Schoolondersteuningsprofiel van Stap voor Stap

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel van Stap voor Stap StisamO Schooljaar

2 Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool Stap voor Stap. Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke verplichting. In dit profiel beschrijft de school het niveau van de basisondersteuning, welke extra ondersteuning de school kan bieden, hoe deze ondersteuning is georganiseerd en wat de ambities zijn. De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. De basisondersteuning is vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en geeft aan wat de school met de haar daartoe beschikbare middelen zelf moet kunnen organiseren. Extra ondersteuning is alle ondersteuning die gegeven wordt maar die niet binnen de basisondersteuning valt. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van een breder kader met de overkoepelende term Passend Onderwijs. Passend Onderwijs heeft als doel de kwaliteit te verbeteren van de scholen om zo te zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen. Passend Onderwijs is de manier van werken waarop onderwijs aan leerlingen (ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben) wordt georganiseerd. Het SOP is een ontwikkelingsdocument en wordt jaarlijks geactualiseerd. De Medezeggenschapsraad (MR) heeft adviesrecht op het SOP. 2

3 Inhoudsopgave Algemene gegevens 4 Basisondersteuning 5 Analyse monitor basisondersteuning 5 Specifieke kennis en kunde 6 Specifieke deskundigheid 6 Extra ondersteuning 8 Keuzes in organisatie 8 Mogelijkheden en grenzen 9 Ambities 10 Ambities korte en lange termijn ambities m.b.t. basisondersteuning ambities m.b.t. specifieke kennis en kunde ambities m.b.t. de extra ondersteuning 12 Bijlage 13 Eindrapportage monitor basisondersteuning 13 3

4 1. Algemene gegevens School Locatie * Brinnummer Schooljaar Stap voor Stap 09fb Bestuursnummer Schoolgroep en/of percentage gewichtsleerlingen Adres 8 pgb 16 ll ll 1.20 Kruisakkers Telefoon Naam directeur directeur Naam locatieleiding Naam ib-er Aantal groepen per 1/10/ Aantal leerlingen per 1/10/ Subregio B. Bakker b.bakker@stapvoorstapelst.nl Janette Huisman Barbara Hoppenbrouwers Lingenwaard/Overbetuwe 4

5 2. Basisondersteuning Analyse monitor basisondersteuning Wat betekent de uitkomst van de monitor van voor de school? Wat valt op? Welke ontwikkeling heeft de school tot nu toe doorgemaakt? Welke ambities zijn waargemaakt? De uitkomst van de monitor geeft een reëel beeld. De vergelijking met roept wel vragen op. - De onderdelen die in totaal minder dan 3.0 scoren hebben aandacht nodig en krijgen prioriteit. - Het valt op dat we in het algemeen lager scoren dan vorig jaar. Bij het bespreken van de monitor kwam naar boven dat we nu nog kritischer naar ons zelf kijken. Meer inzicht hebben wat de basisondersteuning van ons verwacht. Er zijn geen onderdelen waar we in schooljaar 2014/2015 geen aandacht aan hebben besteed. - De school laat in de monitor een ontwikkeling zien in het zorgvuldig overdragen van leerlingen en het vastleggen van het SOP. - Er zijn zeker ambities waargemaakt, deze zijn echter niet uit de monitor af te lezen zijn. Zo is er een HGW-cyclus voor rekenen en zijn er vier leergroepen actief. 5

