Visievormende Studiedag

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Visievormende Studiedag 24-05-2012"

Transcriptie

1 Visievormende Studiedag Naar een ICT competentieprofiel voor de leerkracht en lerarenopleider van de toekomst. Bouwstenen voor een ICT visie en beleidsplan voor de lerarenopleiding. 1

2 Inhoudstafel Inhoudsopgave Inhoudstafel... 2 Doelstellingen van deze studiedag... 3 Bronnen en aanvullingen:... 3 Agenda... 4 ALGEMENE PROJECTVOORSTELLING Algemeen project kader Context & vraag Projectoverzicht, kenmerken en fasering... 8 DEEL 1: VISIE Strategische doelstelling (voorstel 1) Bronnen voor de strategische doelstelling Wettelijke kaders: ICT-eindtermen en ontwikkelingsdoelen / Vakoverschrijdende eindtermen S.O / Basiscompetenties leerkrachten Vlaamse ontwikkelingsprofiel voor lerarenopleiders (VELOV 2012) Andere inspiratiebronnen en schema s Opleidingsoverstijgend overleg betreffende de strategische doelstelling Effectiviteit ICT Van visie naar de praktijk DEEL 2: Bouwstenen voor een ICT-beleid Inleiding: Bouwstenen voor een ICT-beleid Bouwsteen: Congruent ICT gebruik in het didactisch handelen Bouwsteen: Infrastructuur Bouwsteen: Deskundigheid (versie 21/05/2012) Waarom een ICT-competentieprofiel voor lerarenopleiders? Strategische doelstelling voor de lerarenopleiding Opbouw van het ICT competentieprofiel ICT competenties voor de aanstaande? leraar Veronderstelde ICT-competenties van lerarenopleiders ICT als doel op zich (Algemene ICT-vaardigheden): En nu verder?

3 Situering & Dankwoord Deze bundel heeft als doel om tijdens de studiedag gemakkelijk te kunnen verwijzen. De begeleidende site ictcompetent.be zal alle verwijzingen bevatten en documenten. We danken iedereen reeds die in dit project bijdroeg, de stuurgroep, de opleidingsdirecteurs of verantwoordelijken en medewerkers. Bijzonder veel dank gaat uit naar de leden van de expertengroep die op een constructieve wijze het denkproces stimuleerden. We noemen ze graag bij naam. Danny De Vriendt, Els Michiels, Joke De Bruyne, Gil Jonckheere, Ilse Coucke, Johan Martens, Tammy Schellens, Lut De Jaegher, Simon De Broey, Nikolaas Arts, Jo Tondeur, Geert Kraeye, Bram Bruggeman. We wensen u een visieversterkende studiedag toe. Nancy Verliefde Luk Vanlanduyt Doelstellingen van deze studiedag DOELEN VAN DE STUDIEDAG 1. Definiëren van een gedragen strategische doelstelling omtrent ICT in de lerarenopleiding. 2. Aftoetsen van de minimale ICT competenties voor een aanstaande leraar en de lerarenopleider aan de strategische ICT doelstelling. 3. Verkrijgen van concrete inzichten over de bouwstenen van het ICT beleidsplan van de eigen lerarenopleiding en hoe men die verder vorm kan geven. 4. Beoordelen of de huidige ICT-inzet in overeenstemming is met de didactische visie van de lerarenopleiding Bronnen en aanvullingen: Bronnen en aanvullingen: zie ictcompetent.be (vanaf 1 juni) 3

4 Agenda 9u00 Onthaal ALGEMENE PROJECTVOORSTELLING 9u30-9u55: Welkom + Projectvoorstelling (plenair) Welkomstwoord: i.o. Prof. Dr. Norbert Fraeyman: Mevr. Söhret Yildirim DEEL 1: VISIE 9u55-10u45 : Naar een visie omtrent ICT in de lerarenopleiding 10u45-11u00: Pauze 11u00-11u15: Effectiviteit van ICT als moeilijk punt? Plenair: Presentatie Maartje De Reus, Kennisnet 11u15-12u15: Van visie naar de concrete realiteit Verweg, Singapore Dichtbij: Presentatie Piet Coens, Frisse praktijk(kijk) op ICT: Dichtbij op school Vragen feedback - afronding LUNCH + CASES (snuffel & experimenteersessie) 12u15-13u15: Lunch Tijdens de lunch kan men enkele initiatieven bekijken en zelf de laagdrempeligheid van enkele ICT-toepassingen uitproberen. 4

5 DEEL 2: Bouwstenen voor een ICT-beleid 13u15-16u10 : Van visie naar bouwstenen voor een ICTbeleid a) Bouwstenen voor een ICT-beleid: Inleiding b) Bouwsteen 1: Didactische visie op ICT in onderwijs - didactiek in balans, Kennisnet, Video - Intervisie c) Bouwsteen 2: Infrastructuur: 3 best practices 14u30-14u50: Pauze d) Bouwsteen 3: deskundigheid - Minimale ICT-competenties leraar en lerarenopleider:enw AUGent - Bespreking basiscompetentieprofiel per opleiding - Plenaire voting DEEL 3: Voorstellen voor verdere implementatie en afronding 16u10-16u30: Verdere implementatie en afronding 5

6 ALGEMENE PROJECTVOORSTELLING 1. Algemeen project kader DOCENT / LECTOR Met ICT krachtige leeromgeving aanbieden Aanstaande leraar / Leraar in opleiding Leraar De ICT-eindtermen realiseren ism het schoolteam Leerling ICT eindtermen / ontwikkelingsdoelen 21 st Century Skills 6

7 2. Context & vraag Vraag: Professionalisering van de lerarenopleider: op vlak van ICT: een noodzaak? 15 jaar geleden hadden we nauwelijks Internet, nu is dit bijna evident: leerlingen zijn echte digital natives of niet? Resultaten uit apestaartjaren.be (2012) Op een doordeweekse dag kijken jongeren gemiddeld twee uur televisie. Ze gamen gemiddeld een uur, surfen twee uur, versturen 71 sms'jes en telefoneren twee keer. De computer verdringt de televisie op de kamer om video te kijken. Het bezit van mp3-spelers daalt van 85 procent in 2010 naar 61 procent vandaag, omdat smartphones die functie overnemen. Alle leerkrachten en lerarenopleiders die ouder zijn dan 35j hebben ICT zelfstandig of via opleidingen moeten ontdekken ELO s zijn sinds 2002 beginnen opduiken Wie ouder is dan 28j heeft nooit een ELO als leerling gebruikt. Pas in 2030 zullen we kunnen stellen dat de meeste leerkrachten zelf een ELO gebruikt hebben toen ze puber waren 7

8 3. Projectoverzicht, kenmerken en fasering Fase Kenmerken: 1: Inventarisatiefase eigenaarschap weerstand metingen duurzaamheid 1/10/ /1/2012 ACTIEPUNTEN - Literatuuronderzoek - Contact met alle opleidingen (12-tal meetings) - Contact met Nederland Fase 2: Aftoetsen en opbouwen 15/1/ /09/2012 Fase 2a: Aftoetsen (15/1/ /5/2012) EXPERTENGROEP : Planning + eerste inventarisatie : ICT in de lerarenopleiding (voorstelling van elke OUTPUT Wiki met uitgebreid overzicht ICT-competentieprofielen Primair voorstel ICT Competenties ACTIEPUNTEN: - Verder Literatuuronderzoek - Contact met andere ENW ( ICT-competenties instromende leerkrachten) - Prototype en aftoetsing ontwerp ICT-competentieprofiel Visievormende Studiedag 24 mei Fase 2b: Opbouwen (1/6/ /9/2012) EXPERTENGROEP : Voorstel ICTcompetentieprofiel : Voorstel 2 ICTcompetentieprofiel : Studiedag + Verder? OUTPUT - Potentieel ICT- Competentieprofiel- - Afgetoetst aan experten / resonantiegroep - Opleidingen mee betrekken door visie omtrent ICT te laten formuleren - Bouwstenen voor een ICT- ACTIEPUNTEN: 1. Workshops ICT visie: - leerlijn didactisch handelen - beleidsplan 2. Sessiereeks: ICT & didactiek voor startende lectoren? EXPERTENGROEP// // : Studiedagfeedback Vervolgtraject OUTPUT Tools om visie omtrent ICT in eigen opleiding te bespreken en implementatie na te zien Fase 3: Implementatiefase 15/9/ /12/2013 ACTIEPUNTEN (onder voorbehoud): Met één CVO pilootworkshop: Ontwikkelde visie toepassen in opleiding (curriculum, infrastructuur, opleiding) Voorbereiding Train the Trainers: voor verdere implementatie in de opleidingen 8

