Middenschool: leer kracht in meervoud WERKSESSIE 1 SCHOOLOVERSTIJGENDE CONGRESWERKGROEP
|
|
- Maria Karolien Sanders
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Verslag werkgroep 7 Middenschool: leer kracht in meervoud 19 mei 2009 en 20 mei ste Middenschoolcongres Werkgroep 7 Congresbegeleider: Hilde Meysman Verslaggever: Jolien Vermaeren WERKSESSIE 1 SCHOOLOVERSTIJGENDE CONGRESWERKGROEP Tag Cloud Verslag 1. Inspirerende herinneringen (uit eigen schooltijd en inspirerende collega s) Zie tagcloud 2. inspirerende elementen uit de video Zie tagcloud
2 Kerngedachte: Een leerkracht moet functioneren als opvoeder en moet op een menselijke manier omgaan met leerlingen, breder durven kijken dan alleen naar het vak. Leerlingen hebben echter ook nood aan structuur en discipline. 3. Zoeken naar inspiratie? Leerlingen inspireren houdt een groeiproces in voor de leraar. Naarmate de leerkracht ervaring opdoet, neemt hij meer ruimte om te groeien. In het begin richt hij zich meer op de lesinhouden en het lesgeven, hij werkt voornamelijk leerstofgebonden. Hij mag echter niet stilstaan maar moet blijven durven experimenteren en zo blijven groeien. Citaat dat werd aangereikt door een deelnemer: Als je start met lesgeven volg je de cursussen, na een aantal jaar geef je je eigen cursus, nadien geef je jezelf. 4. Waar willen de deelnemers naartoe? - Hoever kan je gaan in handelingsgericht onderwijs? Hoever kan je leerlingen loslaten in hun eigen ervaring? Hoever moet je blijven sturen? Hoever laat je leerlingen zelf lopen en vallen? Hoe vaak kan je leerlingen eens laten vallen? - Soms is de feedback van leerlingen niet wat je als leraar verwacht. Waarom slaan sommige dingen niet aan? Hoe kan je sommige leerlingen inspireren? Heeft dit te maken met maatschappelijke veranderingen, snelle cultuur, een sterk figuur in de klas? - Hoe blijf je realistisch? - Vaak blijven negatieve ervaringen bij de leraar hangen in plaats van inspirerende momenten. Hoe keer je dit om? - Hoe ga je met de diversiteit om in een groep, in een school? - Sluit de manier en de stijl waarmee ik mijn leerstof aanreik, nog aan bij de leefwereld van de huidige en komende generatie?
3 WERKSESSIE 2 SCHOOLOVERSTIJGENDE CONGRESWERKGROEP Inleiding Opdracht: reflecteren vanuit eigen voorbeelden hoe inspireer ik leerlingen tussen 12 en 14 Achtergrondelementen: - Groeiproces dat elke leraar meemaakt: leren van elkaar op vlak van inspiratie? - Nieuwsgierigheid opwekken: waar haal je inspiratie en waar blijf je ze halen? - Hoe creëer je een sfeer die uitdagend en boeiend is voor leerlingen (heterogeniteit en diversiteit - Er is een spanning tussen het realiseren van het leerplan enerzijds en het boeien van leerlingen anderzijds: dit kost tijd. Hoe combineer je deze zaken? - Hoe kan men blijven werken aan het positieve? Hoe kan men als leerkracht blijven werken aan het eigen zelfbeeld? Tag Cloud
4 Verslag Verslagelementen van de deelnemers: Groep 1 Een beginnende leerkracht moet een groeiproces doormaken. Je bent niet meteen de leerkracht die je wil zijn. Als beginnende leerkracht wil je de leerlingen zeker en vast inspireren maar je moet nog zoeken naar een manier die bij je past om dat te doen. Door ervaring vind je daarin je weg. Het is nodig daarin voldoende ondersteund te worden. Er moet een variatie aan werkvormen gebruikt worden. Media gebruiken lukt echter niet altijd, de ontwikkeling gaat heel snel. Zo worden sommige mediavormen een gewoonte: vb. ppt. Het gebruik ervan is afhankelijk van de infrastructuur van een school. Leerlingen vinden het wel fijn om zelf iets op te zoeken en zelf iets te realiseren. Als leerkracht moet je de leerlingen ook inspireren op menselijk vlak. Dit kan door tijd te maken voor hun problemen en moeilijke situaties. De jongeren moeten zich goed voelen bij de leerkracht. Als leerkracht kan je hiervoor zorgen door mee te doen aan naschoolse activiteiten want dat zorgt voor een band met de leerlingen. Bovendien blijft structuur geven ook belangrijk omdat veel leerlingen thuis structuur missen. Groep 2 Je kan leerlingen inspireren door - geen show te verkopen en jezelf te zijn. Men mag niet als doel hebben de populaire leerkracht te zijn. - Rondwandelen op school (aanwezigheid) - Ook een aanspreekpunt zijn buiten de lessen. - Betrouwbaar zijn. vb: toetsen verbeteren tegen de volgende les. - Wat je van de leerlingen vraagt, ook zelf doen (geloofwaardig zijn) - Correct en streng zijn door duidelijke afspraken te maken. - Leerlingen verschillende kansen geven vb: regelmatig toetsen geven - Leerlingen niet veroordelen op basis van enkele gebeurtenissen - Interesse tonen voor de leefwereld van jongeren - Jongeren verantwoordelijkheid geven - Aanwezig zijn. Vb: leerkrachten zijn aanwezig tijden middagactiviteiten. Zo leren de leerlingen de leerkracht op een andere manier kennen. - Variatie brengen door projecten, hoekenwerk. - Ruimte voor verhaal, situatie, thuisproblematiek