6 3. Specifieke kennis en kunde Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers Specifieke deskundigheid Opleiding Werkervaring 1 PBS coach ja ja 1 Kennis en ervaring van gedragsstoornissen Psychopathologie 2 Specialist opbrengstgericht werken en handelingsgericht 5 Remedial teacher ja ja 3 Intern begeleider 1xja, 2xnee ja 3 Taakspelbegeleider 3 Ja 10 Taakspel gecertificeerd ja ja 2 Specialist hoogbegaafdheid Ja Ja 1 Master lees- en dyslexiespecialist Ja ja 1 Kunst coördinator Ja Ja 2 Bouwcoördinator Ja Ja 2 VVE (jonge risicoleerlingen) Ja Ja 2 Autisme Certificaat ja ja VSO cluster 4 ja Hoe is deze kennis en kunde het schooljaar ingezet? - Nog meer aansluiting zoeken bij de ontwikkeling van (groepen -) leerlingen. - Organisatorische aanpassingen ten bate van de ontwikkeling van leerlingen. - Plusklassen voor leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong op het gebied van taal en/of rekenen, uit de midden- en bovenbouw. - Lees- en dyslexiespecialist. Er is kennisoverdracht naar het team. Doorgaande leerlijn spelling en gebruik van dezelfde termen en strategieën door de hele school. Borgen leesonderwijs. - HGW s op het gebied van lezen, spelling en rekenen. Het hanteren van duidelijke leerlijnen en effectieve interventies met leerlingen op het gebied van lezen en spelling. - De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van leerlingen, o.a. door het hanteren van een HGW- cyclus, het gebruik van Parnassys en het hanteren van een toetskalender. M.b.v. de resultaten van lezen en spelling wordt er een trend analyse gemaakt en met het team besproken en geëvalueerd. Tweemaal per jaar hebben alle groepen een groepsbespreking met de ib-er. - Het opstellen van een passend en ambitieus ontwikkelingsperspectief voor leerlingen die dat nodig hebben, met cluster 1,2,3 en 4 indicatie. En ook voor doublures. - Overdracht van alle leerlingen. Bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vindt een warme overdracht plaats. Het opstellen van een onderwijskundige rapport. - Opstellen van een onderwijskundig rapport tbv zorgleerlingen en leerlingen die naar het VO gaan. - Het voeren van een intakegesprek bij aanmelding. - Het ondersteunen van ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. - Een effectieve interne zorgstructuur. De intern begeleider maakt structureel deel uit van een IB-netwerk en effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg. 6

7 - Het inschakelen van externe t.b.v. het vaststellen van de onderwijsbehoeften van een leerling. - Het inzetten van Taakspel in een aantal klassen. - Het hanteren van het IGDI-instructiemodel convergent differentiëren. - De organisatie rondom het onderwijs in stappen evalueren, bijstellen en borgen - Het ondersteunen en begeleiden van de leergroepen. - Coachen. - Betrokkenheid bij VVE trajecten. 7

8 4. Extra ondersteuning Keuzes in de organisatie Welke keuze heeft de school gemaakt t.a.v. de extra ondersteuning binnen de school Wat binnen de groep kan, binnen de groep aanbieden s Woensdags zijn er 2x2 plusgroepen voor taal en rekenen. De IB-ers begeleiden, organiseren en sturen deze leerlingen aan. Hier kunnen ook leerlingen van andere scholen van StisamO aan deelnemen. Spellinggroep. Rt-er begeleidt de leerlingen, zorgt voor een spellingmap en de informatie. Nederlands als 2 e taal en kinderen met een beperkte woordenschat. Leerlingen krijgen van vrijwilligers mbv spelletjes, computer, woordenschatkamer les om hun woordenschat en taalbegrip uit te bereiden. Remedial teaching. Wordt in blokken van 8 weken door de ib-ers en rt-ers gegeven onder schooltijd op de maan-, dins- en donderdag. In de plusklassen wordt Spaans aangeboden Intraverte: intern in de speelzaal door externe. Fysiotherapie. Op advies van ouders, school of vve Dyslexie: - Marant, intern in randruimte - Regionaal Instituut voor Dyslexie (RID) Expertise team: op aanvraag vanuit school Ambulante begeleiders vanuit cluster 1,2 en 3: in school Lindenhout, op aanvraag of vanuit gezinsbegeleiding Jeugdzorg, vanuit diverse invalshoeken Schoolarts, jeugdarts (School) Maatschappelijk werk, AMK GZ-Psychologen, orthopedagogen praktijken. De onderzoeken vinden soms intern plaats. Opvoedkundige hulp, o.a.: MEE ; op aanvraag Hoe is de organisatie en wie voert dit uit? (Denk ook aan externe partners) Leerkrachten het hanteren het IGDIinstructiemodel convergent differentiëren. 0,2 fte 0,025 fte Vrijwilliger 0,1 fte 0,5 fte 0,025 vrijwilliger 3 dagdelen, door kinderoefen- en psychomotorische therapeuten fysiotherapeuten in een randruimte. Dyslexiebehandelaars, 1x per week Leerkracht, tijdens de lessen 2x per week Incidenteel. Op advies van de expert voert de leerkracht uit. Incidenteel. Op advies van de expert voert de leerkracht uit. Externe medewerker, incidenteel Voogd, Ib-er, leerkracht. Incidenteel Door de GGD in school of op een school in de buurt. Op aanvraag/advies van de ib-er. Incidenteel GZ-Psychologen, orthopedagogen praktijken. De conclusies en adviezen worden met school besproken door de ouders (soms met de deskundige zelf erbij). Zoals; - Pro Pasona, - Kentalis, - Karakter - Bureau Rigtering Op aanvraag/advies van de ib-er 8

