Schoolondersteuningsprofiel. obs Emmaschool. obs Emmaschool Prinses Irenestraat HH Assen

Transcriptie

1 Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl bs Emmaschl Prinses Irenestraat HH Assen

2 Inhudspgave Bladzijde 1. Inleiding 2. Algemene gegevens a. Cntactgegevens b. Kengetallen c. Huisvestingssituatie en faciliteiten d. Methden e. Visie 3. Basisndersteuning a. Planmatig werken / 1-Zrgrute b. Preventieve en licht curatieve interventies c. Zrgniveaus en besliscriteria 4. Onderwijsndersteuningsstructuur a. Beschikbare expertise b. Functies, taakprfielen en taakverdelingen c. Samenwerkingsrelaties 5. Extra ndersteuning (arrangementen) 6. Zrgplicht en grenzen aan de mgelijkheden van de schl 7. Ambities Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 2

3 1. Inleiding Met de invering van passend nderwijs per augustus 2014 zijn schlen verplicht een keer per vier jaar een schlndersteuningsprfiel p te stellen (Wet p het Primair Onderwijs, artikel 8, lid 5 en Wet p de Expertisecentra, artikel 11, lid 2). Binnen Plateau is er vr gekzen m het schlndersteuningsprfiel jaarlijks p te stellen m de gegevens z up-t-date mgelijk te huden. Dit schlndersteuningsprfiel beschrijft de vrzieningen die zijn getrffen f kunnen wrden getrffen vr leerlingen die ndersteuning beheven. Het bevegd gezag stelt ieder schljaar het schlndersteuningsprfiel vast. De medezeggenschapsraad van de schl heeft adviesrecht. Het schlndersteuningsprfiel kan wrden gezien als een nderdeel van de schlgids, zdat vr uders, leerlingen en anderen inzichtelijk is wat de mgelijkheden en de grenzen van de schl zijn. Het schlndersteuningsprfiel heeft een functie bij de uitvering van de zrgplicht van schlbesturen en bij het realiseren van een dekkend aanbd van nderwijs en ndersteuning in de regi. Dit laatste is een verantwrdelijkheid van de nieuwe samenwerkingsverbanden passend nderwijs. In het ndersteuningsplan van het samenwerkingsverband met de relatie wrden gelegd met de schlndersteuningsprfielen van de schlen in de regi. In het kader van passend nderwijs wrdt een nderscheid gemaakt tussen basisndersteuning en extra ndersteuning. Basisndersteuning is het dr het samenwerkingsverband afgesprken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de nderwijsndersteuningsstructuur van de schl planmatig en p een vereengekmen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met ketenpartners, wrden uitgeverd. Het samenwerkingsverband kiest er vr m te te werken naar een hg niveau van basisndersteuning. Deze keuze sluit aan bij de uitgangspunten van het samenwerkingsverband m zveel mgelijk verantwrdelijkheden te beleggen bij de schlbesturen en zveel mgelijk middelen in te zetten p schlniveau. Een hg niveau van basisndersteuning betekent dat schlen veel kunnen bieden aan kinderen. Zij heven dit niet allemaal zelf te den; schlen kunnen externen inschakelen m de bendigde ndersteuning (p schl) te realiseren. Extra ndersteuning is ndersteuning die het niveau van basisndersteuning verstijgt. Uitgaande van een hg niveau van basisndersteuning, kent het samenwerkingsverband een beperkt aantal mgelijkheden vr extra ndersteuning. Van extra ndersteuning is in ns samenwerkingsverband sprake als kinderen deelnemen aan speciaal basisnderwijs, speciaal nderwijs cluster 3 en 4 f als kinderen ndersteuning ndig hebben, die de expertise en mgelijkheden van speciaal nderwijs cluster 3 en 4 verstijgt 1. Binnen Plateau is er sinds schljaar een werkgrep actief, bestaande uit Yvnne Blankenstijn (intern begeleider Sterrenschip), Js van Ouwerkerk (directeur Veldkei), Catharina Hiting (adjunct-directeur speciaal basisnderwijs de Meander) en Anna Mlleman (nderwijskundig medewerker Plateau). Deze werkgrep heeft een bvenschls frmat ntwikkeld. Op grnd van nieuwe inzichten en ntwikkelingen binnen het samenwerkingsverband en p bestuurlijk niveau wrdt het frmat waar ndig bijgesteld. Het cncept frmat is besprken met directeuren en intern begeleiders en ter advisering vrgelegd aan de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad van Plateau. Vervlgens hebben de directeuren en/f intern begeleiders van de schl de schlspecifieke nderdelen ingevuld, besprken met het team en vrgelegd vr advies aan de Medezeggenschapsraad. 1 Brn: Ondersteuningsplan , P.O , april Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 3

4 2. Algemene gegevens Cntactgegevens Schl: bs Emmaschl Adres: Pr. Irenestraat 6, 9401 HH Assen Telefn: Website: Directeur: Han Sijbring Intern begeleider: Aly Kuipers, Carla van Itersn Bestuur Plateau penbaar nderwijs Website bestuur Samenwerkingsverband Samenwerkingsverband passend nderwijs p.. Website samenwerkingsverband: Kengetallen Aantal leerlingen (teldatum 1 ktber) Gemiddelde grepsgrtte 26, Percentage leerlingen met een 1% 1% 1% 1% 1% leerlinggewicht (teldatum 1 ktber) Aantal leerlingen met een rugzak (teldatum 1 ktber) Aantal leerlingen met een ntwikkelingsperspectief grep 8 2 Aantal leerlingen met een dyslexieverklaring Aantal leerlingen die is teruggeplaatst vanuit sb/s Aantal verwijzingen naar speciaal basisnderwijs Aantal verwijzingen naar speciaal nderwijs Ttale beschikbare frmatie 16,5 15,6 15,6 fte Frmatie inzet interne begeleiding 0, Frmatie inzet remedial teaching Frmatie inzet nderwijsndersteuning 0, Frmatie inzet verige aan zrg gerelateerde taken Tezichtsarrangement nderwijsinspectie basis basis basis basis basis Huisvestingssituatie en faciliteiten De Emmaschl staat aan de Prinses Irenestraat in het centrum van Assen. De schl stamt uit 1928 en is ntwrpen in de stijl van de Amsterdamse schl. De schl beschikt ver tien lkalen in het hfdgebuw en vier in de Znneblem, tegenver het 2 In de wet passend nderwijs krijgt het ntwikkelingsperspectief een andere betekenis. In deze tabel wrdt ng uitgegaan van de definitie zals Plateau deze in 2009 (?) heeft vastgesteld. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 4

