WORKSHOP DE SUPERDIVERSE KLAS WAT WERKT (NIET)?

Transcriptie

1 WORKSHOP DE SUPERDIVERSE KLAS WAT WERKT (NIET)? INSTITUUT VOOR GEZONDHEIDSZORG HGZO- Congres, Lunteren, Sione Twilt, Kirsten van den Heuij en Stella van Daal, opleiding Logopedie

2

3 Inleiding Mbo-ers kunnen het Hbo-niveau niet aan Die rij meisjes met die hoofddoeken doet goed mee Je taalbeheersing in het Nederlands is te slecht om een goede logopedist te worden Je hebt gekozen voor de opleiding Fysiotherapie dus je moet uit de kleren... Klinkt bekend?

4 Doelen van de workshop 1. Bewustwording van uitsluitingsmechanismen ten aanzien van studenten. 2. Reflectie op de mate van inclusiviteit tijdens de lessen. 3. Handvatten bieden voor diversiteitsgevoelige aanpak in het onderwijs.

5 Stellingenspel

6 Diversiteit in de studentenpopulatie is wenselijk en dit mag je terug zien in het taalvaardigheidsniveau Nederlands. Eens Oneens

7 In het werkveld zijn meertalige zorgprofessionals nodig. Eens Oneens

8 Eens Oneens

9 Elke hbo er moet. Alle inleveropdrachten in foutloos Nederlands schrijven. Eens Oneens

10 Elke hbo er met Nederlands als moedertaal moet. Alle inleveropdrachten in foutloos Nederlands schrijven. Eens Oneens

11 5 dimensies van Tuitt 1. Intrapersoonlijk bewustzijn 2. Interpersoonlijk bewustzijn 3. Curriculum transformatie 4. Inclusieve pedagogiek & didactiek 5. Inclusieve leeromgeving Dr. Frank Tuitt

12 Valkuilen herkennen Dimensie 1: Intrapersoonlijk bewustzijn Invloedrijke mechanismen van in- en uitsluiting 1. Micro-aggressions 2. Stereotypering 3. Stereotype threat 4. Effect van gelijkheidsdenken Hoe diep zitten vooroordelen

13 Micro-agressions Bron: I too am VU/UvA, 2014

14 Gelijke Kansen?

15 Oefening Walk of privilege Een oefening die inzicht geeft in welke persoonlijke aspecten een belangrijke rol spelen bij ieders (studie)succes.

16 Handvatten voor een aanpak Dimensie 2: Interpersoonlijk bewustzijn 1. Creëer mogelijkheden met de studenten om open dialogen aan te gaan, waarin respect is voor meerdere perspectieven en waarin de docent en de studenten kunnen leren van elkaars perspectieven. 2. Geef als docent (voorbeelden vanuit) meerdere perspectieven weer. 3. Stel, samen met de klas, normen en waarden vast die zorgen voor een inclusieve sfeer. 4. Faciliteer groepswerk. Relatie met veiligheid!

17 Handvatten voor een aanpak Dimensie 3: curriculum transformatie 1. Integreer de identiteit van verschillende groepen in het curriculum via de literatuurkeuzes. 2. Zorg voor cultureel correcte informatie in curriculum, literatuur en onderwijsmethoden. 3. Integreer verschillende perspectieven (gender, cultuur, religie, etc.) in een cursus en niet eenmalig aan het einde. 4. Beschouw kritisch of de inhoud van het curriculum groepen binnen- of buitensluit. Doorlichten van het curriculum op uitsluitingsmechanismen.

18 Placematmethode Subgroepen van 4 personen Houding docent Pedagogiek Curriculum Beleid Waar ligt jouw wens/behoefte/ervaring/uitdaging? Wat delen jullie? Wat hebben jullie gemeenschappelijk?

19 Diversiteit in de klas

20 Afronding

21 Bronnen Bormans, R. & Dekker, I. (2016). Samen leven in de modern samenleving. Rotterdam: Hogeschool Rotterdam. Bormans, R., Bajwa, M., Braam van, E. & Dekker, I. (2015). Kwaliteit in de klas. Rotterdam: Hogeschool Rotterdam del Carmen Salazar, M., Norton, A. S., & Tuitt, F. A. (2009). Weaving promising practices for inclusive excellence into the higher education classroom. To improve the academy: Resources for faculty, instructional, and organizational development, 140, 208. Pels, T., Naber, P., Peeters, P. & Radstake, H. (2012). Meetladder Diversiteit Onderwijs, gevoeligheid voor diversiteit in de opleiding van professionals. Utrecht: Verwey- Jonker Instituut. Tinto, V. (2015). Through the eyes of students. Journal of College Student Retention: Research, Theory and Practice, 0(0), 1-16 Tuitt, F. (2003). Realizing a more inclusive pedagogy. In A. Howeil & F. Tuitt (ed.), Race and higher education: Rethinking pedagogy in diverse college classrooms, Cambridge, MA: Harvard Education Publishing,

22