9 DEEL 1: VISIE 1. Strategische doelstelling (voorstel 1) De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan 2. Bronnen voor de strategische doelstelling 2.1. Wettelijke kaders: ICT-eindtermen en ontwikkelingsdoelen / Vakoverschrijdende eindtermen S.O / Basiscompetenties leerkrachten ICT-eindtermen (lager + *1 ste graad secundair) onderwijs/ ontwikkelingsdoelen kleuteronderwijs en Buitengewoon Basisonderwijs type 1 1. hebben een positieve houding tegenover ict en zijn bereid ict te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren. 2. gebruiken ict op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier. 3. kunnen zelfstandig oefenen in een door ict ondersteunde leeromgeving. 4. kunnen zelfstandig leren in een door ict ondersteunde leeromgeving. 5. kunnen ict gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven. 6. kunnen met behulp van ict digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren. 7. kunnen ict gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen. 8. kunnen ict gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren. 9. kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ict-toepassingen * 10. zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over hun eigen en elkaars ict-gebruik.* Meer toelichting visie op: Maatregelen & beleidsnota om ICT-eindtermen te realiseren ( ): 9

10 2.1.2 Secundair onderwijs: vakoverschrijdende eindtermen en ontwikkelingsdoelen: (creativiteit) 2 kunnen originele ideeën en oplossingen ontwikkelen en uitvoeren; 13 kunnen onderwerpen benaderen vanuit verschillende invalshoeken; (mediawijsheid) 14 gaan alert om met media; 15 participeren doordacht via de media aan de publieke ruimte; (zelfredzaamheid) 24 maken gebruik van de gepaste kanalen om hun vragen, problemen, ideeën of meningen kenbaar te maken; + bij context Lichamelijk gezondheid en veiligheid: nemen een ergonomische en gevarieerde sta-, zit-, werk- en tilhouding aan; Zie: Wat vanaf de 2 de graad secundair onderwijs? Er worden geen ICT-eindtermen geformuleerd vanaf de 2 de graad secundair onderwijs. Binnen de leerplannen worden er wel ICT-competenties geformuleerd binnen de specifieke vakgebieden Basiscompetenties voor de leraar Functioneel geheel: de leraar als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen 1.7.3: ICT-functioneel integreren bij het ontwerpen van een krachtige leeromgeving (BaO, SO) de leerinhouden inbedden in authentieke situaties, die voor de betrokken leerlingen betekenisvol zijn én die representatief zijn voor nieuwe contexten waarin kennis en vaardigheden kunnen worden toegepast; Functioneel geheel: leraar als expert 3.1. De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen en eindtermen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Frans ( ) en de leergebiedoverschrijdende thema s Leren Leren, Sociale vaardigheden en Informatie- en Communicatietechnologie (ICT) volgen) 10

11 Interessant is de toelichting bij deze tekst: Krachtige leeromgeving De lerarenopleidingen trainen de studenten om vaardig te worden in het ontwerpen van krachtige, stimulerende leeromgevingen. Dat zijn onderwijsleersituaties of contexten waarbij de kandidaatleraren door middel van adequate leerinhouden, leermiddelen en didactische werkvormen ondersteuning geven bij het actief, zelfgestuurd leren van de leerling. Een krachtige leeromgeving wordt gekenmerkt door nadruk op actieve, leerlinggestuurde werkvormen gericht op onderzoekend, probleemoplossend gedrag en samenwerkend leren, zinvolle contexten voor de leerinhouden, individualiserende leermiddelen en gepaste groeperingsvormen. Betrokkenheid van de leerlingen staat centraal. Ook het expliciteren van de doelstellingen aan de leerlingen is een belangrijke voorwaarde opdat de leerlingen de zinvolheid van het leeraanbod zouden inzien. (p.22) Conceptnota mediawijsheid (4 mei 2012) Vlaamse ontwikkelingsprofiel voor lerarenopleiders (VELOV 2012) 11

12 2.3.Andere inspiratiebronnen en schema s Bekwaamheidseisen ICT-Nederland Kerntaken 2012 B1: De leraar integreert ict hulpmiddelen in zijn onderwijs. Hij laat zijn leerlingen leren m.b.v. ict hulpmiddelen op zodanige wijze dat zij beter presteren dan bij gebruik van andere hulpmiddelen. Hij is daarbij in staat om: a. de verbinding te leggen tussen leerdoelen en ict hulpmiddelen b. uit te leggen welke meerwaarde ict heeft in het uitvoeren van zijn taak B2 De leraar maakt gebruik van aan de schoolcontext gebonden ICT systemen voor het communiceren met leerlingen, ouders en collega s en voor het verantwoorden van zijn eigen handelen. Hij is daarbij in staat om: a. administratieve zaken digitaal vast te leggen en te beheren b. digitaal te communiceren B3: De leraar onderhoudt en ontwikkelt zijn eigen bekwaamheid met behulp van ict door: a. Relevante digitale bronnen en platforms te vinden en te raadplegen b. informatie en ervaringen via digitale pltaforms uit te wisselen UNESCO 21 ste eeuwse skills Competenties voor leren en innovatie SK1 Kritisch denken en probleemoplossend vermogen SK2 Communicatie en samenwerking SK3 Creati viteit en innovatie Burgerschaps- en beroepscompetenties SK4 Vakmanschap SK5 Productiviteit en resultaatgerichtheid SK6 Flexibiliteit en aanpasbaarheid SK7 Initiatief en zelfsturing SK8 Sociale en interculturele vaardigheden SK9 Verantwoordelijkheid en leiderschap Digitale geletterdheid SK10 Informatiegeletterdheid SK11 Mediageletterdheid SK12 ICT-geletterdheid 12

13 2.3.3 ISTE.net (2008) VS & Canada I1 Faciliteren en inspireren bij leren en creativiteit van studenten; I2 Ontwerpen en ontwikkelen van leerervaringen en toetsing m.b.t. het digitale tijdperk; I3 Modelfunctie voor werk en leren volgens het digitale tijdperk; I4 Promoten en modelfunctie voor digitaal burgerschap en verantwoordelijkheid; I5 Professionele groei en leiderschap UK Teach There 2008 (British Council) (!! Uitgebreider dan ICT) Technische vaardigheden T1: Classroom management T2 Course and lesson planning T3 Subject Knowledge T4 Understanding your learners T5 Learning technologies (T51: Set up classroom T52: Manage the IWB T53 Manage computers in class T54 Exploit Learning Technology Ressources T55 Create lesson materials T56 Troubleshooting interessant is de warning signs and Positive indicators (p. 11) Behavioural Competencies T6 Team working T7 Customer Service Orientation T8 Flexibility Kennisbasis ICT 1. Attitude ICT en onderwijs is aan veranderingen onderhevig. De leraar heeft een professionele beroepshouding (zelfreflectie, initiatief en leiderschap) ten aanzien van ict en onderwijs. 2. Instrumentele vaardigheden De leraar beschikt over voldoende instrumentele vaardigheden (lees: knoppenvaardigheid) om ict in het onderwijs te kunnen inzetten zowel in de lessituaties als in de onderwijsorganisatie. 3. Informatievaardigheden De leraar is mediawijs en informatievaardig en kan dit ook overbrengen op de leerlingen. 4. Algemene didactiek De leraar maakt in onderwijssituaties/-activiteiten die daarvoor geschikt zijn gebruik van ict. De leraar combineert digitale leermiddelen met niet-digitale leermiddelen (Blended Learning), daar waar deze combinatie doelmatig en/of doeltreffend is. Presenteren De leraar kan digitaal materiaal integreren in zijn/haar presentaties en instructies en kan daarbij diverse hardware inzetten. Samenwerken en communiceren De leraar kent verschillende vormen van (a)synchrone, digitale communicatiemiddelen en kan deze toepassen in zijn/haar onderwijs. Daarnaast kan de leraar samenwerking tussen leerlingen faciliteren door gebruik te maken van ict. En ict inzetten in de communicatie met collega s. Individueel werken De leraar kan het individueel werken van leerlingen ondersteunen met ict. Begeleiden en evalueren De leraar kan ict inzetten bij het begeleiden en evalueren van leerlingen. De leraar is hierbij in staat om door de inzet van ict zicht te krijgen op het leerproces en de voortgang van de leerling. Toetsen De leraar kan een eenvoudige digitale toets ontwikkelen/samenstellen, afnemen en evalueren. 5. Arrangeren en ontwikkelen De leraar kan ict gebruiken voor het arrangeren en/of het ontwikkelen van digitaal leermateriaal. 13

