RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK IN HET KADER VAN VOOR- EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE. basisschool de Goede Herderschool peuterspeelzaal Kastanjeplein

Transcriptie

1 RAPPORT VAN BEVINDINGEN ONDERZOEK IN HET KADER VAN VOOR- EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE basisschool de Goede Herderschool peuterspeelzaal Kastanjeplein Plaats : Rotterdam BRIN nummer : 11CJ C1 LRKP nummer : Onderzoeksnummer : Datum onderzoek : 31 oktober 2013 Datum vaststelling : 9 januari 2014

2 Pagina 2 van 18

3 INHOUDSOPGAVE 1 INLEIDING BEVINDINGEN CONCLUSIE BIJLAGE 1 OORDELEN Pagina 3 van 18

4 Pagina 4 van 18

5 1 INLEIDING Op 31 oktober 2013 heeft de inspectie peuterspeelzaal Kastanjeplein en basisschool De Goede Herder onderzocht. Het onderzoek is gedaan vanwege het toezicht van de Inspectie van het Onderwijs op de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie (vve). De inspectie monitort in 2013 en 2015 de kwaliteit van vve in de 37 grote gemeenten (G37). Vve is bedoeld voor jonge kinderen die onvoldoende zijn toegerust voor een soepele instroom in groep 3 van het basisonderwijs, waardoor ze grote kans lopen om achterop te raken. Tijdens het onderzoek heeft de inspectie de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie beoordeeld met een set indicatoren, waarmee zij overeenkomstig de Wet op het Onderwijstoezicht (WOT) kan beoordelen of de vve-locaties op belangrijke onderdelen vve van voldoende kwaliteit biedt. Deze indicatoren hebben betrekking op: De voorwaarden voor vve De ouders De kwaliteit van de educatie - Het vve-programma, zoals dat wordt aangeboden - Het pedagogisch klimaat - Het educatief handelen De ontwikkeling, zorg en begeleiding De kwaliteitszorg De doorgaande lijn tussen de voor- en vroegschool De resultaten van vve Onderzoeksopzet Het onderzoek bestond uit de volgende activiteiten: Analyse van de door de locatie ingevulde digitale vragenlijst. Analyse van documenten en gegevens over de locatie die de inspectie voorafgaand aan het onderzoek heeft opgevraagd. Vve-locatiebezoek, waarbij: documenten, handelingsplannen en groepsplannen zijn bestudeerd; enkele groepsbezoeken zijn uitgevoerd. gesprekken met de directie, ouders, pedagogisch medewerkers en/of leerkrachten en de intern begeleider(s) en een vertegenwoordiging van het bestuur zijn gevoerd. Pagina 5 van 18

6 Toezichtkader De inspectie heeft zich bij haar onderzoek onder andere gebaseerd op het Toezichtkader vve Dit document is te vinden op Opbouw rapport In hoofdstuk 2 van dit rapport beschrijft de inspectie de bevindingen die uit haar onderzoek naar voren zijn gekomen. Bij de geconstateerde verbeterpunten is tevens een onderbouwing opgenomen. In hoofdstuk 3 volgt de conclusie. Bijlage 1 van dit rapport bevat een overzicht van de bij dit onderzoek gebruikte indicatoren en de bevindingen van de inspectie daarover. Pagina 6 van 18

