van EEn Training DOCENTEN MET HanDLEIDing

Transcriptie

1 De OPBrengsTEn van EEn groeimindset Training DOCENTEN MET HanDLEIDing Development Consult, KBBT Organisatie-adviseurs, Interstudie-NDO, Notre Dame des Anges, Het Rhedens en Pantarijn

2 Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie De opbrengsten van een groeimindset. Deze publicatie is voortgekomen uit een door Development consult, KBBT Organisatieadviseurs, Interstudie-NDO, Notre Dame des Anges, Het Rhedens en Pantarijn ingediend voorstel ten behoeve van de Call for Proposals 2012, uitgezet door School aan Zet. Utrecht, 2013 Titel: Training docenten met handleiding Auteur(s): Hans van Dijck, Liny Toenders, Petra van Oorschot, Harry Jansen Coördinatie: Job Christians, Gea Spaans Tekstredactie: Jenny van Rooij Vormgeving: Stephanie van Besouw (Joeri Multimedia) Fotografie: Mark Verlijsdonk (Joeri Multimedia) Deze uitgave is digitaal beschikbaar via

3 DEZE UITGAVE De publicatieserie De opbrengsten van een groeimindset bevat de volgende titels: De opbrengsten van een Groeimindset Training Groeimindset docenten Training docenten met handleiding PPT Introductie Mindset Leerlingmateriaal Groeimindset Online beschikbaar: Filmpje Notre Dame de Anges Filmpje Het Rhedens Dieren Filmpje interview Pieter Loeffen (Het Rhedens) Filmpje Pantarijn Filmpje Procesaanpak schoolleiders 3

4 INHOUDSOPGAVE De titel Training Groeimindset docenten bevat de volgende hoofdstukken: Voorwoord Aanwijzingen voor de gebruiker Inhoudbeschrijving per bijeenkomst 1. Eerste dagdeel 2. Tweede dagdeel 3. Derde dagdeel 4. Vierde dagdeel 5. De leerlingfluisteraar 6. Mindset en leerprestaties 7. Geloof in leerbaarheid Bijlage 1 - Vervolgopdracht: Beelden Bijlage 2 - Handout powerpoint Introductie fixed en growth mindset Bijlage 3 - Handout pygmalion-effect Bijlage 4 - Extra opdracht eerste dagdeel Bijlage 5 - Interview met Laura en met Nick en Nigel Bijlage 6 - Format voor experiment Bijlage 7 - Extra opdracht dagdeel 3 Bijlage 8 - De discussie Bijlage 9 - Lijst met interessante filmpjes en artikelen op internet

5 5

6 VOORWOORD In 2012 werd de mogelijkheid geboden projecten aan te vragen ter ondersteuning van het programma School aan Zet. In sommige ambitiegesprekken die ik met scholen voerde in het kader van School aan Zet, kwam naar voren dat het verhogen van opbrengsten (leerresultaten van leerlingen) vooral ook afhankelijk is van de mate waarin leerlingen bereid zijn zich in te spannen. Daarin kwam de vraag naar voren in welke mate die bereidheid zich in te spannen door docenten te beïnvloeden is, met andere woorden, in hoeverre kunnen docenten leerlingen motiveren zich in te spannen? In die gesprekken kwamen naast andere motivatietheorieën ook de onderzoeksresultaten van Carol Dweck ter tafel. Dweck bewijst dat de mindset ten aanzien van leren van docenten een factor van belang is bij de leerinspanning waartoe een leerling bereid is. Deze onderzoeksresultaten staan haaks op wat docenten vaak denken: zij denken dat zij de motivatie van leerlingen om zich in te spannen maar weinig kunnen beïnvloeden. Zij zien andere, buiten hen liggende factoren als bepalend. In het kader van de Call for Propsals van 2012 konden we met drie scholen voor voortgezet onderwijs een project opstarten waarin we met 15 docenten (5 per school) en 6 schoolleiders (3 per school) aan de slag gingen. Deze training is één van de producten en is tijdens het project gegroeid. Harry Jansen en Petra van Oorschot hebben de bouwstenen aangedragen en met de betrokken 15 docenten doorgenomen. In de afrondende fase van het project is deze training geconcentreerd in vier dagdelen. Eenieder die geïnteresseerd is in het verspreiden van de inzichten rond fixed en growth mindset kan de training vrijelijk gebruiken. De daarbij horende artikelen en filmpjes zijn vrij via Internet beschikbaar. Wie adviezen wil bij het gebruiken van het materiaal wenst, kan terecht bij bovengenoemde adviseurs van Marant. Ik hoop van harte dat ieder die kennis neemt van deze training er de volle winst uit zal weten te halen door de opgedane inzichten in het eigen pedagogisch en didactisch handelen te integreren. Leerlingen hebben er recht op behandeld te worden vanuit een groeimindset. Juli 2013, Hans van Dijck Projectleider, ambitie-expert School aan Zet 6

7 7

8 AANWIJZINGEN VOOR DE GEBRUIKER Dit trainingsprogramma is gemaakt voor docenten die met collega s aan de slag willen met het thema Groeimindset, op basis van de onderzoeken en de theorie van Carol S. Dweck, professor in de psychologie aan Stanford University, California. Voor de docenttrainers Het materiaal bestaat uit: Een trainingsprogramma van ongeveer uur, met aanwijzingen voor de docent-trainers. Een PowerPoint presentatie over het begrip mindset Een lijst van internetadressen met Youtube-filmpjes Achtergrondartikelen Een filmopname van een interview met een docent DIDICLASS, cd met fragmenten uit onderwijssituaties. Te vinden via ISBN In het kader van dit project zijn ook materialen geproduceerd die gebruikt kunnen worden in lessen (bijv. mentorlessen) of in gesprekken met leerlingen buiten de les. Aan te schaffen voor de deelnemers: Carol S. Dweck : Mindset, de weg naar succesvol leven ISBN NUR 770 Of de oorspronkelijke Engelstalige versie van het boek: Mindset, The New Psychology of Success, Random House Het werkt het best als de deelnemers het boek vóór de eerste bijeenkomst hebben gelezen. U dient te beschikken over een Pc of laptop en beamer, met internet verbinding tijdens de training. Toelichting trainingsmaterialen De training Mindset beslaat 4 dagdelen van 3 uur In deze beschrijving is ervoor gekozen om dagdeel 1 en 2 aaneengesloten te verzorgen en de twee vervolgbijeenkomsten als twee losse dagdelen te plannen. Dit verdient volgens ons de voorkeur, maar de docenttrainer kan uiteraard zelf een andere keuze maken. De vier dagdelen kunnen zelfs in acht bijeenkomsten van ongeveer 1,5-2 uur verzorgd worden. In het materiaal wordt de Engelse begrippen fixed en growth mindset en de Nederlandse vertalingen (groei en statische mindset) door elkaar gebruikt. 8

