DE TOEKOMST VAN DE KUNSTVAKKEN de parallel tussen kunst en kunsteducatie JOHAN GIELEN 2011 MA KUNSTEDUCATIE WDKA/PZI MULITDISCIPLINAIRE KUNSTTHEORIE
|
|
- Ruth Wauters
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Kazimir Malevitsj, Zwart vierkant, 1913 DE TOEKOMST VAN DE KUNSTVAKKEN de parallel tussen kunst en kunsteducatie JOHAN GIELEN 2011 MA KUNSTEDUCATIE WDKA/PZI MULITDISCIPLINAIRE KUNSTTHEORIE
2 Met het onder druk komen te staan van de kunst en cultuur in Nederland én Europa is ook de vraag opgeworpen met welke argumenten en onderbouwing we kunsteducatie legitimeren. In het regeerakkoord van Rutte I staat onder andere dat kunsteducatie een belangrijke rol blijft spelen, voornamelijk vanwege economische belangen en de link naar amateurkunst. Maar is er een mogelijkheid om te kijken naar de meer intrinsieke en minder aantoonbare waardes van kunst en cultuur? Namelijk die van reflectie en inzicht? En welke rol speelt kunsteducatie als onderdeel van het onderwijssysteem? De kunst en cultuur zelf staan onder druk door neo- liberalistische opvattingen. Kunst zou economisch rendabel moeten zijn en aan het rendement van kunst zou de waarde te zien zijn. Een paradoxaal denkbeeld. Volgens Malevich, een van de grondleggers van de geometrische abstracte kunst, is kunst autonoom. Ik ben met hem eens dat kunst in elk geval autonoom moet kunnen bestaan. Kunst onderwerpen aan de heilige marktprincipes (die zelf op instorten staan) ontkent de waardes die de kunst en daarmee ook de kunsteducatie- maken tot wat ze kan zijn in mijn beleving: een poging om via communicatie met publiek een denkbeeld te construeren over dat wat ons omringt en vooral ook denk- automatismen doorbreken. Dat kan esthetisch, geëngageerd of anders gemotiveerd zijn. En wat is er binnen het onderwijs van de toekomst en voor de toekomst meer waardevol dan leerlingen af te leveren die reflectief sterk zijn en actief kunnen reageren op hun omgeving? Kunst = onderwijs Als meest duidelijke illustratie van reflectie en actie gebruik ik twee van de voorbeelden die ik vaak in mijn lessen laat zien van het kunstenaarscollectief f.a.t. lab. Dit is een internationaal opererende groep jonge kunstenaars, hackers en nerds die begonnen is in Berlijn. Zij creëren zeer toegankelijke kunst welke in mijn ogen een nieuwe conventie stellen voor internetkunst en activisme wat los van het bestaande discours opereert en direct een verbinding aangaat met haar omgeving. Simpele ideeën, direct uitgevoerd. Deze manier van werken is ook een van de pijlers van mijn idee over goede kunsteducatie. Iets waar ik later op zal terugkomen. Twee voorbeelden uit het f.a.t. lab: de free Ai Weiwei glasses van Aram Bartholl. Een simpel uit- printbaar vel papier om een bril uit te knippen gebaseerd op Ai Weiwei s Study in Perspective (1995). Dit als kritiek op de vervolging van de kunstenaar door het Chinese regime en een duidelijk fuck- you statement naar de wereld om ons heen waarin deze censuur mogelijk is. (links: free Ai WeiWei glasses Aram Bartholl 2011, rechts: Study in Perspective Ai WeiWei 1995) Een ander voorbeeld van deze groep kunstenaars is the facebook resistance group. In de vorm van workshops leren mensen hun eigen facebook te hacken. Ingaande op vragen als: waarom kan ik iets niet disliken bijvoorbeeld. Onderliggend gaat het steeds over het hacken van onze omgeving. Door iets toe te voegen, te veranderen, te creëren en dit te communiceren. Een groot gedeelte van de kunst die uit het f.a.t. lab voortkomt kunnen we geen high- art noemen maar is een directe reactie op onze omgeving. Toch exposeert f.a.t. lab in een museale context. Een ander aspect van de werken van f.a.t. lab is het genereren van media- aandacht en zodoende in de
3 mainstream te komen. Het gaat continu om het systeem wat de mainstream bedient. Ze bieden reflectie en alternatieven op dit systeem door te zoeken naar de mazen, de gaten, de oneffenheden. Door het te hacken en dit publiekelijk te maken, toepasbaar, zetten ze hun publiek aan het denken en construeren ze denkbeelden bij het publiek over de omgeving en tijd waarin we leven. Dit zijn voorbeelden die in mijn lessen over de rol van kunst in het algemeen direct tot reactie leiden. Omdat ze reflectie bieden op de eigen omgeving van de leerlingen. Om vanuit hier de link te leggen naar kunst van een andere orde, namelijk het zwarte vierkant van Malevich en het Suprematisme verloopt verrassend genoeg via dezelfde denkpatronen. Wat zie ik, wat zegt het mij? Inzien dat het hier ook een reactie betreft op de dan heersende conventie. Het idee van Malevich dat kunst autonoom moet zijn en derhalve juist geen enkele boodschap zou moeten bevatten is direct duidelijk uit zijn black square. En nog steeds actueel in op dit moment waarin de kunsten zichzelf moeten legitimeren. Kunst als communicatie. Hoe paradoxaal soms ook. Voor mij is goede kunsteducatie exact dit gegeven. Ik herhaal mezelf: zetten ze hun publiek de leerling aan het denken en construeren ze denkbeelden bij dit publiek de leerling over de omgeving en tijd waarin we leven. De parallel tussen hoe kunst mij iets onderwijst, en de manier waarop ik kunstvakken onderwijs is hier mijn leitmotiv. Leerlingen stimuleren en kennis laten maken met contemporaine én klassieke kunstwerken, en ook academische principes waarbij we tegelijkertijd hun spontane relatie tot hun omgeving handhaven en tools geven om te kunnen reflecteren op die directe omgeving. Zo wordt kunsteducatie een proces wat analogie vertoont met dat van een professionele ontwerper en kunstenaar. Methodiek en inhoud. Dit idee over kunsteducatie geeft richting aan methodiek en inhoud. Qua methodiek sluit het aan bij het zogenaamde Authentieke Kunsteducatie (Haanstra 2001). Deze methode is gebaseerd op een combinatie van een cognitief perspectief op leren van Vygotsky of Piaget met een gesitueerd perspectief zoals beschreven door Lave & Wenger