7 2 BEVINDINGEN Uit het overzicht in bijlage 1 valt op te maken dat hoewel er positieve elementen te benoemen zijn, de kwaliteit van vve de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie op peuterspeelzaal Kastanjeplein op alle domeinen tekortkomingen kent. Uit het overzicht in bijlage 1 valt op te maken dat de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie op basisschool De Goede Herder op de meeste aspecten nauwelijks verbeterpunten kent. Wel zijn meerdere verbeterpunten geconstateerd op de volgende aspecten: ouders en de kwaliteitszorg. Totaalbeeld Peuterspeelzaal Kastanjeplein en basisschool De Goede Herder zijn gevestigd in hetzelfde gebouw in de deelgemeente Schiebroek van de gemeente Rotterdam. Een van de peuterspeelzaalruimtes wordt tevens gebruikt door een buitenschoolse opvang voor en na schooltijd. De peuterspeelzaal valt onder een aan het schoolbestuur gelieerde stichting, te weten: de stichting Peuterspeelzalen Hillegersberg-Schiebroek. De directeur van de school maakt onderdeel uit van het bestuur van de peuterspeelzaal. De leidsters van de peuterspeelzaal hebben de afgelopen anderhalf jaar de populatie van de ouders en de kinderen sterk zien veranderen. Dit maakt dat de behoefte aan zorg en begeleiding sterk is toegenomen, waarbij de complexiteit van problemen binnen de gezinnen veel tijd vergt van de intern begeleider. De coördinator vve, die tevens groepsleerkracht is van de groepen 1 en 2, heeft samen met de peuterspeelzaal een verbeterplan opgesteld om de kwaliteit van de uitvoering van vve te vergroten. Overige ontwikkelingen die in gang zijn gezet, betreffen het resultaatgericht handelen op basis van een ambitie, het werken met een observatiesysteem op basis van een leerlijn en het vergroten van de ouderbetrokkenheid op basis van aanbevelingen vanuit een onderzoek, uitgevoerd door de coördinator vve. Hieronder volgt een toelichting. Toelichting Condities Peuterspeelzaal De peuterspeelzaal beschikt over een recent GGD-rapport waarin ook het achtste domein is opgenomen. Zes van de acht items, die onderzocht dienen te worden in het achtste domein, zijn echter niet beoordeeld en/of onderzocht. Derhalve zijn deze items in dit onderzoek meegenomen. Pagina 7 van 18

8 Basisschool Nog niet alle leerkrachten hebben een vve-opleiding gedaan. Ouders Peuterspeelzaal en basisschool Ouders hebben veel waardering voor de wijze waarop de peuterspeelzaal en de basisschool investeren in de relatie met ouders. Daarbij is de inzet van de peuterspeelzaal bijzonder hoog en weten de leidsters een goede vertrouwensband met ouders te creëren. Vanuit deze basis leggen ouders makkelijk contact met de leidsters en leerkrachten, lopen even binnen en blijven in de ochtend even spelen met hun kind. Een verbeterpunt is het vooraf informeren van de ouders over de doelstellingen van vve. Ouders weten zich nu onvoldoende geïnformeerd over wat de voor- en vroegschool beogen te bereiken met de activiteiten, die men aanbiedt aan ouders om thuis met hun kind te doen. Tijdens de intake wordt veel met ouders besproken. De leidsters van de peuterspeelzaal verzorgen een warme overdracht naar de school. Beleid of afspraken over hoe de peuterspeelzaal en de school ervoor zorgen dat informatie ook ouders bereikt die het Nederlands minder machtig zijn, zijn niet aangetroffen. Ouders zijn op de hoogte van het programma, de kernwoordjes en krijgen informatie mee naar huis over wat zij thuis verder met hun kind kunnen doen. Leerkrachten vragen met regelmaat aan ouders om, in vervolg op het onderwijs, ook thuis aan de slag te gaan met hun kind. Tegelijkertijd ervaren de leerkrachten een hoge prestatiegerichtheid bij een aantal ouders. De school en peuterspeelzaal hebben geen overzicht van het aantal ouders dat ook daadwerkelijk thuis aan de slag gaat. Het standaard intakeformulier van de school beschikt over te weinig relevante onderwerpen met betrekking tot vve zoals de samenstelling van het gezin, de gedragskenmerken van het kind en de wijze van opvoeden en het stimuleren van de ontwikkeling. Ouders kunnen terecht in de ouderkamer, waar diverse thema s gericht op opvoeding worden aangeboden. Het aantal ouders, dat hier gebruik van maakt, is (ook naar inzicht van de school zelf) nog te laag. De school beschikt over ouderbeleid, echter nog onvoldoende op basis van een analyse van de ouderpopulatie en op basis van doelen over wat men wil bereiken met ouders. De leidsters van de peuterspeelzaal verzorgen eenmaal in de peuterperiode een oudergesprek over de kindontwikkeling, waar het ten minste drie gesprekken zouden moeten zijn. Pagina 8 van 18