9 9

10 Inhoudbeschrijving per bijeenkomst Eerste dagdeel Kennismaken met mindsets In het eerste dagdeel komen de begrippen, fixed (statische) mindset en growth (op groei gerichte) mindset aan bod. Deelnemers maken kennis met de begrippen, de effecten van de verschilende mindsets op ons gedrag als docent en die van onze leerlingen. Deelnemers onderzoeken de eigen mindset, en hoe deze tot stand is gekomen. Tweede dagdeel Feedback en experiment In het tweede dagdeel komt aan de orde hoe we aan leerlingen feedback kunnen geven, die erop gericht is een groeimindset te bevorderen. In dit dagdeel formuleren deelnemers voor zichzelf een experiment dat ze gaan uitvoeren op school. Dit experiment is erop gericht het leergedrag van een bepaalde groep leerling positief te beïnvloeden door de betreffende leerlingen systematisch vanuit een groeimindset te benaderen. Derde dagdeel Bevorderen van een groeimindset In het derde dagdeel worden ervaringen uitgewisseld die de deelnemers hebben opgedaan met hun experiment en wordt er dieper ingegaan op de eigen mindset en het herkennen van mogelijke onderpresteerders die met een groeimindset tot betere prestaties kunnen komen. Daarnaast wordt er geoefend met het geven van op groei gerichte feedback. Vierde dagdeel Presentatie van experimenten en opbrengsten In deze laatste bijeenkomst worden de resultaten aan elkaar gepresenteerd en worden vervolgafspraken gemaakt om continuering te waarborgen (voortgang individueel en voor school als geheel). 10

11 11

12 Eerste dagdeel Kennismaken met groeimindset en statische mindset Programma 1. Kennismaking en introductie van het programma 2. Verkenning van uitspraken die je denken over jezelf hebben beïnvloed. 3. Hoe wordt je manier van kijken beïnvloed? (YouTube fragment) 4. Theorie van Carol S. Dweck, over fixed (statisch) mindset en growth mindset (groeimindset). (PowerPoint) 5. Hoe herken je een mindset bij jezelf en hoe herken je die bij anderen? 6. Vooruitblik naar tweede dagdeel Doelen De docenten kunnen het verschil uitleggen tussen statische en groeimindset De docenten kunnen in uitspraken van zichzelf en anderen elementen herkennen die gebaseerd zijn op statische en groeimindset De docenten hebben een eerste beeld bij een mogelijk experiment rond mindset in de eigen onderwijspraktijk 0-15 minuten Welkom, introductie van het onderwerp, toelichting op het programma van de training minuten Verkenning van uitspraken die je denken over jezelf hebben beïnvloed Vraag: Welke boodschap heb je meegekregen van een leerkracht (of eventueel van je ouders), die jouw handelen en denken over je ontwikkelmogelijkheden in studie of anderszins (deels) bepaald heeft? Denk bijvoorbeeld aan uitspraken zoals : Je bent snel Jij hoeft dit niet te kunnen/weten, jij hebt andere kwaliteiten Als je wat doet wordt het VWO en anders gewoon HAVO Jij hebt echt heel veel talent, we verwachten veel van je. 12

13 Noteer je uitspraak: Hoe heeft die boodschap je gedrag beïnvloed? Eerst in tweetallen wat uitwisselen, daarna plenaire uitwisseling. Noteer de uitspraken bijv. op een flap en vraag eventueel door op de betekenis. Kern is dat iemand een uitspraak heeft gedaan, al dan niet positief, over (veronderstelde) capaciteiten en dat mensen (vaak kinderen) zich die uitspraak herinneren. Je kunt doorvragen op: Heb je die uitspraak voor WAAR aangenomen? En wat is het effect op het gedrag geweest, toen en nu? Vaak is het van belang, op welk moment en door wie de uitspraak is gedaan, en op welke toon minuten Hoe wordt je manier van kijken beïnvloed? We bekijken het videofragment Dancing not Crying Wat heb je gezien? Wat zag je niet in het begin en later wel? Wat is bijzonder of het onverwachte? Wat maakte het onverwacht voor jou? Herken je (voor) oordelen? Welke rol spelen je overtuigingen daarbij? Wat zet je aan het denken? Wat is ervoor nodig geweest die prestatie te leveren? 13

14 Bekijk vooraf zelf het fragment om later de vragen te kunnen stellen over wat gezien is en wat gemist wordt minuten Theorie van Carol S. Dweck, over fixed (statisch) mindset en growth mindset (groeimindset). Gebruik hiervoor de powerpoint presentatie over mindset Deze is bijgevoegd en als handout opgenomen in bijlage 2. Aanwijzingen voor de trainer: Presenteer de powerpoint. In deze powerpoint komen de begrippen fixed en growth mindset aan bod en worden verder toegelicht. Probeer het onderscheid te verduidelijken aan de hand van voorbeelden, die je uit je eigen ervaring hebt opgedaan. Lees vooraf het Pygmalion verhaal om te vertellen en/of gebruik een filmpje. (zie ook lijst van aanbevolen filmfragmenten) In de powerpoint wordt het Pygamalion effect aan de orde gesteld. Het Pygmalion effect legt feitelijk de basis voor de inzichten rond groeimindset. uitleg Pygmalion effect in het Engels. uitleg in Engels, met de mythologie. Handout in bijlage minuten Hoe herken je een mindset bij jezelf en hoe herken je die bij anderen? Opdracht bij de video Didiclass In het eerste deel van deze oefening gaat het om het kunnen herkennen van uitspraken die de stagiaire doet over zichzelf en over haar begeleider. Er komen veel mogelijkheden voorbij, het gaat om enkele uitspraken van fixed en growth. In dit fragment speelt ook het non-verbale gedrag een rol, bij zowel de stagiaire als de docent. Dit kan een aanknopingspunt zijn om aandacht te vragen voor de congruentie van gedrag en gedachten. Een docent moet zelf geloven in de mogelijkheden van de leerling, en niet doen alsof. In wezen moet dus zijn mindset op groei gericht zijn, als basishouding ten opzicht van alle leerlingen. Dat blijkt in de praktijk niet gemakkelijk te zijn. Je gaat kijken naar een LIO stagiaire (Mirjam) die stage loopt op een gymnasium voor het docentschap Duits. Daarna kijk je naar de reactie van de docent die haar begeleidt. Oefening in het herkennen van uitspraken: Noteer enkele uitspraken die je Mirjam hoort zeggen over zichzelf en over haar docent vanuit fixed mindset en groeimindset Doe hetzelfde voor de docent, uitspraken over zichzelf en over Mirjam. Schrijf daarna enkele (vooral eerlijke) gedachten op die je hebt over Mirjam en over de docent. 14