of Engeström. Het heeft overeenkomstigheden met de constructivistische leerstijl en gaat ervan uit om een rijke leeromgeving te creëren waarin opdrachten op een complexe en complete manier worden aangeboden en waarin er relevante dingen worden bekeken of gemaakt met een intellectuele motivatie. Anders dan de schoolkunst wat vaak enkel als afwisseling wordt gezien tussen de vakken waar het echt om gaat is Authentieke Kunsteducatie vooral op zoek naar de waarde voor de leerlingen zelf. Authentiek Leren wordt omschreven als: Een proces van leren waarbij de lerende voor hem of haarzelf betekenisvolle inzichten verwerft, primair startend vanuit de intrinsieke motivatie en voortbouwend op bestaande inzichten. Authentiek leren vindt plaats in voor de lerende relevante, praktijkgerichte en levensechte contexten, waarbij hij/zij een actieve constructieve en reflectieve rol vervult, mede via de communicatie en interactie met anderen Roelofs en Houtveen (1999) Een van de belangrijkste aspecten en bepalend voor de rol als docent is dat er niet wordt gestreefd naar het behalen van strak omkaderde competenties, maar er productieve leeromgeving wordt geboden met divergerende opdrachten, globale richtlijnen en globaal einddoel. De winst die hierbij vooral te behalen is, ligt in het idee dat kunsteducatie op deze manier bijdraagt aan een bredere ontwikkeling dan enkel kennis opdoen over bijvoorbeeld kleur- en vormaspecten, materiaalkennis of andere sterk afgebakende competenties. In mijn beleving van kunst zelf gaat het in eerste instantie ook niet om vorm- en kleuraspecten of materiaalbeheersing. Mijn beleving van kunst is altijd gerelateerd aan haar sociologische context.
4 Waar kijk ik naar en wat zegt het over mij en m n omgeving. Kleur en vorm of andere aspecten afgeleid uit technische deductie van het werk maken deel uit van de communicatievorm, meestal niet hetgeen wat er gecommuniceerd wordt. Kunsteducatie zoals ik het voor ogen heb volgt dus generalistisch genomen het pad waarop de professional ook tot resultaat komt. Research > creatie > exposure > discussie. Dit pad kan zorgen voor een gevoel van eigenwaarde en empowerment bij de leerling. Door de ervaring van succesvol een thema uitwerken en via een intrinsieke motivatie (gestimuleerd door zelfsturing) een proces ingaan levert andere resultaten op dan procesmatig werken wat vaak als een reeks van opdrachten wordt ingegeven. Een reeks opdrachten is geen proces. Een reeks opdrachten is een structuur waarin leerlingen - ongeacht hun individuele behoeften of voorkeuren- werken binnen de grenzen van kennis die de docent heeft en zijn stappen op baseert. Beperkend dus. Wanneer een docent meer als facilitator optreedt en medeleerlingen ook bijdragen aan elkaars proces ontstaat er een, zoveel mogelijk intrinsiek gemotiveerd, proces waarin de leerling het pad volgt wat op dat moment, in die omgeving, het meest plausibel is en leidt naar het globaal gestelde einddoel. De methodiek bestaat uit de volgende kernpunten: - Kennis wordt geconstrueerd in complete en complexe situaties. (niet opgedeeld in pseudo- procesmatige stappen en ruimte voor eigen initiatief.) - Het leren is gericht op de omgeving van de leerling. (het leren bouwt voort op de kennis die de leerling heeft, gaat een verbinding aan met de lokale omgeving en deze omgeving faciliteert het proces). - Het geleerde is tevens relevant voor situaties buiten de formele context van school. (het leren gaat een relatie aan- en is afgeleid van professionele kunstenaars, designers, architecten e.d.) - Communicatie en samenwerking speelt een belangrijke rol in het gehele leerproces. (het leren wordt veelal uitgevoerd in groepsopdrachten waarbij peerlearning een belangrijk aspect is. Consultatie, presentatie en evaluatie zijn vaste onderdelen van het proces en bewaken de structuur en voortgang.) (deze kernpunten zijn gebaseerd op onderzoek van Roelofs & Houtveen, 1999; Haanstra, 2001) Inhoudelijk geeft deze visie ook handvaten. In de bovenstaande voorbeelden gebruik ik hedendaagse en toegankelijke kunst als input voor lessen, maar hetzelfde principe is op alle kunstwerken toe te passen door ze voornamelijk in hun sociale context te presenteren en deze ook continu te verbinden met de omgeving van de leerlingen. Let wel: ik pleit hier niet voor het aansluiten op de belevingswereld van jongeren maar op de lokale omgeving waarin de leerlingen zich bevinden. Het hier en nu. Wat betekent het plafond van de sixtijnse kapel ten opzichte van het beeld wat de renaissancist van zichzelf had? Zijn er hedendaagse equivalenten qua vorm of functie? (Bansky als graffiti artiest? Welke rol speelt religie in de lokale omgeving?) Ook de tegenstellingen tussen lokaal en globaal zijn relevant. Waar kunnen leerlingen in hun eigen buurt kenmerken terugvinden van de klassieke oudheid of haar wedergeboorte? Een kitscherige putto in een vensterbank? Met de terugkerende vraag: waar kijk ik naar en wat zegt het mij?. Deze losse voorbeelden en gedachten komen voort uit het idee dat kunst ons iets laat zien, inzicht biedt, ons iets wil leren over onszelf. Door alle tijden heen is beeld en kunst het krachtigste middel geweest voor een cultuur om uitdrukking te geven aan haar waarden en opvattingen. Kijken naar hoe en wat ons door de kunst geleerd wordt en dit 1:1 vertaald naar de praktijk van kunsteducatie levert een rijke voedingsbodem van waaruit kunsteducatie vorm kan krijgen. De methodiek geeft richting aan deze inhoud door daadwerkelijk ruimte te bieden voor onderzoek en een eigen standpunt bepalen (receptief en reflectief), vervolgens het gevonden standpunt te communiceren, via beeld of andere manieren (actief). De rol van de docent is hier wel cruciaal. Voldoende vrijheid voor zelfsturing en daarmee de intrinsieke motivatie te stimuleren enerzijds, voldoende structuur om richting te geven aan het proces door middel van consultatie anderzijds.