9 Kwaliteit van de uitvoering van vve Peuterspeelzaal De peuterspeelzaal werkt met Puk en Ko, waarbij de leidsters, in overleg met de school, enkele thema s vervangen. De peuterspeelzaal beschikt over de SLOdoelen, maar de vervangende thema s worden nog onvoldoende volgens de onderliggende tussendoelen van Puk en Ko en/of SLO ingericht. Hierdoor is niet aantoonbaar dat alle doelen met betrekking tot de taalontwikkeling aangeboden worden. De jaarplanning en weekplanning zijn aangetroffen. De weekplanning is echter nog te weinig doelgericht gekoppeld aan de thema s en/of activiteiten die niet uit Puk en Ko komen. Het opklimmen in moeilijkheidsgraad van het geboden programma is nu onvoldoende verzekerd, doordat het aanbod nog niet voor alle activiteiten onderbouwd is opgesteld. De recente verandering van populatie van peuters die de peuterspeelzaal bezoeken, vraagt een andere inzet van de leidsters dan zij tot nu toe gewend zijn. De leidsters geven aan dat het hen aan de nodige tools ontbreekt op het terrein van het bijzondere gedrag van enkele kinderen. Dit is terug gezien in de geobserveerde activiteiten. De rol van leidsters is meer verworden tot een toezichthoudende rol. Zij komen niet of nauwelijks toe aan gerichte pedagogische of educatieve interventies en reguleren ongewenst gedrag door te corrigeren zonder enige uitleg. De interventies die zij plegen op het educatief terrein zijn vaak te vluchtig om effectief te kunnen zijn en/of maken geen aansluiting met de ontwikkeling en behoefte van de kinderen. De noodzakelijke aanpassingen in structuur en aanpak, uitgaande van het ontwikkelingsniveau en de behoeften van de kinderen, heeft in die zin nog niet plaatsgevonden. De leidsters treden alle kinderen met respect tegemoet, zowel in gedrag als in taalgebruik. De inrichting van de ruimte vraagt aandacht. De beginnende gecijferdheid en geletterdheid, alsook de echte materialen worden gemist. Basisschool De kwaliteit van de uitvoering van vve is grotendeels op orde in de basisschool. Het doelgerichte aanbod van de thema s die niet uit het vve-programma Ik en Ko komen, is verder ontwikkeld dan het aanbod van de peuterspeelzaal. Het aanbod is echter nog niet voldoende doelgericht uitgeschreven op alle ontwikkelingsgebieden. De leerkrachten zorgen dat kinderen veel succeservaringen opdoen. Regels en afspraken worden vriendelijk en duidelijk uitgelegd. Tijdens de activiteiten worden kinderen uitgedaagd door veel open vragen te stellen en door procesvragen, waardoor kinderen worden aangezet tot nadenken Pagina 9 van 18

10 en tot praten. De ruimte is bijzonder doordacht ingericht met veel hoeken, waarvan één een wisselende hoek is. Ook kunnen kinderen schilderen en is er een rustige hoek om even te lezen of met elkaar te praten. De beginnende gecijferdheid en de geletterdheid wordt veelvuldig aangeboden en ook zijn veel spullen gelabeld. Het thema is bijzonder uitgewerkt in de ruimte en voegt in iedere hoek wel iets toe, waardoor kinderen constant met de kernbegrippen in de weer zijn. Er is bijzonder veel oog voor het jonge kind door veel vloerruimte open te laten en kinderen laag bij de grond de materialen aan te bieden. De inrichting van de ruimte is een feest van herkenning en uitdaging en biedt tevens veel structuur waarmee het geheel een voorbeeld voor anderen is. Tijdens de groepsactiviteiten wordt nog niet altijd de ondersteuning of de vraagstelling geboden die voor enkele kinderen nodig is. Ook het vergroten van de interactie tussen de kinderen, in het bijzonder tijdens de groepsactiviteiten, kan nog wat meer nadruk krijgen, al is dit wel als voldoende beoordeeld. Ontwikkeling, begeleiding en zorg Peuterspeelzaal De peuterspeelzaal heeft een start gemaakt met het werken met een breed observatiesysteem. Hiermee is de signalering echter nog niet van voldoende niveau. De planmatige zorg en begeleiding zijn in een groepsplan geplaatst en vormen een eerste aanzet om tot een doelgerichte aanpak te komen. In hoeverre alle peuters de zorg en begeleiding krijgen die zij nodig hebben, kan de peuterspeelzaal niet aantonen. De leidsters hebben hier geen overzicht van in de logboeken en het observatiesysteem geeft daar bovendien nog te weinig informatie over. Basisschool De school werkt met groepsplannen voor alle kinderen voor (in ieder geval) taal en rekenen. Wanneer leerlingen stagneren in hun ontwikkeling of meerbegaafdheid vertonen is de doelgerichte zorg onvoldoende aangetroffen. De effecten van de zorg worden onvoldoende gemeten. Zo is het nu onvoldoende duidelijk welke factoren er toe geleid hebben dat een voorgenomen doel niet is bereikt. Kwaliteitszorg Peuterspeelzaal en basisschool De intern begeleider heeft een aantal gedeelde taken met de coördinator vve op het terrein van de zorg en begeleiding. Hoe deze taken zijn verdeeld en wie waar verantwoordelijk voor is, is echter nu niet helder. Ook de taakverdeling en verantwoordelijkheden van de hoofdleidster van de peuterspeelzaal enerzijds en Pagina 10 van 18