15 Vraag na of er oordelen en vooroordelen zijn opgeschreven over het gedrag/uitspraken van de lio en de docent. Het beeld kleurt de waarneming bij het fragment dat er na komt. Door eventuele oordelen en vooroordelen te noteren, komt er meer ruimte voor nieuwe gedachten en staan deelnemers meer open voor nieuwe of afwijkende waarnemingen. Ook hier gaat het weer om met welke mindset er door de deelnemer aan de training gekeken wordt. Bespreek in drietallen wat je aan uitspraken genoteerd hebt. Daarna volgt een plenaire uitwisseling. Naar alle waarschijnlijkheid hebben de deelnemers (voor)oordelen over het gedrag van deze docent. De eigen overtuigingen over hoe je een LIO begeleidt, bepalen sterk de mening over de docent. Als begeleider kun je hieraan koppelen dat je overtuigingen altijd kleuren hoe je e.e.a ziet. Kijk of er in de groep verschil zit in de meningen over de docent. Bijv met de vraag: Wie wil deze docent als collega..? Wie wil door hem begeleid worden? Ga nu kijken naar de reflectie van de docent over de invulling van zijn rol als begeleider. Vanuit welke overtuigingen, growth of fixed, handelt hij en met welk effect? De docent reflecteert op eigen gedrag en krijgt door de vraagstelling feedback. Dit zet hem aan het denken, over het effect van zijn eigen handelen. De overtuigingen sturen zijn gedrag (sterk corrigerende, lage verwachtingen) en knagen aan het zelfvertrouwen van de lio. De intenties van de docent zijn positief, het effect ervan staat ter discussie minuten Vooruitblik naar tweede dagdeel In het tweede dagdeel komt aan de orde dat van de deelnemers gevraagd wordt een eigen experiment op te zetten: het motiveren van een enkele leerlingen door deze stelselmatig te benaderen vanuit een groeimindset. Huiswerk voor dagdeel 2 of 3: De filmpjes op Youtube over Carol Dweck bekijken 15

16 tweede dagdeel Programma 1. Onderpresteerders, kenmerken 2. Effectieve feedback vanuit groeimindset 3. Experiment in de eigen school Doelen Bijeenkomst 2 De deelnemers herkennen gedrag dat voortkomt uit fixed en growth mindset De deelnemers kunnen gevarieerd feedback geven op het leerproces De deelnemers kunnen uitleggen hoe opvattingen en verwachtingen over leerling-prestaties van invloed zijn op verbaal en non verbaal gedrag De deelnemers hebben een eigen experiment geformuleerd 0 40 minuten Brainstorm: Onderpresteerders Laat de deelnemers een brainstorm houden over kenmerken van onderpresteerders Alternatieve werkvorm is het maken van een mindmap, in kleinere groepjes. Deze ophangen en bespreken Brainstorm over de kenmerken van onderpresteerders Hulpvragen: Waar herken je ze aan? Wat zeggen ze? Hoe ga je nu met ze om? Welke verwachtingen heb je van ze? Waar blijkt dat uit? Welke gedrag vertonen ze? In de les/ daarbuiten? Hoe reageren ze op feedback? Welke emoties neem je waar? Hoe reageert de omgeving op het leergedrag? Hoe motiveer je ze? Brainstorm vormen: A. Vrije openlijke associatie bijvoorbeeld noteren op een flap onder leiding van docent. B. Brainstorm met post-its waar je op elke vraag laat reageren..( stille brainstorm) post-its 16

17 daarna op flap laten plaatsen, onder kopjes/rubrieken:. 1. Kenmerken van onderpresteerders 2. Reacties van onderpresteerders op resultaten 3. Mijn reacties op gedrag om ze te motiveren. Wat doe je wel, wat beslist niet? Welke oordelen kom je bij jezelf tegen over deze leerlingen? Wanneer neig je tot afhaken of opgeven? Onderstaand schema zit in de Powerpoint en kan als handout worden uitgereikt. Vergelijk wat je in de brainstorm aan kenmerken hebt gevonden met de onderstaande tabel. Komen de beelden overeen? Fixed mindset Groeimindset Overtuiging Capaciteiten worden vooral gezien als aangeboren talenten die slechts beperkt ontwikkelbaar zijn Capaciteiten worden gezien als ontwikkelbaar door inspanning en effectieve leerstrategieën Algemene neiging Om te proberen zoveel mogelijk capabel over te komen Om te proberen zoveel mogelijk te leren en beter te worden Uitdagingen Worden gemeden omdat ze bij falen kunnen leiden tot een indruk van onbekwaamheid Worden omarmd omdat ze leerzaam kunnen zijn en kunnen leiden tot groei Visie op inspanning Wordt gezien als een indicatie van gebrek aan talent Wordt gezien als normaal en noodzakelijke weg naar groei Reactie op tegenslag of falen Wordt gezien als een indicatie van gebrek aan talent, leidt vaak tot snel opgeven Wordt gezien als indicatie van de noodzaak tot meer inspanning en/ of een andere strategie Reactie op kritiek Zelfondermijnende defensiviteit: eigen zwaktes en fouten niet onder ogen zien en erkennen Onderzoekend en geïnteresseerd, gretig om te leren en ontvankelijk voor feedback over fouten Succes van anderen Wordt gezien als bedreigend omdat anderen wellicht als meer getalenteerd worden gezien Wordt gezien als inspirerend omdat hier lessen uit kunnen worden getrokken voor het eigen leren Effect op eigen ontwikkeling Potentieel wordt onderbenut wat gezien wordt als bevestiging van de eigen fixed mindset Potentieel wordt benut wat gezien wordt als bevestiging van de eigen groeimindset 17

18 Effect op anderen Kan samenwerking belemmeren, feedback bemoeilijken en groei van anderen belemmeren Kan uitnodigen tot samenwerking, tot uitwisselen van feedback en tips en de groei van anderen ondersteunen De deelnemers kunnen een link leggen met de casus/leerling die ze hebben geobserveerd. Het gaat erom dat zij concreet gedrag dat de leerling vertoont in de klas in verband kunnen brengen met overtuigingen van deze leerlingen vanuit fixed of growth mindset minuten Feedback geven Leesopdracht uit het boek: p. 209 t/m 220. In dit deel van het boek gaat het over het geven van boodschappen van ontwikkeling en groei. Wissel uit wat dit voor jou, in je rol als docent kan betekenen. Dit is een oriëntatie op de volgende oefening. Het gaat om het bewust worden van de onderliggende boodschappen. Wat zeg je tegen een leerling/kind? En wat hoort hij/zij dat je zegt? Raadzaam is om het verschil te gebruiken tussen intentie (wat was de bedoeling van de opmerking?) en wat was het (onbedoelde) effect minuten Effectieve feedback vanuit groeimindset Oefening Vorm drietallen. Elke deelnemer neemt een leerling in gedachte die in zijn/haar ogen beter zou kunnen presteren dan hij/zij op dit moment doet. Ieder schrijft voor zichzelf op welke feedback die leerling gegeven kan worden, ervan uitgaande dat a) je altijd nieuwe dingen kunt leren, b) je altijd substantieel je intelligentie positief kunt beïnvloeden, c) je altijd wezenlijk kunt veranderen. Gebruik daarbij onderstaand schema. Schrijf in minuten zoveel mogelijk feedback op en wissel daarna met elkaar uit (3 x 10 minuten). De inspanning die hij/zij geleverd heeft (inspanning/moeite) De strategie die hij/zij heeft toegepast om iets eigen te maken ( leerstrategie, aanpak) met eventueel een strategie-advies 18