5 - Altijd in dialoog gaan samen met de leerlingen. - Leerlingen graag zien - De leerkracht moet er echt voor gaan. - Teamwerk tussen leerkrachten. Groep 3 Je kan de leerlingen inspireren door - Positieve voorbeelden te geven (eigen ervaringen van leerkrachten) zorgt ervoor dat leerlingen zich herkennen in de leerkracht, zo kan hun zelfbeeld opgekrikt worden - Niet starten vanuit vooroordelen, leerlingen niet in een vakje duwen bij klassenraden. - geen stempel op leerlingen te drukken. - Binding te voorzien tussen leerkracht en leerlingen. De leerkracht moet authentiek zijn en respect hebben voor al zijn leerlingen. Dit kan gerealiseerd worden door bijvoorbeeld spontaan de leerlingen te begroeten op de speelplaats. - Een gemotiveerde leerkracht te zijn. Beginnende leerkrachten moeten zich goed in hun vel voelen omdat dit zorgt voor motivatie. Leerkrachtenteam speelt hier een grote rol zijn. Een leerkracht die er staat werkt inspirerend voor leerlingen. - Afwisseling aan werkvormen te voorzien - Ze af en toe uit te dagen met moeilijke opdrachten - Consequent te zijn Groep 4 Je kan leerlingen inspireren door - te vertrekken vanuit wouweffect - leerlingen eigen ervaringen laten vertellen - korte videofragmenten - ZIFT: Zelf Zien en Zoeken Informeren Formuleren Toepassen - er te staan als een positieve leerkracht. Dit kan gerealiseerd worden door openheid tussen leerkrachten, geven en nemen van informatie tussen elkaar, zelfevaluatie, leerlingen het lesgebeuren laten evalueren, - Duo-uren: Lesuur waarbij 2 leerkrachten in de klas staan, wordt vooral aangeraden bij BZL-lessen, zo krijgen de leerlingen eens uitleg van een andere leerkracht. - Heterogeniteit - Gesplitste klassen. Werken in kleinere groepen kan motiverend werken bij spreekbeurten en dergelijke. - Anders-om-dag: bv. Leerkracht Nederlands wordt leerkracht Frans en omgekeerd. Dit is zowel voor leerlingen als voor leerkrachten boeiend.
6 De deelnemers bespraken aan het einde van de werksessies het verloop van de studiekeuzebegeleiding in de verschillende scholen. Studiekeuzebegeleiding in de klas zelf - 1 uurtje in de week - snuffeldag - Tijdens leefsleutels: beginnen met leren leven naar leren kiezen - Studiekeuzebeurs - Probleem: spanning omdat veel leerkrachten dit moeten behandelen in eigen lesuren, bv. tijdens wiskunde stellen de leerlingen vragen over de studiekeuzebeurs - Leerlingen leren zichzelf inschatten, resultaten analyseren, bezoeken van andere afdelingen, stellen voorlopige keuze. Na zo n proces, kiest 9 op de 10 gelijkaardig met advies klassenraden. - Tijdens leefsleuteluren: 2e trimester vooral gericht op studiekeuze (1 e en 3 e trimester zijn het dan leefsleutels)
7 WERKSESSIE 3 SCHOOLOVERSTIJGENDE CONGRESWERKGROEP Bedenkingen over plenum Het zou nuttig zijn om verder in te gaan op de werking van de hersenen bij jongeren. Op die manier zou er beter aangesloten worden bij het onderwerp van het congres. Er waren interessante flitsen, maar deze gingen verloren in de onrealistische voorbeelden die volgden. Vele kenmerken werden reeds aangebracht binnen de andere 2 werksessies. Het referaat had link moeten leggen naar het concrete. Dit ging, naar mening van de deelnemers, verloren. Wat nemen de deelnemers mee? Niet te vlug les geven, onthaasten in de 1 e graad. Minder regels opstellen. De deelnemers stellen echter de vraag of dit niet beter past bij een andere visie op het onderwijs. Jongeren krijgen niet steeds greep op de wereld rondom hen. Dit werd vertaald in de vorm van het plenum. Daardoor ontstond verwarring en vervreemding. (vergelijking lost-serie) Deelnemers vinden het moeilijk om te link te leggen tussen 2 eerste werksessies waarbij structuur belangrijk gevonden werd met het plenum waar verwarring werd gezaaid. Bedenking: DE einsteingeneratie bestaat niet. Niet alle jongeren zijn hetzelfde. Ze gebruiken echter een ander referentiekader, bv. ze zijn opgegroeid met computers. Het refentiekader is dus heel verschillend, maar binnen dat kader zijn er leerlingen die structuur nodig hebben. In het onderwijs zouden meer elementen kunnen ingeschakeld worden die inspelen op wat deze maatschappij als probleemoplossende pistes herkent (realiteitsgericht en ervaringsgericht onderwijs). Onderwijs moet daar beter op afgestemd worden zodat de aanpak meer beïnvloed wordt door de leefwereld van de jongeren en de oplossingsmethoden die zij ontwikkelen. Bv. wiskundeoefening: leerlingen leren oefeningen en bewijzen die al werden gevonden. Dat doen leerlingen niet graag, omdat iemand het al eens opgelost heeft. Ze zoeken liever zelf naar oplossingen. De jongeren van vandaag denken anders. Wij zijn gestructureerder, alles moet duidelijk zijn. Bij jongeren leeft en werkt dit anders. Wil het onderwijs aansluiting vinden bij de leefwereld van jongeren, dan zullen we hiervan bewust moeten worden.
8 Aan de deelnemers wordt gevraagd om tegen de dag nadien na te denken over onderstaande vragen t? o Welke flitsen uit het referaat blijven hangen en wat doe je ermee? o Kan je het duidingverhaal dat nu werd gebracht, koppelen aan het onderwijsverhaal van vandaag? Zitten er in je huidige aanpak genoeg uitdagingen en elementen om aan te sluiten bij de leefwereld van jongeren?