11 van de directeur anderzijds, in zijn functie als bestuurder van de peuterspeelzaal, zijn onvoldoende duidelijk. De hoofdleidster is zich er bewust van dat op de kwaliteit van de uitvoering nog veel winst te behalen valt. Tevens ziet zij zich geconfronteerd met veel nieuwe ontwikkelingen. De school werkt hard aan de verbeteractiviteiten, waarin de peuterspeelzaal wordt meegenomen. Hier ligt echter geen duidelijk plan aan ten grondslag. Zowel de peuterspeelzaalleidsters als de leerkrachten vragen om ondersteuning als het gaat om het gedrag van sommige kinderen. Deze ondersteuning hebben zij enige tijd als onvoldoende ervaren. De coördinator vve is nu ingezet om de benodigde coaching en ondersteuning te bieden. Deze coaching moet echter nog wat meer zijn beslag vinden. De basisschool beschikt, in tegenstelling tot de peuterspeelzaal, over eigen resultaatambities en heeft op basis hiervan een evaluatie geschreven. Doorgaande lijn Peuterspeelzaal en basisschool Met betrekking tot de doorgaande lijn hebben de school en peuterspeelzaal al belangrijke stappen voorwaarts gezet. Het aanbod, de warme overdracht en ook de manier van omgaan met ouders is op elkaar afgestemd, De wederzijdse afstemming op het gebied van de uitvoering van vve en de zorg en begeleiding verdient nog aandacht. Opbrengsten Er zijn met de gemeente geen afspraken vastgelegd omtrent de resultaatambities. De opbrengsten worden derhalve niet beoordeeld door de inspectie. Pagina 11 van 18

12 3 CONCLUSIE De Inspectie van het Onderwijs constateert dat de kwaliteit van de voorschoolse educatie op peuterspeelzaal Kastanjeplein onvoldoende op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de vve-locatie op diverse gebieden meerdere tekortkomingen kent. De Inspectie van het Onderwijs constateert dat de kwaliteit van de vroegschoolse educatie op basisschool De Goede Herder grotendeels op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat er slechts sprake is van enkele tekortkomingen in de kwaliteit. Pagina 12 van 18

13 BIJLAGE 1 OORDELEN In de onderstaande tabellen vermeldt de inspectie welke indicatoren in dit onderzoek zijn betrokken en tot welke bevindingen het onderzoek heeft geleid. De bevindingen zijn weergegeven in de vorm van een score. De score geeft aan in welke mate de betreffende indicator gerealiseerd is. Legenda: 1. Staat in de kinderschoenen: verbeteringen zijn dringend nodig Deze kwalificatie geeft aan dat er écht iets verbeterd dient te worden. 2. Enigszins ontwikkeld: verbeteringen zijn wenselijk Deze kwalificatie geeft aan dat het wenselijk is dat iets verbeterd wordt. 3. Voldoende 4. Goed ontwikkeld: een voorbeeld voor anderen Deze kwalificatie geeft aan dat dit aspect in orde is, en wel op een zodanige manier dat andere voor- en/of vroegscholen hiervan kunnen leren. Goede Herderschool Condities Voldoende vve-tijd Kwaliteit pedagogisch medewerkers A5.2 Alle beroepskrachten zijn toereikend gekwalificeerd (opleiding) A5.3 Alle beroepskrachten spreken voldoende Nederlands A5.4 Alle beroepskrachten zijn toereikend vve-geschoold Ouders B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 Gericht vve-ouderbeleid Ouders zijn vooraf adequaat geïnformeerd Intake Stimuleren om thuis ontwikkelingsstimulerende activiteiten te doen Participatie in vve-activiteiten in de voorschool/vroegschool Informeren over de ontwikkeling van hun kind Rekening houden met thuistaal Pagina 13 van 18