19 De (positieve) resultaten die hij/zij behaald heeft ( Wat heb je wel bereikt? Wat ging er wel goed?) Onderzoek naar wat werkt voor jou? De volgorde en planning die de leerling heeft toegepast voor het maken van een opdracht/taak. (als onderdeel van de strategie) Tussentijds behaalde resultaten of voortgang Na afloop van de oefening is er kort de gelegenheid om enkele inzichten plenair te delen minuten Experiment in de eigen school Het is de bedoeling dat je aan de slag gaat met mindsets en met een experiment in de eigen lessen. Het experiment beoogt te onderzoeken of een expliciete benadering vanuit de groeimindset effecten heeft op de leerprestaties van leerlingen. De bedoeling is dat iedereen zo n experiment alleen uitvoert. Je kunt wel met collega s eenzelfde experiment bedenken, maar dan voer je het allebei in een eigen klas uit. Je bepaalt eerst met welke groep leerlingen je het experiment gaat uitvoeren. Dat kunnen twee of drie dwarsliggers zijn in een bepaalde klas, het kunnen stille wegduikende leerlingen zijn, het kan een hele klas zijn waarmee de relatie niet optimaal is. In onderstaande voorbeelden duiden we de gekozen groep leerlingen aan als de onderpresteerders, omdat de docent bij deze leerlingen het gevoel heeft dat er beter gepresteerd zou moeten kunnen worden als er meer of andere leerinspanningen worden verricht. Suggesties voor een experiment zijn Je gaat aan de onderpresteerders minstens drie keer per les bewust persoonlijk aandacht geven, bijvoorbeeld door hen een compliment te geven gevolgd door opbouwende feedback wat een toekomstige prestatie zou kunnen zijn (uitspreken van een concrete verwachting en suggesties hoe dat aan te pakken.) Je maakt met de onderpresteerders een afspraak dat ze gedurende drie maanden bij de voorbereiding van het huiswerk jou drie inhoudelijke vragen over de te bestuderen stof stellen per , waarna je die vragen ook per mail beantwoordt. Je spreekt af dat je de beste vragen die zij stellen ook in de les zult behandelen als ze ook voor medeleerlingen nuttig zijn. Je besteedt gedurende een aantal maanden bij de start van de les persoonlijk aandacht aan de onderpresteerders, en je benadrukt daarin ook steeds dat je het op prijs zou stellen als je van 19

20 hen die les enkele vragen zou krijgen. Kijk hen in de les regelmatig aan om te zien of ze op dat moment een vraag willen stellen. Doel hiervan is de leerlingen in een actieve stand te krijgen ten aanzien van de stof en er zichzelf vragen te laten stellen. Je maakt voor een bepaalde periode een afspraak met de onderpresteerders dat ze aan het eind van een bepaalde les aan jou komen vertellen welke nieuwe aanpakken ze uitgeprobeerd hebben om jouw vak en evt. andere vakken onder de knie te krijgen. Je spreekt met hen die aanpakken kort door en evalueert het succes ervan. Je vormt een apart groepje met de onderpresteerders waarmee je met gebruikmaking van daarvoor geschikt materiaal, gaat onderzoeken wat fixed en growth mindset precies is. Door hen te laten zien wat een groeimindset is, ga je onderzoeken of ze een andere werkhouding ontwikkelen. Je probeert hierover een aantal maanden met hen op gezette momenten in gesprek te blijven zodat het blijft leven. Onderdeel hiervan kan zijn dat je de leerlingen vraagt de betekenis van een groeimindset ook thuis met de ouders te bespreken. Bij de experimenten is het van belang dat er zo min mogelijk aanvullende acties uitgezet worden. Dus geen bijlessen geven of andere aanvullende ondersteuning, omdat het in dit experiment gaat om het effect van een andere benadering (vanuit een groeimindset), niet om het effect van meer les. Belangrijk is om in je experiment zo nauwkeurig mogelijk aan te geven welk ander gedrag je gaat vertonen, verbaal en non-verbaal, met welke intensiteit, en met welke vasthoudendheid. Uitschrijven en presenteren experiment (gebruik evt. het format van bijlage 6) Schrijf je experiment voor jezelf uit: Wie vormen je doelgroep? Welk ander gedrag ga je neerzetten? Hoe wil je dat het die leerlingen beïnvloedt? Tot welk ander gedrag moet het leiden? Hoe ga je volgen wat het resultaat hiervan is? (Voor dit laatste is het voor de hand liggend de studieresultaten te volgen, misschien niet alleen van het eigen vak) Bespreek je experiment met een andere deelnemer en vraag om feedback en advies. Presenteer je experiment aan de groep. Bij de presentaties zorg je ervoor dat bij alle experimenten duidelijk gemaakt wordt hoe de opbrengsten ervan worden gemeten. Na afloop van de presentaties is het belangrijk vooruit te kijken naar de volgende bijeenkomst. Tussen dit dagdeel en de bijeenkomst erna, moet een tijdsbestek liggen van tenminste 6 weken. In die periode doen de deelnemers een belangrijk deel van hun experiment. Daar gaan we volgende bijeenkomst op door. Ook vraag je ter voorbereiding op die bijeenkomst uit het boek van Dweck een fragment te kiezen dat voor jou veel betekenis heeft. 20

21 21

22 DERDE DAGDEEL Programma 1. Een fragment dat mij raakt 2. Terugkoppeling van ervaringen tot dusver. 3. Hoe werken onze hersenen? 4. Mindset en feedback 5. Verder aan de slag met groeimindset experiment Doelen De docenten reflecteren aan de hand van een fragment uit het boek van Dweck over hun eigen mindset De docenten presenteren hun experimenten en ontvangen op groei gerichte feedback De docenten kunnen uitleggen hoe de hersenen werken in relatie tot het aanleren van een groeimindset minuten Een fragment dat raakt Ter voorbereiding op deze bijeenkomst is je gevraagd een fragment uit te zoeken uit het boek van Carol Dweck, dat je bijzonder heeft geraakt. De docenten lezen elk een fragment voor uit het boek, dat hen speciaal geraakt heeft. Hij of zij legt uit waarom dit fragment voor hem bijzonder was. Bij een grote groep kun je ook beperken tot een paar docenten. Het doel is dat de docenten leren reflecteren. En over zichzelf en niet zozeer over hoe de leerling denkt. Het gaat om het gedrag/de houding van de docent t.a.v het eigen leren. Vraag door waar nodig, bijvoorbeeld met de vragen: - Wat maakt dat het je raakt? - Welke overtuigingen ben je bij jezelf tegengekomen, door dit fragment? - Waar ben je je bewust van geworden? De collega s kunnen hierop reageren met vragen maar dat hoeft niet. Vermijd discussie, dat is niet de bedoeling want de kern gaat om bewustwording bij de docent zelf en niet om meningsvorming. En een oefening in luisteren zonder oordeel. 22

