Geen Time-out, maar.. Time-In

Transcriptie

1 Geen Time-out, maar.. Time-In Project Sportieve aanval op de uitval : Een verslag van de pilot Time-In gedraaid bij de opleiding ICT bij het lfa-college te Groningen Verslaglegging door:. Nap, themaleider Sportieve aanval op de uitval Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012

2 Inleiding Het project Sportieve aanval op de uitval combineert het voorkomen van voortijdig schoolverlaten met het structureel opnemen van bewegen en sport in opleidingen. l jaren is de structurele terugkeer van sport in het onderwijs een populair thema. Het lfacollege, het grootste christelijke ROC van noord-oost Nederland, heeft van dit thema een doelstelling gemaakt en zich hieraan in 2009 gecommitteerd met de invoering van het project Bewegen en sport terug in het mbo. Dit project is in drie jaar tijd uitgemond in Fit for Life, een in het onderwijs geïmplementeerd sportprogramma voor alle reguliere BOL leerlingen van het lfa-college. Naast Fit for Life is er Sportieve aanval op de uitval ; een project waarin sport als middel wordt ingezet om voortijdig schoolverlaten terug te dringen. Bij het lfa-college draait al een aantal jaren een project waarin het voorkomen van schooluitval gekoppeld wordt aan sportieve activiteiten: Time-In. Time-In is een ontstaan bij Sport en Bewegen dat als laatste middel kan worden ingezet om een leerling binnenboord te houden. Time-In behelst niet alleen extra begeleiding, maar ook sportieve activiteiten die de doelgroep enerzijds aanspreekt en die anderzijds verandering kunnen brengen in de sociale binding met school/klas/opleiding. In het kader van Sportieve aanval op de uitval is er voor gekozen een pilot te draaien met het project Time-In bij een opleiding waar de doelgroep minder sport-minded is dan bij de oorspronkelijke Sport en Bewegen doelgroep. De pilot is erop gericht te ondervinden of Time-In ook als vsvmiddel ingezet kan worden bij een compleet andere doelgroep dan waar het ooit voor bedacht is. Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012

3 Wat is Time-In? Time-In is een maatwerk ontwikkeld vanuit de opleiding Sport en Bewegen van het lfa-college te Groningen. Het is een dat geschikt is voor leerlingen die dreigen uit te vallen omdat zij niet of nauwelijks binding hebben met de opleiding/school/klas waar ze in zitten. Het ontbreken van deze binding uit zich bijvoorbeeld in ongeoorloofde absentie, het niet nakomen van afspraken en het ontbreken van inzet. Time-In richt zich op het herstellen of voor het eerst aangaan van die binding door in een specifieke, afgebakende periode alle beschikbare middelen en begeleiding op vaste momenten in te zetten. Dus geen tijdelijke buitensluiting in de vorm van een time-out, maar een intensieve, tijdelijke omarming in het Time-In. In een periode van 8 tot 10 weken wordt een leerling 1 à 2 uur in de week op vaste momenten extra begeleid. Deze periode staat in het teken van het opdoen van positieve ervaringen op het gebied van schoolse en sociale vaardigheden en het ontwikkelen van een positief zelfbeeld. Dit wordt gedaan middels het inzetten van intensief contact van begeleiders met de leerling, leerling aansprekende activiteiten, excursies en huisbezoeken. Daarbij is er ruimte voor alles wat er maar speelt in het leven van de leerling; een systeem theoretische benadering kan ten grondslag liggen aan de begeleiding in het. Van belang bij het inzetten van leerling aansprekende activiteiten, is een screening vooraf van de doelgroep en een juiste afstemming van de activiteiten hierop. Omdat Time-In ontwikkeld is bij de opleiding Sport en Bewegen bestaan de leerling aansprekende activiteiten van Time-In in basis uit sportieve dingen. Sport is voor de doelgroep waar Time- In in eerste instantie voor opgezet is bij uitstek een middel dat leerlingen aanspreekt én waardoor competenties vergroot kunnen worden, sociale vaardigheden en zelfvertrouwen gestimuleerd kan worden en zelfs grensverleggende, positieve ervaringen kunnen worden opgedaan. De begeleiding in Time-In vindt plaats door een orthopedagoog en een vaste begeleider. Deze vaste begeleider is een docent die deel uit maakt van het reguliere onderwijs van de leerling, op deze manier wordt een integrale aanpak zo veel mogelijk gestimuleerd. Time-in is een soort bovenstroom op het reguliere onderwijsproces en vindt plaats naast reguliere lessen. Ook de ouders van de leerlingen worden betrokken bij Time-In net als de leerplichtambtenaar of RMC medewerker. Na afloop van de afgesproken periode wordt bekeken of het verandering heeft gebracht in de mate van verbondenheid met opleiding/school/klas en of de leerling zijn reguliere school kan vervolgen. Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012