14 Kwaliteit van de uitvoering van vve Kwaliteit van de educatie: het aangeboden programma C1.1 Een integraal vve-programma C1.2 Werken met een doelgerichte planning C1.3 Het activiteitenaanbod gericht op de taalontwikkeling is voldoende dekkend en geconcretiseerd C1.4 Het aanbod klimt op in moeilijkheidsgraad en er wordt gedifferentieerd Kwaliteit van de educatie: het pedagogisch klimaat C2.1 Het pedagogisch handelen van de pedagogisch medewerkers/ leerkrachten is respectvol C2.2 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten structureren en hanteren duidelijke pedagogische gedragsgrenzen C2.3 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten stimuleren de sociale vaardigheden en de persoonlijke competenties van de kinderen C2.4 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten bevorderen de zelfstandigheid van de kinderen en tonen respect voor de autonomie van het kind C2.5 De inrichting van de ruimte is aantrekkelijk, uitdagend en spel- en taal-uitlokkend Kwaliteit van de educatie: het educatief handelen C3.1 Het educatief handelen van beide pedagogisch medewerkers/ leerkrachten is goed op elkaar afgestemd C3.2 Er worden structureel effectieve en gerichte activiteiten voor de taalontwikkeling uitgevoerd C3.3 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten bevorderen de interactie met en tussen kinderen C3.4 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten stimuleren actieve betrokkenheid van de kinderen en verrijken het spelen en werken C3.5 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten bevorderen de ontwikkeling van aanpakgedrag (strategieën) bij de kinderen C3.6 Het gedrag van de pedagogisch medewerkers/leerkrachten met de kinderen is responsief C3.7 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten stemmen de activiteiten af op verschillen in de ontwikkeling van de individuele kinderen Ontwikkeling, begeleiding en zorg Ontwikkeling, begeleiding en zorg binnen de groep D1.1 Volgen van de brede ontwikkeling van alle kinderen Pagina 14 van 18

15 Ontwikkeling, begeleiding en zorg D1.2 De begeleiding is planmatig voor: de hele groep, de kleine (tutor)groep en het individuele kind D1.3 De evaluatie van de aangeboden begeleiding en zorg D1.4 Specifieke aandacht voor de taalontwikkeling bij begeleiding en zorg Ontwikkeling, begeleiding en zorg in de bredere zorgketen D2.1 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten hebben een overzicht van de kinderen die zorg nodig hebben die de voorresp. vroegschool niet kan leveren, en van de aard van die zorg D2.2 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten zorgen dat kinderen aangemeld worden voor externe zorg wanneer de voor- resp. vroegschool de gewenste zorg niet kan leveren D2.3 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten blijven de ontwikkeling van kinderen met extra zorg bijhouden Kwaliteitszorg binnen de voor- en de vroegschool E1 E2 E3 E4 E5 E6 Er is vve-coördinatie op de voor- resp. vroegschool De voor- resp. vroegschool evalueert de kwaliteit van vve regelmatig De voor- resp. vroegschool evalueren de resultaten van vve De voor- resp. vroegschool werkt planmatig aan vveverbetermaatregelen De voor- resp. vroegschool borgt de kwaliteit van haar vveeducatie In de kwaliteitszorg van de vroegschool wordt ook specifiek naar vve gekeken Doorgaande lijn F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 Er is vve-coördinatie tussen de voor- en vroegschool Er is concreet beleid om zoveel mogelijk kinderen te laten doorstromen naar een vroegschool De voor- en vroegschool zorgen voor een warme overdracht Het aanbod van de voor- en vroegschool is op elkaar afgestemd Het pedagogisch klimaat en het educatief handelen van de voor- en vroegschool is op elkaar afgestemd De manier om met de ouders om te gaan op de voor- en de vroegschool is op elkaar afgestemd De interne begeleiding en zorg zijn op de voor- en vroegschool op elkaar afgestemd Pagina 15 van 18