23 15-60 minuten Terugkoppeling van ervaringen Zelfreflectie is niet voor iedereen even makkelijk. Als begeleider dien je echter wel reflectieve vragen te kunnen stellen, wanneer ervaringen worden besproken. Maak voor jezelf vooraf een paar vragen die je kunt stellen over de mindset van de docent. De deelnemers vertellen één voor één wat de stand van zaken is in hun experiment: de successen, de onderdelen waar het niet lijkt te werken, de twijfels. Leidraad hiervoor Wat heb je gedaan? Hoe aangepakt? Wat heb je ontdekt? Welke conclusies en/of consequenties verbind je daaraan? Voor jezelf? Voor je docentschap? Voor de leerlingen? Voor je experiment of onderzoek? minuten Hoe werken onze hersenen? Bekijken van onderstaande filmpje over de werking van hersenen. Hoe leren onze hersenen? We zijn bruggenbouwers. Dit filmpje is zonder inleiding te tonen. Plenair bespreken we: - Wat betekent dit voor het onderwijs? - Hoe zou je dit filmpje kunnen inzetten in de klas om leerlingen bewust te maken van het belang van oefenen Het gaat hier om een kort uitwisselen van reacties en inventariseren van gedachten over hoe het filmpje te gebruiken. We bekijken het fragment van docent Pieter Pieter is met het filmpje aan de slag gegaan. Hij vertelt in het fragment de wijze waarop hij dat heeft gedaan en de effecten ervan. Laat docenten reageren. In dit fragment vertelt Pieter hoe hij met leerlingen heeft gewerkt. Goed zichtbaar is hoe hij reflecteert op eigen leren en loopbaan minuten Mindset en feedback 23

24 Voor deze oefening luistert de instructie heel nauw. Met alle kennis en bagage die de docenten tot dusver hebben, gaat het erom dat ze zich nog bewuster worden van hun eigen opvattingen en overtuigingen en de effecten ervan op anderen. Door het interview te bespreken in bijzijn van de geïnterviewde (een tip is door hem/ haar te vragen dan omgedraaid te gaan zitten) kan de verteller ( A) zich bewust worden van aannames, gedachten die vaak ook non-verbaal (intonatie) worden geuit over het leerlinggedrag. Leerlingen zijn gevoelig voor oordelen, impliciet kunnen die aanwezig zijn. Vraag docenten ook en vooral te luisteren naar dingen die niet gezegd worden, maar wel gevoeld. Deze oefening kan zeker 2 maal gedaan worden, omdat iedereen deze valkuilen heeft en voor een ieder zijn ze verschillend. Leg als docent-trainer de link met feedback. Hoe beter de feedback, gericht op groeimindset, hoe meer kans open verandering in mindset bij de leerling. We gaan opnieuw in op het geven van feedback vanuit een groeimindset, omdat juist op dit punt de kracht van de docent ligt om leerlingen te motiveren. We leiden dit kort in aan de hand van onderstaand schema. Voorbeeld Je bent erg slim Dat heb je goed gedaan Effect op het denken. Bevordert fixed mindset. Bevordert growth mindset. Effect op de gevoelens. Bevordert gevoel van trots en tevredenheid. Bevordert gevoel van trots en tevredenheid. Effect op het gedrag. Vermijden van uitdagingen. Minder inspanning/inzet. Minder doorzettingsvermogen. Defensieve reactie op mislukkingen. Uitdagingen oppakken. Meer inspanning/inzet. Meer doorzetten. Leren van fouten. Opdracht om het geven van feedback te oefenen In drietallen A= verteller B+ C = onderzoekend interviewen A. Beschrijf een leerling waarvan je denkt dat hij/zij onderpresteert. Je vertelt wat hij/zij doet, welke reacties de leerling heeft, en op welk gedrag je vermoeden gebaseerd is? Vertel zo veel mogelijk beschrijvend. Je vertelt ook wat jijzelf al gedaan hebt om deze leerling tot betere prestaties te brengen. Welke feedback heb je de leerling gegeven? Hoe heb je begeleid tot dusver? Hoe reageer je meestal in de klas op hem/haar? 24

25 B en C luisteren en stellen alleen verhelderende vragen aan A. (max 10 minuten) Tip: wanneer je kiest voor de interviewvorm betekent dat bijna uitsluitend (open) vragen stellen en niet met elkaar in gesprek gaan. B en C krijgen daarna een opdracht (zie onder). Daarna luistert A, zonder te reageren, naar de dialoog tussen B en C Bespreek de oefening na in het drietal. Wat heeft A opgestoken? Wissel minimaal éénmaal van rol. Opdracht voor de interviewers B en C. A is stil en luistert. Vooraf deze opdracht geven aan B en C. Zinvol is om deze opdracht de eerste keer niet mee te geven aan A. Opdracht (observatoren/ onderzoekers van het verhaal van A) Bespreek in dialoogvorm met elkaar de volgende vragen: 1. Wat ontdek je over de fixed en groeimindset bij de docent? Welke overtuigingen herken je? Hoe wordt feedback op de leerling gegeven? Met welke mindset vanuit de docent? 2. Wat herken je bij de leerlingen aan uitingen van fixed en groeimindset? Bespreek kort met elkaar de opvallendste zaken uit de dialoog en het interview, wissel daarna van rol minuten Oefening feedback geven Deelnemers geven individueel voorbeelden van feedback voor de eigen leerling uit de vorige oefening. Doel is om te leren breed feedback te kunnen geven op leervaardigheden. 25

26 Verantwoordelijk (responsible) Voorbeeld van feedback Werkt zelfstandig Spant zich in en blijft gefocused Heeft goede werkhouding Heeft al het werk af Helpt anderen bij het leren Stimuleert klasgenoten om te werken Toont leiderschap Blijft geconcentreerd Doorzettingsvermogen (determined) Zet goed door Blijft het proberen Blijft betrokken Blijft positief Gaat uitdaging aan Vindt zelf de oplossing Geeft niet op Stelt haalbare doelen Vindingrijk (resourceful) Toont eigen initiatief Toont creativiteit Vindt goede oplossing Gebruikt bron adequaat 26

27 Stelt goede vragen Gebruikt hulp van klasgenoten Levert kwaliteit Doordenkend (deeper thinker) Geeft weldoordacht antwoord Maakt uitstekende planning Maakt goed plan van aanpak Overweegt verschillende standpunten Verzamelt feiten/ bewijs Verwoordt denkstappen Lost nieuw probleem op Zelfinzicht (reflective) Gaat gemotiveerd aan het werk Stelt de juiste vragen Leert van fouten Maakt gebruik van feedback/ advies Reflecteert op eigen werk Kijkt werk na voordat het afgerond wordt Bron: Huiswerk In het vierde dagdeel presenteren alle deelnemers de opbrengsten van hun experiment aan elkaar. De vorm waarin je presenteert is geheel vrij. 27