14 2.3.6 Digivaardig en digibewust Het programma Digivaardig & Digibewust was de afgelopen tweeënhalf jaar gericht op het deel van de piramide onder de stippellijn. Vanaf 2012 zal ook de top van de piramide onderdeel uit maken van het programma. Die top wordt in Nederland geduid met e-skills. Het gaat hier om vaardigheden voor professionals in alle beroepsgroepen die op hun werk moeten kunnen omgaan met allerlei ICT-systemen (in Europa de e-business skills genoemd of e-leadership skills). In de punt van de piramide zitten de ICT-professionals, werkzaam in de ICT-industrie of in andere sectoren. Zij hebben vaardigheden nodig (in Europa de ICT practitionar skills genoemd) om nieuwe hoogwaardige systemen voor organisaties te ontwikkelen en te onderhouden. Ook hier speelt digitale veiligheid een rol, maar dan op het niveau van het beveiligen van de ICT-systemen: e-security. Volledig overzicht en bronnen op 14

15 3 Opleidingsoverstijgend overleg betreffende de strategische doelstelling UITGEBREIDE VERSIE 1: De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar - ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden - en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan Voting 1 3. Leerling, Leefwereldgericht vervangen door motiverend? JA / NEEN GROEP A = 2 +3 GROEP B = Effectief, efficiënt vervangen door krachtige leeromgeving? JA / NEEN 5. En zo (nastreven middels integratie) vervangen door en (zo) (opleiden en toetsen) JA / NEEN 6. Informatievaardig en mediawijs, adequaat, creatief zijn vervangen door: ict-vaardig en mediawijs VERKORTE VERSIE 2: De lerarenopleiding leidt de aanstaande leraar op: - om ICT op een creatieve, duurzame, inspirerende manier in te zetten voor het creëren van een krachtige leeromgeving - en leerlingen te vormen die ict-vaardig en mediawijs (nieuwe) technologieën kunnen aanwenden Voting 2 Kies voor VERSIE 1 VERSIE 2 Geen van beiden is goed 15

16 4. Effectiviteit ICT Helpt ICT om beter te leren en wat toont het onderzoek daarover? Maartje De Reus, Kennisnet Nederland. Kennisnet bracht reeds enkele bundels uit omtrent deze thema s

17 5 Van visie naar de praktijk 1. Verweg, Singapore (video met voting): When Singapore gained its independence in 1965, most of its population of two million people were unskilled and illiterate. The government invested in education, and by the early 1970s, all children had access to lower secondary education. In 2009, the first year Singapore participated in the Programme for International Student Assessment (PISA) tests, they placed near the top for all tested subjects: fifth for reading, second for mathematics, and fourth for science. See all 2009 PISA scores. Teaching is a highly-respected and well-compensated profession in Singapore. All teachers are trained at the country's National Institute of Education (NIE). All new teachers are paired with experienced teachers for mentoring, and peer feedback is built into the schedule. Teachers are entitled to 100 low or no-cost hours of professional development each year. There are approximately 522,000 students attending about 350 schools in Singapore's education system. Class sizes are large, especially at the secondary level, averaging 36 students per class. 2. Dichtbij: Presentatie Piet Coens, Frisse praktijk(kijk) op ICT: Dichtbij op school 3. Vragen en Feedback 4. Afronding: Balans mogelijkheden en beperkingen 17

18 DEEL 2: Bouwstenen voor een ICT-beleid 1. Inleiding: Bouwstenen voor een ICT-beleid In Nederland wordt gebruik gemaakt van Vier in Balans. Zie vierinbalans.nl We willen vanuit een lerarenopleiding de bouwstenen anders situeren: Centraal is de visie & leiderschap. Die bepaalt hoe de kleur van ICT in de lerarenopleiding overkomt. Is er geen visie of leiderschap, dan spelen de bouwstenen een eigen spel. 18

19 Visie & Leiderschap Vanuit een bepaalde visie kan men echter een heel eigen licht laten schijnen waardoor de bouwstenen een eigen kleur krijgen. Wie een duurzaam ICT-beleid wil zal eigen accenten leggen in infrastructuur, curriculum etc.. Een opleiding die zelfredzaamheid, creativiteit of flexibiliteit centraal wil stellen zal de bouwstenen anders inkleuren. 2. Bouwsteen: Congruent ICT gebruik in het didactisch handelen De docent / lector heeft een voorbeeld rol. Hoe we dus in de lerarenopleiding omgaan met ICT heeft een behoorlijke impact hoe toekomstige leerkrachten ermee omgaan. Kennisoverdracht (docentgestuurd) Eenrichtingsverkeer - videoconferencing Digibord om te tonen PPT / Documenten op ELO Leerpad met gesloten vragen Screencast om software te tonen Online oefeningen (met gesloten vragen) PDF Kennisconstructie (leerlinggericht) Videoconferencing met mogelijkheid tot uitwisseling Mindmapping Wiki op ELO Forum / chat op ELO Twitter Votingsystemen Enquête Screencast waarbij een leerling / Student zelf iets uitlegt Podcast, pencast waarbij iemand iets uitlegt of reflecteert op bestaande stelling Digibord gebruiken om te mindmappen 3. Bouwsteen: Infrastructuur Voorbeelden van hoe specifieke ICT-infrastructuur en toepassingen ingezet (kunnen) worden 19

20 4. Bouwsteen: Deskundigheid (versie 21/05/2012) 4.1. Waarom een ICT-competentieprofiel voor lerarenopleiders? Waarom zouden lerarenopleiders ICT competenter moeten zijn? Zijn de leraren die we opleiden dan niet ICT competent genoeg? Is het vormen van ICT competente aanstaande leraren niet gewoon een zaak van onze informatica afdeling, of het media-vak? Het aanleren van ICT competenties in een apart vak zou kunnen volstaan als het bij ICT competenties uitsluitend zou gaan om instrumentele basisvaardigheden, zoals het kunnen gebruiken van office programma s bijvoorbeeld. Het leraarschap vergt echter ook een didactisch gebruik van ICT, waarbij ICT als middel ingezet wordt om een krachtigere leeromgeving te creëren. De lerarenopleidingen zien dit in en hun ICT leerlijn evolueert steeds meer van het accent op instrumentele basisvaardigheden naar een krachtig didactisch gebruik van ICT. Om dit te verwezenlijken beseft men meer en meer dat elke lerarenopleider daar minstens een voorbeeldrol heeft in te vervullen. De lerarenopleider is zelf in eerste instantie ook leraar en dient op zijn minst de competenties die van zijn studenten verwacht worden, zelf ook te modelleren. Net zoals bij andere vakoverschrijdende vaardigheden (zoals taalvaardigheid) is integratie van ICT in heel de opleiding en niet alleen in één vak belangrijk. We willen met het ICT competentieprofiel voor lerarenopleiders een handvat bieden aan lerarenopleidingen om de nodige competenties van hun lerarenopleiders voor het opnemen van een gezamenlijke verantwoordelijkheid in het vormen van ICT competente leerkrachten, te kunnen realiseren. Men kan a.d.h.v. het profiel de huidige en de wenselijke ICT competenties in kaart brengen, op die manier de prioriteiten voor professionalisering bepalen. Dit kan zowel in team als individueel gebruikt? worden, uitmondend in persoonlijke ontwikkelingsplannen of teamgerichte ontwikkelingsplannen. Tevens voor het ruimer personeelsbeleid, bijvoorbeeld voor aanwerving en samenstelling van teams, kan het profiel een leidraad bieden. 20