5 hfdgebuw. Daar is k het speellkaal. Op dit mment wrden alle ruimtes (inclusief de teamkamer) intensief gebruikt en is er weinig ruimte vr extra begeleide activiteiten f time-ut-mmenten. In verleg zijn er ruimtes beschikbaar vr externe begeleiders. In de gangen zijn werkplekken vr kinderen m samenwerkpdrachten uit te veren. In de biblitheek kan met grtere grepen gewerkt wrden. In de grep zijn er prikkelarme werkplekken en kinderen kunnen een kptelefn/geluidsafschermer gebruiken, zdat ze minder afgeleid wrden. De schl is deels rlstelvriendelijk en er zijn twee invalidentiletten. De gymlessen vr de grepen 3 t/m 8 wrden gegeven in de Aubussnhal aan de Vaart. Er is weinig ruimte vr het werken met niveaugrepen buiten de klas. De beweeglessen vr de grepen 1 en 2 wrden in het speellkaal f p het schlplein gegeven. Onze schl is, samen met een aantal andere rganisaties in de wijk, partner in de Brede Schl Centrum. In de Brede Schl wrdt gewerkt aan een grt gezamenlijk aanbd van nderwijs, pveding, vrijetijdsbesteding en gezndheidszrg en hulp in de wijk. In het kader van dit activiteitenaanbd rganiseren we educatieve, sprtieve, culturele en recreatieve activiteiten buiten schltijd. De schl en het bestuur blijven verantwrdelijk vr de inhud en rganisatie van het nderwijs. Binnen de schl zijn twee kinderpvangrganisaties actief, die kinderen tussenschls en/f buitenschls pvangen. Methden Leergebied Methde Geplande vervanging Aanbd grep 1/2 Kleuterplein 2020 Aanvankelijk lezen Veilig leren lezen 2016 Technisch lezen Estafette 2020 Begrijpend lezen Nieuwsbegrip L 2014 Taal Taal Op Maat 2015 Spelling Taal p maat 2015 Rekenen/wiskunde Reken Zeker 2021 Schrijven Pennenstreken 2018 Aardrijkskunde Gebas 2018 Geschiedenis Tijdstip 2018 Natuurnderwijs Leefwereld 2017 Techniek Techniektrens Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 5

6 Expressie Met je den! 2021 Verkeer Jeugdverkeerskrant, Op Veten en Fietsen, Klaar Over Abnnement Engels Fun English, Backpack Gld 2020 Gymnastiek Basislessen Bewegingsnderwijs 2020 S-E Vrming Kanjertraining 2022 Hgbegaafdheid Levelwerk Engels Alle kinderen uit de grepen 1 t/m 8 krijgen ngeveer 1 ½ uur per week Engelse les en les in het Engels. We gebruiken hiervr het prgramma Early Bird. In juni 2013 is de schl gecertificeerd met een drie sterren-keurmerk. Er is een vakleerkracht Engels aangesteld m een deel van deze lessen te geven. Zij is native speaker en van grte tegevegde waarde vr de schl. Daarnaast geven de grepsleerkrachten zelf een grt deel van de lessen. - Meerintelligente Kinderen (MIK) Alle gesignaleerde kinderen kunnen gebruik maken van het aanbd vr Meerintelligente Kinderen (MIK). De aanpassingen in het aanbd wrdt in de leerlingbespreking besprken. De grepsleerkracht blijft verantwrdelijk vr de vrderingen van het kind. Een van de leerkrachten is specialist Hgbegaafdheid en zij begeleidt deze grep kinderen vr.a. Levelwerk. Regelmatig checkt ze de vrderingen van deze grep kinderen en begeleidt ze de leerkrachten. Ze is 1 dagdeel per week beschikbaar vr deze taak. - Kanjertraining / Taakspel De Emmaschl heeft drie kanjertrainers, die in verschillende grepen de lessen kunnen geven. Ok zijn er een aantal pgeleide Taakspel-leerkrachten en is er een Taakspelcach. Deze leerkrachten kunnen naar behefte wrden ingezet in verschillende grepen. In september 2014 is het hele team geschld in Kanjertraining. - Kindercach Een van de leerkrachten is specialist Kindercach. In het prtcl staat beschreven he de kinderen aangemeld kunnen wrden vr een krtdurende hulp van maximaal vijf behandelingen. Ze is 1 dagdeel per week beschikbaar vr deze taak. Missie en visie van het samenwerkingsverband passend nderwijs Missie De schl maakt vanaf nvember 2013 nderdeel uit van samenwerkingsverband passend nderwijs primair nderwijs. Het eerste vrlpige ndersteuningsplan is vastgesteld. De missie van het samenwerkingsverband is het realiseren van een samenhangend geheel van ndersteuningsvrzieningen binnen en tussen de schlen en wel zdanig dat leerlingen een nnderbrken ntwikkelingsprces kunnen drmaken en leerlingen die extra ndersteuning beheven een z passend mgelijke plaats in het nderwijs krijgen. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 6

7 Visie 1. Vr alle leerlingen realiseren we passend nderwijs. Passend nderwijs en ndersteuning wrdt zveel mgelijk in de eigen wnmgeving aangebden. Indien het in het belang is van de ntwikkeling van een kind, begeleiden wij de leerling naar een speciale vrziening. 2. Leraren vrmen de spil in het nderwijs en de ndersteuning. Schlbesturen zijn verantwrdelijk vr een gede terusting van leraren. 3. Alle schlen hebben een gede basiskwaliteit en bieden basisndersteuning. De basisndersteuning vldet aan de kwaliteitseisen die het samenwerkingsverband afspreekt. Schlbesturen zijn verantwrdelijk vr de kwaliteit van de basisndersteuning p de schlen. 4. De schlen vr speciaal basisnderwijs en speciaal nderwijs bieden naast basisndersteuning, k kwalitatief gede extra ndersteuning. Om de kwaliteit en efficiency van speciale nderwijsvrzieningen te versterken, streven we er naar de expertise in de regi te bundelen en (z mgelijk) te kmen tt een geïntegreerde speciale nderwijsvrziening(en). De schlbesturen zijn gezamenlijk verantwrdelijk vr de bekstiging van de instandhuding van deze vrziening(en), de nderwijsinhudelijke verantwrdelijkheid ligt bij het schlbestuur waar deze vrziening nder valt. We streven ernaar het verblijf p een speciale vrziening zveel mgelijk tijdelijk te laten zijn. Instrm in een speciale nderwijsvrziening gaat bij vrkeur via een basisschl. Het samenwerkingsverband passend nderwijs stelt een streefpercentage vast vr deelname aan speciale nderwijsvrzieningen. 5. Er is sprake van vregtijdige signalering en daar waar ndig handelingsgerichte hulpverlening/ aanpak. Indien het ndzakelijk is een kind te plaatsen in een speciale setting zijn de nderwijs- en ndersteuningsbeheften van een kind uitgangspunt bij de beslissing. De beslissing en plaatsing gebeurt nafhankelijk, snel, transparant en efficiënt via een eenduidige zrgrute. 6. Ouders zijn nze partners. Partnerschap schept wederzijdse verplichtingen. We betrekken uders bij het nderwijs en de begeleiding van hun kinderen en nemen hun inbreng ver hun kind serieus. We respecteren de keuzevrijheid van uders, tenzij dit het belang van het kind schaadt. 7. Vr een succesvlle schlcarrière is vr enkele kinderen passende ndersteuning ndzakelijk. We werken samen met partners uit het Centrum vr Jeugd en Gezin, plitie, tweedelijnszrg en andere ketenpartners. De samenwerking gaat uit van de gedachte één gezin, één plan. 8. Het samenwerkingsverband passend nderwijs werkt samen met andere samenwerkingsverbanden passend nderwijs m het zgenaamde grensverkeer en de vergang naar het vrtgezet nderwijs z ged mgelijk te regelen. 9. Het bieden van nderwijs en begeleiding vindt plaats p de schlen. De ndersteuningsmiddelen gaan zveel mgelijk via de schlbesturen, terug naar de schlen/grepen. De rganisatie van het samenwerkingsverband is klein en slagvaardig en wrdt gekenmerkt dr krte lijnen en transparantie. 10. Het samenwerkingsverband passend nderwijs gaat uit van een gede balans tussen unifrmiteit (wanneer dat bijdraagt aan kwaliteit en/f efficiënt is) en ruimte vr eigen identiteit. 11. Het samenwerkingsverband passend nderwijs is verantwrdelijk vr de beschikbaarheid van (een) kwalitatief gede speciale nderwijsvrziening(en), de rute ernaar te en de rute terug naar de basisschl. 12. De schlbesturen kunnen in nderling verleg afspreken m een deel van de middelen gezamenlijk aan te wenden vr bijvrbeeld de inzet van rthpedaggen en ambulant begeleiders en prfessinalisering. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 7