9 WERKSESSIE 4 SCHOOLOVERSTIJGENDE CONGRESWERKGROEP DEEL 1 - Bespreking referaat o het doel van de schrijvers was om de inhoud te brengen op de manier waarop en de vorm waarin leerlingen de realiteit ervaren. Link referaat inhoud congres Twaalf- tot veertienjarigen zijn op zoek naar elementen waarmee ze hun leven vorm kunnen geven. Onderwijs oefent daarom een belangrijke functie uit. Leerlingen bouwen hun identiteit uit: ze leggen op dat moment de grondvesten van hun leven vast. Het referentiekader van kinderen die geboren zijn in een gecomputeriseerde wereld verschilt enorm van het referentiekader van de vorige generaties. Deze verschuiving van het referentiekader zal doorwegen in het onderwijs. Wetenschappers en pedagogen proberen kenmerken te achterhalen om dit te duiden. Belangrijk element: Kinderen die nu geboren worden, hebben veel keuzemogelijkheden in de maatschappij. Ze worden op jonge leeftijd al constant gevraagd om keuzes te maken. Vaak proeven ze van verschillende zaken op meerdere domeinen en selecteren ze wat ze in hun groei naar identiteit willen meenemen en wat niet. Jongeren ontwikkelen een meervoudige identiteit. Zij vormen hun identiteit(en) vanuit verschillende elementen met de vele impulsen die op hen afkomen. Hun criteria om te kiezen zullen anders zijn dan de onze, omdat wij een ander referentiekader hadden. Ze ontwikkelen strategieën ( overlevingsstrategieën ) om hiermee om te gaan. Gevolg is dat meerdere jongeren meer mentale druk ervaren. Doorheen games ontwikkelen ze strategieën om hun eigen werkelijkheid te maken. Het gaat allemaal veel snellen en dieper. Alles is omvattender maar ook oppervlakkiger. Op die manier maken ze zelf hun kaders. Vb: Internet selecteren houden over wat waardevol is voor hen: boeiend, nieuwe dingen, creativiteit. Dit plaatsen ze op een manier waardoor ze erzelf mee verder kunnen. Ze bouwen als het ware zelf contexten waarin ze functioneren. Creativiteit speelt steeds een grote rol bij jongeren. Het blijkt dat kunst en cultuur belangrijker worden bij de jongeren van vandaag.
10 Waarden: welke waarden ontwikkelen de jongeren, hoe ontdekt men die waarden? Er moeten waarden ingebouwd worden binnen leerkrachtige contexten. Onderwijs: Hoe zorg je ervoor dat je hen dingen kan aanleren terwijl ze zelf selecteren in wat voor hen nodig is. Wie of wat bepaalt wat belangrijk is in wat de leerlingen meenemen? Kan je daar als leraar een rol in spelen? Welke criteria gebruiken leerlingen? - Bruikbaarheid - contextgebonden - vernieuwend, experimenteel - actueel boeiend - authenticiteit - creativiteit Competentiegericht leren = kennis, inzicht en attitudes in een leerkrachtige context. De context moet vorm gegeven worden zodat de leerkracht aansluit bij de leefwereld van de jongeren. De leraar fungeert niet langer enkel als coach, maar hij moet mee een leercontext creëren waarin leerlingen open staan voor de inhoud. Hierbinnen worden beginnende leerkrachten een gevaarlijke groep. Ze krijgen de tijd niet meer om te groeien omdat leerlingen veeleisender zijn geworden: ook de vorm/methodiek moet hen meteen boeien. De leraar als regisseur om leerkrachtige contexten te scheppen. Aso en deel tso zullen bv. nog veel kunnen leren van bso, waar de focus ligt op de bruikbaarheid voor leerlingen, de context wordt er al meer ingebracht. De toekomst zou moeten streven naar begeleid vaardigheidsonderwijs. Beoordelingen blijven belangrijk. Als leerkracht moet je aan de leerlingen meegeven waar ze al staan, waaraan ze nog kunnen werken, enz. Op deze manier zullen de leerlingen de beoordelingen (= bijsturen en remediëren) vlugger meenemen in plaats van angstig te zijn voor alle vormen van beoordeling (productevaluatie). (= zelfconceptverheldering) Leerlingen leren niet enkel op school, ze leren ook op internet, thuis, sportclubs, vakantiekampen. Ze leren veel sterker van elkaar dan dat men vroeger deed. De diversiteit onder leerlingen heeft gevolgen want de kansen die je thuis krijgt, zijn ook leerelementen in het ontwikkelen van meervoudige identiteit. De school is slechts één element in hun leren. Vaak wordt verwacht dat de leraar met deze steeds groter wordende diversiteit kan omgaan.
