtingen en beroepen naar waarde te schatten. 15 De leerlingen houden rekening met hun interesses en mogelijkheden bij hun studie- of beroepskeuze De leerlingen kunnen reflecteren over hun studie- of beroepskeuze. +++