21 4.2. Strategische doelstelling voor de lerarenopleiding De lerarenopleiding levert een substantiële bijdrage aan de ontwikkeling van studenten tot ICT competente leraren. Strategische doelstelling De lerarenopleiding draagt ertoe bij dat de aanstaande leraar ICT op een creatieve en duurzame manier kan inzetten als middel om een effectief, efficiënt en leerling- en leefwereldgericht onderwijs te bieden en zo bijdraagt tot het vormen van leerlingen die informatievaardig en mediawijs zijn en flexibel, creatief, adequaat en zelfredzaam met (nieuwe) technologieën kunnen omgaan 4.3 Opbouw van het ICT competentieprofiel Wat zijn dan die ICT competenties waartoe we aanstaande leraren (student-leraren, cursist-leraren) moeten opleiden en een voorbeeldrol moeten vervullen? Er is jammer genoeg in Vlaanderen nog geen ICT competentieprofiel voor leraren geformuleerd. Er zijn wel ICT eindtermen geformuleerd voor het basisonderwijs en de eerste graad secundair onderwijs, en ook ICT ontwikkelingsdoelen voor het kleuteronderwijs. Er wordt van een leerkracht verwacht in samenwerking met het schoolteam zijn bijdrage te kunnen leveren aan het ICT-competent vormen van leerlingen. We noemen dit de component van ICT als doel op zich : het doel is de ICT-eindtermen in het lager en secundair onderwijs te realiseren (bij voorkeur op een geïntegreerde wijze). Verder onderscheiden we ICT als middel ter ondersteuning van de didactiek, alsook ICT ter ondersteuning van het pedagogisch handelen, de vakdeskundigheid, het administratief-communicatief handelen als lid van de organisatie en de eigen professionalisering. Herken hierin de typefuncties van het Vlaams decretaal bepaald basiscompetentieprofiel van de leerkracht. We lieten ons ook inspireren door de Kennisbasis voor leraren van Nederland. We hebben om een beter zicht te kunnen krijgen op de nodige ICT competenties van de lerarenopleider eerst die van de leerkracht in kaart gebracht. Ons uitgangspunt is dat de lerarenopleider dan minstens deze ICT competenties bezit en daarbovenop de student/cursist-leraar kan begeleiden om de vertaalslag te kunnen maken naar het niveau van de doelgroep waaraan de aanstaande leerkracht zal lesgeven. Behalve een voorbeeldrol heeft de lerarenopleider ook nog een aanleerfunctie, die kan variëren van signaleren van tekortkomingen bij studenten, het expliciet instrueren van ICT vaardigheden, het evalueren van ICT competenties bij ingediende werken of geobserveerde stagelessen, We plaatsen deze reeks van competenties conform het Vlaamse ontwikkelingsprofiel voor lerarenopleiders (VELOV 2012) onder de categorie ICT en opleidingsdidactiek. Een lerarenopleider kan dus aanleren hoe je als aanstaande leraar leerlingen efficiënt leert opzoeken. 21

22 4.4. ICT competenties voor de aanstaande? leraar ICT als doel op zich Een leraar heeft een positieve en evenwichtige houding ten aanzien van ICT en kan zelf ICT gebruiken op een veilige, ergonomische, duurzame, adequate, doelmatige, flexibele en creatieve wijze en dit ook aanleren aan leerlingen (in team). De leraar is daarbij vertrouwd met basisvaardigheden inzake ICT. De leerkracht beheerst de basiskennis van de ICT ontwikkelingsdoelen en eindtermen. ICT en de eigen DIDACTIEK: Een leraar kan op een doelmatige, leerlinggerichte en didactische manier ICT-leermiddelen of - toepassingen selecteren, inzetten en die eventueel zelf ontwerpen om een didactische meerwaarde te realiseren. ICT en het eigen VAK Een leraar kan (recente) ICT-toepassingen die eigen zijn aan zijn vak technisch, didactisch en vakinhoudelijk volgen, evalueren en inzetten. ICT en het PEDAGOGISCH handelen De leraar is vertrouwd met de digitale leefwereld en kan leerlingen begeleiden en aanleren hoe ze ICT-(communicatie) middelen adequaat kunnen kiezen en gebruiken zodat dit verrijkend is voor de leerling, zijn sociale omgeving en de maatschappij. ICT in de organisatie (ADMINISTRATIEF-communicatief) Een leraar kan (schoolspecifieke) ICT toepassingen inzetten bij de rapportering en communicatie t.a.v. leerlingen, collega's, directie, ouders en externen om zo de administratie en organisatie van het schoolgebeuren efficiënt te laten verlopen. ICT en de EIGEN PROFESSIONALISERING Een leraar kan ICT gebruiken om de eigen bekwaamheid te versterken door onder meer relevante bronnen te kunnen raadplegen, op te volgen en informatie en ervaringen uit te wisselen via digitale platforms. De leraar professionaliseert zichzelf op het vlak van ICT-competenties (vb. indicator: jaarlijks bereid zijn om 2 nieuwe technologieën aan te leren en toe te passen in de lespraktijk). 22

23 4.5. Veronderstelde ICT-competenties van lerarenopleiders ICT als doel op zich (Algemene ICT-vaardigheden): Basisbeheer eigen pc, toestellen aansluiten, antivirus en back-up Efficiënt en professioneel teksten en rekenbladen kunnen gebruiken voor rapportages communiceren volgens bepaalde etiquette informatie kunnen opzoeken, verwerken, ordenen en delen Duurzaam, ergonomisch, veilig, doelmatig kunnen werken met ICT ICT in de eigen didactiek toepassen en de transfer maken naar de aanstaande leraren Bereid zijn om (nieuwe) technologieën die een meerwaarde bieden voor het didactisch proces- te leren kennen en toe te passen. Zicht hebben op (nieuwe) technologieën om kennisoverdracht (vbn: ppt, prezi, digibord) en kennisconstructie (vb. wiki) met ICT middelen sterker te laten verlopen en deze inzetten in het eigen didactisch handelen. ICT-toepassingen om informatie te presenteren, in te oefenen en om samen te leren, kunnen selecteren, didactisch doelmatig inzetten en indien nodig (in team) aanpassen en ontwerpen. De digitale leeromgeving leerling- en leerprocesgericht inrichten (met studentgerichte leerlijnen en opvolging van leerresultaten). Transfer: Leidt congruent op en stelt het eigen ICT-gebruik ter ondersteuning van zijn didactisch handelen ter discussie met de aanstaande leraren en reflecteert met hen over hoe zij deze ICT-toepassing zouden inzetten bij hun doelgroep. ICT in de rol van vakdeskundige en de transfer naar de aanstaande leraren Vakspecifieke ICT-leermiddelen en overlegplatformen zo goed mogelijk opvolgen. Samen met aanstaande leraren vakspecifieke leermiddelen evalueren en toetsen op mogelijke didactische meerwaarde. ICT en het pedagogisch handelen en de transfer naar de aanstaande leraren De digitale leefwereld van jongeren constructief kritisch verkennen om aanstaande leraren te begeleiden. De aanstaande leraren aanleren hoe ze ICT- middelen adequaat kunnen kiezen en gebruiken zodat dit verrijkend is voor zichzelf, anderen en de maatschappij. ICT in de organisatie Vlot en efficiënt kunnen werken met samenwerkingstools (bijv. Google docs, doodle..) en de opleidingsspecifieke administratieve tools. Constructief meedenken met de organisatie over haar ICT-visie en strategie. Bijdragen tot teamgericht ICT-gebruik. Collega s-lesgevers hierrond didactisch adviseren en ondersteunen ICT en de eigen professionalisering ICT inzetten om zichzelf bij te scholen inzake didactiek, vakstudie en overleg. Jaarlijks bereid zijn om 2 nieuwe technologieën aan te leren en toe te passen in de eigen lespraktijk. ICT en opleidingsdidactiek Aanstaande leraren aanleren wat de ICT-eindtermen zijn en hoe ze (in team) algemene ICT-vaardigheden (zie ICT-eindtermen) aan leerlingen kunnen aanleren. Aanstaande leraren aanleren hoe ze technologieën didactisch doelmatig kunnen inzetten (DIDACTICI en VAKDIDACTICI, ICT-didacticus. Aanstaande leraren aanleren hoe ze leerlingen kunnen aanleren om ICT-middelen adequaat te kiezen en te gebruiken zodat die verrijkend zijn voor zichzelf, anderen en de maatschappij. Aanstaande leraren aanleren hoe ze vakspecifieke ICT didactisch kunnen inzetten en vertalen naar het niveau van de leerlingen. Aanstaande leraren aanleren om binnen administratieve (leerlingvolg-, en rapport-)systemen een goed beeld geven over de leerling en die systemen vanuit dit oogpunt te evalueren Aanstaande leraren aanleren hoe men in team bijdraagt tot het adequaat ICT-gebruik en een visie omtrent ICT-beleid 23

