Theorie in de praktijk: een kader voor zelfinzicht

Transcriptie

1 1 Theorie in de praktijk: een kader voor zelfinzicht Hoe ontwikkelt het begrip van dit theoretisch kader zich bij docenten, en op welke wijze helpt het ze cultuuronderwijs vorm te geven? Emiel Copini

2 Ontwerpen Uitvoeren Theoretisch kader Onderwijspraktijk Handreikingen / hulpmiddelen: - Coaching (RuG / SLO / collega s) - Vaardighedencirkel - Ontwerplijnen - etc.. Evalueren

3 3 Copini, Van Dorsten, Ekster.

4 Copini, Van Dorsten, Ekster.

5 In cultuuronderwijs wordt gereflecteerd op een aspect van cultuur (onderwerp), met een vaardigheid, in een medium.

6 medium vaardigheid onderwerp

7 lichaam grafisch voorwerp taal waarneming analyse verbeelding conceptualisering

8 4 10 jaar primair onderwijs jaar voortgezet onderwijs jaar

9 Technasium Theater Levensbeschouwing Filosofie Frans Beeldend Nederlands Geschiedenis 23 docenten Audiovisueel Dans CKV Klassieke talen Economie Engels Muziek

10 5 docenten 5 vakken: muziek, ned, eng, beeldend, levensbeschouwing 1 klas: vwo 4 4 docenten 4 vakken: muziek, ned, eng, beeldend 1 klas: havo 3 4 docenten 1 vak: dans 2 klassen: vmbo 4, vwo 5 2 docenten 1 vak: beeldend 2 klassen: havo 4, vwo 5 2 docenten 2 vakken: technasium, filosofie 2 klassen: havo 3, vwo 3 9 projecten 3 docenten 3 vakken: ned, eng, beeldend 1 klas: gymnasium 6 3 docenten 3 vakken: theater, technasium, filosofie 1 klas: vwo 4 3 docenten 2 vakken: technasium, beeldend 2 klassen: havo 4, vwo 5 7 docenten 7 vakken: filosofie, ned, eng, beeldend, geschiedenis, klassieke talen, economie 1 klas: gymnasium 5

11 Ontwerpen Gedurende een periode van 2 jaar, heb ik mijn invloed steeds verder beperkt. De docenten gingen steeds zelfstandiger te werk (met gebruik van de door ons ontwikkelde hulpmiddelen). Cyclus 1 Cyclus 2 Cultuuronderwijs Uitvoeren Evalueren

12 Wie doet de uitspraak? In welke periode/cyclus? Waarover? Welk aspect van het kader? Coderingsschema Waar is de uitspraak een reactie op? Positief of negatief? Welk begripsniveau blijkt uit de uitspraak?

13 Kritiek: - Het is veel te veel in het hoofd.. te veel analyseren, praten, denken, luisteren. Ik heb behoefte aan werkvormen. Het vertalen naar de praktijk vond ik heel moeilijk, van denken naar doen. - Het is net zoiets als dat je een voetballer die aan de top speelt zeg maar nog gaat uitleggen hoe die een pass over vijftig meter moet geven, dat, dat gevoel heb je soms. Misverstanden: - Geweldig, we moeten het woord verspreiden! - Ik heb toch het idee dat het maar een soort visie is, een manier waarop je het kunt bekijken. - Uiteindelijk willen we al die leerlingen natuurlijk analytisch leren denken. - Ik heb dus bewust een uur gereserveerd voor CiS-onderwijs. Daarna kan ik weer verder met het reguliere programma, met de examenstof. - Als ik hun zelfbewustzijn wil aanspreken, dan vraag ik dus naar persoonlijke ervaringen en gevoelens. - Als we vanuit CiS willen werken, moeten we natuurlijk veel dichter bij de belevingswereld van de leerling zien te komen - Op deze manier is alles cultuur!

14 Inzichten: -Een analytische blik -Een basis voor vakoverstijgend denken -Een verband tussen de vakken - Het was voor mij persoonlijk vooral veel bevestiging. Van het aansluiten bij de ontwikkeling en de belevingswereld van die leerling.. En cultuur opgevat als proces, maar ik heb dat eigenlijk altijd ook zo gezien. Ik kan het me niet anders voorstellen dan dat je het zo ziet, maar het is wel weer goed om daar weer eens op gewezen te worden. - In de basis is het een vrij kaal raster, vervolgens moet het ingekleurd worden op de betreffende school, op organisatorisch en inhoudelijk niveau, ook gezien de voorwaardes van die school - Voor mij was het vooral verhelderend dat ik me meer bewust ben geworden van die vaardigheden en die media. Ik vind het echt fascinerend dat gebleken is dat wij zo rechts onder in dat schema zitten, zo gericht op analyse en taal. Ik wil nu proberen ook meer de andere vaardigheden aan te spreken in mijn les. -Aansluiting bij de leerling Dit kader veronderstelt een actieve en zelfstandige houding van de docent; het kan helpen structuur te bieden, mogelijkheden af te wegen, en samenhang tussen vakken en docenten te creëren. Kennis, inzicht en ervaring van de docent is hierbij essentieel.