11 Besluit De context en de structuur zijn belangrijk! Leraar als regisseur van de leercontext van de leerlingen. Bedenkingen van de deelnemers - Deze duidingen zijn een extra manier om naar leerlingen te kijken, maar het is niet zeker dat dit wel zo is. Voorlopig zijn het nog veronderstellingen. Handelen we dan al naar deze informatie of wachten we nog af? - Een jonge leerkracht zei: Ik zie geen verschil, ik zie geen probleem - De leerlingen leren inderdaad enorm veel bij van elkaar (netlog, msn) ze werken, zonder het te beseffen, aan probleemoplossend denken. - Soms worden de waarden in de nieuwe zaken niet gezien. Games worden vaak negatief benaderd terwijl het ook een vorm is van probleemoplossend denken. - Lerend vermogen verwijst naar vele achterliggende factoren. - Waar zit het sturen, het begeleiden? - Hoe ga je om met opdrachten en taken? Het werkt niet meer om bv in een museum lijstjes met vragen te geven. o Laat leerlingen kijken en vraag: Wat zie je graag? waarom? o Taken moeten gestructureerder zijn, dat vraagt meer voorbereiding om ze in elkaar te steken. o De leerlingen moeten iets kunnen DOEN, zodat de taken uitdagend zijn. o Zelfreflectie door leerkrachten vb. sluiten mijn opdrachten nog aan bij de leefwereld van de jongeren? o Wat heeft het voor zin als de bovenbouw dit niet doet hangt af van school, directie, teamwork. Dit verhaal kan je het best in team doen: zoektocht naar leerkrachtige contexten. Toch mag men vernieuwing niet tegenhouden omdat het op andere niveaus nog niet doorgevoerd werd. o Door de media worden wij zelf als leraar beïnvloed: we worden kneedbaar. Worden we niet te veel meegezogen door de media? o Reflectie op nieuwe opdrachten. Opdrachten moeten blijven geëvalueerd worden. Zijn ze nuttig voor de leerlingen, zijn ze bruikbaar genoeg. o Juiste methodieken gebruiken om competentie te bereiken. o Uit het referaat werd door verschillende deelnemers meegenomen dat men het leerproces van leerlingen moet vertragen om belangrijke elementen te kunnen verdiepen. trager moet lesgeven. De taak van de leraar bestaat er dus in om elementen die belangrijk zijn in competentieverwerving te gebruiken leercontexten regisseren. Leerlingen zijn niet in staat om zelf te beslissen wat nuttig is, daarom moet de leerkracht hen hierin sturen.
12 2 opdrachten voor de deelnemers Geef een voorbeeld waarbij jij als regisseur een element in het lesgeven gaat inbouwen? Dit voorbeeld kan didactisch als pedagogisch zijn. Heb ik voldoende ondersteuning om in dit verhaal mee te gaan. Zit mijn school, graad, lerarenteam op het juiste pad? Reflectie op de opdracht door de deelnemers Wijze van lesgeven is veranderd Ondersteuning vakgroep is belangrijk Vaklokalen: goede infrastructuur zorgt voor meer mogelijkheden tot inspireren Actualiseren Het mag ook wel eens saai zijn Geen wauw effecten zonder kennis Toetsen moeten blijven bestaan Is er als middenschool geen te groot verschil met de bovenbouw MAAR is dat ons werk? Dat is een spanningsveld. Het is misschien nodig dat zij de druk voelen van vernieuwing door lagere school, hogeschool en middenschool. Differentiatie: basis en uitdiepingoefeningen. Hoe kan je mee aan attitudevorming doen? Voldoende vakgroepwerking, materiële ondersteuning. Werkstudie als tussenstap naar strafstudie Attituderapport Groeifiche: leerlingen vullen zelf in hoe ze zich hebben ingeschat voor attituderapport Vertelfestival: leerlingen worden op voorhand voorbereid, op het festival worden ze los gelaten en kijken ze zelf rond. Dit zou creatiever, en dus inspirerender kunnen worden door, de leerlingen zelf een sprookje of een verhaal te laten voorstellen. Studiekeuze: standaardfolders worden nu gebruikt maar dit is een aandachtspunt: meer afstemmen op de leefwereld van de leerlingen. Een voorbeeld dat werd aangehaald is een studiebeurs die door de leerlingen zelf gehouden wordt. Dit spreekt meer aan bij jongere leerlingen die een studiekeuze moeten maken. Uitstappen: vernieuwende manier voor musea, zoektochten, onverwachte vraagstelling, leerlingen leren kijken, leerlingen zelf iets laten doen (vb. leerlingen zijn zelf gids) Keuzelessen aanbieden Opvang van beginnende leerkrachten door vakgroep.
Middenschool: leer kracht in meervoud
Verslag werkgroep 10 19 mei 2009 en 20 mei 2009 25 ste Middenschoolcongres Werkgroep 10 Congresbegeleider: Maggy Van Hoof Verslaggever: Ine Huybrechts Middenschool: leer kracht in meervoud Werksessie 1
Nadere informatieVerslag werkgroep 11. Middenschool: leer kracht in meervoud. Werksessie 1
Verslag werkgroep 11 19 mei 2009 en 20 mei 2009 25 ste Middenschoolcongres Werkgroep 11 Congresbegeleider: Erik Schrooten Verslaggever: Evelyn Neven Middenschool: leer kracht in meervoud Werksessie 1 Kennismaking
Nadere informatie18 tips om te werken aan je eigen inzetbaarheid
18 tips om te werken aan je eigen inzetbaarheid Goed, gezond en gemotiveerd aan het werk tot je pensioen? Dat bereik je door kansen te pakken op het werk. Leer aan de hand van onderstaande punten hoe je
Nadere informatieVerslag focusgroep ouders met jongeren in secundaire scholen
Verslag focusgroep ouders met jongeren in secundaire scholen Doelgroep Methodiek Thema s 11 ouders van jongeren in secundaire scholen (2014) Waarderende benadering Ouderbetrokkenheid- Communicatie Ondersteuning
Nadere informatieVerslag werkgroep 8. Middenschool: leer kracht in meervoud. Werksessie 1. Werksessie 2
Verslag werkgroep 8 Middenschool: leer kracht in meervoud 19 mei 2009 en 20 mei 2009 25 ste Middenschoolcongres Werkgroep 8 Congresbegeleider: Lutgart Suyver Verslaggever: An Vrancken Werksessie 1 Werksessie
Nadere informatieMiddenschool: leer kracht in meervoud
Verslag werkgroep 9 19 mei 2009 en 20 mei 2009 25 ste Middenschoolcongres Werkgroep 9 Congresbegeleider: Josian Caproens Verslaggever: Ben Swinnen Middenschool: leer kracht in meervoud werksessie 1 VERLOOP
Nadere informatieDifferentiatie in 1 of 2-uursvakken
Differentiatie in 1 of 2-uursvakken Arjan Goemans An Steegen AVL-nascholingen 3 februari 2016 Intro Wie differentieert al? Voor welke vakken? Inhoud vandaag Intro 1. Wat is differentiatie? omschrijving
Nadere informatieActieonderzoek: wat?