5 Vooral dat laatste wil ik hier benadrukken, in het licht van terug naar de kern uitspraken van Minister Bijsterveldt waarin ze pleit voor meer aandacht voor de exacte vakken met gerichte kennisoverdracht. Laat hierin kunsteducatie een tegenhanger vormen waarin ruimte is voor een onderzoekende houding. De genoemde stappen, uitgevoerd in een omgeving waarin de docent optreed als facilitator en medeleerlingen ook bijdragen aan elkaars proces, kunnen met een doordachte en zorgvuldige rol van de docent zorgen voor een geslaagd kunstcurriculum en een gebalanceerd PTA. De volgende stap Toch heeft kunsteducatie de potentie om nog een stap verder te gaan, de keuze om kunst stevig te op te nemen in het schoolbeleid volledig te legitimeren. Mijn idee van kwalitatieve en interessante kunsteducatie maakt gebruik van leermomenten buiten de schoolmuren. De stap die automatisch volgt is dus om de actieve delen van het leerproces buiten de schoolmuren te laten plaatsvinden. Begrippen als DIY (do it yourself), lokaal activisme en empowerment spelen een rol. Als we het hebben over kunst als communicatie en een uitnodiging om na te denken over onszelf, en wanneer ik dit principe terug laat komen in de manier waarop ik kunsteducatie aanbied, zou het mooi zijn deze cirkel te sluiten en de leerlingen hun standpunten opnieuw naar buiten te brengen en hierover discussie aan te gaan. Ik herhaal mezelf nogmaals: zetten ze de leerlingen hun publiek de leerling aan het denken en construeren ze de leerlingen met hun resultaat denkbeelden bij dit publiek de leerling over de omgeving en tijd waarin we leven. Deze inmiddels onleesbaar geworden zin verteld ons dat leerlingen leren van de buitenwereld en de buitenwereld kan leren van de leerlingen. Deze wisselwerking is mijn ideale vorm voor kunsteducatie. Als concreet voorbeeld hiervan is er het lopende jaar een expositie in het Museum Rotterdam (de Dubbelde Palmboom) waarbij havo/vwo leerlingen voor input hebben gezorgd naar aanleiding van het thema Mijn Stad. Door te beginnen met een lokaal onderzoek naar het Rotterdam van de leerlingen, aangevuld met urban art, architectuur maar ook consumentisme of andere sociale aspecten ontstonden er conclusies en ideeën. In de startfase was er voor de leerlingen ruimte om op basis van hun eigen individuele fascinaties onderzoek te doen. Deze ideeën werden verwerkt in film, ruimtelijke installaties of ander beeld, deze vormgegeven ideeën worden vervolgens terug in de stad geplaats, in de vorm van een expositie in dit voorbeeld. De expositie is gericht op het basisonderwijs en aan de expositie is een educatief programma verbonden. Zo worden de leerlingen zelf de input voor een nieuw leerproces buiten de muren van hun eigen school. Hiermee is de cirkel rond. Via input van kunst en de lokale omgeving een antwoord in beeld formuleren en dit terugplaatsen in de lokale omgeving. Uiteindelijk blijft het kernthema communicatie en zoekt mijn ideale vorm van kunsteducatie steeds de analogie met een professionele kunstpraktijk. Belangrijk bij het manifesteren exposure is dat er gezocht wordt naar hulp van- of aansluiting bij bestaande professionele instellingen of individuele kunstenaars en designers. Zonder deze professionele buitenwereld zal het resultaat alsnog een binnen de school georganiseerde expositie of theateravond worden waarbij het publiek de ouders zijn en waardoor het enkel een simulatie blijft. Het gaat om een professionalisering van het kunstonderwijs waarin knutselwerkjes geen kunsteducatie vertegenwoordigen, maar de kunsteducatie meer relevantie krijgt. Voor zowel de leerling als de school als de lokale omgeving van de school. Als drukbezet docent is het zoeken hiernaar natuurlijk vaak een extra taak, maar wanneer scholen een kleine tijdsinvestering willen doen en het netwerk wordt aangesproken is het de moeite waard om een langer lopend partnerschap tussen een school en professionele instelling, galerie, designbureau of kunstenaar te bewerkstelligen. Uiteindelijk kan kunsteducatie een rol vervullen in het onderwijs waarin ruimte komt voor ontwikkeling van het reflectieve en reactieve vermogen van leerlingen. Een eigenschap die in de samenleving van de 21ste eeuw van grote waarde is. Deze vorm van onderwijs levert mensen op die het zwarte vierkant van Malevich op waarde kunnen schatten voor wat het is, de autonomie ervan begrijpen en tevens in staat zijn om voorbij het zwarte vierkant te denken en te kijken om met nieuwe, creatieve oplossingen te komen die de toekomst vorm en inhoud geven. En daarin worden en passant de economische belangen ook nog behartigt.