28 28

29 29

30 VIERDE DAGDEEL Programma 1. Presentatie van de experimenten 2. Waarom is het bewust sturen op groeimindset voor onze school belangrijk? Hoe verder op school? 3. Evaluatie van de training Doelen Docenten evalueren hun eigen experimenten en kunnen de opbrengsten ervan definiëren, voor zichzelf en voor de leerlingen. De docenten kunnen op basis van argumenten uitleggen waarom het belangrijk is dat docenten vanuit een groeimindset werken. De docent heeft een plan het experiment voor zichzelf te verdiepen of te verbreden en hoe er breder binnen de school gewerkt kan worden met de inzichten rond groeimindset minuten Presentaties Presenteren kan op veel verschillende manieren. Geef docenten vooraf tips mee, om ervoor te zorgen dat er variatie komt in de presentaties. Denk aan: Presentatie door te vertellen met enkele beelden/ voorwerpen, Presentatie door leerlingen ter plekke te interviewen Presentatie met Powerpoint Presentatie met flap Presentatie in toneelvorm Presentatie door het vertellen van een (retrospectief) verhaal te beginnen met bijv. Vroeger In deze laatste bijeenkomst gaat het er om ervaringen te delen en feedback te krijgen om je experiment of onderzoek te verbreden of verdiepen. Presentatie-opdracht Presenteer de aanpak en de resultaten van je experiment. Geef daarbij duidelijk aan wat de invloed is geweest van jouw mindset, jouw handelen en jouw communicatie op het gedrag van de leerlingen en de opbrengsten zoals je die gemeten hebt. Je mag voor de presentatie elke vorm kiezen die je passend vindt. 30

31 minuten Waarom is het bewust sturen op groeimindset voor onze school belangrijk? Hoe verder op school? minuten In tweetallen ideeën formuleren aan de hand van de volgende vragen: Hoe kunnen de resultaten van de mindset-experimenten benut worden in de school? Welke ideeën heb je om het gedachtengoed onder meer docenten in je school te verspreiden? Zouden ouders hierbij betrokken moeten worden? Wanneer en hoe? minuten Plenair Wat zijn de opbrengsten? Welke ideeën delen we met elkaar? Hoe gaan we dit met de schoolleiding bespreken? Hoe zouden we ze graag binnen de school willen presenteren? minuten Evaluatie van de training Probeer je ervaring in deze training met drie woorden te evalueren of samen te vatten. Uiteraard krijgt je de gelegenheid deze drie woorden toe te lichten. 31

32 Hans van Dijck De leerlingfluisteraar Motiveren van leerlingen is te leren Een schoonzus, docent huishoudkunde op een vmbo, heeft jarenlang het verhaal verteld van de allochtone ouder die verbaasd aan haar vroeg Maar slaat u de kinderen dan niet? Het zijn verhalen die je bijblijven. Menig docent heeft ervaren dat er een kloof gaapt tussen ons poldermodel van pedagogisch handelen en de autoritaire stijl in buitenlandse culturen. Je hoeft daarvoor geen enorme geografische afstanden af te leggen. In Nederland kiezen we voor intrinsiek motiveren, bij voorkeur door te inspireren en waar nodig een beetje onderhandelen. We gaan liever niet over tot dwang. Hoewel, soms lijkt dat onontkoombaar. Veel docenten hebben er moeite mee leerlingen aan het werk te krijgen; echte ambitie losmaken is vaak helemaal een mijl op zeven. Toch legt het extrinsiek motiveren met de krachtige, dwingende stem het meestal af tegen intrinsiek motiveren: de leerlingfluisteraar. In een vorig artikel (Mindset en leerprestaties) ben ik ingegaan op enkele interessante resultaten van onderzoek waar het gaat om leerlingen tot prestaties brengen. Die resultaten geven ons nieuw inzicht in de psychologie van het intrinsiek motiveren. In dit artikel kom ik tot een vijftal samenhangende factoren die bij elkaar een sterke invloed hebben op de intrinsieke motivatie. Die motivatie is beïnvloedbaar, zelfs in sterke mate. Het is geen trucje, maar vergt vaardigheden die je als docent consequent benut, zoals toewijding en permanente belangstelling. Verbinding Zeker leerlingen in de onzekere puberale fase hebben een sterke behoefte er te mogen zijn, gezien en gekend te worden in hun kwaliteiten en onvolkomenheden. Hoe desastreus is het niet als een leerling in december roept Het is nu bijna kerstvakantie en hij kent mijn naam nog steeds niet! Iedere docent kent het grote verschil tussen een leerling aanspreken met en zonder de voornaam daarbij te gebruiken. Waaróm is die verbinding of relatie zo wezenlijk? Omdat het de geest opent om nieuwe informatie op te nemen. Zoals een dreiging onze geest verengt tot vecht- of vluchtgedrag, zo werkt verbinding bijna letterlijk geestverruimend. In de metafoor van Pygmalion: de liefde van de beeldhouwer brengt het marmeren beeld tot leven. Positieve bekrachtiging Ik adviseerde een docent techniek, die klaagde over drie giechelende meisjes die voor zijn vak niet te motiveren waren, om het drietal een tijdlang alleen complimenten te maken over wat ze goed doen, in plaats van afkeuren wat ze verkeerd doen. Vier maanden later hadden ze alle drie 32