PRAKTIJKVERHAAL OVER ACTIEONDERZOEK VOOR LERAREN Gilbert Deketelaere Sint-Godelievecollege Gistel-Eernegem Actieonderzoek: wat? Groot onderhoud van zelfevaluatie op microniveau Cyclisch proces Reflectie
Nadere informatieUser Centered Design. Ontwerpbeslissingen
User Centered Design Ontwerpbeslissingen Ontwerpbeslissingen: Wat wij willen doen voor jou is Met betrekking tot lessen voorbereiden: Overzichten, schema s en lesplannen moeten ook door leerlingen begrepen
Nadere informatieSessie 1: Vluchten kan niet meer, je vleugels uitslaan wel.
Sessie 1: Vluchten kan niet meer, je vleugels uitslaan wel. Werkgroep: 2 Werkgroepbegeleider: Jan Bonne Verslaggever: Marjolein Lassuyt Inleiding Tijdens het eerste referaat brengt Simon Boone ons op de
Nadere informatieRonde van Vlaanderen Hasselt Leuven Oostende DOORSTROMING & ORIENTERING
Ronde van Vlaanderen Hasselt Leuven Oostende DOORSTROMING & ORIENTERING ONDERZOEKEN HIVA synthese van verschillende onderzoeken uit het verleden - S. GROENEZ Sociale factoren bepalen succes en mislukking
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep mode
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep mode In kolom 1 vind je 68 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep mode. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën. Duid in kolom 2 aan welke items je reeds
Nadere informatieHet huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw
Het huis van JBC Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Van schoolvisie naar gezamenlijke beleving van het nieuwe gebouw Met leerlingen, school, ouders en architect aan
Nadere informatieThema differentiërende werk- en organisatievormen
Flexibel groeperen Voor wiskunde worden ze ingedeeld in twee groepen. Dat is op vlak van sterkte. Wij spreken dat nooit uit, maar de gasten voelen dat. Maar dat geeft hen dan weer dat vertrouwen oké, ik
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieDifferentiëren met een groepsplan
Differentiëren met een groepsplan Dolf Janson 1 verschil maken recht doen aan verschillen afstemmen op verschillen adaptief onderwijs inspelen op onderwijsbehoeften onderwijs passend maken Recht doen aan
Nadere informatiePOP Martin van der Kevie
Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder
Nadere informatieGWT: Gemeenschappelijke werktijd
GWT: Gemeenschappelijke werktijd Benaming (actie) Beginsituatie en/ of weergave van de problematiek Link met de basisprincipes Gemeenschappelijke werktijd 2 e graad. Op onze school is elke klas enorm divers:
Nadere informatieijkwijzer voor leermaterialen: leer-, werkboeken en bordboeken eigen ontwikkeld materiaal
K ijkwijzer voor leermaterialen: leer-, werkboeken en bordboeken eigen ontwikkeld materiaal De keuze van leer- en handboeken of ander ondersteunend materiaal, belichten we in deze kijkwijzer vanuit het
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica In kolom 1 vind je 69 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep geschiedenis/esthetica. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.
Nadere informatieRonde van Vlaanderen 2008. Omgaan met Diversiteit
Ronde van Vlaanderen 2008 Omgaan met Diversiteit Omgaan met diversiteit Diversiteitstest Referentiekader: omgaan met diversiteit Screeningsinstrument Doe de diversiteitstest! Vul de test individueel in.
Nadere informatieMet kleine ingrepen grote effecten in de havo les.
Met kleine ingrepen grote effecten in de havo les. activeren en differentiëren Havo Congres Ede 5 februari 2015 Johan Keijzer j.keijzer@aps.nl Naam Datum Aandacht voor het volgende. De start van de les
Nadere informatieStrategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018
Strategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018 Voorwoord. De planperiode van 2011-2014 ligt bijna achter ons en geeft ons reden tot nadenken over de doelen voor de komende vier jaar. Als we terugdenken
Nadere informatieDON BOSCO GENK AANBOD EERSTE GRAAD. Meer dan je denkt!
DON BOSCO GENK Meer dan je denkt! AANBOD EERSTE GRAAD Dag nieuwe leerling, Dag ouder, In onze Don Boscoschool willen wij een kwaliteitsvolle vorming aanbieden. Vanuit ons opvoedingsproject leggen wij
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep informatica
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep informatica In kolom 1 vind je 66 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep informatica. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën. Duid in kolom 2 aan welke
Nadere informatieDe leerkracht voorziet papier, enveloppes en eventueel materiaal om de enveloppes te versieren.
LESFICHE - Brief van de getuige Lesonderwerp De leerlingen schrijven een brief aan zichzelf om te openen op het moment dat ze hun rijbewijs behalen. Ze houden de brief zelf bij of geven hem aan hun ouders
Nadere informatieDe competenties die prioritair aan bod komen tijdens dit opleidingsonderdeel zijn:
Specifieke lerarenopleiding C ECTS-fiche opleidingsonderdeel vakdidactische oefeningen 2 Code: 10375 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieMiddenschool: leer kracht in meervoud
Verslag werkgroep 5 19 mei 2009 en 20 mei 2009 25 ste Middenschoolcongres Werkgroep 5 Congresbegeleider: Bonne Jan Verslaggever: Depoorter Ilse Middenschool: leer kracht in meervoud Werksessie 1: Op zoek
Nadere informatieVAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017
VAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 SAMENSTELLING VAN DE VAKGROEP KEUZE WERKPUNTEN BESLISSINGEN VAN DE VAKGROEP PLANNING VERGADERINGEN 2014-2015 PLANNING VERGADERINGEN 2015-2016 PLANNING
Nadere informatieSpecifieke lerarenopleiding ECTS-fiches. ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: niet
Nadere informatiePedagogische visie. Scholengroep Midden-Brabant. samenwerken verantwoordelijk geëngageerd innovatief positief kritisch
Pedagogische visie Scholengroep Midden-Brabant samenwerken verantwoordelijk geëngageerd innovatief positief kritisch 1 Eén voor allen, allen voor één Samenwerken is een werkwoord dat vele actoren bundelt:
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakgroep techniek.