8 13. Het samenwerkingsverband passend nderwijs hanteert de Cde Ged Bestuur 3 Visie van Plateau penbaar nderwijs In het prjectplan passend nderwijs van Plateau zijn acht ambities gefrmuleerd. 1. Wij nemen de verschillen tussen kinderen als uitgangspunt en stemmen ns nderwijsaanbd en handelen af p de mgelijkheden en beheften van kinderen. Vr een beperkte grep kinderen en stellen wij individuele ntwikkelingsperspectieven 4 p. Ons nderwijsaanbd en de begeleiding en ndersteuning van kinderen sluit hierp (grepsgewijs en/f individueel) aan. 2. Wij richten ns nderwijs z in dat kinderen zveel mgelijk nderwijs kunnen vlgen in de eigen wnmgeving. Waarin dit niet langer vr de ntwikkeling van het kind verantwrd is begeleiden wij het kind naar een speciale vrziening. We streven er daarbij naar dit zveel mgelijk een tijdelijk verblijf te laten zijn. Z snel als verantwrd plaatsen we het kind terug in een van nze basisschlen. In samenwerking met partners streven we ernaar de expertise in de regi te bundelen en te kmen tt één geintegreerde speciale nderwijsvrziening. 3. Leraren in nze basisschlen vrmen de spil van ns nderwijs en de eerste lijns zrg aan leer- lingen. We willen dat nze leraren vldende middelen en tls hebben m ged nderwijs-p- maat te bieden. Leraren hebben behefte aan verdere prfessinalisering p drie terreinen: klas- senmanagement (inclusief handelingsplannen en grepsplannen), cmmuniceren met uders en mgaan met gedragsprblemen. Via netwerken, trainingen, intervisie willen we leraren hiervr faciliteren. 4. Leraren kunnen het niet alleen. We willen ndersteuning bieden dr, waar ndig, het verkleinen van grepen te rganiseren, de inzet van assistenten en het direct in de grepen inzetten van specialisten (interne begeleiding, taal, rekenen, hgbegaafdheid, ambulante begeleiding). Daarnaast bieden we nze leraren de mgelijkheid zich te ntwikkelen tt specialisten. We willen meer gebruik maken van talenten nder ns persneel en deze in de eigen schl en in andere schlen ruimte bieden hun talenten en expertise in te zetten. 5. Ouders zijn nze partners. We willen uders meer betrekken bij het nderwijs en de begeleiding van hun kinderen. We nemen uders als ervaringsdeskundigen serieus. Partnership schept wederzijdse verplichtingen. Waar uders dit partnership niet aan willen gaan en een vrspedige ntwikkeling van hun kind(eren) in de weg staan zullen wij hen p hun verplichtingen wijzen en dit eventueel in een cntract vastleggen. 6. Wij staan vr vregtijdige en snelle signalering en hulpverlening. Prblemen van kinderen blijken zich al eerder aan te kndigen dan het mment dat ze manifest en prblematisch wrden. Onze zrgstructuur en vlgsysteem zal z wrden ingericht dat vregtijdige signalering gevlgd wrdt dr een handelingsgerichte aanpak. In dit verband zal de kmende tijd het accent liggen p ntwikkelingen in de nderbuw van nze schlen. 7. Indien het ndzakelijk is een kind te plaatsen in een speciale setting, willen we dat de nderwijs-en zrgbeheften van een kind uitgangspunt zijn bij de beslissing. De beslissing en plaatsing gebeurt snel en efficient. We willen hierver samen met 3 De Cde Ged Bestuur is pgesteld dr de Raad Primair Onderwijs (PO-Raad) m de kwaliteit van schlbesturen te verhgen. 4 In de wet passend nderwijs krijgt het ntwikkelingsperspectief een andere betekenis. Hier wrdt ng uitgegaan van de definitie zals Plateau deze in 2009 (?) heeft vastgesteld. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 8

9 partners p krte termijn afspraken maken. In gevallen waarin snelle plaatsing niet mgelijk is zrgen we vr tijdelijke plssingen. 8. Vr een succesvlle schlcarrière is vr een aantal kinderen passende zrg ndzakelijk. We zetten ns in vr (wijkgerichte) samenwerking met partners zals jeugdzrg, GGZ (geestelijke gezndheidszrg), GGD (gemeenschappelijke gezndheidszrg), (schl)maatschappelijk werk en plitie. Deze samenwerking gaat uit van de gedachte: ėėn kind, ėėn plan. Een van de belangrijkste uitwerkingen van deze ambities betreft de implementatie van de 1-Zrgrute p alle schlen (zie k kader 1-Zrgrute Plateau). Visie bs Emmaschl Het team van de Emmaschl heeft de vlgende visie gefrmuleerd: De Emmaschl wil een instelling zijn, waar kinderen leren p basis van veiligheid, gebrgenheid en vertruwen en waar zij zich kunnen vrbereiden p deelname aan nze samenleving. Kennisverdracht, respect, gede cmmunicatieve en sciale vaardigheden, creatieve ntwikkeling, zelfstandigheid en in grepsverband kunnen werken, vinden wij nmisbare elementen bij deze vrbereiding. Bij het verwerven van deze vaardigheden willen wij de kinderen zveel mgelijk helpen. Onze schl wil daarm vr kinderen vral een veilige en vertruwde plek zijn. Kennisverdracht De Emmaschl prbeert veel kennis ver te dragen aan de kinderen. We geven maatschappelijk relevant nderwijs en gebruiken hiervr zveel mgelijk mderne methdes. Onze manier van lesgeven kunnen we het best mdern, klassikaal nemen. Mdern klassikaal betekent een centrale uitleg waarbij we de kinderen zveel mgelijk bij de leerstf betrekken. Na de uitleg wrdt de leerstf in instructiegrepen verwerkt. Hierbij wrdt rekening gehuden met de verschillen die er bestaan bij de leerlingen. Samenwerken Tijdens het zelfstandig werken, de weektaak en tijdens creatieve lessen besteden we aan veel aandacht aan het samenwerken. Zelfstandigheid Zelfstandigheid betekent, dat kinderen leren hun eigen gedrag en activiteiten te sturen. Zelfstandig wrden vraagt echter m een actieve huding. Kinderen verwerven die alleen wanneer ze zich prettig en veilig velen. De sfeer p schl en in de grepen is dan k heel belangrijk. Sciale veiligheid We willen dat nze schl veilig is en dat nze leerlingen zich thuis velen. We willen nveilig gedrag vrkmen dr een actieve, psitieve stimulering van sciaal gedrag. We gebruiken.a. de methdes Kanjertraining m de sciaal-emtinele ntwikkeling van kinderen z ged mgelijk te begeleiden. Met behulp van het pestprtcl wrdt gericht aandacht besteed aan het vrkmen van pestgedrag, maar k he te handelen als een kind gepest wrdt. Leerkrachten, uders en kinderen dragen hiervr samen de verantwrdelijkheid. De betrkkenheid en ndersteuning van de uders zijn hierbij nmisbaar. Burgerschap en integratie De ntwikkeling in de maatschappij, zals tenemende individualisering en een plurifrmer wrdende samenleving, vraagt van de schl m actief burgerschap en Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 9

