De Toetsing Getoetst in definities

Transcriptie

1 De Toetsing Getoetst in definities Kenniscentrum Kwaliteit van Leren Tamara van Schilt-Mol 2016 Extra definities Kwaliteitscriteria Bij het vaststellen van kwaliteitscriteria gaat over de vraag welke visie de opleiding heeft op toetsing. Meer concreet: wanneer vindt de opleiding dat er sprake is van kwalitatief goede toetsing. Vragen die hierbij aan de orde komen zijn bijvoorbeeld: welke criteria worden gebruikt om de kwaliteit van toetsen en toetstaken vast te stellen, wat zijn de richtlijnen bij het opstellen van het toetsbeleid of hoe wordt bepaald of docenten toetsbekwaam zijn? Kwaliteitscriteria moeten worden opgesteld voor alle toetsentiteiten: toets(tak)en, toetsprogramma, toetsbeleid, toetsorganisatie en toetsbekwaamheid. Kwaliteitscriteria voor toetsen en toetstaken Bij kwaliteitscriteria voor toetsen en toetstaken kan bijvoorbeeld gedacht worden aan criteria als validiteit, betrouwbaarheid, objectiviteit, discriminerend vermogen, realiseerbaarheid, efficiëntie en acceptatie. Voor een overzicht van in literatuur onderscheiden kwaliteitscriteria verwijzen wij naar hoofdstuk 3 en 4 uit Kwaliteit van toetsing onder de loep (resp. Joosten-ten Brinke & Draaijer, 2014 en Draaijer & Joosten-ten Brinke, 2014). Kwaliteitscriteria voor een toetsprogramma Bij kwaliteitscriteria voor een toetsprogramma kan bijvoorbeeld gedacht worden aan criteria als eerlijkheid, authenticiteit, vergelijkbaarheid, haalbaarheid, transparantie, geschiktheid voor onderwijsdoelen en tijd & kosten. Voor een overzicht van in literatuur onderscheiden kwaliteitscriteria verwijzen wij naar hoofdstuk 5 uit Kwaliteit van toetsing onder de loep (Baartman & Van der Vleuten, 2014). Kwaliteitscriteria voor toetsbeleid Bij kwaliteitscriteria voor toetsbeleid kan bijvoorbeeld gedacht worden aan criteria als transparantie, actualiteit, ondersteuning, facilitering, aansluiting en haalbaarheid. Voor een overzicht van in literatuur onderscheiden kwaliteitscriteria verwijzen wij naar hoofdstuk 6 uit Kwaliteit van toetsing onder de loep (Bruijns & Kok, 2014). Kwaliteitscriteria voor de toetsprocessen Bij kwaliteitscriteria voor de toetsprocessen binnen de toetsorganisatie kan bijvoorbeeld gedacht worden aan criteria als doelgerichtheid, afstemming, kwaliteitsnormen en afdekken van risico s. Voor een overzicht van in literatuur onderscheiden kwaliteitscriteria verwijzen wij naar hoofdstuk 7 uit Kwaliteit van toetsing onder de loep (Van Deursen & Van Zijl, 2014). Kwaliteitscriteria voor toetsbekwaamheid Bij kwaliteitscriteria voor toetsbekwaamheid kan bijvoorbeeld gedacht worden aan criteria als transparantie (is duidelijk welke actor welke bekwaamheid moet hebben, wordt dit voor de hele opleiding vastgesteld en wordt professionalisering hierop afgestemd), actualiteit (bijvoorbeeld aansluiting bij landelijke ontwikkelingen en hogeschoolbrede kaders), ondersteuning, facilitering en haalbaarheid. Ontwerp Bij het ontwerp staat de vraag centraal op welke wijze de toetsentiteiten aan de hand van deze kwaliteitscriteria worden of zijn ontworpen. Vragen die gesteld kunnen worden zijn bijvoorbeeld: hoe worden toetsen en toetstaken ontworpen en door welke actoren, hoe worden docenten geprofessionaliseerd in toetsbekwaamheid of hoe vindt het opstellen van het toetsbeleid plaats? Ontwerpen van toetsen en toetstaken Bij het ontwerpen van toetsen en toetstaken spelen verschillende aspecten een rol. Een daarvan is het doorlopen van