9 RIBW Integrale vroeghulp Op advies van ouders, school of vve Grenzen en mogelijkheden: Onze school is een belangrijke plek voor de ontplooiing van het kind. We staan open voor alle kinderen. We gunnen elk kind een plek op onze school om hun leerstijlen en talenten verder te ontwikkelen. We stemmen het onderwijsaanbod af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen, om er voor elk kind uit te halen wat er in zit. Hoe graag we ook willen dat dit voor elk kind zou lukken zijn er grenzen aan onze mogelijkheden. We willen geen leerling tekort doen, doordat we niet genoeg mogelijkheden en/of expertise hebben. Voor ieder kind is dit verschillend. Door samen met de ouders, eventueel externe instanties in gesprek te gaan en onderzoekgegevens te gebruiken, kunnen we samen bepalen of wij tegemoet kunnen komen aan de (extra) ondersteuning die een kind nodig heeft. Hierin wordt o.a. gekeken naar; - de meerwaarde voor het kind, - de samenstelling van de groep waarin de leerling eventueel geplaatst zou worden, - de aanwezige of in te schakelen expertise die nodig is, - de middelen/facaliteiten. 9

10 5. Ambities Wat zijn de ambities voor het komende jaar en de lange termijn (max. 4 jaar) op het gebied van: 5.1 de basisondersteuning 5.2 specifieke kennis en kunde 5.3 extra ondersteuning. 5.1 AMBITIES M.B.T. DE BASISONDERSTEUNING Eerste jaar: We gaan verder met het optimaliseren van de basisondersteuning. Hier zal vooral verder vorm aan worden gegeven door de leerteams. Vergroten van onze deskundigheid op gebied van gedrag (opleiding/master gedragsspecialist). Vergroten van onze deskundigheid op gebied van rekenen (opleiding/master rekenspecialist). Ontwikkelen schoolbrede, preventieve aanpak t.b.v. gedragsproblemen (uitkomst leergroep gedrag: PBS/Vreedzame School/Kwink?) Per indicator wordt hieronder de ambitie beschreven. 1. Leerlingen ontwikkelen in een veilige omgeving Alle teamleden hebben een basishouding, reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega s. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van de leerlingen zodat er ook bij hen een basishouding is. De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor collega s, leerlingen en ouders duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. De leerkrachten beschikken over een aantal competenties die hiervoor nodig zijn. De school heeft een doorgaande lijn vanaf de kleutergroepen bij het aanleren van uitgestelde aandacht en zelfsturend gedrag. Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. Oriëntatie op aanpakken, methodieken en/of methoden die de school kan inzetten op het gebied van veiligheid/gedrag. (bv PBS, Kwink) 4. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken Alle teamleden stemmen het onderwijsaanbod (instructie, verwerking en onderwijstijd) af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. Alle teamleden stemmen het onderwijsaanbod af op de verschillende leerstijlen en talenten van de leerlingen. (dmv zowel materialen als de aanpak van de leerkracht). De school oriënteert zich op digitale leermiddelen om het vraag gestuurd en het kritisch denken van leerlingen te bevorderen/ mogelijk te maken. Alle teamleden blijven de onderwijskundige ontwikkelingen volgen om beter in te kunnen spelen op de ondersteuningsbehoefte van leerlingen. 5. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van het schoolteam. Alle teamleden werken continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties door deel te nemen aan een leerteam Alle teamleden beschikken over didactische, pedagogische, organisatorische en communicatieve competenties zodat er ruimte/tijd is voor het voeren van adequaat klassenmanagement. De school bekijkt en benoemd de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof van het rekenblokuur om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. 10