10 sciale integratie te bevrderen. Daarnaast willen we het mgelijk maken dat elke leerling kennis heeft van verschillende achtergrnden en culturen van leeftijdgenten. Kwaliteitszrg Jaarlijks wrdt er dr evaluaties p verschillende niveaus bekeken welke nderdelen verbeterd kunnen wrden. Passend nderwijs De Emmaschl nderschrijft de ambities van het schlbestuur en wil per aanmelding afwegen f de gevraagde zrg p de Emmaschl gebden kan wrden. Ambities Vr een nadere telichting p de ambities en de uitwerking daarvan wrdt verwezen naar het schlplan en het schljaarplan van de schl. 3. Basisndersteuning Planmatig werken / 1-Zrgrute Met de 1-zrgrute wrdt p greps-, schl- en bvenschls niveau het nderwijs passend gemaakt aan de nderwijsbeheften van alle leerlingen. De kern van de 1- zrgrute is de cyclus van handelingsgericht werken met grepsplannen. Hierin is practief handelen het uitgangspunt. In de grep De cyclus van handelingsgericht werken wrdt tenminste drie keer per jaar dr de leerkracht drlpen en kent de vlgende stappen: 1. evalueren en verzamelen van gegevens 2. signaleren van leerlingen met specifieke nderwijsbeheften 3. het benemen van specifieke nderwijsbeheften 4. het clusteren van leerlingen met gelijksrtige specifieke nderwijsbeheften 5. pstellen van het grepsplan 6. uitveren van het grepsplan Schlniveau Elke schl richt een ndersteunende structuur in, waarbij de leerkracht ndersteund wrdt bij het drlpen van de cyclus van handelingsgericht werken. De intern begeleider is hierbij de cach van de leerkracht. Hiervr heeft de intern begeleider drie ankerpunten in de begeleiding: - de grepsbespreking - de leerlingbespreking - de klassencnsultatie - analyse van pbrengsten p leerling-, greps-, leerjaar- en schlniveau a. Planmatig werken / 1-Zrgrute Op de Emmaschl wrdt gewerkt met de 1-zrgrute, in het kader van Passend Onderwijs. De 1-zrgrute gaat uit van handelingsgericht werken; aansluitend bij de nderwijsbeheften van de leerlingen. We gaan niet uit van wat de leerlingen niet kunnen, maar van wat ze wel kunnen. Om dit z ged mgelijk te den wrdt er gewerkt met grepsplannen. Het vrdeel van werken met grepsplannen is dat het een duidelijke structuur van werken biedt vr zwel de leerling als de leerkracht. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 10

11 In nderstaande paragrafen wrdt nader ingaan p de werkwijze, het didactisch grepsverzicht en het grepsplan, de verschillende instructieniveaus in relatie met het Direct Instructie Mdel. Werken met grepsplannen In grep 2 wrdt er gewerkt met twee grepsplannen. Eén grepsplan p het gebied van taal en één grepsplan p het gebied van rekenen. In de grepen 3 t/m 8 wrdt er gewerkt met een grepsplan p het gebied van spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen. In de tekmst zal hier ng een pedaggisch grepsplan aan tegevegd kunnen wrden. Grepsplan - In de grepsplannen staat vermeld f er sprake is van verlengde instructie, extra efening in de weektaak, verbeterkansen, etc. Alle zrg betreffende het vakgebied met per kind in het grepsplan staan. - De grepsplannen wrden digitaal pgesteld via het prgramma ESIS. Algemeen zrgverzicht Op het algemeen zrgverzicht staat vr welke vakgebieden een grepsplan aanwezig is. Daarnaast zijn de vlgende kpjes vermeld: - Taal; welke kinderen krijgen verkrte instructie, verlengde instructie, maken hun werk p de cmputer, etc. - Gedrag; welke kinderen hebben een handelingstraject f een speciale aanpak. - Welke kinderen hebben allergieën, medicijnen, etc. - Overige bijznderheden, denk aan gescheiden uders, mtrische prblemen, etc. - Weektaak; Aangezien dit regelmatig zu kunnen wisselen, maken we hier een apart verzicht van. Iedere leerkracht is vrij m zijn eigen manier van administreren te kiezen, verplichting is wel dat er een duidelijk verzicht is welke kinderen bijvrbeeld Slagwerk den, Hfdwerk gebruiken f Muiswerk ndig hebben, etc. Twee keer per jaar, na een peride van 20 weken, wrden de grepsplannen geëvalueerd en het nieuwe plan weer pgesteld dr de leerkracht(en). De evaluaties en de nieuwe plannen wrden tijdens de grepsbespreking met de IB-er besprken en eventueel aangevuld f bijgesteld. Alle leerlingen krijgen een plek binnen het grepsplan, behalve de leerlingen van grep 1. De leerlingen van grep 1 krijgen pas een plek in het grepsplan wanneer zij p niveau van grep 2 kunnen werken. Tijdens het pstellen van de plannen wrdt gebruik gemaakt van het didactisch grepsverzicht. Het didactisch grepsverzicht en het grepsplan Op het didactisch grepsverzicht staan alle leerlingen van de grep p alfabetische vlgrde (k de leerlingen van grep 1). Op het verzicht tref je naast de citgegevens, k de resultaten van de methde. Daarnaast wrden de belemmerende - en de bevrderende factren en de nderwijsbehefte genteerd. Wanneer leerlingen gedubleerd zijn en/f specifieke aandacht beheven vr het desbetreffende vakgebied wrdt er in de signaalklm een kruisje gezet. Vaak vraagt het kmen tt een cmplete/juiste nderwijsbehefte een nadere analyse van de tetsen. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 11