Handreiking toelichting bij descriptoren NLQF
Handreiking toelichting bij descriptoren NLQF CONTEXT Context Instroom Een bekende, stabiele leef- en leeromgeving. 1 Een herkenbare leef- en werkomgeving. Tussen niveau 1 en 2 is geen verschil in context;
Nadere informatieEindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011
Eindverslag Academische Opleidingsschool Sophianum, juni 2011 Welke middelen kan een docent tijdens zijn les gebruiken / hanteren om leerlingen van havo 4 op het Sophianum meer te motiveren? Motivatie
Nadere informatieCKV Festival 2012. CKV festival 2012
C CKV Festival 2012 Het CKV Festival vindt in 2012 plaats op 23 en 30 oktober. Twee dagen gaan de Bredase leerlingen van het voortgezet onderwijs naar de culturele instellingen van Breda. De basis van
Nadere informatieHet ideale vak CKV. (de tekst is geschreven door CKV leerlingen)
03 Het ideale vak CKV (de tekst is geschreven door CKV leerlingen) Cultuurwerkplaats ID Kunsteducatie Het ideale vak CKV Krista Bosch, Sannah den Engelsen, Zwaantje Schaap & Tineke te Winkel Het vak culturele
Nadere informatieSLB eindverslag. Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12
SLB eindverslag Rozemarijn van Dinten HDT.1-d 12053449 11-11-12 Eindverslag De afgelopen periode heb ik een aantal lessen SLB gehad. Hierover ga ik een eindverslag schrijven en vertellen hoe ik de lessen
Nadere informatieBronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden. Inhoudsopgave Pagina. Bron 1 Design Marcel Wanders. 2. Bron 2 ADHD in de klas. 2
Bronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden Inhoudsopgave Pagina Bron 1 Design Marcel Wanders. 2 Bron 2 ADHD in de klas. 2 Bron 3 Recensie over Boijmans van Beunigen 3 Bron 4 Flip in de klas. 4 Bron
Nadere informatieDe kunst van het ontwerpen 2018 Juryrapport
De kunst van het ontwerpen 2018 Juryrapport Landelijk Kennisinstituut Cultuureducatie en Amateurkunst, Utrecht 2018 Inhoud Inleiding 5 Prijs en criteria 6 Beoordelingscriteria 6 Jury 8 Samenstelling van
Nadere informatieBijlage 8.8: Professionele leergemeenschappen (Verbiest, 2012)
Bijlage 8.8: Professionele leergemeenschappen (Verbiest, 2012) Professionele leergemeenschappen (Verbiest, 2012) en netwerk-leren (De Laat, 2012) verhogen de kans op succesvol leren in het kader van een
Nadere informatieAlle leerlingen actief! Een onderdeel van de oplossing. Bram Buiting Adviseur Datum: 10/12/2009
Alle leerlingen actief! Een onderdeel van de oplossing Bram Buiting Adviseur Datum: 10/12/2009 Doel & Doelgroep Het doel van de methodische aanpak Alle leerlingen Actief! is het activeren van inactieve
Nadere informatieActief burgerschap. Sint Gerardusschool Splitting 145 7826 ET Emmen Tel: 0591-622465 gerardusschool@skod.nl
2013 Actief burgerschap 0 Sint Gerardusschool Splitting 145 7826 ET Emmen Tel: 0591-622465 gerardusschool@skod.nl Inhoudsopgave Pagina Inleiding 2 Hoofdstuk 1 : 3 Hoofdstuk 2 : : een doel en een middel
Nadere informatieDoel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Nadere informatieCultuurbeleidsplan 2015-2019
CBS Maranatha Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Cultuurbeleidsplan 2015-2019 1. Inleiding Dit is het cultuureducatieplan van de CBS Maranatha in Winschoten. Een plan dat is opgesteld om een bijdrage te leveren
Nadere informatieCOmmunity Arts Learning Lab (CALL) Informatiebrochure leergang
COmmunity Arts Learning Lab (CALL) Informatiebrochure leergang 2012-2013 1 Opleiding 2012-2013 Met de opleiding COmmunity Arts Learning Lab (CALL) leer je het terrein van de Community Arts te verdiepen
Nadere informatieCompetentie 7: Reflectie en ontwikkeling
Competentie 7: Reflectie en ontwikkeling Vaardigheden: Reflecteren op persoon, proces en product Eigen portfolio beheren Kennis: Reflectie Zelfsturing CAO-VO-2011-2012: Scholingsrecht PO (H9) Scholingsrecht
Nadere informatieBegrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie
Begrippenkader Studieloopbaanbegeleiding en Reflectie Kariene Mittendorff, lectoraat Innovatief en Effectief Onderwijs Studieloopbaanbegeleiding Binnen scholen wordt op verschillende manieren gewerkt aan
Nadere informatieProductcatalogus AIRO Visie
Productcatalogus AIRO Visie Zorg Agogiek Inspireren Reflecteren Ontwikkelen Meer info? 06-42083525 1 Indeling Inleiding..pagina 3 Algemene Leefstijl (3 uur).. pagina 4 Algemene Leefstijl (20 uur) pagina
Nadere informatieCommunity arts en cultuureducatie. Gudrun Beckmann, Amsterdam 6 februari 2013
Community arts en cultuureducatie Gudrun Beckmann, Amsterdam 6 februari 2013 Hoe kunnen cultuureducatie en community arts elkaar versterken, specifiek bij gemeenschappen in transitie Aanleiding: Onderzoeksarena
Nadere informatieWetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Nadere informatieWerken aan 21 e eeuwse vaardigheden met NPDL
Werken aan 21 e eeuwse vaardigheden met NPDL Door: Fréderieke van Eersel (Eigenaar Eduet www.eduet.nl /adviseur eigentijds onderwijs) Op veel onderwijssites en in veel beleidsstukken kom je de term 21st
Nadere informatieONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Nadere informatieHet huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw
Het huis van JBC Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Van schoolvisie naar gezamenlijke beleving van het nieuwe gebouw Met leerlingen, school, ouders en architect aan
Nadere informatieIk wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren.