16 Opbrengsten van vve G3 Verlengde kleuterperiode Kastanjeplein Condities A0.1 Er is een recent GGD-rapport beschikbaar A2 A3 Voldoende vve-tijd De groepsgrootte voldoet aan de maximumeisen (voorschool) Pedagogisch medewerker - kind ratio ("dubbele bezetting") A4.1 De peuters volgen gedurende voldoende tijd (per week) een vve-programma op de voorschool Kwaliteit pedagogisch medewerkers A5.2 Alle beroepskrachten zijn toereikend gekwalificeerd (opleiding) A5.3 Alle beroepskrachten spreken voldoende Nederlands A5.4 Alle beroepskrachten zijn toereikend vve-geschoold A5.5 Er is een jaarlijks vve-opleidingsplan Ouders B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 Gericht vve-ouderbeleid Ouders zijn vooraf adequaat geïnformeerd Intake Stimuleren om thuis ontwikkelingsstimulerende activiteiten te doen Participatie in vve-activiteiten in de voorschool/vroegschool Informeren over de ontwikkeling van hun kind Rekening houden met thuistaal Kwaliteit van de uitvoering van vve Kwaliteit van de educatie: het aangeboden programma C1.1 Een integraal vve-programma C1.2 Werken met een doelgerichte planning C1.3 Het activiteitenaanbod gericht op de taalontwikkeling is voldoende dekkend en geconcretiseerd C1.4 Het aanbod klimt op in moeilijkheidsgraad en er wordt gedifferentieerd Pagina 16 van 18

17 Kwaliteit van de uitvoering van vve Kwaliteit van de educatie: het pedagogisch klimaat C2.1 Het pedagogisch handelen van de pedagogisch medewerkers/ leerkrachten is respectvol C2.2 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten structureren en hanteren duidelijke pedagogische gedragsgrenzen C2.3 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten stimuleren de sociale vaardigheden en de persoonlijke competenties van de kinderen C2.4 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten bevorderen de zelfstandigheid van de kinderen en tonen respect voor de autonomie van het kind C2.5 De inrichting van de ruimte is aantrekkelijk, uitdagend en spel- en taal-uitlokkend Kwaliteit van de educatie: het educatief handelen C3.1 Het educatief handelen van beide pedagogisch medewerkers/ leerkrachten is goed op elkaar afgestemd C3.2 Er worden structureel effectieve en gerichte activiteiten voor de taalontwikkeling uitgevoerd C3.3 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten bevorderen de interactie met en tussen kinderen C3.4 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten stimuleren actieve betrokkenheid van de kinderen en verrijken het spelen en werken C3.5 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten bevorderen de ontwikkeling van aanpakgedrag (strategieën) bij de kinderen C3.6 Het gedrag van de pedagogisch medewerkers/leerkrachten met de kinderen is responsief C3.7 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten stemmen de activiteiten af op verschillen in de ontwikkeling van de individuele kinderen Ontwikkeling, begeleiding en zorg Ontwikkeling, begeleiding en zorg binnen de groep D1.1 Volgen van de brede ontwikkeling van alle kinderen D1.2 De begeleiding is planmatig voor: de hele groep, de kleine (tutor)groep en het individuele kind D1.3 De evaluatie van de aangeboden begeleiding en zorg D1.4 Specifieke aandacht voor de taalontwikkeling bij begeleiding en zorg Ontwikkeling, begeleiding en zorg in de bredere zorgketen Pagina 17 van 18

18 Ontwikkeling, begeleiding en zorg D2.1 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten hebben een overzicht van de kinderen die zorg nodig hebben die de voorresp. vroegschool niet kan leveren, en van de aard van die zorg D2.2 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten zorgen dat kinderen aangemeld worden voor externe zorg wanneer de voor- resp. vroegschool de gewenste zorg niet kan leveren D2.3 De pedagogisch medewerkers/leerkrachten blijven de ontwikkeling van kinderen met extra zorg bijhouden Kwaliteitszorg binnen de voor- en de vroegschool E1 E2 E3 E4 E5 Er is vve-coördinatie op de voor- resp. vroegschool De voor- resp. vroegschool evalueert de kwaliteit van vve regelmatig De voor- resp. vroegschool evalueren de resultaten van vve De voor- resp. vroegschool werkt planmatig aan vveverbetermaatregelen De voor- resp. vroegschool borgt de kwaliteit van haar vveeducatie Doorgaande lijn F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 Er is vve-coördinatie tussen de voor- en vroegschool Er is concreet beleid om zoveel mogelijk kinderen te laten doorstromen naar een vroegschool De voor- en vroegschool zorgen voor een warme overdracht Het aanbod van de voor- en vroegschool is op elkaar afgestemd Het pedagogisch klimaat en het educatief handelen van de voor- en vroegschool is op elkaar afgestemd De manier om met de ouders om te gaan op de voor- en de vroegschool is op elkaar afgestemd De interne begeleiding en zorg zijn op de voor- en vroegschool op elkaar afgestemd Pagina 18 van 18