12 Na iedere grepsplanperide wrdt het didactisch grepsverzicht weer up-t-date gemaakt. Het didactisch grepsverzicht is vervlgens de leidraad vr het grepsplan. De kinderen met (bijna) dezelfde nderwijsbehefte wrden geclusterd. Wij streven ernaar m p drie verschillende niveaus instructie te geven. Deze drie verschillende instructieniveaus krijgen in het grepsplan een plek als basisgrep, subgrep 1 en subgrep 2. Per niveau wrden de delen, de inhud, de aanpak, de rganisatie en de evaluatiewijze beschreven. Wanneer de nderwijsbehefte van een leerling z specifiek is en hij/zij niet met andere leerlingen geclusterd kan wrden, wrdt deze leerling als individuele leerling nderaan het grepsplan tegevegd. Uiteraard wrdt vr hem/haar k de delen, de inhud, de aanpak, de rganisatie en de evaluatiewijze beschreven. Na 20 weken wrdt het plan geëvalueerd p leerkracht-, greps, subgrep- en kindniveau. De verschillende instructieniveaus in relatie met het Direct Instructie Mdel Binnen nze grepsplannen wrden 3 subgrepen gefrmeerd: - De basisgrep, dit is de grep die instructie gevelig is. Deze grep behaald de (eind)delen vr het desbetreffende vakgebied na een gemiddelde instructie. - De tweede grep is subgrep 1. Dit is de grep die instructienafhankelijk is. Zij behalen in ieder geval de (eind)delen na een verkrte instructie. Uiteraard frmuleren we vr deze grep kinderen hgere delen. - De derde grep is subgrep 2. Deze grep is instructieafhankelijk. Deze grep leerlingen met in ieder geval de minimumdelen behalen. Deze grep leerlingen krijgt extra instructie en extra begeleiding van de leerkracht. Om deze verschillende grepen effectief te kunnen instrueren maken wij gebruik van het Direct Instructie Mdel. Dit mdel is inzetbaar bij iedere les. Het start met een intrductie en een krte instructie vr de hele grep. Vervlgens vindt er begeleide inefening plaats met de basisgrep en subgrep 2. Subgrep 1 kan met de zelfstandige verwerking aan de slag. Na de begeleide inefening kan de basisgrep k beginnen aan de verwerking. Subgrep 2 krijgt vervlgens verlengde instructie f (intensieve) begeleiding bij de verwerking. Na de verwerking vindt met de gehele grep de terugkppeling van de verwerking en lesdelen plaats. Ok kan dit de vlgende dag plaatsvinden. Ouders wrden schriftelijk p de hgte gesteld in welke instructiegrep hun kind vr de verschillende vakgebieden zit. Zelfstandig werken Het zelfstandig werken levert een belangrijke bijdrage aan het ntwikkelen van verantwrdelijkheidsgevel en zelfstandigheid. Binnen de schl is er een drgaande lijn vr het zelfstandig werken; afhankelijk van leeftijd en leerhuding, werken de leerlingen met dagtaken f weektaken. Deze werkwijze geeft vlp differentiatiemgelijkheden en biedt de leerkracht de mgelijkheid kinderen te bserveren f verlengde instructie te geven. De leerlingen leren m te gaan met de relatieve vrijheid die het zelfstandig werken biedt m het werk effectief te plannen en uit te veren. Samenwerken Er wrdt regelmatig aan een cllectieve taak gewerkt. De pdracht is helder gefrmuleerd en de leerlingen kunnen de taak uitveren znder directe bemeienis van de leerkracht. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 12

13 Hier is samenwerken dus niet hetzelfde als bij elkaar zitten. Er zijn duidelijke taken en rllen binnen de grep. Samenwerkend leren heeft vele vrdelen: - Het bevrdert de cmmunicatieve vaardigheden, leerlingen zijn meer betrkken en actiever aan het leren. - Leerlingen ntwikkelen meer verantwrdelijkheidsgevel vr elkaar en de nderlinge relatie tussen de kinderen verbetert. - Samenwerken bevrdert het zelfvertruwen en kinderen vragen en accepteren gemakkelijker hulp van medeleerlingen. Leerlingen met een ntwikkelingsperspectief (OPP) Basisschlen meten vrzieningen treffen m leerlingen met specifieke nderwijsbeheften passend nderwijs te kunnen bieden. Dit zijn leerlingen met een indicatie SO (k LGF) f SBO. Ok zijn dit de kinderen met een verwachte uitstrm naar het PRO f het VSO en kinderen met cgnitieve f sciaal emtinele belemmeringen p twee f meer vakgebieden (kinderen die naar verwachting uit zullen strmen naar het LWOO). Een ntwikkelingsperspectief (OPP) wrdt geschreven vr kinderen die vanaf grep 5 een achterstand hebben van meer dan een jaar vr één f meer vakgebieden. In het OPP wrdt beschreven wat de verwachte uitstrm zal zijn. Dit wrdt vastgesteld in samenspraak met de rthpedagg. Ok wrdt gebruik gemaakt van een intelligentienderzek, een psychlgisch nderzek f van een reeks handelingsplannen. De inspectie heeft p basis van het vastgestelde IQ nrmen vastgesteld wat de bijbehrende verwachte uitstrm met zijn. De specifieke delen van de leerling wrden vastgesteld p basis van het IQ (indien aanwezig), resultaten van methde nafhankelijke tetsen en bevindingen van de rthpedagg. Is dit eenmaal vastgesteld in het ntwikkelingsperspectief, dan kan dit alleen na zrgvuldige afweging gewijzigd wrden. Aan het einde van de schllpbaan wrdt bekeken f de kinderen het del hebben gehaald. De schl evalueert twee keer per jaar f de tussendelen zijn gehaald en stemt de interventies hier p af. In principe gaat de inspectie ervan uit dat 80% van de leerlingen met een OPP naar verwachting (zals beschreven in het uitstrmperspectief) zu meten presteren. Beslismmenten Leerlingenzrg Op de Emmaschl is een ntitie Beslismmenten Leerlingenzrg beschikbaar. Deze is pgenmen als bijlage. Preventieve en licht curatieve interventies Leren Aanbd vr hgbegaafde leerlingen Plateau vindt het belangrijk dat meer- en hgbegaafde leerlingen p de basisschl een uitdagend nderwijsaanbd krijgen. De Emmaschl kmt hier aan tegemet dr het aanpassen van de didactiek, de leerstf (cmpacten, verdiepen, verrijken), het leertemp en incidenteel dr vervregde drstrming. Vanzelfsprekend gebeurt dit na verleg met uders. Alle gesignaleerde kinderen (.a. via Sidi3) kunnen gebruik maken van het aanbd vr Meerintelligente Kinderen (MIK). De aanpassingen in het aanbd wrdt in de leerlingbespreking besprken. De grepsleerkracht blijft verantwrdelijk vr de vrderingen van het kind. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 13