1/5 Fase 1: Wat wilde ik bereiken? Handelen/ ervaring opdoen Ik wilde een opdracht ontwikkelen voor leerlingen die voldoet aan de uitgangspunten van competentiegericht leren. De opdracht wilde ik zo ontwikkelen,
Nadere informatieTitanpad. Answergarden. Wordle. Tricider. Resultaten Workshop ICT & Aps
Titanpad Answergarden Wordle Tricider Resultaten Workshop ICT & Aps Rotterdam, Landelijke Lio-dag 9 februari 2012 Beste student van de lerarenopleidingen economie. Jullie hebben op 9 februari 2012 een
Nadere informatieCompetentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg
Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief
Nadere informatieOpleidingsprogramma DoenDenken
15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor
Nadere informatieNiveaubeschrijvingen NLQF per descriptor met toelichting, versie 23 maart 2017
Niveaubeschrijvingen NLQF per descriptor met toelichting, versie 23 maart 2017 Context Descriptor Instroom Een bekende, stabiele leef- en leeromgeving. 1 Een herkenbare leef- en werkomgeving. Tussen niveau
Nadere informatiePiter Jelles Strategisch Perspectief
Piter Jelles Strategisch Perspectief Strategisch Perspectief Inhoudsopgave Vooraf 05 Piter Jelles Onze missie 07 Onze ambities 07 Kernthema s Verbinden 09 Verbeteren 15 Vernieuwen 19 Ten slotte 23 02 03
Nadere informatieNiveaus van het Europees Referentiekader (ERK)
A Beginnend taalgebruiker B Onafhankelijk taalgebruiker C Vaardig taalgebruiker A1 A2 B1 B2 C1 C2 LUISTEREN Ik kan vertrouwde woorden en basiszinnen begrijpen die mezelf, mijn familie en directe concrete
Nadere informatieHoe kan u strategie implementeren en tot leven brengen in uw organisatie?
Hoe kan u strategie implementeren en tot leven brengen in uw organisatie? De externe omgeving wordt voor meer en meer organisaties een onzekere factor. Het is een complexe oefening voor directieteams om
Nadere informatieDe Onderwijsraad heeft in deze zes kerndoelen geformuleerd waar het primair onderwijs aan moet voldoen inzake Actief Burgerschap:
Actief Burgerschap Inhoudsopgave 1. Inleiding 3 2. Actief Burgerschap: een nadere kennismaking 3 3. Actief Burgerschap: een doel en een middel 4 4. Actief Burgerschap: Hoe leren we dit aan? 5 5. Actief
Nadere informatieKunst op straat. WerKwijzer leerlingen. Locatie Kunst Laren. Pagina 1
Kunst op straat Locatie Kunst Laren WerKwijzer leerlingen Pagina 1 13 tot 23 mei vindt het project Locatie Kunst Laren plaats. Jullie, leerlingen van de Larense middelbare scholen, gaan, in samenwerking
Nadere informatieRubrics voor de algemene vaardigheden - invulblad. 1. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren.
ingevuld door :. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren Aanpak kiezen en planning maken Ik verdiep me in een opdracht zodat ik overzicht heb. Ik kan een passende aanpak
Nadere informatieKIJKWIJZER VOOR PAV-BUNDELS
KIJKWIJZER VOOR PAV-BUNDELS Inleiding Uitgeverijen brengen heel wat publicaties op de markt die nuttig kunnen zijn voor leraren PAV en hun leerlingen. Daarnaast verkiezen veel leraren om volledig of gedeeltelijk
Nadere informatieHerinrichting Schoolplein mavo 3
Herinrichting Schoolplein mavo 3 Pagina 1 van 7 Inleiding Binnenkort ga je aan de slag met het project Herinrichting van het schoolplein. Alle leerlingen van het derde leerjaar gaan ervoor zorgen dat ons
Nadere informatieInhoud. 9 aanraders. Meer weten? 97 Reeds verschenen 99. TIB Tool_nr.12.indd 3 09-07-15 09:30
Inhoud 9 aanraders 1. Een kader voor voicing 04 2. Voicing: oog voor dialoog 12 3. Voicing in leren en presenteren 26 4. Voicing en participeren 40 5. Voicing en creëren 50 6. Voicing en je innerlijke
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieDag van de Leraar. Gefeliciteerd! In de Zwarte Doos:
Dag van de Leraar Gefeliciteerd! In de Zwarte Doos: 16.45 Thee & taart 17.15 Lezing Jongeren motiveren door James Smith van Youngworks Tijdens de adolescentie komen jongeren er geleidelijk achter wat goed
Nadere informatieBewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving
Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf
Nadere informatieNikki van der Meer. Stage eindverslag. Stage Cordaan Thuiszorg.