2 een toetscyclus en een ontwerpproces. Een voorbeeld van een toetscyclus is een cyclus die bestaat uit de volgende 10 stappen: ontwerpen, toetsmatrijs/opdrachtontwerpschema, construeren items, construeren toets, vaststellen cesuur, toetsafname, beoordelen, analyseren, interpreteren en beslissen, evalueren. Bij de stap construeren van items wordt een mini-cyclus uitgevoerd, het ontwerpproces. Deze bestaat bijvoorbeeld uit de stappen: voorbereiding, uitvoering en evaluatie van de toetstaak. Ontwerpen van een toetsprogramma Bij het ontwerpen van een toetsprogramma spelen verschillende aspecten een rol. Zo is bij het ontwerpen zowel horizontale als verticale afstemming van belang: naast de opbouw van specifieke opleidingskwalificaties in het toetsprogramma over de verschillende jaren heen (verticale afstemming), is ook afstemming van toetsen per onderwijseenheid/studiefase in het toetsprogramma van belang (horizontale afstemming). Daarnaast is de kwaliteit van afzonderlijke toetsen een belangrijk aspect om te overwegen bij het ontwerpen van een toetsprogramma: binnen het totale toetsprogramma bepaalt iedere toets een deel van de totale validiteit. De kwaliteit van een afzonderlijke toets moet, met andere woorden, worden beschouwd binnen het totaal van de kwaliteit van het toetsprogramma. Ontwerpen van toetsbeleid Bij het ontwerpen van toetsbeleid spelen verschillende aspecten een rol. Zo is bijvoorbeeld niet alleen consistentie van beleid binnen beleidsniveaus van belang (horizontale samenhang), maar ook consistentie in beleid tussen verschillende beleidsniveaus (verticale samenhang). Daarnaast speelt het beschrijven van interventies een belangrijke rol. Interventies zijn gerichte acties om een bestaande situatie te veranderen in de richting van de gewenste situatie. Er kan hierbij een onderscheid gemaakt worden naar procesmatige en inhoudelijke interventies. Een procesmatige interventie is gericht op de organisatie rondom toetsen en beoordelen en heeft tot doel om zeker te stellen dat deze organisatorische aspecten van toetsing bijdragen aan de kwaliteit van toetsing. Een voorbeeld van een procesmatige interventie is het vier weken voor een tentamenafname laten inleveren van de tentamens door de docenten aan het toetsbureau. Een inhoudelijke interventie is gericht op bepaalde kwaliteitsaspecten van toetsen en beoordelen en heeft tot doel het garanderen van de afgesproken basiskwaliteit of bijzondere kwaliteit en/ of het initiëren van vernieuwingen. Voorbeelden van inhoudelijke interventies zijn: het invoeren van compensatie tussen studieonderdelen, het betrekken van externe examinatoren om de kwaliteitsborging van het afstudeerwerk te verhogen of het herzien van de afstudeerprocedure. Ontwerpen van de toetsorganisatie Bij het ontwerpen van de toetsorganisatie moet rekening gehouden worden met de drie hoofdprocessen die binnen een toetsorganisatie plaatsvinden: (1) het ontwerpen van het toetsbeleid, (2) het ontwerpen van het toetsprogramma en (3) het ontwerpen van toetsen en toetstaken. Daarnaast vinden er ondersteunende processen plaats zoals het professionaliseren van actoren (toetsbekwaamheid), het opstellen van toetsroosters, het benoemen van examinatoren, het verlenen van vrijstellingen, et cetera. Ontwerpen van de toetsbekwaamheid Bij het ontwerpen van de toetsbekwaamheid kan gedacht worden aan bekwaamheden voor verschillende functies van toetsen, bekwaamheden voor verschillende toetsvormen, vakbekwaamheid, pedagogische en vakdidactische kennis, samenwerking en inzet van professionaliseringsaanpakken en aanwezigheid van professionele leergemeenschap. Door de expertgroep BKE/SKE is in kaart gebracht aan welke eisen docenten moeten voldoen om studenten te mogen examineren (Expertgroep BKE/SKE, 2013). Hierbij is onderscheid gemaakt tussen een basiskwalificatie examinering (BKE) en een senior kwalificatie examinering (SKE). BKE ers zijn vooral actief en deskundig op de lagen toetstaken en toetsen binnen de eigen onderwijseenheid. Hierbij geldt dat de BKE er wel kennis heeft van de lagen toetsprogramma en toetsbeleid, maar dat zijn werkzaamheden zich doorgaans niet op die lagen afspelen. Voor SKE ers gaat het om een bredere deskundigheid dan de toetsing van het eigen vak, namelijk expertise op alle vier de lagen van de piramide met de nadruk op het toetsprogramma en toetsbeleid. Voor een overzicht van de door de werkgroep onderscheiden vaardigheden verwijzen wij naar hoofdstuk 8 uit Kwaliteit van toetsing onder de loep (Van Berkel, Sluijsmans & Joosten-ten Brinke, 2014). Borging De kwaliteitsborging richt zich op de wijze waarop de borging van de toetsentiteiten wordt ingericht. Vragen die gesteld kunnen worden zijn bijvoorbeeld: hoe wordt de toetscyclus ingericht, wie stelt vast of interventies uit het toetsbeleid zijn behaald en hoe worden verbeteracties geformuleerd en geïmplementeerd?