14 Een van de leerkrachten is specialist Hgbegaafdheid en zij begeleidt deze grep kinderen vr.a. Levelwerk. Regelmatig checkt ze de vrderingen van deze grep kinderen en begeleidt ze de leerkrachten. De werkgrep Meerintelligente kinderen (MIK) en differentiatie is nder leiding van de specialist MIK bezig m deze zrg in een beleidsplan te krijgen. Deze zal als bijlage wrden tegevegd. Aanbd vr minder begaafde leerlingen Bij het vaststellen van het nderwijsaanbd wrdt rekening gehuden met de nderwijsbeheften van het kind. Op basis van analyse wrden.a. de vlgende middelen ingezet Spelling verlengde instructie.a. NIB Sftware Rekenen verlengde instructie.a. NIB Sftware Begrijpend lezen.a. Muiswerk Sftware Technisch Lezen.a. Estafette aanpak 3 Aanbd vr kinderen met leesprblemen en dyslexie Het aanbd staat genemd in het dcument Beslismmenten Leerlingenzrg. Er is een taalspecialist p schl aanwezig. Aanbd vr kinderen met reken- en wiskunde prblemen en dyscalculie Het aanbd staat genemd in het dcument Beslismmenten Leerlingenzrg. Er is een rekenspecialist p schl aanwezig. Medisch-fysiek Aanbd vr kinderen die medicijnen gebruiken f waarbij medische handelingen meten wrden verricht Binnen Plateau is het vlgende m.b.t. medicijnverstrekking en verrichten medische handelingen vastgesteld. Op Plateauschlen zal, nder bepaalde vrwaarden, medewerking wrden verleend aan het verstrekken van medicijnen. Vr wat betreft het verrichten van medische handelingen is de keuze gemaakt dat de schlen van Plateau hieraan in principe géén medewerking verlenen. De uders zullen zelf een arts f de GGD meten inschakelen. Vr meer infrmatie wrdt verwezen naar het prtcl medicijnverstrekking / medisch handelen. Gedrag Sciale veiligheid en vrkmen van gedragsprblemen Het aanbd staat genemd in het dcument Beslismmenten Leerlingenzrg Een van de leerkrachten is specialist Kindercach. In het prtcl staat beschreven he de kinderen aangemeld kunnen wrden vr een krtdurende hulp van maximaal vier/vijf behandelingen. De Emmaschl heeft het team geschld in de methde Kanjertraining. Het del van deze training m het "pedaggisch klimaat" ged te huden, zwel preventief en curatief. Subdelen zijn: - bevrdering van vertruwen en veiligheid in de klas; Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 14

15 - versterking sciale vaardigheden bij de leerlingen (bijvrbeeld: afname van pestgedrag); - mediatintechnieken; - beheersing dr leerlingen van verschillende plssingsstrategieën in cnflicten; - bevrdering actief burgerschap en sciale integratie; - verantwrdelijkheid nemen vr eigen gedrag; - bewustwrding van eigenheid: wees wie je bent, de je niet anders vr dan je werkelijk bent - kanjergedrag bij leerkrachten. Een aantal leerkrachten heeft de pleiding Taakspel gevlgd en een van de leerkrachten is Taakspel/cach. Thuissituatie Aanbd vr kinderen met prblemen in de thuissituatie De schl werkt samen met jeugdarts/jeugdverpleegkundige en de schlmaatschappelijk werker in het zrgadviesteam (ZAT). Plateau heeft een meldcde kindermishandeling en huiselijk geweld 5 en alle teamleden zijn hiervan p de hgte. Aanpak ter vrkming van thuiszitters Een aanpak ter vrkming van thuiszitters is een preventieve manier van zrg. De schl hudt nauwlettend in de gaten wanneer en waarm leerlingen wrden thuis gehuden. Bij regelmatig ziekmelden, k al is het vr slechts een dag f enkele dagen, is de schl alert mdat dit een vrspeller vr thuiszitten kan zijn. Wij vlgen hierbij het prtcl ziekteverzuim van de GGD. Zrgniveaus en besliscriteria vr de zrg Zrgniveaus: Binnen de basisschl verschillen de kinderen in de mate van (extra) zrg die ze ntvangen. Om aan te kunnen geven welke vrm van zrg de leerling ntvangt, heeft de werkgrep Zrgstructuur van Plateau zrgniveaus vastgesteld. Dr de kinderen in zrgniveaus nder te brengen, wrdt in kaart gebracht welke srten zrg en de intensiteit daarvan in een grep te vinden zijn. We nderscheiden 6 zrgniveaus: - Zrgniveau 0: de leerling heeft geen prblemen en vlgt het basiszrgprfiel van de schl. (p basis van de leer- en ntwikkeldelen). - Zrgniveau 1: de leerling kmt in de interne leerlingenzrg en wrdt gevlgd dr het schl zrgteam (SZT). - Zrgniveau 2: nadere diagnstiek is gebden, het SZT vraagt hulp van externe instanties (bijv. de rthpedagg, psychlg, et cetera). 5 Een meldcde vr huiselijk geweld en kindermishandeling helpt prfessinals ged te reageren bij signalen van dit srt geweld. Bijvrbeeld huisartsen, leerkrachten en medewerkers van jeugdinrichtingen. Sinds 1 juli 2013 zijn berepskrachten verplicht z'n meldcde te gebruiken bij vermedens van geweld in huiselijke kring. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 15

16 - Zrgniveau 3: nadere diagnstiek is gebden, de schl kan met extra ndersteuning vanuit bestuurlijke middelen tegemet kmen aan de nderwijsbehefte van de leerling. De prblematiek is niet z grt dat de Cmmissie van Telaatbaarheid een telaatbaarheidsverklaring af zal geven. - Zrgniveau 4: nadere diagnstiek is gebden, de prblematiek is van dien aard dat er een Telaatbaarheidsverklaring wrdt aangevraagd bij de Cmmissie van Telaatbaarheid. Wanneer deze wrdt afgegeven is de leerling telaatbaar p een schl vr speciaal (basis) nderwijs. - Zrgniveau 5: de leerling heeft geen speciaal basisnderwijs meer ndig en kan pgevangen wrden in zrgvariant 0 f 1 (terugplaatsingvariant). - Zrgniveau 6: de leerling met een auditieve en/f cmmunicatieve beperking wrdt verwezen f ndersteund vanuit het Landelijk Speciaal Onderwijs cluster 1 en 2. Besliscriteria (samenvatting) Besliscriteria vr de zrg Hiernder een beschrijving van de beslismmenten rndm de leerlingenzrg bij ns p schl. Dit dcument wrdt regelmatig aangepast dr evaluaties en nieuwe inzichten. Leerlingvlgsysteem Binnen nze schl wrdt gebruik gemaakt van het leerlingvlgsysteem van het Cit, waarbij de tetsen in Esis wrden ingeverd. Dit zijn methde nafhankelijke tetsen. In januari/februari en in juni/juli wrden deze tetsen afgenmen. Grep 8 maakt alleen tetsen in nvember, de zgenaamde B-tetsen. Aan de hand van de uitslag van deze tetsen wrdt gekeken welke instructiegrep het beste past bij deze leerling. Dit is terug te vinden in de grepsplannen van september en maart. Bij de nieuwe indeling in nvember wrdt gebruikt gemaakt van de E-tetsen en de methde gebnden tetsen. In principe hanteren we de vlgende verdeling: I = verkrte instructie, mits de nderwijsbehefte dit telaat. II = basisinstructie f verkrte instructie, afhankelijk van de nderwijsbehefte. III = basisinstructie f verlengde instructie, afhankelijk van de nderwijsbehefte. IV = verlengde instructie, in smmige gevallen wrdt er gekzen m deze grep bij de basisinstructie te betrekken en de instructie dan aan te passen aan nderwijsbeheften deze kinderen. Dit kmt bijvrbeeld vr wanneer de grep met verlengde instructie te grt is. Sms wrdt er k gekzen m de grep met verlengde instructie in tweeën te splitsen en de verlengde instructie twee keer aan te bieden. V = verlengde instructie en extra efening. Bij het geven van de verlengde instructie wrdt ged gekeken naar de nderwijsbeheften van de leerling. Dit betekent dat de verlengde instructie sms het inefenen van de vaardigheid uit de les is (begeleid inefenen), maar het kan k zijn dat het een ander nderdeel is wat vraagt m pre-teaching f herhaling. Daarnaast wrdt er tijdens de verlengde instructie zveel mgelijk visueel ndersteund en wrdt er (waar mgelijk) cncreet materiaal ingezet. Het is mgelijk dat een leerling in de verlengde instructiegrep is ingedeeld, maar niet elke keer met de verlengde instructie mee det, dit is afhankelijk van het nderwerp. Dit kmt k vr bij de andere instructiegrepen. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 16