33 gemiddeld een 8,5 voor het vak techniek. Hij was verbaasd over de invloed die hij op hun gedrag had. De invloed van verwachtingen Docenten die van bepaalde leerlingen hoge verwachtingen hebben, geven deze leerlingen vaker complimenten. Als gevolg hiervan gaan deze leerlingen beter hun best doen en presteren dan beter dan gemiddeld. Docenten die van bepaalde leerlingen geen hoge verwachtingen hebben, beoordelen de toetsen van deze leerlingen gemiddeld met een lager cijfer dan neutrale docenten, die deze leerlingen niet kennen. Hier zit het voorspellende karakter dus niet in de lagere prestatie van de leerling, maar in het vooroordeel van de docent die wil zien dat zijn eigen verwachtingen worden bevestigd. Dit is ook het geval als die verwachtingen niet ontleend worden aan eigen ervaringen, maar aan de informatie van een onderzoeker. Dit geeft te denken over onze onderwijspraktijk waarin docenten meestal de Cito-score van de leerling kennen. Een afdelingsleider van een school vertelde me dat hij een brugklas met gemengde havo-vwo adviezen een code had gegeven waaruit de docenten hadden begrepen dat het een vwo+ klas betrof. Met het kerstrapport bleek dat de leerlingen gemiddeld op het vwo+ niveau hadden gescoord! Zij hadden netjes gedaan wat van hen werd verwacht. Steeds kunnen doorgroeien Professor Carol Dweck heeft aan de invloed van verwachtingen een belangrijke dimensie toegevoegd. Uit haar onderzoek blijkt dat docenten die ervan uitgaan dat de prestaties van leerlingen vooral bepaald worden door hun intelligentie, zij spreekt van een fixed mindset, leerlingen tot minder hoge prestaties brengen dan docenten die ervan uitgaan dat inspanning de belangrijkste factor is in het presteren. Zij noemt dat een growth mindset: ervan uitgaan dat je door inspanning en oefening vrijwel alles kunt leren. Het gaat hier dus om de invloed van de mindset van de docent, die in belangrijke mate bepalend is voor de studiehouding van de leerling. Kennelijk neemt de leerling het mentale model van de docent ongemerkt over en ontwikkelt bij een fixed mindset meer faalangst, en bij een growth mindset meer zelfvertrouwen. Ook blijken leerlingen met een growth mindset sneller sociale vaardigheden aan te leren omdat hun uitgangspunt is dat ze het gedrag van medeleerlingen kunnen beïnvloeden (growth), terwijl leerlingen met een fixed mindset ervan uitgaan: Ze zijn nu eenmaal zo! Kwaliteit feedback In Mindset en leerprestaties ben ik ook ingegaan op het belang van goede feedback als leerlingen fouten maken. Frustrerend zijn fouten waaraan niets meer is te doen. Dat maakt het nakijken van proefwerken voor leerlingen weinig motiverend: je ziet wel wat je fout hebt gedaan, maar je kunt er niets meer aan doen. Vaak komt de stof voorlopig niet terug, dus helaas pindakaas. Als leerlingen de feedback echter kunnen benutten om de prestatie te verbeteren, raken ze wel gemotiveerd. Dan blijkt dat leerlingen die een natuurlijke achterstand hebben op een bepaald vlak deze zelfs kunnen ombuigen in een voorsprong. Hoe korter de feedbackloop, hoe sneller de leercurve. Bij vrijwel alle sporten worden video-opnames gebruikt om de techniek of tactiek van de sporters te verbeteren. Een sporter die merkt dat het werkt, zal de feedback direct benutten. Met leerlingen is dat niet anders. Een oordeel (goed, kan beter, niet zo best) is als feedback niet zinvol. Goede feedback richt zich op het concrete gedrag, hoe preciezer hoe beter. Of het nu gaat om het schaatsen van een bocht, het maken van een houtverbinding, het oplossen van een wiskundig vraagstuk of het onder controle krijgen van impulsief gedrag, hoe concreter een docent 33

34 kan aangeven wat een leerling moet doen, hoe gemotiveerder een leerling zal zijn om dat uit te proberen. Dat een leerling daarna iets kan wat hij eerder niet kon, betekent voor de meeste leerlingen dat het leren ook nuttig was. Een verder weg gelegen nut (heb ik er later iets aan?) speelt voor sommige leerlingen een rol, maar is voor de meesten van beperkt belang. Kort samengevat is het motiveren van leerlingen gewoon te leren: verbinding, positieve bekrachtiging, hoge verwachtingen, een growth mindset en de vaardigheid om kwalitatief goede feedback te geven. Elke docent kan deze vaardigheden verder ontwikkelen, want ook aan zijn kwaliteiten zit geen bovengrens. Elke docent kan een leerlingfluisteraar worden. Bronnen - Dweck, Carol S. PH.D. Mindset The new psychology of success Random House, New York 2006, 239 p. Er is een Nederlandse vertaling van het boek. - Carol Dweck on You Tube: Discovering the Importance of Mindset; The Effect of Praise on Mindsets, Growth Mindsets and Motivation; Fixed vs. Growth Mindset - Pygmalion-effect on You Tube: Self-fulfilling prophecy: Pygmalion-effect; Pygmalion Effect: Managing the Power of Expectations 34

35 35

36 Hans van Dijck Mindset en leerprestaties Belangrijke inzichten dwingen ons tot grondige herbezinning op pedagogisch handelen In het Schoolblad van november 2011 zei een docent wiskunde tegen een oud-leerling die tot zijn verrassing collega-docent wiskunde op dezelfde school werd: Ik vind jou een voorbeeld van hoe je als docent eigenlijk maar een klein radertje bent in het leven van leerlingen. Het kan raar lopen. Bij sommige leerlingen denk je dit wordt niks en bij anderen verwacht je dit wordt een toppertje. In de praktijk kan het precies andersom zijn. Al sinds het werk van Robert Rosenthal over het zogeheten pygmalion-effect weten we dat de verwachtingen van docenten van bijzondere invloed zijn op de leerprestaties. In de afgelopen jaren heeft het werk van professor Carol Dweck het inzicht in de psychologie van de verwachtingen verder verdiept. Ook in ons eigen land zijn er interessante resultaten die leerkrachten prikkelen tot grondige herbezinning op hun pedagogisch handelen. Pygmalion-effect In experimenten naar het pygmalion-effect kregen docenten vooraf informatie dat bepaalde leerlingen intelligenter waren dan gemiddeld. In werkelijkheid waren deze leerlingen willekeurig uitgekozen. Op alle meetmomenten bleken de leerlingen van wie de docenten dachten dat ze slimmer waren, ook feitelijk beter te scoren. Zij hadden dit effect zonder het te beseffen zelf veroorzaakt, want het docentengedrag was de enige variabele. Positieve verwachtingen leiden ertoe dat leerlingen anders benaderd worden, meer zelfvertrouwen en motivatie ontwikkelen, waardoor ze beter presteren. In 2006 publiceerde professor Carol Dweck de resultaten van haar onderzoek dat voortbouwt op het pygmalion-effect. Zij onderzocht de achtergrond van de verwachtingen die leraren hebben van leerlingen en kwam tot een tweedeling: docenten met een fixed mindset en docenten met een growth mindset. De eerste groep gaat er vanuit dat intelligentie vooral aangeboren is, en een bovengrens heeft die bepaald is. Docenten met een fixed mindset maken opmerkingen in de trant van: Het zit er bij hem/haar gewoon niet in of Die leerling zit aan zijn grens, het zal niet veel beter worden. Docenten met een growth mindset geloven dat vooral inspanning bepaalt of leerlingen een prestatie kunnen leveren. Zij maken andere opmerkingen over leerlingen: Als deze leerling zolang vragen blijft stellen tot hij/ zij het begrijpt.. of als deze leerling alle oefeningen nauwgezet maakt, zal hij/zij de toets zeker voldoende maken. Uit haar onderzoek blijkt dat leerlingen van docenten met een growth mindset een veel groter leerpotentieel etaleren dan leerlingen van docenten met een fixed mindset. 36