3 Actoren Bij het realiseren van voldoende kwaliteit van toetsing is het van belang de juiste actoren te betrekken. Dit kunnen per toetsentiteit verschillende actoren zijn. Zo zullen bij het ontwerpen van het toetsbeleid bijvoorbeeld in ieder geval het managent, beleidsadviseurs en de examencommissie betrokken zijn, bij het inrichten de toetsorganisatie in ieder geval docenten, de toetscommissie en het toetsbureau. Interne actoren Docenten, beleidsmedewerkers, ondersteuning, management, examencommissie, toetscommissie, curriculumcommissie, toetsbureau, etc. Ketenpartners Werkveld Externe deskundigen Experts op een specifiek thema (dit kunnen zowel interne als externe experts zijn) Collega-instellingen Dit kunnen ofwel vergelijkbare opleidingen bij andere hogescholen zijn, of andere opleidingen binnen de eigen hogeschool s bij het toetsweb Toets(tak)en Een toets is een meetinstrument dat in het onderwijs wordt ingezet om na te gaan of de doelen van onderwijs door studenten zijn en worden behaald. Een toetstaak is een item of opdracht binnen een toets waarmee studenten worden uitgedaagd kun kennis en vaardigheden te tonen. Het ontwerp en de evaluatie van toets(tak)en wordt uitgevoerd door individuele actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van eigen of impliciet bekend veronderstelde kwaliteitscriteria. De keuze voor deze criteria wordt niet onderbouwd. Bij het ontwikkelen van toets(tak)en wordt de toetscyclus en het ontwerpproces niet (volledig) doorlopen. Toets(tak)en worden vlak voor de toetsafname ontwikkeld. Evaluatie vindt ad hoc plaats. Op basis van de evaluatie worden incidentele aanpassingen gedaan. Het ontwerp en de evaluatie van toets(tak)en wordt uitgevoerd door relevante actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die op opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op ervaringen van relevante actoren in de opleiding. Bij het ontwikkelen worden de toetscyclus en het ontwerpproces grotendeels doorlopen. Toets(tak)en worden ontwikkeld tijdens de uitvoering van de onderwijseenheid. Evaluatie vindt incidenteel plaats. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van toets(tak)en wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij opleiding. Bij het ontwikkelen worden de toetscyclus en het ontwerpproces volledig doorlopen. Toets(tak)en worden

4 ontwikkeld voorafgaand aan de onderwijseenheid. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van toets(tak)en wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen. Ketenpartners en/of externe deskundigen worden hierbij betrokken. Bij het ontwikkelen worden de toetscyclus en het ontwerpproces volledig doorlopen. Toets(tak)en worden ontwikkeld voorafgaand aan de onderwijseenheid. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen, en Het ontwerp en de evaluatie van toets(tak)en wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen. Ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen worden hierbij betrokken. Bij het ontwikkelen worden de toetscyclus en het ontwerpproces volledig doorlopen. Toets(tak)en worden ontwikkeld voorafgaand aan de onderwijseenheid. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen en collegainstellingen, en Toetsprogramma Een toetsprogramma is een bewuste en beargumenteerde combinatie van toetsvormen, passend bij de doelen en opbouw van een opleiding. De opleiding beschikt over een overzicht van alle toetsen in de opleiding. De relatie tussen de toetsen wordt hierin niet beschreven/onderbouwd. Er vindt, met andere woorden, geen ontwikkeling plaats van een samenhangend toetsprogramma. Bij het ontwerpen en evalueren wordt gebruik gemaakt van eigen of impliciet bekend veronderstelde kwaliteitscriteria. De keuze voor deze criteria wordt niet onderbouwd. Evaluatie vindt ad hoc plaats. Op basis van de evaluatie worden incidentele aanpassingen gedaan. Het ontwerp en de evaluatie van het toetsprogramma wordt uitgevoerd door relevante actoren in de opleiding. Hierbij gebaseerd op ervaringen van relevante actoren in de opleiding. Het programma wordt horizontaal ontworpen op basis van de opleidings-kwalificaties. Bij het ontwerpen heeft afstemming plaatsgevonden over de uitvoerbaarheid van het programma. Evaluatie vindt incidenteel plaats. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van het toetsprogramma wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij opleiding. Het programma wordt horizontaal en verticaal ontworpen op basis van de opleidingskwalificaties en de

5 uitwerking daarvan in niveaus. Bij het ontwerpen heeft afstemming plaatsgevonden over de balans tussen de uitvoerbaarheid van het programma, de meest geschikte toetsvormen, de functies van deze toetsen en de hoeveelheid toetsen. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en aanpassingen worden doorgevoerd. Het ontwerp en de evaluatie van het toetsprogramma wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen. Het programma wordt horizontaal en verticaal ontworpen op basis van de opleidingskwalificaties en de uitwerking daarvan in niveaus. Bij het ontwerpen heeft afstemming plaatsgevonden over de balans tussen de uitvoerbaarheid van het programma, de meest geschikte toetsvormen, de functies van deze toetsen en de hoeveelheid toetsen. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen, en Het ontwerp en de evaluatie van het toetsprogramma wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-opleidingen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-opleidingen. Het programma wordt horizontaal en verticaal ontworpen op basis van de opleidingskwalificaties en de uitwerking daarvan in niveaus. Bij het ontwerpen heeft afstemming plaatsgevonden over de balans tussen de uitvoerbaarheid van het programma, de meest geschikte toetsvormen, de functies van deze toetsen en de hoeveelheid toetsen. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-opleidingen, en aanpassingen worden doorgevoerd. Toetsbeleid Met toetsbeleid wordt het geheel aan vastgestelde afspraken, zowel inhoudelijk als procedureel, over toetsen en beoordelen bedoeld. Het toetsplan betreft het toetsbeleid op opleidingsniveau. Het toetskader betreft het toetsbeleid op instellingsniveau. Het ontwerp en de evaluatie van het toetsplan wordt uitgevoerd door individuele actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van eigen of impliciet bekend veronderstelde kwaliteitscriteria. De keuze voor deze criteria wordt niet onderbouwd. Bij het ontwerpen van het toetsplan wordt niet aangesloten bij het toetskader. Het toetsplan beschrijft interventies die zijn vastgesteld op basis van ad hoc analyses van mogelijke knelpunten. De praktische consequenties van de interventies zijn doordacht en niet evidence-informed. Evaluatie vindt ad hoc plaats. Op basis van de evaluatie worden incidentele aanpassingen gedaan. Het ontwerp en de evaluatie van het toetsplan wordt uitgevoerd door relevante actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die op opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op ervaringen van relevante actoren in de opleiding. Bij het ontwerpen van het toetsplan wordt in grote mate aangesloten bij het toetskader. Het toetsplan beschrijft interventies die zijn vastgesteld op basis van incidentele analyses van