4 De pilot Uitwisseling good practise Sinds het opzetten en invoeren van Time-In bij Sport en Bewegen draait het met succes. Organisatieadviesbureau Berenschot heeft dit in een onafhankelijk onderzoek vastgesteld. In het kader van Sportieve aanval op de uitval is Time-In uitgekozen om als good practise in pilotvorm in te zetten bij een opleiding waar bewegen en sport niet direct gelinkt is aan de opleiding of het type leerling op de opleiding. De opleiding ICT van het lfa-college Groningen toonde zich belangstellend en heeft zich aangemeld voor deze pilot. Doelstelling en doelgroep pilot De pilotgroep bestond uit acht eerstejaars leerlingen van ICT niveau 4 uit dezelfde klas. Deze leerlingen vielen op door het ontbreken van een sociale binding met school; voor alle deelnemers gold dat zij regelmatig afwezig waren, weinig contacten hadden in de klas, het niet erg leuk leken te vinden op school en/of erg op zichzelf waren. Eén van de leerlingen was bekend met de diagnose Syndroom van sperger. Bij allen werd op het moment van selecteren de kans op uitval groter geacht dan de kans op schoolsucces. De leerlingpopulatie van de ICT opleiding staat bekend als een weinig sportieve doelgroep. Doel van de pilot was om te onderzoeken of Time-In zoals ooit bedacht bij Sport en Bewegen voor een sport-minded doelgroep ook als vsvmiddel ingezet kan worden bij een opleiding met een niet sport-minded doelgroep. Concreet is dit onderzocht door te kijken of middels het Time-In de sociale binding van de deelnemers met de klas en de opleiding verbeterd is én om te kijken of de leerlingen bij aflopen van het nog op de opleiding zitten. De begeleiding in de pilot werd verzorgd door de mentor van de geselecteerde leerlingen onder supervisie van een orthopedagoog en leerlingbegeleider en kreeg vorm aan de hand van een plan van aanpak, zie bijlage 1. Net als bij Sport en Bewegen werd Time-In ingezet als een soort bovenstroom op de opleiding Opzet en inhoud pilot De startsituatie van iedere individuele leerling werd gevormd door het beeld van de mentor omtrent aanwezigheid, houding, sociale binding enerzijds en het door de leerling ingevulde intakeformulier anderzijds. De geselecteerde leerlingen vulden voor de start van het samen met de begeleider het intakeformulier in, zie bijlage 2. Op basis van de antwoorden op dit formulier is de sociale binding van de leerling met score,b of C aangeduid. Waarbij. is goede binding met school/klas/opleiding, B. redelijke binding met school/klas/opleiding en C. geen goede binding met school/klas/opleiding. Wat opvalt in de gegeven antwoorden is dat de mentor veelal een lagere indicatie geeft van de mate van sociale binding dan de leerling zelf. Zie voor schematisch overzicht figuur 1. Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012

5 Figuur 1: Startsituatie leerlingen Leerling Beeld mentor Eigen beeld lln Soc. Binding.T. Minder handig in sociale activiteiten / contacten, weinig aansluiting presteert slecht, weinig initiatief W.W. Sociaal niet handig, weinig aansluiting presteert slecht, weinig initiatief F.O. Veel verzuim, weinig motivatie /B C.S. Veel verzuim, weinig motivatie B/C R.S. Ongenuanceerd, ongrijpbaar, sociaal redelijk B/C S.H. Weinig motivatie, moeilijk te pijlen S.P. Stil, teruggetrokken, maakt moeilijk contact B D.S. Verzuim, weinig motivatie, ongrijpbaar /B Op basis van de startsituatie heeft de mentor met iedere leerling leerdoelen geprobeerd op te stellen, dit bleek echter voor zowel mentor als leerling een lastige opgave. Daarom is gekozen om voor het onderzoekje als algemeen doel voor alle leerlingen alleen het hoofddoel te stellen: het verbeteren van de sociale binding met school/klas/opleiding. Voor iedere leerling stond de vrijdag in het teken van Time-In. Er werd standaard een dubbel lesuur ingepland, soms werd ook langer de tijd genomen. Het stond voor iedere leerling in het teken van gesprekken met de begeleider, waar nodig extra uitleg bij schoolzaken en sportieve activiteiten. Hierbij werden één op één momenten en groepsmomenten afgewisseld. Wat betreft de activiteiten heeft de docent geïnventariseerd wat de leerlingen leuk zouden vinden om aan sportactiviteiten te doen. Een belangrijke peiler van Time-In is dat er wordt ingespeeld op behoeften middels aansprekende activiteiten. Ook al is de gekozen doelgroep minder sport-minded dan de oorspronkelijke doelgroep, dan nog kan er gekeken worden wat binnen de gestelde kaders aansprekende activiteiten zijn. Zo zijn de leerlingen in groepsverband gaan bowlen, hebben outdooractiviteiten gedaan en hebben sportspellen gespeeld in de sportzaal op locatie. Ook hebben ze samen naar een film gekeken. Resultaten pilot Na afloop van de acht weken heeft de begeleider van iedere leerling een korte evaluatie geschreven met daarbij nadrukkelijk de uitspraak of er tijdens of na het bij de leerlingen ook veranderingen zijn opgetreden of niet. Ook is de leerlingen gevraagd om na afloop van het een evaluatieformulier in te vullen. Zie voor een schematisch overzicht hiervan figuur 2. Wat opvalt bij de resultaten is dat de leerlingen waarbij de begeleider geen verbetering heeft gezien ook zelf niet anders scoren op de sociale binding, op één leerling na die gaat stoppen met de opleiding en negatiever scoort dan bij de startsituatie. Uiteindelijk geeft de mentor aan bij 4 leerlingen verbetering te zien gedurende en na Time-In en bij 1 leerling een aarzelende verbetering. De betreffende leerlingen geven zelf ook een (lichte) verbetering aan. 6 leerlingen van de 8 zitten nu (mei 2012) nog op de opleiding, 2 gaan er stoppen. Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012