24 En nu verder? Didactische visie Kunnen we effectiever met ICT opleiden?... Workshop 2u Didactische ICT visie afstemmen op de onderwijsvisie Afstemming van het praktisch ICT-gebruik in het didactisch handelen op de visie (congruentie)? ICT leerlijn Is de leerlijn goed afgestemd op de ICT eindtermen? In weke mate is die congruent met de strategische doelstelling Evaluatie ICT leerlijn? <ZIE TOOL> GAP analyse 3u: verschil tussen huidige en wenselijke ICT competenties van de opleiding in kaart brengen.? Halen we de strategische ICT-doelstelling? ICT-leerlijn inhoudelijk optimaliseren (planning: welke lerarenopleider vernieuwt wat ) (1 dag) indien nodig: structurele wijzigingen voor ICT leerlijn concipiëren en voorstellen (extra 0,5 dag) ICT-leerlijntekening 2 dagen Deskundigheid (planning) Professionaliseringsprioriteiten bepalen (in functie van het vernieuwen van de ICT leerlijn of rechtstreeks vanuit het competentieprofiel) teamgerichte en persoonlijke professionaliseringsplannen (evtl. POP s) <ZiE TOOL> Ontwerpen van competentiemap van de eigen opleiding + GAP analyse Infrastructuur Workshop 2x 2u Analyse van huidige infrastructuur vanuit strategische doelstelling & ICT-beleidsplan ICT-beleidsplan Schrijven van een ICT-beleidsplan op basis van de voorgaande analyses (. (3 blokken van 2 u met 2 tot 3 medewerkers)? visie, leerlijn (curriculum), deskundigheid, infrastructuur Beleidsplan opstellen en ICT vernieuwingsproces duurzaam verankeren. Zorgen voor gedragenheid door het team Deskundigheid (uitvoering) Traject digitale didactiek 2(?) daagse voor startende docenten lerarenopleiding (e.a.) met als doel didactische werkvormen & ICT-competenties af te stemmen Traject i.s.m. expertengroep 24

25 Volgorde (andere varianten zijn uiteraard mogelijk) Mogelijkheid 1 Mogelijkheid 2 Didactische visie & handelen ICT leerlijn Deskundigheid Infrastructuur Didactische visie & handelen Deskundigheid ICT-leerlijn Infrastructuur ICT-beleidsplan 25

26 26

ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013,

ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013, ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013, Projectcontext & voorstelling De sneltrein van technologische evolutie, 21 STE EEUW! Een totaalaanpak

Nadere informatie

ICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO

ICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO ICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO Masterclass ICT-docentprofessionalisering 12 september 2011 Anna Tomson, Erwin Faasse, Peter J. Dekker 1 OPZET 1. Startpunt: HvA-beleid vanaf 2007 Peter 2. Inhoud: Voorbeeld

Nadere informatie

Minimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers

Minimumstandaard ICT, ten aanzien van. - voorzieningen binnen de school. - de medewerkers Minimumstandaard ICT, ten aanzien van - voorzieningen binnen de school - de medewerkers DDS, januari 2011 Inleiding In dit document wordt de minimum standaard voor ICT beschreven. Alle DDS scholen streven

Nadere informatie

Bouwstenen voor een ICT-beleid op school. Inhoud

Bouwstenen voor een ICT-beleid op school. Inhoud Bouwstenen voor een ICT-beleid op school Luk Vanlanduyt Projectmedewerker ICT-competenties voor lerarenopleiders AUGent Projectmedewerker EduBIT vzw platform voor ICT-coördinatoren en directies omtrent

Nadere informatie

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4 ECTS-FICHE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester

Nadere informatie

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4

Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4 ALGEMENE INFORMATIE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester

Nadere informatie

Discussienota ICT Bekwaamheid van Leraren. Auteurs : Maartje de Reus, Anita Vlonk Versienummer : 1.0 (17 januari 2012) Definitief Concept

Discussienota ICT Bekwaamheid van Leraren. Auteurs : Maartje de Reus, Anita Vlonk Versienummer : 1.0 (17 januari 2012) Definitief Concept Discussienota ICT Bekwaamheid van Leraren Auteurs : Maartje de Reus, Anita Vlonk Versienummer : 1.0 (17 januari 2012) Definitief Concept ICT Bekwaamheid van Leraren versie 1.0 17 januari 2012 2 / 9 Inhoudsopgave

Nadere informatie

Lerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw

Lerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw Lerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw Eindkwalificaties Leren en lesgeven met ict en beginmeting Anne-Marieke van Loon Dana Uerz Aanleiding Lerarenopleiding voor de 21e eeuw; Stand van zaken / beginmeting;

Nadere informatie

De kracht van sociale media in het onderwijs

De kracht van sociale media in het onderwijs De kracht van sociale media in het onderwijs Maak onderwijs effectiever met sociale media Tweedaagse leergang en eendaagse workshop Uw studenten maken volop gebruik van sociale media. Ze ontmoeten er hun

Nadere informatie

Het heden is zwanger van de toekomst (Denis Diderot Frans Filosoof 1713-1784)

Het heden is zwanger van de toekomst (Denis Diderot Frans Filosoof 1713-1784) 1. Inleiding Het heden is zwanger van de toekomst (Denis Diderot Frans Filosoof 1713-1784) Kinderen zijn de toekomst Later zullen ze leren, werken en leven in een andere maatschappij. Een samenleving waarvan

Nadere informatie

Onderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.

Onderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee. Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?

Nadere informatie

Onderwijs & Media binnen de Opleiding tot leraar Basisonderwijs (NHL)

Onderwijs & Media binnen de Opleiding tot leraar Basisonderwijs (NHL) Onderwijs & Media binnen de Opleiding tot leraar Basisonderwijs (NHL) Age Wesselius, juni 2012 In het huidige curriculum van de Pabo heeft het vakgebied Nieuwe Media een plaats gekregen in voornamelijk

Nadere informatie

Beleidsnotitie ICT Onderwijsteam: Datum vaststelling: Versie:

Beleidsnotitie ICT Onderwijsteam: Datum vaststelling: Versie: Beleidsnotitie ICT 2018-2022 Onderwijsteam: Datum vaststelling: Versie: 1. Vier in Balans 2. Visie 3. Inhouden en toepassingen 4. Infrastructuur 5. Vaardigheden en deskundigheid 6. Bovenschools beleid

Nadere informatie

ICT-visie GBS Linden

ICT-visie GBS Linden ICT-visie GBS Linden 1. Algemene inleiding en context Onze school situeert zich in de dorpskern van Linden, Martelarenplaats 1 3210 Linden en telt 420 leerlingen van de peuterklas tot het zesde leerjaar.