6 mogelijke knelpunten. De praktische consequenties hiervan zijn doordacht en grotendeels evidence-informed. Evaluatie vindt incidenteel plaats. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van het toetsplan wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij opleiding. Bij het ontwerpen van het toetsplan wordt volledig aangesloten bij het toetskader. Het toetsplan beschrijft interventies die zijn vastgesteld op basis van structurele analyses van mogelijke knelpunten. De praktische consequenties hiervan zijn door doordacht en grotendeels evidence-informed. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van het toetsplan wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen. Bij het ontwerpen van het toetsplan wordt volledig aangesloten bij het toetskader. Het toetsplan beschrijft interventies die zijn vastgesteld op basis van structurele analyses van mogelijke knelpunten. De praktische consequenties hiervan zijn doordacht en evidence-informed. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen, en Het ontwerp en de evaluatie van het toetsplan wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen. Bij het ontwerpen van het toetsplan wordt volledig aangesloten bij het toetskader. Het toetsplan beschrijft interventies die zijn vastgesteld op basis van structurele analyses van mogelijke knelpunten. De praktische consequenties hiervan zijn doordacht en evidence-informed. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen, en Toetsorganisatie De toetsorganisatie verwijst naar de wijze waarop docenten, examencommissie, toetscommissie, management en ondersteunende medewerkers doelgericht met elkaar samenwerken om de gewenste toetskwaliteit te realiseren. Het ontwerp en de evaluatie van de toetsorganisatie wordt uitgevoerd door individuele actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van eigen of impliciet bekend veronderstelde kwaliteitscriteria. De keuze voor deze criteria wordt niet onderbouwd. Binnen de toetsorganisatie voeren Individuele actoren op ad hoc basis toetsactiviteiten uit. Ook de wijze waarop het ontwerp van toetsbeleid en toets(tak)en op elkaar aansluiten wordt overgelaten aan individuele actoren. Evaluatie vindt ad hoc plaats. Op basis van de evaluatie worden incidentele aanpassingen gedaan. Het ontwerp en de evaluatie van de toetsorganisatie wordt uitgevoerd door relevante actoren in de opleiding. Hierbij

7 gebaseerd op ervaringen van relevante actoren in de opleiding. Bij het ontwerpen van de toetsorganisatie worden de rollen, taken en verantwoordelijkheden van alle actoren in toetsing vastgesteld. Ook wordt de wijze waarop het ontwerp van toetsbeleid, toetsprogramma en toets(tak)en op elkaar aansluiten in kaart gebracht. Evaluatie vindt incidenteel plaats. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van de toetsorganisatie wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij opleiding. Bij het ontwerpen van de toetsorganisatie de rollen, taken en verantwoordelijkheden van alle actoren in toetsing op opleidingsniveau vastgesteld. De wijze waarop het ontwerp van toetsbeleid, toetsprogramma en toets(tak)en op elkaar aansluiten wordt op structurele en systematische wijze in kaart gebracht. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van de toetsorganisatie wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen. Bij het ontwerpen van de toetsorganisatie de rollen, taken en verantwoordelijkheden van alle actoren in toetsing op opleidingsniveau vastgesteld. De wijze waarop het ontwerp van toetsbeleid, toetsprogramma en toets(tak)en op elkaar aansluiten wordt op structurele en systematische wijze in kaart gebracht. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen, en Het ontwerp en de evaluatie van de toetsorganisatie wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen. Bij het ontwerpen van de toetsorganisatie de rollen, taken en verantwoordelijkheden van alle actoren in toetsing op opleidingsniveau vastgesteld. De wijze waarop het ontwerp van toetsbeleid, toetsprogramma en toets(tak)en op elkaar aansluiten wordt op structurele en systematische wijze in kaart gebracht. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen, en Toetsbekwaamheid Met toetsbekwaamheid wordt verwezen naar de deskundigheid die bij opleidingen aanwezig moet zijn om te zorgen voor kwaliteit van toetsing op alle lagen van de kwaliteitspiramide. Het ontwerp en de evaluatie van toetsbekwaamheid wordt uitgevoerd door individuele actoren in de opleiding. Hierbij wordt gebruik gemaakt van eigen of impliciet bekend veronderstelde kwaliteitscriteria. De keuze voor deze criteria wordt niet onderbouwd. Binnen de toetsorganisatie voeren Individuele actoren in de opleiding toetsactiviteiten zonder dat de vereiste toetsbekwaamheid hiervoor is vastgelegd. Zij ontwikkelen op eigen initiatief hun toetsbekwaamheid. Afspraken met de leidinggevende over professionalisering worden op ad hoc basis gemaakt op eigen initiatief van

8 individuele actoren. Evaluatie vindt ad hoc plaats. Op basis van de evaluatie worden incidentele aanpassingen gedaan. Het ontwerp en de evaluatie van toetsbekwaamheid wordt uitgevoerd door relevante actoren in de opleiding. Hierbij gebaseerd op ervaringen van relevante actoren in de opleiding. Bij het ontwerpen van toetsbekwaamheid wordt voor alle toetsprocessen de vereiste toetsbekwaamheid van alle actoren in toetsing in kaart gebracht. De leidinggevende maakt met actoren in de opleiding afspraken over de doelen van professionalisering voor de korte termijn. Evaluatie vindt incidenteel plaats. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van toetsbekwaamheid wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Hierbij opleiding. Bij het ontwerpen van toetsbekwaamheid wordt voor alle toetsprocessen de vereiste toetsbekwaamheid van alle actoren in toetsing op opleidingsniveau in kaart gebracht en vastgelegd. Hierbij wordt aangesloten bij de specifieke rollen, taken en verantwoordelijkheden. De leidinggevende maakt als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing met actoren in de opleiding afspraken over de doelen van professionalisering voor de middellange termijn. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en Het ontwerp en de evaluatie van toetsbekwaamheid wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen. Bij het ontwerpen van toetsbekwaamheid wordt voor alle toetsprocessen de vereiste toetsbekwaamheid van alle actoren in toetsing op opleidingsniveau en van actoren uit de keten in kaart gebracht en vastgelegd. Hierbij wordt aangesloten bij de specifieke rollen, taken en verantwoordelijkheden. De leidinggevende maakt als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing met actoren in de opleiding afspraken over de doelen van professionalisering voor de middellange termijn. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen, en Het ontwerp en de evaluatie van toetsbekwaamheid wordt uitgevoerd door alle relevante actoren in de opleiding. Ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen worden hierbij betrokken. Hierbij wordt gebruik gemaakt van kwaliteitscriteria die opleidingsniveau zijn vastgesteld. De keuze voor de criteria is gebaseerd op (wetenschappelijke) literatuur. De keuze is eveneens getoetst aan ervaringen van relevante actoren in de opleiding, ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen. Bij het ontwerpen van toetsbekwaamheid wordt voor alle toetsprocessen de vereiste toetsbekwaamheid van alle actoren in toetsing op opleidingsniveau en van actoren uit de keten en maatschappij in kaart gebracht en vastgelegd. Hierbij wordt aangesloten bij de specifieke rollen, taken en verantwoordelijkheden. De leidinggevende maakt als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing met actoren in de opleiding afspraken over de doelen van professionalisering voor de lange termijn. Evaluatie vindt structureel en systematisch plaats als onderdeel van de kwaliteitscyclus van toetsing. Het resultaat van de evaluatie wordt besproken met alle relevante actoren in de opleiding en met ketenpartners en/of externe deskundigen en collega-instellingen, en