Nikki van der Meer. Stage eindverslag Stage Cordaan Thuiszorg. Klas: lv13-4agz2 Student nummer: 500631386 Docentbegeleider: Marieke Vugts Werkbegeleider: Linda Pieterse Praktijkopleider: Evelien Rijkhoff
Nadere informatieVoorbereiding hbo kunstonderwijs
Keuzedeel mbo Voorbereiding hbo kunstonderwijs gekoppeld aan één of meerdere kwalificaties mbo Code K0184 Penvoerder: Sectorkamer ICT en creatieve industrie Gevalideerd door: Sectorkamer ICT en creatieve
Nadere informatieLesopzet bij de film: Versie 3.0
Lesopzet bij de film: Zwartboek Versie 3.0 HAVO/VWO (onderbouw) Onderwerp: verzet & verraad (of 'collaboratie en verzet') Beginsituatie De leerlingen kunnen de Tweede Wereldoorlog en de bezetting van Nederland
Nadere informatievaardigheden - 21st century skills
vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met
Nadere informatiePVA Jaar 2. Stefan Timmer S1001410 Klas: CE 2b
PVA Jaar 2 Stefan Timmer S1001410 Klas: CE 2b Inhoudsopgave blz. Voorblad - Inhoudsopgave 2 Plan van aanpak tweede jaar 3-4 Bijlage 1: Algemene domeincompetenties 5-6 (wat heb ik geleerd) Bijlage 2: Belangrijkste
Nadere informatiekunstliefde Utrechtse kunst &beeldende kunst ruimte voor Aanvulling en reactie op de Cultuurnota Gemeente Utrecht 2013-2016
kunstliefde ruimte voor &beeldende kunst Utrechtse kunst Aanvulling en reactie op de Cultuurnota Gemeente Utrecht 2013-2016 Voorwoord; In de cultuurnota 2013-2016 geeft de commissie in haar advies aan
Nadere informatieKrachtlijnen voor een sterk basisonderwijs Praktijkvoorbeeld
Een onderzoek in kader van de opleiding Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs Departement Onderwijs en Pedagogie Krachtlijnen voor een sterk basisonderwijs Praktijkvoorbeeld Kenniscentrum Urban Coaching
Nadere informatieBLAADJE #4. mei 2018
BLAADJE #4 mei 2018 School voor KEES GROEP 1/2 breinvriendelijk onderwijs OBS met engelse les vanaf groep 1 De Koningslinde is een jonge openbare basisschool (obs ) in Vught. In het stadhouderspark, in
Nadere informatiePlan van Aanpak. Inleiding. Aanpak visie op leren
Plan van Aanpak Van Jos Kessels, Manon Ruijters, Dorine Wesel Datum 12 augustus 2015 Onderwerp Aanpak visie op leren Inleiding Natuurlijk zijn onze uitgangspunten op verschillende manieren om te zetten
Nadere informatieMeedoen& Meetellen. Wat betekent het voor mensen met een verstandelijke beperking? Trainingsmodules voor professionals
Meedoen& Meetellen Wat betekent het voor mensen met een verstandelijke beperking? Trainingsmodules voor professionals Samenstelling trainingsmodule Eline Roelofsen Roel Schulte www.verwondering.nu Illustratie
Nadere informatieCREATIEF DENKEN in ONDERWIJS Worskhops, training, begeleiding en materialen.
in NDERWIJS Creativiteit en Creatief Denken Creativiteit is een unieke eigenschap van de mens. Kijk om je heen, alles wat verzonnen en gemaakt is, vindt zijn oorsprong in het menselijk brein. Dat geldt
Nadere informatieAnnette Koops: Een dialoog in de klas
Annette Koops: Een dialoog in de klas Als ondersteuning bij het houden van een dialoog vindt u hier een compilatie aan van Spreken is zilver, luisteren is goud : een handleiding voor het houden van een
Nadere informatieVincent-stripverhaal MAKEN VOELEN SAMENWERKEN KIJKEN. Expertisecentrum Kunsttheorie Primair Onderwijs www.expertisecentrum-kunsttheorie-po.
Vincent-stripverhaal Expertisecentrum Kunsttheorie Primair Onderwijs Vincent-stripverhaal Een opdracht voor groep 5 of 6 gericht op inleven en maken. Leerlingen maken samen een stripverhaal, gebaseerd
Nadere informatieIndividueel verslag Timo de Reus klas 4A
Individueel verslag de Reus klas 4A Overzicht en tijdsbesteding van taken en activiteiten 3.2 Wanneer Planning: hoe zorg je ervoor dat het project binnen de beschikbare tijd wordt afgerond? Wat Wie Van
Nadere informatieKoers in zicht! Visie, werken in units Kernconcepten
Astrid van den Hurk Koers in zicht! Visie, werken in units Kernconcepten De Toverbal, Venray Hoe leren kinderen? De wereld rondom ons In ons hoofd De boekenwereld op school 2. Bostypen Men onderscheidt
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieVan Afvinken naar Aanvonken
Van Afvinken naar Aanvonken A. Ideevorming minor Overtref jezelf (tot excellente professional) 1. Idee Idee is als volgt: voor de minor Overtref jezelf schrijven zich 1 e jaars studenten in die vinden
Nadere informatieEindexamen filosofie vwo 2010 - II
Opgave 2 Religie in een wetenschappelijk universum 6 maximumscore 4 twee redenen om gevoel niet te volgen met betrekking tot ethiek voor Kant: a) rationaliteit van de categorische imperatief en b) afzien
Nadere informatieMEDMEC01 Q1 JAAR 1. THEMA: het creatieve proces MODULEWIJZER Mediaencreativiteit.pbwiki.com VAKGROEP MEDIA EN CREATIVITEIT
MEDMEC01 Q1 JAAR 1 THEMA: het creatieve proces MODULEWIJZER Mediaencreativiteit.pbwiki.com VAKGROEP MEDIA EN CREATIVITEIT Vandaag Wat is er in het nieuws? Dummy: show us what you got! Convergerende technieken
Nadere informatieMANIFEST BEROEPSONDERWIJS: ONDERWIJS VOOR HET LEVEN!
MANIFEST BEROEPSONDERWIJS: ONDERWIJS VOOR HET LEVEN! > WAAROM? > WIE WE ZIJN INHOUD > WAAR WE IN GELOVEN > WAT WE BEOGEN 6 THEMA S 1. DE BEDOELING VOOROP > 2. LEER-WERK-LEEF > 3. LIEFDE VOOR LEREN > 4.
Nadere informatieHet Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging
Oktober 2015 Het Loopbaanlab brengt onderwijsprofessionals in beweging Uitkomsten van meerjarig onderzoek naar de effecten van het Loopbaanlab Leestijd 8 minuten Hoe blijf ik in beweging? De kwaliteit
Nadere informatieHoud bij het beantwoorden van de vragen steeds je werk in gedachten. Ga na welk antwoord het meest bij je past. Volg je intuïtie!
Voorbij je eigen wijze: Effectief communiceren met metaprogramma s in professionele relaties. Een mooie uitdaging. We willen je als lezer daartoe graag de gelegenheid geven, door middels een zelfonderzoek
Nadere informatieTaal in de blender. Succesrecepten. Mariet Schiepers_CTO_KU Leuven
Taal in de blender Succesrecepten Mariet Schiepers_CTO_KU Leuven Digitale (onderwijs)revolutie (?) In welke mate kunnen online taken het taalleerproces van anderstalige werknemers versterken? Welke functionele,
Nadere informatieLeve de competente coach!