Nadere informatie

1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs

1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs 1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs Het Vlaams parlement legde de basiscompetenties die nagestreefd en gerealiseerd moeten worden tijdens de opleiding vast. Basiscompetenties zijn een

Nadere informatie

Achtergrond:uitgangspunt 11/20/2012. ENW-project Professionaliseringspakket voor ELO s in het secundair onderwijs

Achtergrond:uitgangspunt 11/20/2012. ENW-project Professionaliseringspakket voor ELO s in het secundair onderwijs 1 ENW-project Professionaliseringspakket voor ELO s in het secundair onderwijs Prof. dr. T. Schellens Leen Casier Veerle Lagaert Prof. dr. B. De Wever Prof. dr. M. Valcke 2 ENW-project Professionaliseringspakket

Nadere informatie

PROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN

PROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN PROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN VOLWASSENENONDERWIJS Brent Philipsen WIE IS WIE Brent Philipsen Doctoraatsstudent VUB WP 5 Teacher professional development for online and blended learning

Nadere informatie

Verantwoordelijke opleidingsonderdeel

Verantwoordelijke opleidingsonderdeel Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche opleidingsonderdeel: VAKDIDACTISCHE STUDIE Code: 10377 Academiejaar: 2017-2018 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 a 90 uur Deliberatie: Mogelijk Vrijstelling:

Nadere informatie

ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) VELOV-conferentie. (26 maart 2014)

ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) VELOV-conferentie. (26 maart 2014) ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) VELOV-conferentie (26 maart 2014) Verloop presentatie (1) Toelichting project Partners Kerndoel/ Legitimatie Werkwijze Resultaat: demonstratie

Nadere informatie

21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs. Maaike Rodenboog, SLO

21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs. Maaike Rodenboog, SLO 21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs Maaike Rodenboog, SLO m.rodenboog@slo.nl SLO, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Onafhankelijke, niet-commerciële positie als

Nadere informatie

ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) Workshop 4/10/2013

ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) Workshop 4/10/2013 ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) Workshop 4/10/2013 Verloop workshop (1) Toelichting project Partners Kerndoel/ Legitimatie Werkwijze Resultaat: demonstratie starterskit

Nadere informatie

RESULTATEN PROPEDEUTISCHE FASE

RESULTATEN PROPEDEUTISCHE FASE Beste Frans Peeters, Je hebt met behulp van de pabotool aangegeven hoe jij jouw ict-competenties inschat. Deze resultaten kun je opslaan in je POP/portfolio. Door middel van de handreikingen in de tool

Nadere informatie

Leren en lesgeven met ict: wie is het rolmodel? Dana Uerz Senior onderzoeker Leren met ict Marijke Kral Lector Leren met ict

Leren en lesgeven met ict: wie is het rolmodel? Dana Uerz Senior onderzoeker Leren met ict Marijke Kral Lector Leren met ict Leren en lesgeven met ict: wie is het rolmodel? Dana Uerz Senior onderzoeker Leren met ict Marijke Kral Lector Leren met ict Leren en lesgeven met ict Wat moet een leraar daarvoor kunnen? Wat kunnen en

Nadere informatie

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal

Nadere informatie

Vakdidactiek: inleiding

Vakdidactiek: inleiding Vakdidactiek: inleiding Els Tanghe 1 1. Inleiding Een specialist in de wiskunde is niet noodzakelijk een goede leraar wiskunde. Een briljant violist is niet noodzakelijk een goede muziekleraar. Een meester-bakker

Nadere informatie

Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken

Studiedag Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken Marieke van Nieuwenhuyze Karine De Gendt 9 juni 2015 Introductiesessie lerende netwerken Waarom heb je voor deze

Nadere informatie

De toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot

De toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot De toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot Wie is Bert Boshoven? Wie is Roos Jonker - de Groot? Leerkracht basisonderwijs Onderwijsadviseur ICT Orthopedagoog Dyslexie onderzoeker

Nadere informatie

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4

Didactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal

Nadere informatie

Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning

Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen

Nadere informatie

Functiebeschrijving van ICT-coördinator. Bijlage 1: Algemene opdracht. 1. Op het niveau van de school/scholengemeenschap: mee een beleid ontwikkelen

Functiebeschrijving van ICT-coördinator. Bijlage 1: Algemene opdracht. 1. Op het niveau van de school/scholengemeenschap: mee een beleid ontwikkelen Functiebeschrijving van ICT-coördinator Bijlage 1: Algemene opdracht 1. Op het niveau van de school/scholengemeenschap: mee een beleid ontwikkelen 1. Ondersteunt de directie om, samen met het team, een

Nadere informatie

Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4

Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 MODULE Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 Aantal

Nadere informatie

Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4

Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 MODULE Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 Aantal

Nadere informatie

Samengevat door Lieve D Helft ICT-coördinator Scholengemeenschap InterEssen

Samengevat door Lieve D Helft ICT-coördinator Scholengemeenschap InterEssen Samengevat door ICT-coördinator Scholengemeenschap InterEssen Eindtermen ICT Vanaf het schooljaar 2007-2008 zijn er eindtermen voor ICT in het lager onderwijs, dus zal men ICT meer en meer moeten integreren

Nadere informatie

Competentiemeter docent beroepsonderwijs

Competentiemeter docent beroepsonderwijs Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de

Nadere informatie

Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO

Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO 1. Persoonlijke gegevens Naam school:.. Provincie school: o Antwerpen o Limburg o Oost- Vlaanderen o Vlaams- Brabant o West- Vlaanderen Wat is je functie?

Nadere informatie

ICT-visie GBS Linden

ICT-visie GBS Linden ICT-visie GBS Linden 1. Algemene inleiding ICT is niet meer weg te denken uit ons dagdagelijks functioneren, spelen en leren. Ook in onze onderwijspraktijk komt ICT dagdagelijks aan bod. We zorgen voor

Nadere informatie

1. Een ELO of dagplan gebruiken om de planning met de leerlingen te delen. 2. Een ELO, e-mail of chat gebruiken om met de leerlingen te communiceren.

1. Een ELO of dagplan gebruiken om de planning met de leerlingen te delen. 2. Een ELO, e-mail of chat gebruiken om met de leerlingen te communiceren. Stellingen doelen 1. Een ELO of dagplan gebruiken om de planning met de leerlingen te delen. 2. Een ELO, e-mail of chat gebruiken om met de leerlingen te communiceren. 3. Instructielessen maken voor het

Nadere informatie

ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Module Didactische competentie stage 3

ECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Module Didactische competentie stage 3 ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische competentie stage 3 Code E6 DCS3 Lestijden 40 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 150 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen

Nadere informatie

ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) Lancering. (30 augustus 2013)

ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) Lancering. (30 augustus 2013) ICT-starterskit voor (aspirant-)leraren (ENW SoE-project 2011/5) Lancering (30 augustus 2013) Verloop seminarie (1) Toelichting project Partners Kerndoel/ Legitimatie Werkwijze Resultaat: demonstratie

Nadere informatie

1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken ter ondersteuning van hun leren.

1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken ter ondersteuning van hun leren. Eindtermen ICT 1. De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken ter ondersteuning van hun leren. 2. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en

Nadere informatie

De 10 basiscompetenties van de leraar

De 10 basiscompetenties van de leraar De 10 basiscompetenties van de leraar Woord vooraf 1 De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 2 De leraar als opvoeder 3 De leraar als inhoudelijk expert 5 8 36 52 4 De leraar als organisator

Nadere informatie

Digitale geletterdheid en de lerarenopleidingen, een ontwikkelplan

Digitale geletterdheid en de lerarenopleidingen, een ontwikkelplan Digitale geletterdheid en de lerarenopleidingen, een ontwikkelplan SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling VELON conferentie Brussel, 4 februari 2016 Petra Fisser, Monique van der Hoeven, Sigrid

Nadere informatie

Draaiboek voor het opstellen van een ICT-beleidsplan in de lerarenopleiding

Draaiboek voor het opstellen van een ICT-beleidsplan in de lerarenopleiding Draaiboek voor het opstellen van een ICT-beleidsplan in de lerarenopleiding 1 Colofon ENW AUGent L. VANLANDUYT, N. VERLIEFDE, Draaiboek voor het opstellen van een ICT-beleidsplan in de lerarenopleiding,

Nadere informatie

Coaching van collega s de juiste blend. CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College

Coaching van collega s de juiste blend. CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College Coaching van collega s de juiste blend CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College Programma Van droom naar daad ofwel van ambitie naar implementatie 1. Agenda ICT Bekwaamheid

Nadere informatie

Zijn we echt aan het flippen?

Zijn we echt aan het flippen? Zijn we echt aan het flippen? NUT-conferentie 2018, Groningen Sabine Steemans coördinator NT2 Linguapolis Universiteit Antwerpen Inhoud sessie de repercussies van Flipping the Classroom op het niveau van

Nadere informatie

Tabel Competenties docentopleiders/-trainers

Tabel Competenties docentopleiders/-trainers Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt

Nadere informatie

Routekaart Didactische ICT-vaardigheden

Routekaart Didactische ICT-vaardigheden Routekaart Didactische ICT-vaardigheden Uit PvA: - Aansluiten noodzakelijke hardware als scherm en muis - Tekstverwerken - Mail gebruiken - Absentie en cijfers invoeren in Som - Efficiënt zoeken met Google

Nadere informatie

De bovenschool ICT-coördinator kan ingezet/gedetacheerd worden als lokale ICT-er. De bovenschools ICT-coördinator heeft een adviserende rol.

