ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/ okt okt 2013,

Transcriptie

1 ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/ okt okt 2013,

2 Projectcontext & voorstelling

3 De sneltrein van technologische evolutie, 21 STE EEUW!

4 Een totaalaanpak DOCENT / LECTOR Aanstaande leraar / Leraar in opleiding Leraar Leerling

5 om de leerling voor te bereiden voor de 21 ste EEUW

6 Markt overspoelt ons met apps

7 Kunnen/moeten wij hen leren kiezen?

8 Wat beleefde iemand toen hij/zij 18j was? Internet Google ELO YouTube Twitter Facebook Smartphone overal internet 35j 30j 28j 25j 24j 22j 20j 18j Alle leerkrachten en lerarenopleiders > 35j hebben in hun groeiperiode nooit de evidentie van ICT meegemaakt. Veel leerkrachten ouder dan 30j hebben snel het gevoel rond ICT niet meer mee te zijn toen ze 18 jaar waren begon google net ELO s zijn sinds 2002 beginnen opduiken niemand die ouder is 28j heeft het ooit als leerling gebruikt Pas in 2030 zullen we kunnen stellen dat de meeste leerkrachten zelf een ELO

9 Recent onderzoek (apestaartjaren.be Jeugdwerknet ism IBBT) Leerlingen zijn digi-atleten

10 Kinderen : weinig evolutie

11 Jongeren: : 20% meer eigen computer

12 Mobiel internet

13

14 ICT bij jongeren zeer evident Toenemende mogelijkheden en ook moeilijkheden A/ Wie niet online is mijn vriend niet B/ ICTverslaving? C/ Cyberpesten D/ Privacy & veiligheid E/ Tijdverlies

15

16 Uitdaging voor lerarenopleiders Ernaar streven dat we jongeren en kinderen kunnen begeleiden in het goed omgaan met ICT (zodat ze gelukkig worden) (on)mogelijkheden die ICT in zich draagt om het leren te verbeteren

17 Voting

18

19 Uitvoerings Activteiten Planninga Activteiten Specifiek beoogd Algemene doelstelling Project logica ICT competente afgestudeerde leraren ICT competente lerarenopleiders Effectieve ICT leerlijn Visie infrastructuur competentie profiel LO en leraar! Screening ICT competenties? Gap-analyse ICT leerlijn beleidsplan Professionaliserings Activiteiten: trainen van ICT competenties

20 Projectfasering en output Zie bundel p. 8 Fase 1: Inventarisatiefase 1/10/ /1/2012 Fase 2: Aftoetsen en opbouwen 15/1/ /09/2012 Fase 2a: Aftoetsen (15/1/ /5/2012) Fase 2b: Opbouwen (1/6/ /9/2012) Fase 3: Implementatiefase 15/9/ /12/2013

21 Bouwstenen voor een ICT-beleid

22 Doelen van deze studiedag Gedragen strategische doelstelling Didactische visie op ICT? ICT-gebruik congruent met onderwijsvisie Inzicht in de weg naar een ICT beleidsplan Eigenaarschap van het competentieprofiel Hoe verder?

23 Programma: voormiddag 9u30-9u55: Welkom + projectvoorstelling 9u55-10u45: Naar een visie omtrent ICT in de lerarenopleiding : strategische doelstelling 10u45-11u00: Pauze 11u00-11u15: Effectiviteit van ICT als moeilijk punt, Kennisnet 11u15-12u15: Van visie naar concrete realiteit: verweg / dichtbij, Piet Coens 12u15-13u15: WALKING LUNCH: SNUFFEL EN EXPERIMENTEER!

24 Programma: namiddag 13u15-16u00: Van visie naar bouwstenen voor een ICT-beleid - Inleiding, Luk Van Landuyt - Bouwsteen 1: didactische visie intervisie - Bouwsteen 2: infrastructuur 14u30-14u50 Pauze - Bouwsteen 3: Deskundigheid 16u00 16u20 Reflectie op verdere implementatie 16u20 16u30 Evaluatie

25 Projectaanpak Eigenaarschap participatief en op maat Duurzaamheid» change agents (expertengroep)» verankering in personeelsbeleid (ontwikkelingsgericht personeelsproces) Weerstand minimaliseren

26

27 Samenwerking Expertengroep Resonantiegroep Gerelateerde projecten: CVO VIVO / SoE: ICT startcompetenties Novelle: cursus digitale didactiek Kennisnet: ICT-bekwaamheidseisen voor leraren

28 Naar een visie omtrent ICT in de lerarenopleiding

29 STRATEGISCHE DOELSTELLING De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar Krachtige leeromgeving? ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan

30 Intergratie: voordelen en valkuilen En zo en (zo) De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan

31 De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar Ict-vaardig? ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan

32 Overleg in teams De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan

33 A B De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan De lerarenopleiding leidt de aanstaande leraar op: - om ICT op een creatieve, duurzame, inspirerende manier in te zetten voor het creëren van een krachtige leeromgeving - en leerlingen te vormen die ict-vaardig en mediawijs (nieuwe) technologieën kunnen aanwenden

34 Mogelijkheden Beperkingen

35 ICT competenties ICT als leerdoel (doel op zich) voor het behalen van de eindtermen (voorbereiden van lln) ICT als leermiddel Didactisch doelgericht ICT-gebruik voor het creëren van een krachtige leeromgeving ICT als middel ter ondersteuning van andere typefuncties van de leerkracht: opvoeder, vakdeskundige, lid van de organisatie, eigen professionele ontwikkeling

36

37 Het ICT profiel voor lerarenopleiders 6 categorieën van ICT competenties bij leerkrachten (typefuncties) Een 7de bij de lerarenopleiders (cfr. Ontwikkelingsprofiel 2012): aanleren aan lk hoe ze lln moeten leren info op te zoeken

38 Gedetailleerd competentieprofiel Proces: ervaringen STUIT OP WEERSTAND Gevoel v. incompetentie wordt opgewekt, Reactie: wat moeten onze leraren/ we nog allemaal kunnen

39 Algemener competentieprofiel Vager, maar laat meer vrijheid om de L.O. s in team zelf te laten nadenken over de specifieke invullingen. Begeleiden van dit concretiseringsproces IS ook professionalisering van LO Nog verder af van zichzelf en dus veiliger is samen concretiseren van de wenselijke afstudeercompetenties van de leerkracht Echter tijdsintensieve curriculumvernieuwingsactiviteit

40 ICT competentieprofiel: uitgangspunten Team LO samen verantwoordelijk voor goed opgeleide ICT leerkrachten 1. LK kan ICT eindtermen aanleren aan lln (in team) 2. ICT als middel voor krachtige leeromgeving 3. ICT om optimaler (efficiënter) de andere typefuncties van leraarschap uit te voeren.

41

42 Overleg 15:15-15u35 Bespreking

43 Hoe verder? Workshops (met tools) Digitale didactiek traject

44 Welke weg naar Rome? Mogelijkheid 1 Mogelijkheid 2 Didactische visie & handelen Didactische visie & handelen ICT leerlijn Deskundigheid Deskundigheid ICT-leerlijn Infrastructuur Infrastructuur ICT-beleidsplan

45 Tot slot Dank Evaluatie Stemkastjes! Welkom thuis