11 7. De school draagt leerlingen zorgvuldig over De school werkt samen met de VVE en het KCO (klein casus overleg). Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner om situatie te analyseren en bedenken en uitvoeren van een bredere effectieve samenwerking. De school werkt samen met externe partners om de overdracht van de voorschoolse opvang effectiever te maken. 8. Ouders (en leerlingen) zijn als partners nauw betrokken bij de school De school werkt samen met ouders. Ze betrekken hen om de verantwoordelijkheden tussen school, ouders en leerlingen af te stemmen. De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Ook voor anderstalige ouders is het begrijp baar. 10. De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld Dit hele onderdeel moet nog ontwikkeld worden. Het eerste jaar zal hiertoe al wel een aanzet gemaakt worden. 12. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur.. De onderwijs-, begeleidingstaken en verantwoordelijkheden op het terrein van leerlingenzorg is voor eenieder duidelijk (en dus ook transparant). Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. Over 3-5 jaar: - De school is in staat de bovengenoemde indicatoren te evalueren, bij te stellen en/of te borgen. - De school is in staat om voor tenminste 85% aan de basisindicatoren te voldoen. - De school werkt verder aan de basisindicatoren 5.2 AMBITIES M.B.T. SPECIFIEKE KENNIS EN KUNDE Eerste jaar: - Alle teamleden werken aan hun deskundigheid om alle leerlingen tegemoet te kunnen komen in de basisondersteuning. Dit is zowel op het gebied van kennis (bv rekenen, PBS) als op het gebied van kunde (leerkrachtvaardigheden). - De school benut de bestaande kwaliteiten die we al hebben, behoudt en borgt deze. - Leerkrachten werken samen in leerteams. Ze benutten de talenten van het team/ teamleden, de ervaringen en de huidige leerlingen. Over 3-5 jaar: - De school beschikt over ten minste één leerkracht die zich heeft gespecialiseerd op het vakgebied rekenen. - De school beschikt over ten minste één persoon die zich heeft gespecialiseerd op het gebied van gedrag. - De school is in staat om leerlingen op het schoolondersteuningsprofiel, niveau 2 voor tenminste 85% te gemoed te komen (breed of smal). - De onderwijs- en begeleidingsmogelijkheden om leerlingen te ondersteunen op niveau 1 en 2 zijn voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. - De school werkt samen met externe partners om aan de ondersteuningsbehoefte van leerlingen te kunnen gemoed te komen. 11

12 5.3 AMBITIES M.B.T. DE EXTRA ONDERSTEUNING Eerste jaar: - De school beschikt over extra ondersteuning voor plus-leerlingen op het gebied van taal en rekenen, uitgestelde aandacht, spelling en woordenschat. Deze worden behouden en geborgd. - De school bekijkt en bespreekt de bestaande extra ondersteuning om de onderwijsbehoeften van leerlingen te begrijpen en daarop af te stemmen (evalueren - bijstellen - borgen) - Leerkrachten werken samen in leerteams. Ze benutten de talenten van het team/ teamleden, de ervaringen en de huidige leerlingen. - De school verkent de ambities van alle teamleden ten aanzien van de te ontwikkelen extra ondersteuning binnen de school en in samenwerking met externe partners. - De school werkt aan een effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg. Over 3-5 jaar: - De onderwijs- en begeleidingsmogelijkheden om leerlingen te ondersteunen op niveau 3 zijn voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. - De school werkt samen met leerlingen, leerkrachten, teamleden en de ouders ten aanzien van de te ontwikkelen extra ondersteuning binnen de school eventueel in samenwerking met externe partners. - De school beschikt over een effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg. 12

13 Bijlage - Eindrapportage monitor basisondersteuning 13

14 14

15 15

16 16

17 17

18 18