De bovenschool ICT-coördinator kan ingezet/gedetacheerd worden als lokale ICT-er. De bovenschools ICT-coördinator heeft een adviserende rol. Hieronder vind je een algemeen profiel van een bovenschools ICT er. Aan de hand van dit profiel zal het sollicitatiegesprek worden gevoerd en wordt een nadere invulling gegeven aan de functie. De cursieve

Nadere informatie

Enquête noden van de scholen. Eerste verwerking

Enquête noden van de scholen. Eerste verwerking Enquête noden van de scholen Eerste verwerking Verwerking van formulieren ingediend op 27/9/16 46 enquêtes werden ingediend/verwerkt Achtergrond mooi verspreid over de 4 componenten van STEM Man/vrouw

Nadere informatie

FIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media. draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging

FIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media. draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging FIT-traject onderwijsvernieuwing met ICT en sociale media draagvlak inspiratie motivatie vernieuwing 21st century skills borging Via het Klavertje 4 Model zet u sociale media en ICT breed in Didactische

Nadere informatie

Vertaalde ET ICT. ET 1: ik wil, ik kan. ET 2: Ik werk veilig, ik draag zorg voor. Ik kan hulp vragen. Ik durf iets uitproberen.

Vertaalde ET ICT. ET 1: ik wil, ik kan. ET 2: Ik werk veilig, ik draag zorg voor. Ik kan hulp vragen. Ik durf iets uitproberen. Vertaalde ET ICT ET 1: ik wil, ik kan Ik kan hulp vragen. Ik durf iets uitproberen. Ik vind het fijn om de computer te gebruiken. Ik kan de helpfunctie gebruiken. Ik kan zelf uitzoeken hoe iets werkt.

Nadere informatie

Samenvatting en aanbevelingen van het onderzoek onderwijs & ICT voor School X

Samenvatting en aanbevelingen van het onderzoek onderwijs & ICT voor School X Samenvatting en aanbevelingen van het onderzoek onderwijs & ICT voor School X Inleiding School X is een talentschool (mensgericht) vanuit de invalshoek dat leerlingen die hun talent benutten beter presteren

Nadere informatie

FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR

FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Instelling: FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Opgemaakt op Naam:... Adres:...... Stamboeknummer:... Opdrachtbreuk:...36 /24 Vast benoemd: Ja / Neen.../... Datum Eerste indiensttreding binnen het schoolbestuur

Nadere informatie

Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches. ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6

Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches. ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: niet

Nadere informatie

Module 5 Onderwijstechnologie

Module 5 Onderwijstechnologie Module 5 Onderwijstechnologie Onderwijstechnologie Het schoolbord.! Bedenk voor jezelf een lijst van minstens vijf voordelen van bordgebruik in de klas: 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. Hodgins (1957) in zijn hoofdstuk

Nadere informatie

Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop?

Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop? Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop? Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com LEARNING LAB 1 Sessieleider: Wilfred Rubens 14.15 17.15 uur / zaal E-1.20 http://www.slideshare.net/wrubens http://www.wilfredrubens.com

Nadere informatie

SG Hageland FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR. Naam:... Adres: Stamboeknummer:... Eerste indiensttreding binnen de scholengemeenschap

SG Hageland FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR. Naam:... Adres: Stamboeknummer:... Eerste indiensttreding binnen de scholengemeenschap Instelling: FUNCTIEBESCHRIJVING ICT-COÖRDINATOR Naam:... Adres:...... Stamboeknummer:... Datum Eerste Indiensttreding binnen het schoolbestuur Eerste indiensttreding binnen de scholengemeenschap Eerste

Nadere informatie

Valkuilen, middelen en begeleiding van docenten Klaas Bellinga

Valkuilen, middelen en begeleiding van docenten Klaas Bellinga Docent is keyin blended learning Valkuilen, middelen en begeleiding van docenten Klaas Bellinga Blended learning Blended learning omvat een mix van e-learning en andere vormen van onderwijs, Daarbij gaat

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband

Nadere informatie

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te

Nadere informatie

21st Century Skills Training

21st Century Skills Training Ontwikkeling van competenties voor de 21 e eeuw - Vernieuwend - Voor werknemers van nu - Met inzet van moderne en digitale technieken - - Integratie van social media - Toekomstgericht - Inleiding De manier

Nadere informatie

Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject

Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,

Nadere informatie

De verhouding tussen de basiscompetenties, de Dublindescriptoren en de domeinspecifieke leerresultaten

De verhouding tussen de basiscompetenties, de Dublindescriptoren en de domeinspecifieke leerresultaten Bijlage. Basiscompetenties als vermeld in artikel 1 De basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren worden bepaald op basis van de volgende twee factoren: - tien functionele gehelen - een set van attitudes

Nadere informatie

Terugblik masterclasses HAN Pabo

Terugblik masterclasses HAN Pabo Terugblik masterclasses HAN Pabo Het afgelopen jaar 2017 hebben studenten van de HAN Pabo de mogelijkheid gehad zich via masterclasses te verdiepen in W&T. Alle hieronder beschreven masterclasses zijn

Nadere informatie

Informatievaardighedenplan als onderdeelvan het Leesplan

Informatievaardighedenplan als onderdeelvan het Leesplan Informatievaardighedenplan als onderdeelvan het Leesplan Binnen de landelijke aanpak van de Bibliotheek Leerlingen met goede informatievaardigheden maken betere werkstukken en houden interessantere spreekbeurten.

Nadere informatie

Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen

Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen 1 Repons en achtergrondkenmerken van studenten 2 2 Gebruik van ict door studenten 4 3 Competentie op ict-gebied 5 4 Opvattingen over leerlingen

Nadere informatie

ACADEMIE. Professionalisering Leren en lesgeven met ict

ACADEMIE. Professionalisering Leren en lesgeven met ict ACADEMIE Professionalisering Leren en lesgeven Professionalisering Leren en lesgeven Leren en lesgeven met behulp van ict is in het onderwijs steeds belangrijker. Leraren moeten minimaal over dezelfde

Nadere informatie

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid

Nadere informatie

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep

Nadere informatie

Lerarenopleider. Coordinator RT-VO. Hoofd Talen APS. Leraar Nederlands. Onderzoeker onlinegeletterdheid. edublogger. jeroenclemens.

Lerarenopleider. Coordinator RT-VO. Hoofd Talen APS. Leraar Nederlands. Onderzoeker onlinegeletterdheid. edublogger. jeroenclemens. 25 sept. 2015 1 Lerarenopleider Coordinator RT-VO Hoofd Talen APS Leraar Nederlands Onderzoeker onlinegeletterdheid edublogger Jeroen Clemens Digital natives zijn leerlingen digital natives of moet het

Nadere informatie

1. Functionele gehelen

1. Functionele gehelen AR-WG BASISCOMP-DOC-1718-004 Bijlage. Basiscompetenties als vermeld in artikel 1 De basiscompetenties van pas afgestudeerde leraren worden bepaald door twee factoren. Enerzijds zijn er tien functionele

Nadere informatie

Competentiegericht Onderwijs

Competentiegericht Onderwijs Competentiegericht Onderwijs Verband tussen economische groei en innovatie van een land en het competentiebeleid en levenslang leren van een land Vlaanderen > koppeling kan beter en proactiever Hefboom

Nadere informatie

Competentieprofiel. Instituut voor Interactieve Media. Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006

Competentieprofiel. Instituut voor Interactieve Media. Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006 Competentieprofiel Instituut voor Interactieve Media Competentieprofiel studenten Instituut voor Interactieve Media vastgesteld juni 2006 Aangepast in maart 2009 Inleiding De opleiding Interactieve Media

Nadere informatie

De competenties die prioritair aan bod komen tijdens dit opleidingsonderdeel zijn:

De competenties die prioritair aan bod komen tijdens dit opleidingsonderdeel zijn: Specifieke lerarenopleiding C ECTS-fiche opleidingsonderdeel vakdidactische oefeningen 2 Code: 10375 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:

Nadere informatie

De cursist moet geen opleidingsonderdelen afgewerkt hebben of gelijktijdig volgen.