6 Figuur 2: Start- plus eindsituatie leerlingen Leerling.T. W.W. F.O. C.S. R.S. S.H. S.P. Beeld mentor vóór Minder handig in sociale activiteiten / contacten, weinig aansluiting presteert slecht, weinig initiatief Sociaal niet handig, weinig aansluiting presteert slecht, weinig initiatief Veel verzuim, weinig motivatie Veel verzuim, weinig motivatie Ongenuanceerd, ongrijpbaar, sociaal redelijk Weinig motivatie, moeilijk te pijlen Stil, teruggetrokken, maakt moeilijk contact Soc. Binding lln vóór /B B/C B/C B Beeld mentor na Weinig verandering na Weinig verandering na Verzuim loopt terug, gemotiveerd er! Verzuim loopt terug, motivatie stijgt! Gaat stoppen met de opleiding Lijkt leuk gevonden te hebben, nog steeds moeilijk te pijlen Voor het eerst zien lachen tijdens activiteiten! Gaat goede kant op! Soc. Binding lln na D.S. Verzuim, weinig /B Lijkt wat /B C /B Nog op opleiding? (mei 2012) Gaat stoppen Gaat stoppen Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012

7 motivatie, ongrijpbaar gemotiveerd er voor opleiding Conclusie De opleiding ICT is de uitdaging aangegaan het maatwerk Time-In zoals ontwikkeld vanuit Sport en Bewegen aan te bieden voor een groep geselecteerde leerlingen die dreigden uit te vallen omdat zij niet of nauwelijks binding hadden met de opleiding/school/klas. Het ontbreken van deze binding uitte zich bijvoorbeeld in ongeoorloofde absentie, het niet nakomen van afspraken en het ontbreken van inzet. De pilot Time-In richtte zich op het herstellen of voor het eerst aangaan van die binding door in een specifieke, afgebakende periode alle beschikbare middelen en begeleiding op vaste momenten in te zetten. Concreet betekende dit het inzetten van intensief contact van begeleiders met de leerling en het inzetten van leerling aansprekende sportieve activiteiten. Doel van de pilot was om te onderzoeken of Time-In zoals ooit bedacht bij Sport en Bewegen voor een sport-minded doelgroep ook als vsvmiddel ingezet kan worden bij een opleiding met een minder sport-minded doelgroep. Concreet is dit onderzocht door te kijken of middels het Time-In de sociale binding van de deelnemers met de klas en de opleiding verbeterd is én om te kijken of de betreffende leerlingen na aflopen van het nog steeds op de opleiding zitten en/of door willen gaan met de opleiding. Geconstateerd is dat bij 6 van de 8 leerlingen er een kleine of grote verandering heeft plaatsgevonden in de sociale binding van de leerling met school/klas/opleiding. Dit gegeven blijkt uit zowel de gegevens van de leerlingen als van de mentor na aflopen van het. Hieruit kan geconcludeerd worden dat de eerste doelstelling van de pilot bij een aantal leerlingen behaald is. Wat betreft de tweede doelstelling, het functioneren van Time-In als vsvmiddel kan op het moment van schrijven een voorlopige conclusie getrokken worden. Vastgesteld kan worden dat van de 8 deelnemers er 2 gaan stoppen, ook met Time-In is het niet gelukt deze leerlingen binnenboord te houden. 6 leerlingen van de pilotgroep gaan door met de opleiding, dit is omgerekend 75%. Om echt iets te kunnen zeggen over het effect van Time-In als zuiver vsvmiddel zou volgend schooljaar op een aantal momenten nog een keer gekeken moeten worden of de betreffende leerlingen nog steeds op de opleiding zitten. De algehele conclusie aan de hand van de gedane pilot is dat Time-In ingezet kan worden als (vsv)middel bij een opleiding met een minder sport-minded doelgroep. Een aandachtspunt blijft wel om goed te kijken naar sportieve activiteiten die de leerling aanspreekt en die tegelijkertijd ook kunnen bijdragen aan de beoogde doelstellingen. In de pilot stond het vergroten van de sociale binding met school/klas/opleiding centraal. Hiervoor zijn naast de begeleiding sportieve activiteiten uitgekozen die gericht waren op samenwerken en werken in groepsverband. Oftewel op het ontwikkelen van competenties die voor de gekozen doelgroep bij konden dragen aan het ontwikkelen van de sociale binding. Sportieve anval op de Uitval, lfa-college. Status: definitief, juli 2012