Silvia van Schaik-Kuijer Leve de competente coach! Van competentieanalyse naar ontwikkelplan Inhoud Voorwoord 9 Inleiding 11 Deel 1 Algemene informatie over Leve de competente coach! Coachen en coachcompetenties:
Nadere informatieReflectiespiraal: beeldende vakken
Reflectiespiraal: beeldende vakken 1 (5) vooraf welke culturele activiteit? 1.1 (5.1) Aan welke culturele activiteit ga je deelnemen? museum / galerie - collectie - thema / beeldende discipline - kunstenaarsgroep
Nadere informatiestimuleert ondernemerschap BRochure STEVE
BRochure STEVE 2015/2016 DreamStorm presenteert STEVE het introductie programma ondernemend leren Steve is een individueel lesprogramma voor studenten in het Middelbaar Beroeps Onderwijs. In 12 lesuren
Nadere informatieSpecialist Development Leergang: KOERS
Specialist Development leergang KOERS Pagina 1 van 7 Specialist Development Leergang: KOERS "The future belongs to those who see possibilities before they become obvious." De Specialist Development Leergang
Nadere informatie2.9 Lesplan opzet workshop 8 Lesformulier
2.9 Lesplan opzet workshop 8 Lesformulier Naam docent: Onderwerp van de les/training/ workshop: Aantal deelnemende studenten: Datum: Presenteren Beginsituatie: Groep kent elkaar nu al redelijk goed. Er
Nadere informatieDe DOELSTELLING van de kunstbv-opdrachten & De BEOORDELING:
beeldende vorming De DOELSTELLING van de -opdrachten & De BEOORDELING: Doelstellingen van de opdrachten. Leren: Thematisch + procesmatig te werken Bestuderen van het thema: met een open houding Verzamelen
Nadere informatieVerslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING
Verslag ouderavond FIT(s) OP DE KRING In gesprek met elkaar. Uitwerking van de stellingen. De onderstaande stellingen hebben we deze avond besproken onder elke stelling staan een aantal opmerkingen die
Nadere informatieEindverslag SLB module 12
Eindverslag SLB module 12 Marthe Verwater HDT 3C 0901129 Inhoudsopgave: Eindreflectie.. Blz.3 Reflectieverslag les 1.. Blz.4 Reflectieverslag les 2.. Blz.6 Reflectieverslag les 3.. Blz.8 2 Eindreflectie
Nadere informatieCKV EEN KWALITEITSIMPULS
CKV EEN KWALITEITSIMPULS M.T.A. van de Kamp MA, MSc ILO-UvA/ Expertisecentrum Kunsttheorie VOORGESCHIEDENIS Zowel de Raad voor Cultuur als de Verkenningscommissie Kunstvakken, hebben benadrukt dat het
Nadere informatieTIPS & TRICKS VOOR DOCENTEN
TIPS & TRICKS VOOR DOCENTEN INLEIDING Onderwijs over tolerantie kan soms uitdagend zijn. Naast het ontwikkelen van kennis over tolerantie en gerelateerde begrippen zoals vrijheid en identiteit, is het
Nadere informatieWerkplan vakverdieping kunstvakken
Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht
Nadere informatieDe kracht van reflecteren
28 test en techniek in beeld Motivational Interviewing deel 5 De kracht van reflecteren Speciaal voor Fysiopraxis schrijven Stijn van Merendonk, Mirjam Hulsenboom en Albertina Poelgeest een vijfdelige
Nadere informatieSamenvatting. Interactie Informatiewaarde Werkrelevantie Totale waardering 8,5 8,4 8,9 8,6
Samenvatting Scores Interactie Informatiewaarde Werkrelevantie Totale waardering 8,5 8,4 8,9 8,6 Zowel uit de beoordelingen in de vorm van een rapportcijfer als de aanvullende opmerkingen, blijkt dat de
Nadere informatieValorisatie addendum 131
Valorisatie addendum 131 132 VALORISATIE ADDENDUM Het aanleren van vaardigheden voor zelfgestuurd leren is essentieel voor een leven lang leren. Het belang van het onderwijzen van deze vaardigheden is
Nadere informatieIDee NEDERLANDSE DALTON VERENIGING
IDee NEDERLANDSE DALTON VERENIGING 2 www.dalton.nl 3 DALTON IS AN INFLUENCE, A WAY OF LIFE Helen Huss Parkhurst (January 3, 1887 June 1, 1973) 4 eigenaarschap persoonlijke ontwikkeling betrokkenheid van
Nadere informatieNiveaubepaling Nederlandse taal
Niveaubepaling Nederlandse taal Voor een globale niveaubepaling kunt u de niveaubeschrijvingen A1 t/m C1 doornemen en vaststellen welk niveau het beste bij u past. Niveaubeschrijving A0 Ik heb op alle
Nadere informatieVNK-e (Vereniging Nederlandse Kunsthistorici, sectie educatie)
KunstEnCultuur - - - VNK-e (Vereniging Nederlandse Kunsthistorici, sectie educatie) 10 Beschrijft de conceptvisie in voldoende mate de relevantie van ons leergebied voor de ontwikkeling van de leerling?
Nadere informatieNationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Mondelinge taalvaardigheid: Van pingpongen naar tafelvoetballen WWW.CPS.NL
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Mondelinge taalvaardigheid: Van pingpongen naar tafelvoetballen WWW.CPS.NL Wat ben ik? Wat staat bovenaan m n verlanglijst? Het programma: van pingpongen
Nadere informatieDOELGERICHT LEZEN EN SAMENVATTEN KWALITATIEF ONDERZOEK ENGELS GRAMMAR CREATIEF DENKEN
STUDIELOOPBAANBEGELEIDING DOELGERICHT LEZEN EN SAMENVATTEN KWALITATIEF ONDERZOEK ENGELS GRAMMAR CREATIEF DENKEN BUSINESS BENCHMARK COMMUNICATIEMIDDELEN INLEIDING COMMUNICATIE PROJECTMATIG WERKEN PRESENTEREN
Nadere informatieVerslag denktank 2013/2014
Verslag denktank 2013/2014 Deelnemers: HKU team: Salome Nobel, Jolanda Schouten, Nelly van de Geest; UCK: Haike de Visser; Culturele partners: KOPA: Manja Eland en Linda Rosink; Click F1: Alice Erens.