Mogelijke opdrachten voor een vakgroep techniek. In kolom 1 vind je 61 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep Techniek. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën. Duid in kolom 2 aan welke items
Nadere informatieGELIJKE ONDERWIJSKANSEN. OMGAAN MET DIVERSITEIT
GELIJKE ONDERWIJSKANSEN. OMGAAN MET DIVERSITEIT Wat is diversiteit? Diversiteit betekent verscheidenheid. Mensen kunnen op heel veel vlakken van elkaar verschillen. Het is die veelheid die we in het begrip
Nadere informatieEindverslag SLB module 12
Eindverslag SLB module 12 Marthe Verwater HDT 3C 0901129 Inhoudsopgave: Eindreflectie.. Blz.3 Reflectieverslag les 1.. Blz.4 Reflectieverslag les 2.. Blz.6 Reflectieverslag les 3.. Blz.8 2 Eindreflectie
Nadere informatieVERSLAGSESSIES GROEP 8
1 Meester en leerling (Jan Masschelein)... 2 1.1 Inleiding... 2 1.2 Reflectie op het referaat... 2 1.3 Rol van de leerkracht?... 2 1.4 Talent of interesse?... 3 1.5 Evaluatie... 4 1.6 Conclusie... 4 2
Nadere informatie1. Algemene situering van de cursus NCZ leraar secundair onderwijs-groep 1 2. Doel van de cursus NCZ
1. Algemene situering van de cursus NCZ leraar secundair onderwijs-groep 1 De cursus niet-confessionele zedenleer (NCZ) in de opleiding leraar secundair onderwijsgroep 1 (LSO-1) sluit aan bij de algemene
Nadere informatieKijkwijzer techniek. Kijkwijzer leerlingencompetenties, materiaal uit traject Talenten breed evalueren, dag 1 Pagina 1
Kijkwijzer techniek Deze kijkwijzer is een instrument om na te gaan in welke mate leerlingen een aantal competenties bezitten. Door middel van deze kijkwijzer willen we verschillende doelen bereiken: Handvatten
Nadere informatieInstrument om de beginsituatie in kaart te brengen op niveau van de leraar eerste graad 3de GOK-cyclus
Vraag: Hoe goed doe ik het in mijn les? op het vlak van: Instrument om de beginsituatie in kaart te brengen op niveau van de leraar eerste graad 3de GOK-cyclus 2008-2011 1 Preventie en remediëring van
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieomgeving wereld regie vanuit de jongere Jongeren leren organiseren
Jongeren leren organiseren Hoe kunnen jongeren regie hebben over eigen handelen en toch in verbinding zijn met alles om hen heen? Hoe verstaan jongeren de kunst om te bouwen aan netwerken, om een positie
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Nederlands
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Nederlands In kolom 1 vind je 66 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep Nederlands. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën. Duid in kolom 2 aan met
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep geschiedenis en/of esthetica In kolom 1 vind je 69 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep geschiedenis/esthetica. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.
Nadere informatieSamen Inspireren Ontdekken. Informatiegids. IKC de Plattenburg.
Samen Inspireren Ontdekken Ontwikkelen Informatiegids IKC de Plattenburg www.deplattenburg.nl Kiezen Het kiezen van een basisschool voor uw kind: een belangrijke stap. Bij de Plattenburg gaat er voor uw
Nadere informatieHoe kan je collega s coachen bij het universeel ontwerpen?
Hoe kan je collega s coachen bij het universeel ontwerpen? Hoe kan je collega s coachen bij het universeel ontwerpen? 2 Een manier van coachen die volgens ons goed aansluit bij wat er in onderwijs nodig
Nadere informatieSamenwerking. Betrokkenheid
De Missie Het Spectrum is een openbare school met een onderwijsaanbod van hoge kwaliteit. We bieden het kind betekenisvol onderwijs in een veilige omgeving. In een samenwerking tussen kind, ouders en school
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Moderne Vreemde Talen
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep Moderne Vreemde Talen In kolom 1 vind je 49 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep MVT (Frans, Engels, Duits). Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.
Nadere informatie1. Ik zorg voor een inspirerende leeromgeving waarin de leerlingen zelfstandig leren
Stellingen visie 1. Ik zorg voor een inspirerende leeromgeving waarin de leerlingen zelfstandig leren 2. Ik heb voldoende vertrouwen in mijn leerlingen om ze op afstand te coachen en begeleiden 3. Ik houd
Nadere informatieOBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het KLEUTERONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieVragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO
Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO 1. Persoonlijke gegevens Naam school:.. Provincie school: o Antwerpen o Limburg o Oost- Vlaanderen o Vlaams- Brabant o West- Vlaanderen Wat is je functie?
Nadere informatieWord meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid
Word meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid Workshop 26 februari Piet Van Avermaet & Marie Seghers Persoon in zijn geheel Breed evalueren Wat mag u verwachten? Aan de slag
Nadere informatieType 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ALGEMENE INFORMATIE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieOPEN SPACE TECHNIEK: 6 WERKGROEPEN. WEERGAVE VAN DE FLAPPEN
OPEN SPACE TECHNIEK: 6 WERKGROEPEN. WEERGAVE VAN DE FLAPPEN Hoe wordt de participatie, de inbreng van leerlingen zelf vorm gegeven? Vraag van het Stimuleringsfonds Brede School Antwerpen Basis: - Verkiezing
Nadere informatieWelkom. ONDERZOEKEND excelleren. Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!!