De cursist moet geen opleidingsonderdelen afgewerkt hebben of gelijktijdig volgen. Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-fiche opleidingsonderdeel: COMMUNICATIEVAARDIGHEID Code: 10368 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 à 90 uur Deliberatie: mogelijk

Nadere informatie

(registeropleiding Post-HBO)

(registeropleiding Post-HBO) De coördinator Taal Kenniscentrum de Kempel Deurneseweg 11 5709 AH Helmond 0492-514400 Helga van de Ven h.ven@kempel.nl De coördinator Taal Kenniscenter de Kempel 2016 (registeropleiding Post-HBO) 1 De

Nadere informatie

MANIFEST BEROEPSONDERWIJS: ONDERWIJS VOOR HET LEVEN!

MANIFEST BEROEPSONDERWIJS: ONDERWIJS VOOR HET LEVEN! MANIFEST BEROEPSONDERWIJS: ONDERWIJS VOOR HET LEVEN! > WAAROM? > WIE WE ZIJN INHOUD > WAAR WE IN GELOVEN > WAT WE BEOGEN 6 THEMA S 1. DE BEDOELING VOOROP > 2. LEER-WERK-LEEF > 3. LIEFDE VOOR LEREN > 4.

Nadere informatie

Naar een mediawijs competentieprofiel voor begeleiders van openbare computerruimtes 14/11/13 1

Naar een mediawijs competentieprofiel voor begeleiders van openbare computerruimtes 14/11/13 1 Naar een mediawijs competentieprofiel voor begeleiders van openbare computerruimtes 14/11/13 1 Kennismaking 14/11/13 2 Mediawijsheid in relatie tot andere begrippen Mediageletterdheid en mediawijsheid

Nadere informatie

Basiseducatie LEERGEBIED INFORMATIE EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE

Basiseducatie LEERGEBIED INFORMATIE EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE RLLL/EXT/ADV/004bijl2 Basiseducatie LEERGEBIED INFORMATIE EN COMMUNICATIETECHNOLOGIE Modulaire opleiding Informatie en communicatietechnologie (ICT) AO BE 001 (Ontwerp) communicatietechnologie, opleiding

Nadere informatie

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in

Nadere informatie

Samenwerking over lerarenopleidingen heen:

Samenwerking over lerarenopleidingen heen: Samenwerking over lerarenopleidingen heen: Hoe aspirant-leraren voorbereiden op inclusief lesgeven? Debbie De Neve, Ellen Vandervieren Overzicht Context Doel van het inclusietraject Verloop van het inclusietraject

Nadere informatie

ACADEMIE. Professionalisering Leren en lesgeven met ict

ACADEMIE. Professionalisering Leren en lesgeven met ict ACADEMIE Professionalisering Leren en lesgeven met ict Professionalisering Leren en lesgeven met ict Leren en lesgeven met behulp van ict is in het onderwijs steeds belangrijker. Leraren moeten minimaal

Nadere informatie

De begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.

De begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie. Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze

Nadere informatie

Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept

Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Dit document beschrijft het model dat binnen het netwerk ontwikkeld wordt om: Aan de ene kant te dienen als een leidraad om

Nadere informatie

Thermometer leerkrachthandelen

Thermometer leerkrachthandelen Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven

Nadere informatie

OVERZICHT LEERGANG Doelstelling van de leergang Opbouw van de leergang Inhoud van de leergang

OVERZICHT LEERGANG Doelstelling van de leergang Opbouw van de leergang Inhoud van de leergang Leergang Digitale Geletterdheid & Didactiek Product en prijzen 2017 OVERZICHT LEERGANG Onderwijs heeft als doel om jongeren voor te bereiden op de maatschappij waarin ze leven. Digitale geletterdheid is

Nadere informatie

BEGINMETING LEREN EN LESGEVEN MET ICT JULI Centre of Expertise Leren met ict Kenniscentrum Kwaliteit van Leren HAN

BEGINMETING LEREN EN LESGEVEN MET ICT JULI Centre of Expertise Leren met ict Kenniscentrum Kwaliteit van Leren HAN BEGINMETING LEREN EN LESGEVEN MET ICT JULI 2015 2015 Centre of Expertise Leren met ict Kenniscentrum Kwaliteit van Leren HAN Respons van leraren, per bestuur Aantal benaderde leraren Respons (N) Responspercentage

Nadere informatie

Handout PrOfijt. - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Mike Nikkels / Olav van Doorn

Handout PrOfijt. - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Mike Nikkels / Olav van Doorn Handout PrOfijt - Versie 1.1 - Versie: 1.1 Datum: 09-04-2014 Auteur(s): Mike Nikkels / Olav van Doorn 1 Inhoudsopgave 1 Inhoudsopgave... 2 2 Inleiding... 3 3 Algemeen... 3 4 Visie op PrOfijt... 4 5 Techniek...

Nadere informatie

Digitale geletterdheid

Digitale geletterdheid Digitale geletterdheid Opvoedingsproject 1 Sancta Maria Kasterlee, of kortweg het SMIK, is een gezellige school in een landelijk kader. Ons opvoedingsproject steunt op vijf pijlers: Kleinschaligheid staat

Nadere informatie

ICT-competenties van lerarenopleiders: van een ontwikkelingsprofiel via ICT design teams naar meer ICT-competente lerarenopleiders

ICT-competenties van lerarenopleiders: van een ontwikkelingsprofiel via ICT design teams naar meer ICT-competente lerarenopleiders 26-2-2015 VELOV Symposium Teacher Design Teams ICT-competenties van lerarenopleiders: van een ontwikkelingsprofiel via ICT design teams naar meer ICT-competente lerarenopleiders Presentatoren: Bram Pynoo,

Nadere informatie

Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos

Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs 21/03/2018 Boeverbos 1 Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs Jo Desutter Pedagogisch begeleider STE(A)M 2 Wat is STEM? Aanduiding domein Aanduiding studies

Nadere informatie

Elektronische leeromgeving en didactiek. Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens

Elektronische leeromgeving en didactiek. Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens Elektronische leeromgeving en didactiek Wilfred Rubens http://www.slideshare.net/wrubens Programma Wat is een ELO? Voorbeelden Didactiek en ELO Voorbeelden leeractiviteiten in een ELO Functionaliteiten

Nadere informatie

OVERZICHT LEERGANG. De zes standaardmodules vormen het basisprogramma, deze zijn verplicht. De instapmodules en verdiepende modules zijn optioneel.

OVERZICHT LEERGANG. De zes standaardmodules vormen het basisprogramma, deze zijn verplicht. De instapmodules en verdiepende modules zijn optioneel. Leergang Digitale Geletterdheid Product en prijzen 2017 OVERZICHT LEERGANG Onderwijs heeft als doel om jongeren voor te bereiden op de maatschappij waarin ze leven. Digitale geletterdheid is een belangrijke

Nadere informatie

Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO. EJ"Chec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl

Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO. EJChec Ra pp. orfa e. Ij IT-workz. liorl liorl Lab to Learn leren met morgen VOORBEELDRAPPORTAGE EDUCHECK VO EJ"Chec Ra pp orfa e Ij IT-workz LET OP! Dit is een voorbeeldrapportage van de vo versie van de EduCheck waarin slechts enkele pagina

Nadere informatie

ECTS- FICHE. L.Fret, H. Hicketick, S. Van Schoubroeck

ECTS- FICHE. L.Fret, H. Hicketick, S. Van Schoubroeck Specifieke lerarenopleiding ECTS- FICHE ECTS-Fiche Communicatievaardigheid Code: COMM Cluster: 1 Academiejaar: 2017-2018 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 à 90 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:

Nadere informatie

Mediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning

Mediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning Mediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning Achtergrond In de huidige informatiesamenleving groeien jongeren op met media. Om te werken en te leren in de (digitale) wereld moeten jongeren leren

Nadere informatie

Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie

Nadere informatie

STEM STEM. Wat? Waarom? Hoe? STEM kader. Science Technology Engineering Mathematics. Wetenschap Techniek Ontwikkeling Wiskunde

STEM STEM. Wat? Waarom? Hoe? STEM kader. Science Technology Engineering Mathematics. Wetenschap Techniek Ontwikkeling Wiskunde STEM STEM Science Technology Engineering Mathematics Wetenschap Techniek Ontwikkeling Wiskunde Wat? Waarom? Hoe? STEM-actie plan van de Vlaamse Overheid tekort in STEM-beroepen oplossen matrix SO STEM

Nadere informatie