Nadere informatieVisienota EDUCARE / Transities 0-6 jaar. Onderwijscentrum Brussel Entiteit Gezin
Visienota EDUCARE / Transities 0-6 jaar Onderwijscentrum Brussel Entiteit Gezin a. Situering Jonge kinderen (0-6 jaar) groeien op in diverse contexten: thuis, eventueel in de kinderopvang, en in de kleuterschool.
Nadere informatieSlotwoord Jongerenmediadag
Slotwoord Jongerenmediadag Woensdag 7 november 2012 Hallo iedereen! Het is nu mijn beurt om samen met jullie deze Jongerenmediadag stilaan af te ronden. De Jongerenmediadag kadert in de uitvoering van
Nadere informatiestimuleert ondernemerschap BRochure albert
BRochure albert 2015/2016 DreamStorm presenteert albert het introductie programma ondernemend leren Albert is een individueel lesprogramma voor leerlingen in het voortgezet onderwijs. In 12 lesuren krijgen
Nadere informatieBron: Handleiding bij feedbackkader, Marjoleine Dobbelaer, Onderwijsinspectie 2013
Effectief feedback geven en ontvangen Bron: Handleiding bij feedbackkader, Marjoleine Dobbelaer, nderwijsinspectie 2013 Inleiding Deze handleiding is geschreven ter ondersteuning van het gebruik van het
Nadere informatieOnderwijs op het Cals College Nieuwegein
Onderwijs op het Cals College Nieuwegein 2017-2020 1 Onze kernwaarden Ambities onderwijsvernieuwing 2017-2020 We hebben vertrouwen in elkaars We streven een sfeer van openheid kunnen en bedoelingen. We
Nadere informatie360 feedback 3.1 M. Camp Opereren als lid van een team Omgaan met conflicten Omgaan met regels
360 feedback 3.1 Student: M. camp Studentnummer: 11099003 Klas: WDH31 Datum: 2-02-2014 Personen welke de formulieren hebben ingevuld: - M. Camp - Menno Lageweg - Ir. S.W.L. van Herk - D.J. Jager M. Camp
Nadere informatieDe Paulusschool Bso de eerste stap Zorgboerderij de Hagert Natuureducatie het dijkmagazijn Kunsteducatie Lesinkunst Edu-art Cultuurnetwerk
Project heerlijk buiten De Paulusschool Bso de eerste stap Zorgboerderij de Hagert Natuureducatie het dijkmagazijn Kunsteducatie Lesinkunst Edu-art Cultuurnetwerk Partners in dit project Samenwerking Subsidie
Nadere informatieBlok 1 - Introductie
Reflectie jaar 1 Algemeen Aan het begin van het eerste jaar kwamen een hoop nieuwe dingen op mij af. Na een jaar reizen had ik veel zin om aan de studie Voeding en Diëtetiek te beginnen en was erg benieuwd
Nadere informatieWanita Ontwikkelmatrix
Wanita Ontwikkelmatrix Opgesteld door Peter Mensink i.s.m. Alexandra v.d. Hilst Ontwikkelmatrix Wanita P M 03 1 Ontwikkelmatrix Wanita P M 03 2 Authentiek onderwijs Authentiek leren Vakinhouden worden
Nadere informatieHet NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version)
Het NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version) Roelien Wierda & Ron Barendsen NHL Hogeschool Inhoud Inleiding... 1 Firm
Nadere informatiePOP Martin van der Kevie
Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder
Nadere informatieTaalontwikkelend Lesgeven
Taalontwikkelend Lesgeven Een didactische methode voor álle docenten Conferentie Thema Leren van elkaar 15 maart 2018 Ria Chin-Kon-Sung Matti Gortemaker (Hogeschool Rotterdam) Kennismaken Inclusief onderwijs
Nadere informatieEen close-up illustratie maken bij een spannend verhaal
Lesbrief bij Project Lekker griezelen?! Cultuurtraject 2015-2016 Een close- up illustratie maken bij een spannend verhaal Beste leerkracht, U heeft met uw klas deelgenomen aan het project Lekker griezelen?!
Nadere informatieBIJ DIE WERELD WIL IK HOREN! HANS ROMKEMA 3 MAART 2010, DEN HAAG
BIJ DIE WERELD WIL IK HOREN! HANS ROMKEMA 3 MAART 2010, DEN HAAG STUDENTEN DOEN UITSPRAKEN OVER DE ACADEMISCHE WERELD, HET VAKGEBIED EN HET BEROEPENVELD.. onderzoek niet zo saai als ik dacht werken in
Nadere informatieVacature Pedagogisch begeleider (1,0 fte) BC Broekhin Swalmen-Reuver
Vacature Pedagogisch begeleider (1,0 fte) BC Broekhin Swalmen-Reuver (S08 CAO-VO) Aanleiding: Per 1 september 2018 zijn we op zoek naar een pedagogisch begeleider voor de locatie Swalmen en Reuver. Informatie:
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieCompetentie 7: Reflectie en ontwikkeling
Competentie 7: Reflectie en ontwikkeling Vaardigheden: Reflecteren op persoon, proces en product Eigen portfolio beheren Kennis: Reflectie Zelfsturing CAO-VO-2011-2012: Scholingsrecht PO (H9) Scholingsrecht
Nadere informatieOuderraad Lindenborg Bevordering van ouderbetrokkenheid door uitwisseling van ideeën, informatie en inspiratie
Meerjaren ontwikkelplan 2014-2016 Ouderraad Lindenborg Bevordering van ouderbetrokkenheid door uitwisseling van ideeën, informatie en inspiratie Januari 2014 Opbouw 1. OUDERRAAD LINDENBORG... 3 1.1 DUIDELIJKHEID
Nadere informatie