37 Fixed versus growth mindset Dweck liet leerlingen opdrachten maken. Nadat die waren afgerond kreeg de helft van de groep positieve waardering vanuit de fixed mindset (You did very well, you must be very smart to do this!), de andere helft kreeg positieve feedback vanuit de growth mindset (You did very well, you worked hard to do that!). Alle leerlingen kregen dus een compliment, maar de aard van het compliment was anders. Daarna kregen alle leerlingen de vraag of ze opnieuw een aantal opdrachten wilden maken. Van de eerste groep was het aantal leerlingen dat dit wilde geringer, waarschijnlijk omdat de opmerking You must be very smart hen faalangstig had gemaakt. Ze wilden dat slim zijn niet in de waagschaal stellen. De leerlingen die de feedback kregen You worked hard hadden meer zin in een vervolgtaak, maar bovendien presteerden ze significant beter. Kennelijk hadden zij de boodschap ontvangen Je kunt ook de volgende opdracht aan, als je je maar inspant en dat had hen zelfvertrouwen gegeven. De resultaten van Dweck s onderzoek waren al significant na één enkele opmerking van een onderzoeker. De invloed van een docent die dagelijkse vele opmerkingen maakt richting leerlingen is waarschijnlijk veel groter. Veel leerlingen hebben een werkhouding die te wensen over laat. Het lijkt erop alsof ze met zo weinig mogelijk inspanning een 6- willen scoren, zodat ze kunnen zeggen Ik heb er niets voor gedaan, en heb toch een voldoende. Leraren en ouders weten niet wat ze met dit gedrag aan moeten, de leerling lijkt niet gemotiveerd om een prestatie te leveren. Feitelijk is hier sprake van een fixed mindset bij de leerling: Het maakt niet uit of ik me inspan, mijn intelligentie bepaalt of ik het kan. Wat wij ons moeten afvragen is: Van wie hebben ze deze mindset overgenomen? De werking van feedback Aan de Universiteit Leiden is een computerprogramma ( Bereslim ) ontwikkeld voor jonge leerlingen om te leren lezen. Dat programma is gebruikt voor leerlingen met en zonder leesproblemen. Leerlingen met een leesprobleem hebben DNA waardoor ze minder dopamine produceren. Dopamine reguleert zenuwprikkels; als die regulering niet goed is, is concentratie op één opdracht lastiger. Zowel de leerlingen zonder als de leerlingen met de leesproblemen doorliepen de oefeningen. Telkens als een leerling een fout maakte, verscheen een beertje op het scherm dat aangaf welke fout er was gemaakt en hoe het wel moest. De resultaten van dit onderzoek waren opmerkelijk: terwijl alle leerlingen hetzelfde programma doorliepen, haalden de leerlingen met de leesproblemen niet alleen hun achterstand in, maar zij passeerden zelfs de leerlingen zonder leesproblemen! Hun zogenaamde leesachterstand werd onder deze omstandigheden omgezet in een voorsprong! Wat geldt voor leerlingen met aandachtsproblemen kan ook gelden voor andere leerlingen met leerproblemen: bij de goede aanpak zal een leerling wel degelijk succes boeken en dat succes motiveert om steeds de volgende stap te zetten. Concrete hanteerbare feedback is een belangrijke factor, maar daarbij ook de mindset die de leerling onder invloed van de docent ontwikkelt. Het onderzoek van Dweck en de resultaten uit Leiden roepen belangrijke vragen op: Is het verstrekken van verklaringen voor dyslexie, adhd e.d. geen uiting van een fixed mindset? Werkt dat niet als een selffullfilling prophecy ( ik kan niet spellen want ik ben dyslectisch, dus hoef ik het ook niet te kunnen )? Werkt het vroegtijdig determineren van leerlingen niet beperkend op de groeimogelijkheden? Doen wij leerlingen niet ernstig tekort als we hen kwalificeren als een 37

38 typische havo-klant of vmbo-t is echt wel het maximale dat er in zit? De docent die aan het begin van dit artikel aangaf slechts een klein radertje te zijn in de ontwikkeling van een leerling heeft zichzelf onderschat. Laten we de belangrijke nieuwe inzichten uit de wetenschap benutten om ons verder bewust te worden van de signalen die we afgeven in de klas. Bronnen Dweck, Carol S. PH.D. Mindset The new psychology of success Random House, New York 2006, 239 p. Er is een Nederlandse vertaling van het boek. Carol Dweck on You Tube: Discovering the Importance of Mindset; The Effect of Praise on Mindsets, Growth Mindsets and Motivation; Fixed vs. Growth Mindset Pygmalion-effect on You Tube: Self-fulfilling prophecy: Pygmalion-effect; Pygmalion Effect: Managing the Power of Expectations 38

39 39

40 Hans van Dijck Geloof in leerbaarheid Toetsen worden bij een tweede beoordeling door een docent die de leerlingen niet kent, anders becijferd dan door de eerste docent. Bij analyse blijkt dat de in de ogen van de eerste beoordelaar zwakke leerlingen, bij de tweede beoordeling hoger scoren. De opvatting van de docent over de capaciteiten van de leerling heeft blijkbaar invloed gehad op de beoordeling. Dit blijkt een structureel verschijnsel. Carol Dweck, hoogleraar psychologie en onderwijskunde aan Yale University, komt tot een opmerkelijke stelling. Zij ziet twee typen mensen, zij die ervan overtuigd zijn dat iemand leerbaar is, maar dat daaraan een duidelijke bovengrens zit (het IQ), en zij die geloven dat zo n bovengrens niet echt bestaat: mensen kunnen eindeloos doorgroeien. De eerste groep heeft een fixed mindset de tweede groep een growth mindset. De eerste overtuiging zegt dat metingen zoals IQ-tests en Cito-scores objectief aangeven wat iemand kan. Meer moet je van die persoon eigenlijk niet verwachten. De tweede overtuiging stelt dat je nooit kunt weten hoe hoog de lat mag liggen. Zolang mensen gemotiveerd blijven om te leren, blijkt die lat steeds weer hoger gelegd te kunnen worden. Beide mindsets werken als een self-fulfilling prophecy. De één belemmert het leren, de tweede stimuleert het leren! De uitslag van de Cito-toets werkt dus belemmerend. Niet alleen omdat leraren ernaar gaan handelen, maar ook omdat de leerling zichzelf gaat definiëren als iemand met een bovengrens in capaciteiten. Datzelfde geldt voor leerlingen die weten dat ze dyslectisch zijn. Waarom veel investeren in taal als je op dat punt gewoon een handicap hebt? Het gedrag dat hoort bij een fixed mindset laat minder bereidheid zien tot inspanning. Het onderzoek laat verder zien dat docenten met de fixed mindset hun opvattingen ook op zichzelf toepassen. Ze beschouwen zichzelf als uitgeleerd : ze weten alles wat ze moeten weten om hun werk goed te doen. Ze gedragen zich betweterig en eigenwijs. Volgens Dweck heeft het ook effect in de privé-sfeer: ze besluiten eerder tot echtscheiding. Die relatie wordt toch niks meer want ik ben nu eenmaal zo! Het onderzoek van Dweck is essentieel voor schoolleiders. Wat is uw mindset ten aanzien van de leerbaarheid van uw docenten? Onlangs klaagde een schoolleider over het gebrek aan professionaliteit onder zijn docenten. Hij schudde zijn hoofd: Het zit er gewoon niet in, ze hebben het niveau niet! Als je hiervan overtuigd bent, heb je gelijk zei ik cryptisch maar als je erin gelooft dat hun professionaliteit kan toenemen, krijg je gelijk! 40