Welkom ONDERZOEKEND excelleren Excellentiebevordering door het stimuleren van een vraagcultuur. Een structurele aanpak!! Wat gaan we vandaag doen? Introductie onderzoekend leren + excellentie Nieuwe aanpak:
Nadere informatieKIJKWIJZER VOOR PAV-BUNDELS
KIJKWIJZER VOOR PAV-BUNDELS Inleiding Uitgeverijen brengen heel wat publicaties op de markt die nuttig kunnen zijn voor leraren PAV en hun leerlingen. Daarnaast verkiezen veel leraren om volledig of gedeeltelijk
Nadere informatieWerken aan zorg binnen duurzaam onderwijs. Kris Van den Branden
Werken aan zorg binnen duurzaam onderwijs Kris Van den Branden ENERGIE ENERGIE Leren Ontwikkeling Demotivatie Frustratie Spijbelgedrag Ongekwalificeerde uitstroom ENERGIE leren Leren Ontwikkeling demotivatie
Nadere informatieReflectie en feedback
Reflectie en feedback Doelen bijeenkomst Kennis uitbreiden over reflectie en feedback Vaardigheden oefenen met stimuleren van reflectie Hoe in te bedden in de organisatie (wie, wanneer, teamoverzicht,
Nadere informatieVisible Learning - John Hattie. Miljoenen leerlingen. Effect van het leerkracht. Effectgrootte
Visible Learning - John Hattie Wat maakt de school tot een succes? Daar is veel onderzoek naar gedaan. Maar wat werkt nu echt? In het baanbrekende boek Visible Learning verwerkt John Hattie de resultaten
Nadere informatieEen blik op kwaliteitsvol onderwijs door de ogen van de leerkracht
Een blik op kwaliteitsvol onderwijs door de ogen van de leerkracht Evi Geeroms en David Evenepoel Koninklijk Atheneum Etterbeek Wie zijn wij? Leerkrachten Koninklijk Atheneum Etterbeek (Brussel) Nederlandstalige
Nadere informatieThema. Kernelementen. Oplossingsgericht taalgebruik Voorbeeld van communiceren 10 communicatie-tips
Thema Kernelementen Oplossingsgericht taalgebruik Voorbeeld van communiceren 10 communicatie-tips Tips voor de trainer: Doseer je informatie: less is more. Beoordeel wat je gymnasten doen, niet wie ze
Nadere informatieOMGAAN MET VERANDERING
OEFENING OMGAAN MET VERANDERING OEFENING 1 UITSPRAKEN WELKE UITSPRAAK PAST HET BEST BIJ JOU? Hoe ga jij om met de gidsen in jouw organisatie? Zeg jij hoe de dingen moeten gebeuren? Of leg jij uit waarom
Nadere informatieHANDELINGSGERICHT WERKEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN. Onderwijsbehoeften van de leerling 11/09/2013
Gericht Werken als bril om naar het zorgbeleid te kijken zorg Handelings- Leerlingenbegeleiding fase 0 fase 1 HGW HGW Leren & studeren Studieloopbaanbegeleiding Socioemotioneel fase 2 fase 3 HGW HGW centrale
Nadere informatieAppendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
Nadere informatieVerslag werkgroep 13. Middenschool: leer kracht in meervoud. Werksessie 1
Verslag werkgroep 13 19 mei 2009 en 20 mei 2009 25 ste Middenschoolcongres Werkgroep 13 Congresbegeleider: Hector Foulon Verslaggever: Pieter-Jan Slegers Middenschool: leer kracht in meervoud Werksessie
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep economie en handelsvakken
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep economie en handelsvakken In kolom 1 vind je 70 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep economie en handelsvakken. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën.
Nadere informatieCoach je ziel naar wijsheid
Steven Smitt Coach je ziel naar wijsheid Inzicht krijgen in de realiteit van ieder moment Uitgeverij Akasha Inhoud Voorwoord 7 Ontstaan van het spel 9 Werking van het spel 13 De zeven stappen op weg naar
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep technologische opvoeding.
Mogelijke opdrachten voor een vakwerkgroep technologische opvoeding. In kolom 1 vind je 61 items waaraan je eventueel kan werken in de vakgroep TO. Ze zijn ingedeeld in 8 categorieën. Duid in kolom 2 aan
Nadere informatieEvaluatie Topondernemers groepen 8. 8 april 2015
Evaluatie Topondernemers groepen 8 8 april 2015 In april 2015 is door de kinderen van groep 8 een aantal vragen over de methodiek Topondernemers beantwoord. Gekozen is voor deze groepen omdat zij het vergelijk
Nadere informatieattitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Nadere informatieBijlage: Mogelijke evaluatiecriteria voor leraren secundair onderwijs
1 Bijlage: Mogelijke evaluatiecriteria voor leraren secundair onderwijs Met voorliggend document willen we alle aspecten van de functie van leraar in de evaluatie betrekken. Met deze brede evaluatie willen
Nadere informatie1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs
1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs Het Vlaams parlement legde de basiscompetenties die nagestreefd en gerealiseerd moeten worden tijdens de opleiding vast. Basiscompetenties zijn een
Nadere informatieStap 2 Leeractiviteiten ontwerpen
Stap 2 Leeractiviteiten ontwerpen Bij het ontwerpen van een leeractiviteit is het belangrijk dat je vertrekt vanuit het doel dat je ermee hebt. Het overzicht leeractiviteit organiseren geeft een aantal
Nadere informatieModule TA 3 Strooks Het belang van bekrachtiging van het goede bij het werken met mensen.