17 Wanneer leerlingen een enrme grei drmaken in vaardigheid f juist nauwelijks/geen grei drmaken wrdt er specifiek gekeken naar de nderwijsbehefte en p basis daarvan wrdt beslten wat de leerling ndig heeft. Het kan dus vrkmen dat een leerlingen vanuit de verkrte instructie in de basis f zelfs verlengde instructiegrep wrdt geplaatst f andersm. Deze leerlingen wrden na iedere grepsplanperide besprken tijdens de grepsbespreking en eventuele vervlgacties wrden verder uitgewerkt. Naast het gebruikmaken van de cittetsen, kijken wij k naar de methdetetsen. Op basis van deze tetsen kan k een beslissing genmen wrden in welke instructiegrep de leerling kmt. Ok hierbij wrdt uitgegaan van de nderwijsbeheften van de leerling. Het uitgebreide dcument Beslismmenten staat in de bijlagen. 4. Onderwijsndersteuningsstructuur Beschikbare expertise Leerkrachten : Kanjertraining, Kindercach, Taakspel, Hgbegaafdheid, Engels, Gedragsspecialist, 1-Zrg-rute Interne begeleiders : Diplma Speciaal Onderwijs, Remedial Teaching en Interne Begeleiding, Gedragsspecialist, Kanjertraining, Sva-trainer, 1-Zrg-rute Directie : Diplma Speciaal Onderwijs, Remedial Teaching en Interne Begeleiding, 1-Zrg-rute, Kanjertraining Functies, taakprfielen en taakverdeling Taakmschrijving leerkrachten De leerkracht is verantwrdelijk vr het stimuleren en begeleiden van de didactische en sciaal-emtinele ntwikkeling van alle leerlingen in de grep. De leerkracht gaat er vanuit dat leerlingen verschillende nderwijsbeheften hebben. De taak van de leerkracht is m vanuit de visie van de schl z ged mgelijk aan deze beheften tegemet te kmen. Hiernder vlgt een psmming van taken: Verantwrdelijk vr de zrg aan leerlingen uit de grep Signaleren, bserveren en registreren en analyseren van de resultaten. Drgeven tetsresultaten aan de intern begeleider Opstellen van het grepsplan f individuele leerlijn Infrmeren uders ver het grepsplan f individuele leerlijn en evaluatie daarvan. De uders dienen de plannen te ndertekenen. Uitveren grepsplan binnen de grep Verslaggeving van de udergesprekken Opstellen van een grepsplan (indien ndzakelijk) Vrbereiden individuele leerling- en grepsbespreking dr het frmuleren van mgelijke hulpvragen vr kinderen en/f de grep Medeverantwrdelijk vr de zrg aan een kind met leerlinggebnden financiering Invullen van aanvraag- en aanmeldingsfrmulieren, eventueel in verleg en/f samen met de intern begeleider Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 17

18 Gesprekken veren met externe instanties, eventueel in verleg en/f samen met de interne begeleider. Mede-besluiten ver zittenblijven van een leerling Aanvullen leerlingendssier aan het einde van het schljaar (inclusief Esis) Taakmschrijving interne begeleiders Hiernder vlgt een psmming van ib-taken. Taken gericht p schlrganisatie: Opstellen jaarplan grepsbespreking / leerlingbespreking Opstellen tetskalender Beheren Esis-leerlingvlgsysteem Grepsbesprekingen vrbereiden en leiden Bewaken en cntrleren leerlingendssier (inclusief Esis) Deelname aan het SZT- en ZAT-verleg Bespreken van zrg-activiteiten in het team Taken gericht p nderwijsinhud: Uitveren en cördineren Pedaggisch Didactisch Onderzek Vraagbaak vr cllega s Ondersteunen van leerkrachten bij signaleren, diagnsticeren, pstellen, uitveren en evalueren van het grepsplan in de grep Opzet rththeek en deze up t date huden Aanvullen tets- en leermiddelen Caching van leerkrachten Taken gericht p externe cntacten: Overleg met.a. uders, Accare, GGZ, AMK, Schlarts, Schlmaatschappelijk Werk, Lgpedie, SO en SBO, Orthpedagg, IB-netwerk WSNS Taakmschrijving remedial teacher / nderwijsassistent Op dit mment is er geen RT-er p de Emmaschl. Hiernder vlgt een psmming van taken vr de remedial teacher (RT) / OA Het uitveren van een nderdeel van het grepsplan binnen f buiten de grep Het bijhuden van een lgbek van uitgeverde activiteiten Het schrijven van evaluaties t.a.v. nderdeel van het grepsplan en deze bespreken met de grepsleerkracht. Op aanvraag aanwezig zijn bij een evaluatiegesprek Het maken van een RT-rster Taakmschrijving Remedial Teacher geïndiceerde kinderen Hiernder vlgt een psmming van taken vr de Remedial Teacher vr geïndiceerde kinderen Mede-verantwrdelijk vr de zrg aan een kind met een indicatie Het mede-uitveren van een nderdeel van het grepsplan f individuele leerlijn binnen en/f buiten de grep. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 18

19 Het mede-schrijven van evaluaties t.a.v. een nderdeel van het grepsplan f leerlijn en deze bespreken met de grepsleerkracht, intern begeleider en/f ambulant begeleider. Aanwezig zijn bij verlegmmenten m.b.t. deze leerlingen met de uder(s)/verzrger(s), ambulant begeleiders m afspraken te maken en/f telichting te geven p het uitgeverde nderdeel van het grepsplan f eigen leerlijn Taakmschrijving directie als lid van SZT Hiernder vlgt een psmming van taken vr de directie. Is eindverantwrdelijk vr de zrg binnen de schl. Aanspreekpunt schlzrgteam t.a.v. intercllegiale en inhudelijke zaken. Het vlgen, ndersteunen en faciliteren van de ntwikkelingen in de zrg. De directie neemt de besluiten. Deelname aan het SZT- en ZAT-verleg. Samenwerkingsrelaties De schl heeft beschikking ver de vlgende externe deskundigen: Lgpedie Een lgpediste van de GGD screent alle kinderen in grep 2 p spraaktaalntwikkeling en geeft adviezen ver eventuele bendigde hulp. Er kan beperkt nderzek wrden gedaan bij kinderen uit andere grepen. Jeugdarts / jeugdverpleegkundige De jeugdarts en/f jeugdverpleegkundige screent alle kinderen in grep 2 en in grep 7 p hun lichamelijke en sciale ntwikkeling. Daarnaast kunnen k kinderen uit andere grepen wrden gezien. De jeugdarts f jeugdverpleegkundige hudt een spreekuur p schl. De jeugdarts adviseert uders en schl. De jeugdarts f jeugdverpleegkundige maakt nderdeel uit van het Centrum vr Jeugd en Gezin (CJG) en neemt deel aan het zrgadviesteam van de schl. Medewerkers van het CJG bieden nder andere lichte pvedingsndersteuning. Schlmaatschappelijk werk De schlmaatschappelijk werker maakt nderdeel uit van het Centrum vr Jeugd en Gezin en neemt deel aan het zrgadviesteam van de schl. Medewerkers van het CJG bieden nder andere lichte pvedingsndersteuning. Taakmschrijving schlmaatschappelijk werker Dr de gemeente Assen is er beleid gefrmuleerd vr het schlmaatschappelijk werk. Het belangrijkste aspect van schlmaatschappelijk werk is de brugfunctie tussen kind, uders, schl en (jeugd)zrginstellingen. Uitgangspunt in de begeleiding is het kind bij wie de ntwikkeling stagneert. De schlmaatschappelijk werker richt zich p degenen die invled hebben p die situatie. Enerzijds zijn dat de uders, die direct de mstandigheden bepalen waarin kinderen pgreien en anderzijds zijn dat de leraren, die dagelijks met het kind werken. Vanuit de brugfunctie is het de bedeling zwel uders als leraren te ndersteunen in het vinden van een betere mgang met kinderen. De schlmaatschappelijk werker pereert veelal als de spin in een web. Zij vrmt p grnd van haar brede en integrale benadering de verbinding tussen verschillende hulp- en dienstverleners. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 19