Module TA 3 Strooks Het belang van bekrachtiging van het goede bij het werken met mensen. In de TA wordt gesproken over het begrip strook. Een strook is een eenheid van erkenning. Mensen hebben een sterke
Nadere informatieKIEZEN VOOR HET SECUNDAIR ONDERWIJS info ouders basisonderwijs 1, 2 en 3 april 2019
KIEZEN VOOR HET SECUNDAIR ONDERWIJS info ouders basisonderwijs 1, 2 en 3 april 2019 goed kiezen is als een puzzel maken zorg ervoor dat je alle goede puzzelstukjes verzamelt Kiezen voor het secundair onderwijs
Nadere informatieScholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling
Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding
Nadere informatieOpbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Nadere informatiePersoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra
Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan
Nadere informatieVDS visie op vrije tijd
VDS visie op vrije tijd Voorzitter: Verslag: Datum: Ondernemingsnummer: 0408.339.514 Vrije tijd Onder vrije tijd verstaan we ruim genomen die tijd die kinderen niet op school doorbrengen. Er is een zekere
Nadere informatieUitwerkingen van Brainpower sessies
Hieronder zijn de resultaten van de Brainpower ingeklonken weergegeven. We zijn zo dicht mogelijk gebleven bij de geschreven teksten, maar hebben de tweedeling leraar/directeur weggelaten. Het is voor
Nadere informatieMogelijke opdrachten voor de vakwerkgroep Personenzorg (component verzorgende vakken)
Mogelijke opdrachten voor de vakwerkgroep Personenzorg (component verzorgende vakken) De vakgroep kan bestaan uit : 1 leraren die vak geven vanuit dezelfde discipline (vb. gezondheidsopvoeding, verzorging,
Nadere informatieONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
Nadere informatiePositieve houding. Hoge verwachtingen. Flexibele planning
Visie Aanpassingen in de gedragingen van de leerkracht Het vertalen van een politiek besluit zoals het M- decreet in de dagelijkse praktijk is geen gemakkelijke opgave. Als leerlingen met een beperking
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatieRonde 6. Wordt u ook pro bso-contractwerk? 1. Inleiding
Waarom is het een probleem? (= wat zijn de negatieve gevolgen van het probleem? Wat zijn de gevolgen van de beperking?) Wat zijn de oorzaken van het probleem? Hoe kan het probleem opgelost/aangepakt worden?
Nadere informatieTalent in actie. Sleutels tot succes
Talent in actie. Sleutels tot succes @Leraren(opleiding) Belofte voor de toekomst KATHO Kortrijk 25 oktober 2012 Hilde Loenders, Ann Van Hooste, Anne Slaets, Jonathan Cops, Sylvia Mommaerts, Joke Torbeyns,
Nadere informatieWerken met een richtdocument
Kwaliteitsvolle loopbaanbegeleiding Werken met een richtdocument Marc Van Gils april 2008 1 Een creatieve zoektocht naar mogelijkheden tot optimale afstemming van de doelen van de medewerker en die van
Nadere informatieIedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos
Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs 21/03/2018 Boeverbos 1 Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs Jo Desutter Pedagogisch begeleider STE(A)M 2 Wat is STEM? Aanduiding domein Aanduiding studies
Nadere informatieDag van de wiskunde 2003
Sint-Pieterscollege Sint-Jozefshandelsschool Weststraat 86 8370 BLANKENBERGE tel. 050 4 79 9 info@demare.be Dag van de wiskunde 2003 Begeleid Zelfstandig Leren BLANKENBERGE Computeropdrachten in BZL Differentiatie
Nadere informatie15 16 Evaluatie Korte Docentencursus Zuyd, april Inhoudsopgave. 1 Algemeen...1
15 16 Evaluatie Korte Docentencursus Zuyd, april 2016 Inhoudsopgave 1...1 2 Hoofdsectie...2 1 Geef bij de onderstaande stellingen aan of u ermee zeer mee oneens/oneens/eens/zeer mee eens bent, dan wel
Nadere informatieEnquête Vlaamse Scholierenkoepel 2011-10-25
Enquête Vlaamse Scholierenkoepel 2011-10-25 Hoe link is je school Relaties op school In het 2 e semester van het schooljaar 2010-2011 hield de Vlaamse Scholierenkoepel (VSK) een enquête onder 4200 leerlingen.
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieUser Centered Design. Personas ontwikkelen
User Centered Design Personas ontwikkelen Persona: Wat is een persona? Een model gebaseerd op realistisch gedrag, motivatie, houding, vaardigheden en behoeften Gefilterd uit het observeren van echte mensen.
Nadere informatieBeeldcoaching in de. kinderopvang. Visie In Beeld. Leren coachen met video
Beeldcoaching in de kinderopvang Leren coachen met video V i s i e I n B e e l d H u z a r e n l a a n 2 4 7 2 1 4 e c E p s e Gebruik van video is de duidelijkste en snelste manier om te reflecteren op
Nadere informatieOp welke manier spelen jullie in op de interesses van de leerlingen? Hoe komen afspraken en regels bij jullie in de klas en de school tot stand?
Vraag Afspraken maken Beter samen leven in de klas en in de school. Samen leven en samen leren kan niet zonder de nodige afspraken en regels. Ook hier zijn er tal van mogelijkheden om leerlingen inspraak
Nadere informatieHuistaakbeleid. BS GO! Europaschool Genk en BS GO! Europaschool Genk campus Sledderlo Keinkesstraat 19 3600 GENK 089/35.53.35
Huistaakbeleid BS GO! Europaschool Genk en BS GO! Europaschool Genk campus Sledderlo Keinkesstraat 19 3600 GENK 089/35.53.35 Inleidende tekst Om op een degelijke manier aan huistaakbeleid te doen moeten
Nadere informatie