20 Hiernder vlgt een psmming van taken vr de schlmaatschappelijk werker. Taken gericht p vrmgeven van de zrgverbreding in het nderwijs het participeren in het SZT en ZAT het analyseren van de hulpvraag het vervullen van een cördinerende en rganiserende rl met betrekking tt de hulpverlening. Taken gericht p psychsciale hulpverlening aan leerlingen en uders Verricht werkzaamheden ten beheve van de eerste pvang van uders in prbleemsituaties naar aanleiding van f met cnsequenties vr het functineren van hun kinderen, dan wel de eerste pvang van de leerlingen zelf. Taken gericht p verwijzing en cördinatie Adviseert de uders en SZT ver het vervlgtraject en cntrleert de effectuering van de Verwijzing, ten beheve van de vrtgang en cördineert de hulp- en dienstverlening. Taken gericht p preventie en cnsultatie Aanwezig zijn p infrmele bijeenkmsten en uderavnden m de drempel m cntact te leggen te verlagen. Taken p het gebied van registratie en rapprtage Binnen het SZT wrden de werkzaamheden verantwrd en gerapprteerd. Orthpedagg De schl kan een berep den p de inzet van een rthpedagg vr cnsultatie en advies en vr handelingsgericht diagnstisch nderzek als er sprake is van stagnatie in de ntwikkeling van het leren en f sprake is van daaraan gerelateerde werkhudingsen/f gedragsprblemen. De schl heeft per schljaar ngeveer 0,36 uur per leerling beschikbaar. Vide-interactiebegeleiding (VIB) De schl kan een vide-interactiebegeleider inschakelen m beter zicht te krijgen p de interactie tussen een leraar en een kind f grep kinderen. Dit met als del m de interactie te verbeteren. Rts & Water trainers De schl kan bvenschlse Rts & Water trainers inschakelen vr het uitveren van f het ndersteunen bij de uitvering van een Rts & Water training. Deze training wrden ingezet met als del m de weerbaarheid van kinderen te vergrten en de veiligheid en sfeer in de grep te verbeteren. Mtrische remedial teaching De schl kan een berep den p sprtbuurtwerk vr mtrische remedial teaching en vr Club Extra, sprten vr kinderen met een bewegingsachterstand. Ambulante begeleiding vanuit het Landelijk Speciaal Onderwijs cluster 1 en 2 Als een leerling met een auditieve en/f cmmunicatieve beperking extra ndersteuning beheft kan er een berep wrden gedaan p de ambulant begeleiders van Visi (cluster 1) en Kentalis (cluster 2). De schl kan k ambulant begeleiders inschakelen vr preventieve ndersteuning vr een hulpvraag p het betreffende expertisegebied. Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 20

21 Ambulante begeleiding geïndiceerde kinderen Vr leerlingen met een lichamelijke en/f verstandelijke beperking en chrnisch zieke leerlingen kunnen wij een berep den p de extra ndersteuning van de ambulante begeleiders. Cnsulenten nderwijs aan zieke leerlingen Als kinderen vanwege ziekte langdurig thuis zijn, kan de cnsulent nderwijs aan zieke kinderen nderwijs verzrgen in de thuissituatie. Andere functinarissen waarmee wrdt samengewerkt: - Leerplichtambtenaar - Plitie In verband met de drgaande lijn zijn er cntacten met Vrtgezet Onderwijs, peuterspeelzaal (SPA), Vr/tussen/na schlse pvang (ASKA/ Pinkki en anderen) Indien uders in verband met de ntwikkeling van hun kind al dan niet p advies van de schl deskundigen hebben ingeschakeld, staat de schl in principe pen vr afstemming. Te denken valt bijvrbeeld aan dyslexiebehandelaar, psychlgen, kinderartsen, rthpedaggen, fysitherapeuten, huisartsen, lgpedisten. Behandeling dr de betreffende deskundigen vindt buiten schltijd plaats, tenzij behandeling nderdeel uitmaakt van een ndersteuningsarrangement (extra ndersteuning). 5. Extra ndersteuning / arrangementen Zals beschreven in dit schlndersteuningsprfiel heeft het samenwerkingsverband ervr gekzen m te te werken naar een hg niveau van basisndersteuning. We spreken pas van extra ndersteuning als de ndersteuningsbeheften die van de basisndersteuning verstijgt. Van extra ndersteuning is in ns samenwerkingsverband sprake als: - Kinderen deelnemen aan speciaal basisnderwijs - Kinderen deelnemen aan speciaal nderwijs cluster 3 en 4 - Kinderen ndersteuning ndig hebben, die de expertise en mgelijkheden van speciaal nderwijs cluster 3 en 4 verstijgt. Zrgplicht en grenzen aan de mgelijkheden van de schl Schlbestuur hebben per augustus 2014 zrgplicht; dat wil zeggen dat het schlbestuur verantwrdelijk is m vr iedere leerling een passend nderwijsaanbd te realiseren. Dit kan p de schl waar de uders de leerling hebben aangemeld, f p een andere schl. We vinden het belangrijk dat ieder kind nderwijs krijgt dat hij f zij ndig heeft. Daarbij is het van belang dat kinderen zich prettig velen p schl, dat zij zich ged ntwikkelen en vldende leervrderingen maken. Wat kan de schl? De schl heeft samengevat de vlgende mgelijkheden m het nderwijs- en ndersteuningsaanbd af te stemmen p de leerling: - Aanpassing van het prgramma (heveelheid werk, niveau, werktemp, keuze van het werk) - Beperkt werken in een andere methde f met andere materialen (beperkt en per grep verschillend, afhankelijk van zrgzwaarte en nderwijsbeheften) - Differentiatie in instructie (1-Zrg-rute) - Een langer verblijf in een bepaalde grep (prtcl verlengen en dubleren) Schlndersteuningsprfiel bs Emmaschl pagina 21